（高等教育学专业论文）基于胜任力的教师资格考试制度研究.pdf

硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 华中师范大学学位论文原创性声明和使用授权说明 原创性声明 本人郑重声明：所呈交的学位论文，是本人在导师指导下，独立进行研究工作 所取得的研究成果。除文中已经标明引用的内容外，本论文不包含任何其他个人或 集体己经发表或撰写过的研究成果。对本文的研究做出贡献的个人和集体，均已在 文中以明确方式标明。本声明的法律结果由本人承担。 作者鲐f 司钕 日期：c 洳年硼罗e t 学位论文版权使用授权书 学位论文作者完全了解华中师范大学有关保留、使用学位论文的规定，即：研 究生在校攻读学位期间论文工作的知识产权单位属华中师范大学。学校有权保留并 向国家有关部门或机构送交论文的复印件和电子版，允许学位论文被查阅和借阅； 学校可以公布学位论文的全部或部分内容，可以允许采用影印、缩印或其它复制手 段保存、汇编学位论文。( 保密的学位论文在解密后遵守此规定) 保密论文注释：本学位论文属于保密，在年解密后适用本授权书。 非保密论文注释：本学位论文不属于保密范围，适用本授权书。 作者签名：问蠡 日期：加f 眸j 月罗日嚣= 黝 日期：彦b ，年广月7 日 本人已经认真阅读“c a l i s 高校学位论文全文数据库发布章程 ，同意将本人的 学位论文提交“c a l i s 高校学位论文全文数据库 中全文发布，并可按“章程 中的 作者始c 围凇 撕黼 巧 日期：汐1 1 年期7 日 日期：州啤尸月日 硕士学位论炙 m a s t e r st h e s i s 摘要 实施教师资格考试制度，不仅是我国教师队伍质量的基本保证，更是教育发展 乃至国家经济社会稳步发展的重要前提。教师资格考试制度的最重要功能之一即在 于选拔出符合现代教师要求的教育教学人才，这一制度功效在我国自1 9 9 5 年正式 实施教师资格考试十余年来已初步显现。然而，随着我国教师专业化运动的兴起及 教师岗位供求关系发生历史性变化，作为教师职业“入口关”的现行教师资格考试制 度已明显“力不从心”。诸如考试机构“各自为政”、国家专业标准缺失、内容要求宽 严不等、考试有效性遭到质疑等现象一再表明，多年巍然不动的教师资格考试制度 已然无法适应新时期的教育改革，更无法匹配教师专业化的高标准。更严格、更完 善的教师学科知识和教学能力考试亟待纳入当下教育改革实践研究范畴。 针对我国教师资格考试制度的如此困境，遵循“提出问题一分析问题一解决问 题”的传统思路，本文立足于教师胜任力视角，首先指出教师资格考试、教师胜任 力与涵括胜任特征的教师资格考试制度的应然涵义与特点，并就我国教师资格考试 制度实施十余年的历史成就予以评述后指出该考试实施进程中标准过低、公平不足 及管理缺陷等无可回避的问题，并进行归因分析。其后以美国教师资格考试广泛运 用的普瑞克西斯考试体系为主体，通过对该考试体系的系统概述，对普瑞克西斯考 试体系的结构、特点、运行及管理机制进行分析，并归纳出其考试体系标准统一、 内容形式丰富多样、注重实际教学技能、组织设计严密、考试程序严格等特点。最 后根据这些经验启示从制度建设、服务主体及专业化导向三个层面加以思考我国教 师资格考试制度的实践走向，即从根本上加强和完善教师资格考试制度、拓展教师 资格考试服务机构主体用以培育教师资格考试的权威性、充分考虑包括考试内容设 置和形式等教师资格考试专业化导向。 关键词：教师胜任力；教师资格考试制度；普瑞克西斯考试体系；对策与建议 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s a b s t r a c t i m p l e m e n t a t i o no fe x a m i n a t i o ns y s t e mo ft e a c h e rq u a l i f i c a t i o ni s n o to n l yt h e q u a l i t yo ft h eb a s i cg u a r a n t e ef o rt e a c h e r s ，a sw e l la si ti sa ni m p o r t a n tp r e r e q u i s i t ef o r e d u c a t i o n a ld e v e l o p m e n ta n dn a t i o n a le c o n o m i ca n ds o c i a ld e v e l o p m e n ts t e a d i l y o n eo f t h em o s ti m p o r t a n tf u n c t i o n so fe x a m i n a t i o ns y s t e mo ft e a c h e rq u a l i f i c a t i o ni si tc a n s e l e c te d u c a t i o na n dt e a c h i n gp e r s o n n e lw h oc a l lm e e tt h er e q u i r e m e n t so fm o d e m t e a c h e r , t h ee f f e c t i v e n e s so ft h es y s t e mh a sa p p e a r e ds i n c e19 9 5 i th a sf o r m a l l y i m p l e m e n t e d f o rm o r et h a nt e n y e a r s h o w e v e r , 、析t l l t h er i s eo f t e a c h e r p r o f e s s i o n a l i z a t i o nm o v e m e n ta n dt e a c h e r sp o s to fah i s t o r i cc h a n g ei ns u p p l ya n d d e m a n d ，a st h et e a c h i n gp r o f e s s i o n ”d o o r w a y ”o ft h ee x i s t i n ge x a m i n a t i o ns y s t e mo f t e a c h e rq u a l i f i c a t i o n ，i t i s ”p o w e r l e s s ”o b v i o u s l y , s u c ha st h e ”f r a g m e n t e d ”e x a m o r g a n i z a t i o n s ，t h el a c ko fu n i f o r mt e s t i n gs t a n d a r d s ，t h ed i f f e r e n tc o n t e n tr e q u i r e m e n t s ， t h ev a l i d i 够s k e p t i c i s m ，t h e s es h o wt h a te x a m i n a t i o ns y s t e mo ft e a c h e rq u a l i f i c a t i o nh a s b e e nu n a b l et om e e te d u c a t i o nr e f o r md u r i n gt h en e wp e r i o da n dm a t c hh i g h e rs t a n d a r d s o ft e a c h e rp r o f e s s i o n a l i z a t i o n as t r i c t e ra n db e t t e rt e a c h e r sk n o w l e d g ea n dt e a c h i n g a b i l i t ye x a r r lw i l lb eb r o u g h ti n t ot h es t u d yo fe d u c a t i o nr e f o r m t h ee x a m i n a t i o ns y s t e mo ft e a c h e rq u a l i f i c a t i o ni ss or e a ld i l e m m a , t h et h e s i s f o l l o w e dt h eb a s i ci d e ao f p r o p o u n dt h ep r o b l e m s - a n a l y s et h ep r o b l e m s s o l v et h e p r o b l e m s ”，i tb a s e do nt h et e a c h e rc o m p e t e n c y , f i r s t ，i tp o i n t e do u tt h em e a n i n ga n d c h a r a c t e r i s t i c so ft h et e a c h e rq u a l i f i c a t i o ne x a m i n a t i o n , t e a c h e r c o m p e t e n c ya n d e x a m i n a t i o n s y s t e m o ft e a c h e r q u a l i f i c a t i o n , a n da f t e r o b s e r v i n g t h eh i s t o r i c a l a c h i e v e m e n t so fi t si m p l e m e n t a t i o ni nt h ep a s tt e ny e a r s ，a n di n d i c a t e dt h eu n a v o i d a b l e p r o b l e m s ，s u c ha st h es t a n d a r d sa r et o ol o w , t h ee q u i t yi si n s u f f i c i e n ta n dm a n a g e m e n t d e f e c t s ，a r e rt h a ti ta n a l y s e dt h ec a u s e s a n dt h e ni ts u m m a r i z e dt h ep r a x i ss e r i e sw h i c h i s w i d e l yu s e d i na m e r i c a nt e a c h e r q u a l i f i c a t i o nt e s t a n da n a l y s e di t s s t r u c t u r e ， c h a r a c t e r i s t i c s ，o p e r a t i o na n dm a n a g e m e n tm e c h a n i s m a n ds u m m e d u pt h ec h a r a c t e r i s t i c s l i k eu n i f i e de x a m i n a t i o ns t a n d a r d s ，r i c hc o n t e n ta n dv a r i e df o r m s ，f o c u s i n go np r a c t i c a l t e a c h i n gs k i l l s ，t i g h to r g a n i z a t i o n a ld e s i g n , s t r i c te x a m i n a t i o np r o c e d u r e sa n ds oo n a t l a s t ，a c c o r d i n gt ot h e s ee x p e r i e n c e s ，t h et h e s i st h o u g h to v e ro u re x a m i n a t i o ns y s t e mo f t e a c h e rq u a l i f i c a t i o n r e f o r md i r e c t i o n sf r o ms y s t e mc o n s t r u c t i o n , s e r v i c es u b j e c ta n d i i 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s s p e c i a l i z a t i o ng u i d e t h a ti st os a y , w es h o u l de s s e n t i a l l ye n h a n c ea n di m p r o v e e x a m i n a t i o ns y s t e mo ft e a c h e rq u a l i f i c a t i o n , e x p a n dt h es e r v i c e s a g e n c yt of o s t e r a u t h o r i t yo ft h ee x a m i n a t i o nt h ea u t h o r i t y , g i v ef u l lc o n s i d e r a t i o nt ot h es p e c i a l i z a t i o n g u i d ei n c l u d i n gt h ee x a m i n a t i o nc o n t e n ta n df o r m s k e yw o r d s ：t e a c h e rc o m p e t e n c y ；e x a m i n a t i o ns y s t e mo ft e a c h e rq u a l i f i c a t i o n ； p r a x i ss e r i e s ；c o u n t e r m e a s u r e sa n da d v i c e i i i 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 摘要 a b s t r a c t 目录 i - l 绪论” ( 一) 研究旨趣l 1 选题缘由”1 2 选题意义1 ( - - ) 文献综述2 1 教师资格制度和教师资格考试制度的研究”2 2 对胜任力和教师胜任力的研究 3 3 基于教师胜任力视角的教师资格考试制度的研究”5 ( 三) 研究方法6 ( 四) 研究内容“6 一、概念与内涵：教师资格考试制度与教师胜任力基础探讨 8 ( 一) 教师资格考试及教师胜任力等概念8 1 教师资格与教师资格考试一8 2 胜任力与教师胜任力”8 ( 二) 教师资格考试、教师胜任力的内涵指向“9 1 教师资格考试的内涵9 2 教师胜任力测评的三要素1 0 ( 三) 涵括胜任特征的教师资格考试制度特点1 1 1 专业性”1 1 2 开放性1 2 3 可识别性1 2 二、问题与原因：我国教师资格考试制度的现状分析 ( 一) 实施教师资格考试制度取得的历史成就1 3 1 持有教师资格证书的教师数量稳步增长1 3 2 通过资格考试的高学历教师明显增加1 4 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 3 教师社会地位和经济待遇逐步提高1 5 ( 二) 教师资格考试实施进程凸显的主要问题1 6 1 考试标准缺少信度及效度16 2 参考对象无法体现公平性16 3 考试内容设置科学化不足17 4 组织管理机制存在随意性18 ( 三) 教师资格考试制度现实困境的归因分析1 8 1 制度发展未能与时俱进1 9 2 考试执行保障有待规范2 0 三、借鉴与启示：美国教师资格考试制度的现状分析 2 1 ( 一) 普瑞克西斯考试体系概述2 1 1 普瑞克西斯考试的应用现状2 2 2 普瑞克西斯考试的保障机制2 4 3 普瑞克西斯考试的鲜明特点2 4 ( 二) 普瑞克西斯考试制度的经验启示”2 6 1 制度层面：健全的教师资格考试制度2 6 2 实践层面：严格执行资格考试高标准2 7 3 革新层面：不断提升合格教师胜任力2 7 ( 三) 小结2 8 四、对策与建议：我国教师资格考试制度的实践走向 2 9 ( 一) 切实加强教师资格考试制度建设2 9 1 实行国家统一标准化考试2 9 2 完善质量评估审查机制3 0 3 建立考试激励导向机制“3 0 ( 二) 拓展教师资格考试服务机构主体3 1 1 强化现有考试机构的服务职能3 1 2 发挥教师专业团体的重要作用3 1 3 调动更多社会资源参与考试服务3 2 ( 三) 强化教师资格考试专业化导向3 3 1 科学设置考试科目及内容3 3 2 采用不同阶段考试形式3 4 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 3 完善教师资格考试评分标准3 4 4 体现未来教师专业化需求3 5 结语 参考文献 致谢 3 6 3 7 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s ( 一) 研究旨趣 绪论 1 选题缘由 教育发展的关键在教师。教师职业专业化如今已俨然成为未来教育发展的趋 势。作为一项全国性的教师职业资格考试，教师资格考试制度用以测评资格申请人 是否具备教育教学工作的胜任力，是国家对从事教育教学工作者提出的最基本标准 和要求，是衡量教师素质的重要指标，更是保障受教育者权益的首要关口。然而， 全面、科学地测评教师资格申请人的全部“性能”实非易事。自上世纪9 0 年代确立教 师资格考试制度以来，该制度本身及实施过程凸显不少问题，如测评不够严谨、要 求宽严不等、证书终身有效、认定流于形式等，已然严重影响和制约了教育质量的 提高和素质教育的实施，与我国社会经济发展和教育发展的现状不相适应。因此， 面对为数众多的资格申请人，如何优选更加胜任教师职业的人，成为教师专业化发 展路径中的关键一环。尽快完善我国教师队伍“入口关”并严格执行教师资格标准， 全面优化教师资格申请测评体系，确保教师持续、稳定地发挥其应有水平和能力， 已成为当前教育改革进程中亟待解决的重要课题。在我国教育模式逐步与国际先进 理念接轨的今天，有必要从多重纬度探寻建构教师资格考试测评体系的路径，以确 保吸收合格的教师任教，促进教师专业发展的一体化、终身化得以贯彻，更有利于 完成“提高质量”这一教育改革发展的核心任务。由此，基于近年国内学界关于教师 胜任力研究的深入，为改善我国教师资格考试体制现状提供了全新的思路和视角。 研究教师资格取得阶段的胜任力结构不仅是为了获得理论上的认识，更重要的是将 研究成果用于实践，以期在加强新教师的培养，完善教师资格考试制度等方面发挥 应有作用。本文在教师资格认定制度基础上引入胜任力相关基础知识，并借鉴美国 较为完善的相关制度经验启示，力求对有中国特色的教师资格认证制度在实践中得 到不断完善和发展提供可行性建议，也是对当前教育理论与实践的一种回应。 2 选题意义 ( 1 ) 理论意义 目前学界涉及教师资格考试制度的文献研究汗牛充栋，这些文献或有关中小学 教师资格认证，或有关高校教师资格认证，多聚焦于资格认定细节层面，关于整体 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 资格考试制度的研究鲜有涉及。本文以教师胜任力为切入点，在国内外既有研究基 础上探寻教师资格考试制度的成效及问题指向，进一步拓展胜任力理论的运用范 围，为教师资格考试制度的不断完善提供全新思路，具有一定理论意义。 ( 2 ) 现实意义 教师资格考试制度自2 0 0 1 年全国范围内实施至今一直未作调整、完善，与当 前倡导的教师专业化发展不相适应，是中国教育改革进程中的“短板”。实现教师专 业化发展理应从把握教师资格“入口关”开始，对教师专业化发展和教学质量的提升 起到长远助益，也使我国教师专业化发展走上科学、健康发展的轨道。以教师胜任 力为基础的教师资格考试制度研究旨在为有志于从事教师职业的人们提供胜任标 准参考，为教育职能部门完善教师资格考试制度提供现实参考。 ( 二) 文献综述 教师资格考试在教师资格认证体系中起着“入1 3 关”的重要作用，对其相关制度 的研究举足轻重。无论是对教师资格及其考试制度，还是对胜任力概念引入教育领 域的研究都显得成果丰厚，而将胜任力概念引入教育领域后，其与教师资格考试制 度的有效结合仍有待学人持续努力。 1 教师资格制度和教师资格考试制度的研究 目前国内关于教师资格制度的研究比较多，取得了一定成果。但研究主要集中 于外国教师资格制度的实施经验介绍及特点分析、中外教师资格制度比较及我国教 师资格制度问题和对策上。对我国教师资格制度的研究至今没有公开出版的专著， 更多的是发表在各级期刊的论文，硕士论文或者是散见于有关专著中。如刘捷所著 专业化：挑战2 1 世纪的教师和教育部师范司于2 0 0 3 年组织编写的教师专业 化的理论与实践中有专门的章节介绍教师资格制度。2 1 世纪以来，我国研究者对 我国教师资格制度的研究已经达成以下共识：明确了实施教师资格制度的目的及意 义，高度认同实施教师资格制度是教师专业化发展的要求等。同时研究者们也从不 同角度指出我国教师资格制度在很多方面依然存在问题：如针对教师资格认证标准 过低的问题，李敏提出从“专业知识、专业信念、专业能力”等三大方面建构我国教 师资格认证标准初步设计方案；针对专业团体在教师资格审查认定过程中的缺位 状况，张彦云等认为“我国的教师资格考试至今没有专业团体的参与，而教育行政 。李敏教师资格认证标准之研究【d 】上海：华东师范大学，2 0 0 3 ：3 0 2 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 部门对教师资格的审查与认定具有明显非专业性质，它直接影响教师专业化水平的 提高”。国 关于教师资格考试制度的专题研究堪称风毛麟角，暂未发现相关专著，博士论 文也未涉足此领域，仅少量硕士论文有一定论述，且论及教师资格考试的章节仅占 很小篇幅，限于泛泛而谈，不具有实践指导作用。有研究者分析了考试对象范围、 内容和标准，如刘敏指出目前教师资格考试主要是“学历替代性考试，获得教师资 格证书的门槛、标杆过低”； 阮莉洪认为“面向学历不达标者的考试不是真正意 义上的教师资格考试”； 安春梅则从标准和形式上指出“遵照统一标准制定考试大纲 才能避免标准不一、流于形式”等问题。固还有的研究者通过实证阐述了我国教师资 格考试的不足。胡玉曼从市场准入的视角，以上海市2 0 0 3 年下半年教师资格认定 为例，说明“其标准偏低，以至于仓促准备的参考人员中多数都能通过”； 潘志琴则 以非师范类人员立场，通过对常熟市教育资格认定过程的相关实证分析提出了自己 见解：“笔试多样化，面试综合化，增加能力考试”等。 另几位研究者则从横向角度， 详细介绍美国教师资格考试制度，从中获得对于我国教师资格考试制度的一些启 示。谢美彬认为我国教师资格考试制度的不完善具体表现在三方面：“第一，考试 对象过于狭窄；第二，考试内容过于狭窄；第三，考试形式( 笔试) 太过单一，而且 一次考试通过就终身有效”；o 张彦云建议严格考试，利用多种手段确保教师质量； 陈凡全方位介绍了普瑞克西斯考试体系，并由此得出对我国教师资格考试的启示。 从以上研究不难发现研究者一致认为我国现行教师资格考试制度存在较多问 题，包括考试对象、考试内容、考试形式及考试标准等。但缺少对问题提出改革的 理论性依据及具体操作建议，使得教师资格考试制度研究略显苍白。 2 对胜任力和教师胜任力的研究 虽然学界至今没能在胜任力定义上达成统一见解，但对胜任力所阐释的个体特 征存在着一致共识。自从研究者将胜任力理论引入教育领域以来，对教师胜任力的 研究迅速成为国内外教育学者持续关注的重点话题。 o 张彦云我国教师资格证书制度存在的问题与对策分析阴中国考试，2 0 0 7 ( 7 ) ：5 0 5 2 o 刘敏关于我国教师资格制度及其实施的研究【d 】上海：华东师范大学，2 0 0 2 ：2 7 2 8 母阮莉洪我国教师资格证书制度改革研究【d 】福州：福建师范大学，2 0 0 7 ：2 2 2 3 固安春梅理想教师形象与教师资格标准的研究【d 1 南京：南京师范大学，2 0 0 7 ：3 7 o 胡玉曼基于市场准入的教师资格制度研究【d 】上海：华东师范大学，2 0 0 5 ：2 7 、 o 潘志琴“非师范类人员”进人教师队伍的问题与对策研究【d 】上海：华东师范大学，2 0 0 6 ：3 6 o 谢美彬美国教师资格证书制度研究【d 】福州：福建师范大学，2 0 0 4 ：6 5 张彦云我国教师资格证书制度存在的问题与对策分析明中国考试，2 0 0 7 ：( 7 ) ：5 0 5 2 伽陈凡美国教师资格普瑞克西斯考试研究【d 1 京华：浙江师范大学，2 0 0 6 ：3 2 - 3 4 3 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s ( 1 ) 胜任力的研究 2 0 世纪7 0 年代初，以哈佛大学的心理学家戴维麦克莱兰( d a v i dm c c l e l l a n d ) 教授为首的研究小组，本着对传统权威概念智力进行挑战的精神，他推出了胜任 力概念及基于胜任力测评的六条原则，所推荐方法是试图找出那些造成绩效优异者 和绩效平平者之间差异的最显著特征。仲理峰和时勘把胜任力定义为“在某一职位 上两者间区别出来的个体潜在的、比较长久的行为特征”。苗青、王重鸣提出“基于 企业竞争力的企业家胜任维度结构，包括机遇能力、关系能力、概念能力、组织能 力、战略能力、承诺能力”。 从以上定义看，对胜任力的界定缺乏统一见解，众说 纷纭。但仍可看出一些共识：它们都强调工作情境中员工的技能、知识、价值观、 动机、个性或态度、等特征；它与工作绩效和工作任务密切相关，具有动态性；能 够区分业绩优秀者与一般者。 ( 2 ) 教师胜任力的研究 伴随教师专业化进程的深入研究，教师胜任力的研究正在成为国内外教育领域 颇为关注的话题之一。胜任力及其应用被引入教育领域内的早期研究探索主要集中 在教育管理者的胜任力评价。d a n i e l s o n 等人的研究中把“教师胜任力分成了计划与 准备、教师环境监控、专业责任感和教学4 个维度”。 而k a b i l a n 则把教师胜任力 评价标准分为动机、技能知识、自学、交互技能及计算机应用水平5 个部分”。近 年来，国内学者也非常关注胜任力( 或特征) 的研究，他们主要从教师素质、技能、 人格和评价等部分维度对教师胜任力进行探索，取得了一定成果。徐建平在教师 胜任力模型与测评研究中，采用行为事件访谈法科学地构建了教师胜任力模型。 包括“优秀教师胜任力特征和教师共有的胜任力特征”两个部分； 李英武、李风英等 “采用结构化访谈、问卷调查及d e l p h i 技术专家评价结合的方法编制教师胜任力调 查问卷，探索出我国中小学教师胜任力的实然结构情感特征、教学能力、动机 与调节、管理能力”。 王昱、戴良铁等人则“以高校教师为研究对象，以行为事件访 谈法和文献查阅法切入，自编高校教师胜任特征问卷。在对返回问卷的数据进行分 析和信度、效度检验的基础上，得出高校教师胜任特征包括以下7 个结构维度：创 回仲理峰，时勘胜任特征研究的新进展【j 1 南开管理评论，2 0 0 3 ( 2 ) ：4 8 o 苗青，王重鸣基于企业竞争力的企业家胜任力模型叨中国地质大学学报，2 0 0 3 ( 3 ) ：2 5 2 6 册d a n i e l s o n ，c e n h a n c i n gp r o f e s s i o n a lp r a c t i c e ：a f i a m e w o r kf o rt e a c h i n g m i a l e x a n d r i a ，v a ：a s s o c i a t i o nf o r s u p e r v i s i o na n dc u r r i c u l u md e v e l o p m e n t , 1 9 9 6 1 l 1 6 。k a b i l a n ，m ko n l i n ep r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n t ：al i t e r a t u r ea n a l y si so ft e a c h e rc o m p e t e n c y j j o u r n a lo f c o m p u t i n gi nt e a c h e re d u c a t i o n 2 0 0 4 ，21 ( 2 ) ：51 - 5 7 o 徐建平教师胜任力模型与测评研究【d 】北京：北京师范大学博士论文，2 0 0 4 ：4 2 o 李英武，李风英，张雪红中小学教师胜任特征的结构维度【j 】首都师范大学学报( 社会科学版) 2 0 0 5 ：( 4 ) ：1 1 5 - 1 1 8 4 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 新能力、思维能力、搜集信息的能力、交流能力、责任感、关系建立及成就导向”。 总的来说，国内关于教师胜任力的研究文献比较少，研究中的不足之处或许在 于：首先，仅仅将胜任力评价作为职前教育或者教师入职测评标准的理论定位不够 合理。其次，胜任力研究仅仅针对教师工作角色的某一个维度，难以揭示教师工作 胜任力更实质和完整的内涵，欠缺实际可操作性。而且，缺少从教师专业发展角度 和教师人力资源管理全方位思考有关教师胜任力的研究的思路。 3 基于教师胜任力视角的教师资格考试制度的研究 基于胜任力的教师资格考试以教师的胜任力为核心，特别注重能力、人格、价 值观等深层素质的考核与评价。教师胜任力理论对于我国教师队伍整体素质的提高 具有重要意义，对我国教师资格考试实践具有指导作用。由于迄今为止我国教育部 并没有发布正式的教师资格考试标准，对于我国教师资格考试的探索研究主要集中 在建立教师资格标准的意义、作用阐述及其构建设想，基于教师胜任力的视角来探 究教师资格制度的研究成果更是少之又少。通过检索，仅发现两篇期刊论文提出从 此角度来完善我国的教师资格制度。张俊友通过对教师胜任力结构特征及其测评的 研究，认为“我国教师资格制度中有关胜任力的标准与测评的主要规定有：胜任力 标准、认定( 测定) 机构、认定( 测定) 的方式”。并从此视角对我国的教师资格 认定提出一些建议：“提高教师测评组织、测评技术、方法及测评内容的专业水平， 提高教师资格的学历标准，提高申请者实习环节的要求，适当细化教师资格的融通 性”。 王黎华，徐长江则认为“应从三个方面通过适当的方式对教师胜任特征进行考 察：专业理论知识、专业态度、性情以及教育教学能力”， 并提出了相应建议。 综上概述，与发达国家教师资格考试制度历程相比，我国的教师资格制度尚处 于其起步发展阶段。而国内考试制度相关研究太少，大多从政策意义与存在问题的 角度对实施教师资格制度本身展开思考，且研究方法、视角都较为单一，对完善我 国教师资格考试制度的对策研究体系化不足。几乎没有基于教师胜任力视角对教师 资格考试制度进行具体分析，未曾从机构组织、考试方式、内容选择、评估途径等 多维度进行思考。伴随我国社会经济快速发展，教师资格考试制度总处在无法适应 社会发展的尴尬境地。因此，提高教师胜任力，完善教师资格考试制度就成为以教 师专业化为核心的教师教育改革成功的关键。 。王昱，戴良铁，熊科高校教师胜任特征的结构维度田高教探索，2 0 0 6 ：( 4 ) ：8 4 - 8 6 。张俊友从“教师胜任力”的视角对我国教师资格认定的反思【j 】江西教育科研，2 0 0 7 ( 2 ) ：4 6 - 4 9 曲王黎华，徐长江基于胜任特征的教师资格认证的初步探索【j 】学校管理与发展，2 0 0 8 ( 9 ) ：1 2 1 4 s 进行对比，分析国内相关制度实践的客观绩效，对我国教师资格考试制度改革进程中 显现的问题提出对策建议。 ( 四) 研究内容 本研究共分为两大部分。第一部分为绪论，第二部分为正文。 第一部分为绪论，主要有三个意图：说明研究缘由及研究意义；梳理国内外研 究现状；说明研究内容及研究方法。 第二部分正文包括第一、二、三、四章： 第一章为本文的理论基础，由于基于胜任力的教师资格考试制度与一般意义上 的教师资格考试制度略有不同，在借鉴和分析美国考试制度前应对其概念及内涵有 一定基本认识。从教师资格考试等概念谈起，指出教师资格考试、教师胜任力与涵 括胜任特征的教师资格考试制度的应然涵义及特点。 第二章主要对我国教师资格考试制度的现状进行分析，就我国教师资格考试制 度实施十余年的历史成就予以评述后，指出考试实施进程中标准过低、公平不足及 管理缺陷等无法回避的问题。 第三章从比较借鉴角度以美国教师资格考试广泛运用的普瑞克西斯考试体系 为主体进行分析，通过对该考试体系的概述，对普瑞克西斯考试体系的结构、特点、 运行及管理机制进行分析，并归纳出其考试体系标准统一、内容形式丰富多样、注 重实际教学技能、组织设计严密、考试程序严格等特点，得出对我国教师资格考试 的启示。 第四章则是根据前文启示来从制度建设、服务主体及专业化导向三个层面加以 阐述了我国教师资格考试制度的实践走向，即从根本上加强和完善教师资格考试制 度、拓展教师资格考试服务机构主体用以保障教师资格考试的权威性、充分考虑包 括考试内容设置和形式等教师资格考试专业化导向。 6 硕士擎位论丈 m a s t e r st h e s i s 一、概念与内涵：教师资格考试制度与教师胜任力基础探讨 基于胜任力的教师资格考试制度与一般意义上的教师资格考试制度略有不同， 在借鉴和分析美国考试制度之前有必要对其概念及内涵有一些基本认识。从教师资 格考试等概念谈起，指出教师资格考试与教师胜任力应有之涵义，并进一步阐释了 涵括胜任特征的教师资格考试制度的内涵及特点。 ( 一) 教师资格考试及教师胜任力等概念 在阐述教师资格考试与教师胜任力应有涵义之前，有必要对其相关概念先行界 定，以便对两个部分的内涵及结合有更好的把握。 1 教师资格与教师资格考试 教师资格即是国家对专门从事教育教学人员的基本要求，标志着从事教师职业 所应必备的品德、知识和能力，是公民获得教师工作岗位的法定前提条件。教师 资格条例第二条规定：中国公民在各级各类学校和其他教育机构中专门从事教育 教学工作，应当依法取得教师资格。 教师资格考试是在资格认定前以考试形式对资格申请者的基本教育教学能力 及潜在岗位胜任力所进行的选拔性标准化测试，以其结果作为教师资格认定的重要 条件。测评对象特指除师范专业学生以外有志于加入教师行列且学历等符合教师 法要求的非师范专业学生和其他社会人员。它着重考察教育学和心理学等基础知 识的掌握程度，通过教师资格考试即被视为具备相应教师资格种类的标准，属于教 师职业的“入口关”。自2 0 0 1 年我国全面实施教师资格考试制度之后，只有通过教师 资格考试且持有证书者，方能被各类教育机构聘任为教师。简言之，教师资格考试 是针对预备从事教师职业者的资格评测，取得该项资格是实施从教行为的前提，是 教师职业准入的必备要素。 2 胜任力与教师胜任力 2 0 世纪7 0 年代初，戴维麦克莱兰( d a v i dm c c l e l l a n d ) 最早提出胜任力概念， 他将胜任力表述为“与工作或工作绩效或生活中其他重要成果直接相似或相联系的 知识、技能、能力、特质或动机”。斯宾塞( s p e n c e r ) 对概念进行了拓展，“胜任 。d a v i dm c c i e l l a n d t e s t i n gf o rc o m p e t e n c yr a t h e rt h a ni n t e l l i g e n c e 1 9 7 3 ( 2 8 ) ：1 - 1 4 一7 一 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 力是和参照效标( 合格绩效或优秀绩效) 有因果关联的个体潜在基本特质”，并提出 胜任力经典模型冰山模型，把胜任力特征划分为两部分( 见图1 1 ) ：水上部分代 表表层特征，如技能、知识、中间技能等，这些特征较易感知，是胜任者的基本素 质要素，但无法预测或决定是否会有卓越表现，而处在水下的深层胜任特征，如自 我意向、社会角色、动机等，是区分优异者与表现平平者的关键要素，决定着人们 的行为与表现。 图1 1 斯宾塞( s p e n c e r ) 的冰山模型 汇总国内外教育界对胜任力的研究文献，本文将教师胜任力( t e a c h e r c o m p e t e n c y ) 定义为教师自身应该具备与教学相关的知识、技能、价值观、动机等 方面的能力，是对拟进或在职教师进行专业知识、专业技能、价值观的评测，以判 断其是否有资格和能力从事教育教学工作，是教师从事成功教学的必要条件和教育 培训机构的主要培养目标，直接影响到教师走上教学岗位后的实效。 ( 二) 教师资格考试、教师胜任力的内涵指向 教师资格考试制度是教师资格制度中的重要组成部分，是对资格申请者在资格 认定前所进行的与教育教学密切相关的知识与能力的测评，以此作为教师资格认定 的重要条件。其实质是对应试者的教育教学素质进行有组织、有目的地测度或甄别 活动。目的是筛选出经过教师胜任指标测评合格者，确保其有能力胜任未来可能的 教育教学工作。 1 教师资格考试的内涵 教师资格考试内涵主要包括三方面内容：考试组织与管理、考试内容与形式、 考试结果的时效性。 ( 1 ) 教师资格考试的组织与管理 考试的组织与管理权是属于教育行政部门、人事部门或者是受委托的教育服务 。安鸿章，吴孟捷胜任特征模型【j 】职业，2 0 0 3 ( 3 ) ：4 1 - 4 2 一8 一 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 中介机构。目前我国实行各级教育行政部门宏观管理与考试机构具体组织相结合机 制。各省级教育行政部门负责本省教师资格考试政策制定、规划协调、宏观管理等 工作，委托省教育考试机构进行考试命题、组织实施等工作，授权师范教育机构负 责考生教育培训工作。 ( 2 ) 教师资格考试的内容与形式 考试内容与形式是整个教师资格考试制度的重点内容。我国现行教师资格考试 除了应当具备相应学历及达到普通话二级乙等以上水平，非师范教育类专业毕业生 需要参加相关专业测评。考试内容大致包括通识、专业知识、教育学知识与技能三 个板块，均为教师职业必备知识。但由于我国至今未形成全国性统一考试，各省自 行规定考试科目并不全然相同，大致有教育学、心理学或教育心理学等。根据申请 教师资格种类的不同，有的省市还会增加1 2 个科目，如申请高校教师资格者增加 高等教育学概论、高等教育方法概论等，申请中小学教师资格者增加教育 方法概论等。教师资格考试的形式分为两部分：笔试、面试。笔试主要考察应试 者是否掌握教育基础知识及分析、解决教学问题的基本能力。笔试合格再参加面试。 面试主要了解应试者设计教学方案及课堂实际操作能力。通过以上两个环节的应试 者，标志其初步掌握所教学科的教学大纲及基本教学方法。 ( 3 ) 教师资格考试结果的时效性 参加教师资格考试者，如果考试科目全部及格则发给教师资格考试合格证书； 当年考试不及格的科目，可以在下一年度补考；经补考仍有- f 3 或者一门以上科目 不及格的，应当重新参加全部考试科目的考试。获