（设计艺术学专业论文）幼儿园室内外空间环境设计研究.pdf

西南交通大学硕士研究生学位论文第l 页 摘要 在当今幼儿教育中，环境正在作为一种“隐形课程 ，越来越多的引起幼 教界和家长们的关注和重视。幼儿园是幼儿学习、生活、游戏和生长发育需求 的重要场所，因为幼儿是特殊的群体，其活动的空间环境不能以成人的眼光来 衡量。活动空间、设施、运动器材等，应有利于引发、支持幼儿与周围环境之 间的相互作用，专门为幼j l 仓1 设符合幼儿身心发展水平和需要的空间环境。 国内关于幼儿园户外空间环境具体实践项目的创设仍比较欠缺，室内外空 间环境应视为一体作为教育场所，二者是不可分的。本文首先对幼儿的心理、 行为特征进行分析以作为设计的依据，再进一步展开调研及对室内外空间环境 的具体研究，重视与强化室外空间环境的分析和讨论。 首先，论文借助于心理学、环境学、行为学等研究成果详细分析了幼儿特 殊的生理、心理需求，以及行为活动特征，为调研和室外空间环境的设计提供 参考依据。 其次是经过大量的调研和分析，提出了环境设计的基本要求和总的设计原 则。 然后，论文从设计的角度，坚持以人为本，分别从室内和室外两部分的空 间环境进行了详细分析和研究，并提出具体的设计建议。 最后，论文提出了解决问题的具体措施和案例设计，为幼儿园户外空间环 境的创设提供实质性的建议，力图建立一个符合幼儿发展的空间环境。 关键词：幼儿；空间；环境 西南交通大学硕士研究生学位论文第l i 页 a b s tr a c t t o d a y ，a sak i n do fi n v i s i b l ec o u r s e ，e n v i r o n m e n ti sn o t i c e db y i n c r e a s e i n gp r e s c h o o le d u c a t o r sa n dp a r t i a r c h e s b e c a u s eo ft h e p a r t i c u l a r i t y o fc h il d r e n g r o u p ，w h i c hw ec o u l d n tm e a s u r et h e e n v i r o n m e n to ft h e i rs p a c et h a tb eu s e dt ot a k ea c t i v i t i e sb yg r o w n - u p v i s i o na sw e l la st h o u g h t a c t i v i t i ys p a c e s ，f a c i l i t i e sa n dm a t e r i a l s s h o u l db eb e n i g nt oa r o u s et h ei n t e r a c t i o nb e t w e e nc h i l d r e na n d s u r r o u n d i n ge n v i r o n m e n t h e n c e ，i t sv i t a lt oe s t a b l i s hs p e c i a l i z e d s p a c ee n v i r o n m e n t ，w h i c hc o u l df i tf o rt h ed e m a n d so fs o u n dc h i l d r e n s m i n da n db o d y k i n d e r g a r t e n so u t s i d es p a c ee n v i r o n m e n tp r o j e c ti sn o ta d e q u a t e i nc h i n e s e ，b u ti n t e r i o ra n de x t e r i o rs p a c ea r ei n s e p a r a b l ew h o l e ，w h i c h t h e y a r en o td i v i d e d f i r s ta n d f o r e m o s t ，t h i se s s a ya n a l y z e s c h i l d r e n sp s y c o l o g i c a la c t i v i t i e sa n db e h a v i o rc h a r a c t e r i s t i c s ， w h i c hb ec o n s i d e r e da s d e s i g np r o j e c t sf o u n d a t i o n ，t h r o u g ht h e r e s e a r c ha c h i e v e m e n t so fp s y c o l o g y ， e n v i r o n m e n t o l o g ya n db e h a v i o r a l s c i e n c e s e c o n d l y ，a c c o r d i n gt oaf u r t h e ri n v e s t i g a t i o no fi n t e r i o r s p a c ea n de n v i r o n m e n to fc o n c r e t er e s e a r c h ，e m p h a s i s e si n t e r i o ra n d o u t s i d es p a c ee n v i r o n m e n t t h e n ，t h r o u g hi n v e s t i g a t i o na n da n a l y s i s ， i t p r e s e n t s t h ee s s e n t i a l r e q u i r e m e n t sa n dd e s i g np r i n c i p l e so f e n v i r o n m e n t a ld e s i g n a d d i t i o n a l l y ，t h i se s s a ye m p h e s i s e st h en o t i o n o fr e s p e c t i n gt oi n d i v i d u a lf r o mt h ev i e wo fd e s i g n ，a n dp u t sf o r w a r d c o n c r e t es u g g e s t i o n sf r o mt h et w oa n g l e s ：i n t e r i o rs p a c ea n do u t s i d e s p a c e f i n a l y ，i no r d e rt oo f f e rs u b s t a n t i a ls u g g e s t i o nt oe s t a b li s h m e n t o fk i n d e r g a r t e n so u t s i d es p a c ee n v i r o n m e n t ，t h i se s s a yr e g a r d st o s o l u t i o n sa n ds a m p l e s ，w h i c ha r eb e n if i c i a lt oc o n s t r u c tan i c e e n v ir o n m e n t k e y sw o r d s ：c h i1id r e n ，s p a c e ，e n vi r o n m e n t 西南交通大学曲南父迥大罕 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解学校有关保留、使用学位论文的规定，同意学校 保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和电子版，允许论文被查阅和 借阅。本人授权西南交通大学可以将本论文的全部或部分内容编入有关数据库 进行检索，可以采用影印、缩印或扫描等复印手段保存和汇编本学位论文。 本学位论文属于 1 保密口，在年解密后适用本授权书； 2 不保密曰，使用本授权书。 ( 请在以上方框内打“ ) 指导柳签名：锄奶 日期：叩年石月文日 俸日 未售孙妇戳 者年 储伊 文知 论 ： 位期学日 西南交通大学学位论文创新性声明 本人郑重声明：所呈交的学位论文，是在导师指导下独立进行研究工作所 得的成果。除文中已经注明引用的内容外，本论文不包含任何其他个人或集体 已经发表或撰写过的研究成果。对本文的研究做出贡献的个人和集体，均已在 文中作了明确的说明。本人完全意识到本声明的法律结果由本人承担。 本学位论文的主要创新点如下： 近几年以教育理念和儿童发展为主题的学术论坛引发了大量有关托幼环 境思想的出现，可是如何在实践中就具体项目创建具扶持性、激励性的环境空 间在很大程度上仍未获得认识或干脆任其自然。本论文的研究，既可以弥补该 专业理论方面研究的空白，又对当今幼儿园环境的创设具有一定的现实指导作 用，具有开拓性。 论文以幼儿行为特征和空间环境的相互关系为切入点，理论结合实践，对 城市幼儿园空间环境设计进行理论建构，并通过设计来提出整体与细部设计的 具体建议。 麓带 a j g f 6 日 西南交通大学硕士研究生学位论文第1 页 第一章绪论 1 1 课题研究的起源 什么是幼儿园环境? 什么是幼儿园空间环境? 我国幼教界著名的学者朱 家雄教授在幼儿园环境与幼儿行为和发展的研究中说：一幼儿园环境 指的是幼儿本身以外的，影响幼儿或者受幼儿发展所影响的幼儿园中的一切外 部条件和事件。 也就是指幼儿身心发展所必须具备的一切物理环境和心理社 会环境的总和，而幼儿园的空间环境有幼儿园的门面、围墙、幼儿园户外环境、 幼儿园走廊、楼梯间，以及室内空间等部分组成。著名教育家蒙台梭利认为教 育的基本任务是让幼儿在适宜的环境中得到自然的发展，教师的职责在于为幼 儿提供适宜的环境，为幼儿提供活动和表现能力的机会和条件。环境不仅影响 幼儿的发展，更重要的是使幼儿能够主动参与幼儿园的环境创设，让幼儿与环 境产生互动效应，从而在环境中受到启迪和教育，可见幼儿园的环境对幼儿的 成长有着多么重要的影响。 1 双职工家庭体系 今天大多数家庭都是双职工家庭，参加工作的学龄前儿童的母亲比以前增 多了，这些母亲外出工作离开家，被留下的婴幼儿有近5 0 在婴幼儿保育中心 注册登记，而这个数字仍然在继续上升。由于儿童与家长相处的时间过少，以 前一部分有家长承担的责任不得不转移到幼儿园身上，幼儿园不仅仅要照顾幼 儿的衣、食、住、行，还要承担起促进幼儿发展、培养幼儿个性的重任，使孩 子将来能适应变化的社会。造成这种现象的社会和经济因素很多，总之，今天 越来越多的年轻妈妈参加了工作，幼儿园工作也渐渐得到了正式的认识，不管 是出于对现实的一种务实的反应，还是为了让幼儿在一个好的幼儿园里健康的 发展成长。 家长呼吁学前教育计划不仅是为了自己工作期间孩子能够得到照顾，也是 为了让孩子们在训练有素的幼教人员的照顾下与伙伴们在平等相处的环境中 获得交往和自我发展的机会。因此，考虑到幼儿园环境问题的迫切性和急需性， 幼儿园已成为全国关注的重点，社会呼吁全面的托幼机构建设，以及体贴且敏 西南交通大学硕士研究生学位论文第2 页 锐的设施设计。 2 新的教育思想和方式 过去，幼儿园教育方式是以教师为中心，以班为基础，反应在空间布局上， 严格按年龄组分班活动。各有各的单元，各据各的场地，各司其数，互不往来。 从这种“管理 的角度出发，确实是职责分明。在这种指导思想下，空间布局 多是分隔和封闭的，这种保守的教育方式和封闭的空间环境，实际上限制和束 缚了幼儿活泼、好动的天性，不利于幼儿的全面发展。新的教育体系否定了“以 教师为中心 的模式，确立以幼儿为中心的思想，重视对幼儿个性和潜力的开 发，强调幼儿的智力、体力、技能、情操、社交能力等全面发展。 幼儿总是在环境中实现从“自然人 到“社会人”的转变，这个环境包括 家庭、学校、社会( 从广义角度上讲前两者也是社会的组成部分) 三个方面， 其中托儿所、幼儿园是进入集体教育的起点，对于一个人的发展和成长来说至 关重要。教育体系的改变也对幼儿园的环境有了更高的要求，幼儿园室内外环 境的好坏，孩子们对它的感受如何，直接关系到幼) l t r 身心的健康成长。 虽然以教育理念和幼儿发展为主题的学术论坛引发了大量有关托幼环境 设计思想的出现，但是实际的设计与理论相差甚远。笔者在调研中得知，目前 只有极少的幼儿园户外活动场地是经过设计师依据幼儿的需要精心设计的，大 多数是在设计建筑的同时简单的对户外场地划分一下使用功能，根本没有去规 划和设计。 3 安全意识的缺乏 活泼好动是幼儿的天性，户外体育活动是幼儿最喜欢的活动之一。在活动 中他们难免要奔跑、跳跃、钻爬、攀登等，所以常常会遇到幼儿在活动中突然 跌倒，幼儿彼此间的碰撞，抛接的物品落到自己或同伴的身上等情况，而且他 们动作的灵敏性和协调性较差，又缺乏生活经验。因此，幼儿常常不能清楚地 预见自己行为的后果，往往会诱发危险因素，对突发事件不能作出准确的判断。 当处于危险之中时，也缺乏保护自己的能力。比如沙和水是幼儿在周围环境中 经常接触和喜欢玩的物质，但在玩的过程中也有潜在的危险性。 如何让幼儿在幼儿园的交往活动中避免这些伤害，是幼儿园环境设计研究 的重点之一。 4 幼儿集体合作意识淡薄 目前我国的幼儿极大多数是独生子女，他们在较好的生活环境中成长，受 西南交通大学硕士研究生学位论文第3 页 到家长更多的呵护。他们最突出的特征就是自我意识较强，合作意识薄弱，不 能很好的与同伴配合，这与现代社会要求的社会型人才特征相矛盾。幼儿在生 活、学习与游戏中的“小社会环境 师生间的交往和同伴间的合作，都是幼儿 学习生活中不可缺少的条件，因此我们认为幼儿时期是培养合作意识与交往能 力的关键时期，应把合作和交往共同视为幼儿学习的重要内容与途径。在游戏 与生活中合作不仅仅是一种手段，它本身也是教育的目的：培养现代社会特别 需要的人的一种心理素质和重要能力。 5 城市化问题 ( 1 ) 在城市用地紧张、土地昂贵的今天，不少幼儿园面积较小，设施拥挤 不堪。户外游戏场地的狭小，游戏项目的残缺，空间趣味的贫乏，几乎是大部 分幼儿园的通病。幼儿园基地面积不足是长期以来幼儿园设计面临的重要问题 之一。 ( 2 ) 城市多以单元式的楼房环境为主，这就大大限制了儿童与社会接触的 时间和空间，容易使儿童孤陋寡闻，形成孤独、离群、依赖、忧郁、不善交际 等性格弱点。丹麦心理学者珍妮莫维勒在一份研究丹麦情况的报告中列出了 很多证据( 见表卜1 ) 。 从表中看出，随着公寓层数的增加，儿童与地面接触的机会在减少，他们 在公寓内度过的时间在增多，而且2 3 岁的儿童交往受楼层的影响远大于5 岁儿童，也就是说年龄越小，交往程度受建筑层数的影响越大，在高层居住的 幼儿极少参加户外活动。因此，幼儿在幼儿园中进行的户外活动相对的成为了 幼儿户外活动的主要途径。 高层公寓( 7 层以上)低层公寓( 7 层以下) 2 3 岁幼儿( 1 0 0 位)5 岁幼儿( 1 0 0 位)2 - 3 岁幼儿( 1 0 0 位)5 岁幼儿( 1 0 0 位) 开始独自在户外玩耍 2 7 1 2 7 1 0 0 每1 3 同小朋友接触 6 1 0 0 1 1 1 0 0 1 2 研究的意义 表卜1 楼层数对儿童交往的影响 近年来我国幼教事业的发展、教育模式的改革，都大大促进了幼儿园环境 的规划、功能的完善、造型、设施及空间塑造等各方面的进步。逐步开始的针 西南交通大学硕士研究生学位论文第4 页 对幼儿园环境有目标、有计划的创设，使幼儿园环境更加符合幼儿身心成长的 特点，但这种规划意识也只是在极少数大规模的幼儿园中有所体现。 目前国内还是存在幼儿行为与心理的需要与公众关注程度及规划设计水 平极不相称的问题，这是有历史和社会原因的。中国一直以来采用的应试教育 体制使父母在幼儿成长初期对子女的培养以增加应试能力为主，忽略了对幼儿 自身兴趣爱好等方面的培养，也没有重视能够提高幼) l c j 造力和想象力的成长 环境，这个观念也广泛存在于与之相关的设计者和决策者的思维方式中。 空间环境的创设与幼儿的主动活动、知识结构、身体成长、创造能力、情 感发展等有着十分密切的关系，良好的空间环境潜移默化的影响着幼儿的整体 素质发展。而国内目前的幼儿园环境存在很多缺陷，比如：不可亲近的空间， 活动场地的尺度的狭小，活动形式单调，室内外空间的突兀转变。幼儿园空间 环境设计是一个游戏环境和学习环境的设计，一座符合幼儿兴趣的乐园的设 计，一系列满足幼儿需要的场所的设计，需要设计者站到幼儿的角度因地制宜 的为他们创造生态上合理的整体环境，这样的环境为他们的成长所带来的效 果，远非几个兴趣角所能比。 现在有很多幼儿园的设计是从色彩视觉秩序、建筑风格等方面来着手。事 实上，幼儿生活的环境不同于纯粹的视觉艺术品，空间环境构成包含着许多心 理上、行为上的因素，视觉上得到的感受是最为直接的，但并不是感受的全部， 还必然要包括对环境构成的理解与分析。这就要求有一套系统分析模式来帮助 我们去分析幼儿园环境如何满足幼儿，保证幼儿园环境的品质。 关注幼儿园环境，创设出具有幼儿特点，促进幼儿身心健康成长且充分满 足幼儿审美情趣的理想环境，使幼儿园环境在科学性、教育性、艺术性和情趣 性等方面完美统一。国外的经验与实例告诉我们，一个好的幼儿园在无形中能 培养和锻炼儿童的各方面能力，在幼儿园的教育活动中，环境作为一种“隐性 课程”，在开发幼儿智力、促进幼儿个性方面，越来越引起人们的重视，环境 创设已渐渐成为幼儿园工作的热点。 1 3 研究的内容及方法 1 3 1 研究的内容 西南交通大学硕士研究生学位论文第5 页 不同的环境，因其服务对象不同，相互间存在着较大的区别。我们为幼儿 创造环境之前，应先了解环境服务对象的生理和心理特点、需求，把其作为必 要的设计依据和前提条件。2 6 岁的幼儿，这个时期的幼儿生理、心理发育 都处于人类最初的发展阶段，对成长的空间环境的需求和感受与成人有很大的 差别，幼儿这些方面的特点是设计幼儿园环境主要的考虑因素。 了解了幼儿的生理、心理成长规律，我们尽一步分析这些成长特点会导致 幼儿有哪些举止行为，怎样的环境才能更好的满足幼儿行为的需求。本文主要 探讨幼儿园环境如何满足幼儿的发展需求，我们着重分析幼儿的环境心理学、 幼儿的行为与空间环境的关系。了解幼儿的特征及需求后，进一步通过实地的 调研去探讨目前城市幼儿园环境设计的现状，提出环境的整体要求和设计原 则，再到对幼儿园室内外空间环境设计进行详细研究分析，然后提出具体的设 计建议，最后通过设计案例提供实质性的参考，给予幼儿园室外环境的创设一 定的现实指导作用。 1 3 2 研究的方法 本文应用社会调查方法，根据自己的专业知识和对实例调查的总结，以景 观设计学、儿童心理学、儿童行为学等相关学科为基础，有效的将这些理论纳 入到景观设计中。本文又从幼儿兴趣、成长角度出发，对幼儿园环境进行各方 面的分析、研究，然后对室外环境、及各活动区域的环境设计进行重点探讨。 本文主要采取了以下几种研究方法： 1 比较的方法：对目前国内和国外的幼儿园环境进行一个简单的对比分 析，存在哪些不同；选取国内不同城市幼儿园来进行环境的分析比较，又有着 怎样的区别。 2 文献搜集法：通过搜集和阅读大量相关的国内外相关领域的书籍，为论 文的展开和写作做铺垫。 3 调查分析法：通过问卷调查的方式来获取信息，主要是针对幼儿、幼儿 教师及一些家长。 4 学科综合法：通过对儿童心理学、儿童行为学、儿童教育心理学、环境 心理学、景观设计学等学科进行系统的分析、整理，进行多层次的综合研究。 5 实例考察法：选取一些幼儿园环境进行实际考察、记录、分析、拍照。 西南交通大学硕士研究生学位论文第6 页 1 4 课题的创新性 这几十年间，以教育理念和儿童发展为主题的学术论坛引发了大量有关托 幼环境思想的出现，可是如何在实践中就具体项目创建具扶持性、激励性的环 境空间在很大程度上仍未获得认识或干脆任其自然。此课题的研究，既可以弥 补该专业理论方面研究的空白，又对当今幼儿园环境的创设具有一定的现实指 导作用，具有开拓性。 论文以幼儿行为特征和空间环境的相互关系为切入点，理论结合实践，对 城市幼儿园空间环境设计进行理论建构，并通过设计来提出整体与细部设计的 具体建议。 西南交通大学硕士研究生学位论文第7 页 1 5 论文框架 | 审内中f l l 】胡l 缝 l 专i 率内审问特性l 一i 一内审m 环境卜i 活动k 宅 j j 处理f 法l | 分析d 题卜_ 专| 活动i x 颜色处弹r 法l 峥i 宅内的i 缘没物1 l l ll i 窀内外奄h j - 士境l 一| 旗地选择| f f | 税指标i 1 月：嫱阳互糸朝l 陇卜 专l 憨l x 城f 内曼1 j 分自j j 6 i i 。7 l j ，l 入lj i 室外 。动场地 峥l 审外印瑚环境i i 地 眵 。l 澄汁的h 体i 容卜一 j 地衙铺设 。，i 7 ir i i 道路波汁 f ! n 日形的多十r 中k 、连爨中# i i 水体 净 沙地 l 解决o q 题卜硎 空f i l j 环境的发令性 i 机物m 氍 n 然i 1 玩耍、学爿、成长 i 砌物 专| 游戏器械 | 喇内设施 l 案例设汁i l 争 ri占测涮刎tlliilliillrilliiilijlliliilri贸蚓翟 西南交通大学硕士研究生学位论文第8 页 西南交通大学硕士研究生学位论文第9 页 第二章幼j l a , j 特征与空间环境的关系 2 1 幼儿的生理、心理特征及幼儿身体尺度 2 1 1 幼儿的生理、心理特征 随着婴幼儿的成长，他们的生理和心理也在发生着变化，我们需要了解这 些成长阶段，从而去设计适合每一个年龄阶段的孩子的发展空间。我们应该时 刻提醒自己，所有的幼儿都是不同的，他们的表现和需要在各个年龄段之间， 甚至是一个年龄段之内也是多种多样的，我们要想为幼儿的成长搭建一些舞 台，就必须要研究他们每一阶段的生理、心理需要。 根据保加利亚心理学家培里奥夫教授的建议，人为地将童年分为五个时 期： ( 1 ) 新生期( 初生至2 个月) ； ( 2 ) 乎l j i , 期( 2 个月至1 4 个月) ； ( 3 ) 童年早期( 1 4 个月至3 岁) ； ( 4 ) 学f i 期( 3 至6 岁) ； ( 5 ) 学龄期； 当然上述各期并非截然的分开，而是连续不问断的。儿童的成长与成年人 相比速度是非常快的，年龄越小年龄特征的变化越迅速，一周岁以内儿童的身 心变化是以月龄计算的。以卜3 岁儿童的发展变化为一个阶段，3 川岁学前 期的幼儿为一个阶段，这两个阶段的幼儿也正是幼儿园环境设计的主要服务对 象。 0 - - 6 岁幼儿的身体各部分组织、器官发育迅速，心理特征变化主要表现在 感知能力、记忆力、注意力、想象力、好奇心等方面，幼儿的感知力主要倾向 于对色彩、形状、方位及时间等方面。笔者把幼儿生理、心理特征以表( 2 1 ) 来说明。 西南交通大学硕士研究生学位论文第1 0 页 表2 - 1 不同年龄阶段的幼儿生理、心理特征 时期年龄段生理特征心理特征 婴儿期初生至两个月身体发育不完具备一定的心 全，骨骼软，机能差理活动，触觉、嗅觉 灵敏，出现与人交往 的最初萌芽 乳儿期2 个月至1 4 个月生长发育迅速，有较强的感知 机体新陈代谢旺盛力及初步的注意力、 记忆力，会摆弄物 体，出现了模仿成 人，和成人交的萌芽 托儿期1 4 个月至3 岁身体各部分组产生了与他人接触 织、器官发育和成熟的能力，有较好的模 较快仿能力及一定的思 维能力 幼儿期3 至6 岁身体各部分组各种社交形式 织、器官发育迅速，有了发展，游戏能力 尤其是心脏发育，机提高：形象思维发展 体新陈代谢旺盛，消 迅速，抽象思维开始 耗多，皮肤粘膜、淋萌芽，四岁幼儿开始 巴等组织的屏障作具有创造的要求，喜 用不足欢自己动手，能接受 粗浅的知识及学习 操作技能 资料来源：笔者根据付瑶所著幼儿园建筑设计一书中p 2 1 所述进行总结、列表 2 1 2 幼儿的空间感受特点 幼儿对安全的需要是首位的，幼儿的安全感不仅形成于成人给与的温暖、 照顾、和支持，更形成于明确的空间秩序和空间行为限制。安全的空间对于幼 儿来说是一种有序的、有行为界限的环境。幼儿还有着对领域空间的要求，有 时喜欢参与到群体的游戏中，有时喜欢个人独处、不受干扰，他们不喜欢别人 西南交通大学硕士研究生学位论文第11 页 动他们的东西，喜欢可以轻松、随意活动的空间。 幼儿喜欢把里面的东西取出来把外面的东西塞进去，钻进成人进不去的角 落或洞穴般的空间罩玩耍，以及到大衣柜里到桌子底下玩耍，这些都是孩子对 空间的一个感知，孩子对狭小的、细小的空间感兴趣。幼儿的空间敏感期是多 种多样的，我们可以看到孩子探索太空间的喜悦和小空间的安乐。 21 3 幼儿身体尺度 幼儿的身体尺寸直接影响空间的大小和使用情况，它是确定我们设计尺度 的主要依据，因此，了解幼儿的人体尺度对幼儿园环境设计是十分必要的。在 设计中往往会无意识的以成年人的尺度感出发，成人可以轻易看过去的屏障也 许就会阻挡了3 6 岁孩子们的视线，他们的平均身高才约9 4 1 0 9 c m 。意识到 幼儿的体形矮小，就很好理解为什么幼儿喜欢攀高：他们能够获得居高临下俯 视的新奇感i 同样他们需要隐藏时，要提供他们够小的私密空问。 儿童在探索周围事物时，他们会用手里能否握住物体或是伸开手臂能否抱 住物体等肢体动作来理解物体的大小为适应这种积极的学习过程，环境最好 可以反应儿童自身的大小。如一个可以反 映儿童身高和能力的空间，会增强儿童独立 完成简单任务的信心，窗台( 图2 - 1 ) 、工 作台面、栏杆扶手等物体的大小和高度会让 空间更吸引儿童，从而延长儿童对有组织活 动的兴趣和参与。此外幼儿园的所有尺寸皆 以儿童的尺度来设计，可以使幼儿园的形象 特征更加明显，当成人看到小尺度的建筑细 部，一眼就能断定它是幼儿园，而不是其他 别的什么东西。 从环境的整体布局到踏步等的细节都 要考虑到幼儿的尺度特点，使幼儿园的环境 真正成为儿童的乐园。为此，设计师在着手 设计前一定要了解学龄前儿童的身体基本 尺寸与活动动作基本尺寸，具体见 表22 。 图2 一l 成都市第五幼儿闻全兴分园 资料来源：笔者调研白拍 西南交通大学硕士研究生学位论文 表2 2 学龄前儿童的身体基本尺寸与活动动作基本尺寸 第12 页 璜目 伸三蝥兰竺的双手张开铑达到的范重 生立高度；翥裹睾罢萎毒鬻 头的纵深 垂直高度 “1 “”。4 x 烈隔 q 。 穴 qo 坠蒯蝌 他 简田 叶 ( 、 沙伊 ll _ _ _ 丝山 3 岁；9 6 51 0 75 14 9 52 2 5 7 儿童人体 4 岁 1 0 5 51 1 25 3 5 5 1 52 7 517 5 测量学数 据佳( 簟 5 岁1 5 5 1 1 9 5 6 15 9 2 9 51 8 6 岁 1 2 2 1 2 i 5 6 3 5 6 2 3 2 1 8 2 位：o r e ) 7 岁：1 4 4 51 3 6 8 8 3 5 3 3 1 8 5 项目身高站立时_ 一扮水平囊度 囊宽 胯部高度站立时的重心：头的宽度 u 、， 厂、，、；k j 妓 uu 蜀 镝圉 9 ，q ，_ 3 弋岁 k 么上丝。i 、 ， 上 bd f _，hn 3 岁9 1 5 8 7 52 23 65 51 2 6 儿蠢人体 测量学致4 岁 9 6 5 9 42 5 53 9 55 8 51 3 撰位( 簟5 岁 ，o e 5 9 9 5 2 7 54 86 3 5 ，3 2 6 岁 l1 0 5 52 85 18 5 ，3 位：c m ) ! 。7 岁，2 21 l o2 95 56 9 51 3 6 项目身高手的宽度手部高度舅的宽度脚的高度 t， i ， 一 ，。 一j ， ：，、 i - 、t j ?， 一 衙霭 l ! ? 1 ： l jj、： ： 1 _ 、 ? i 一 、 3 岁5 8 6 51 0 45 112 5 儿童人体 4 岁 6 6 6 7 1 5 5 41 3 7 测量学数 一一 5 岁 7 3 5 71 2 26 31 5 据值( 簟 6 岁 8 1 7 2 1 3 6 91 8 位 c m ) “ 7 岁 8 57 5 1 3 87 316 7 西南交通大学硕士研究生学位论文第13 页 2 2 幼儿的行为特征 幼儿的行为方式，并不像成人那样有组织性、有目的性的产生，幼儿的 行为方式多是随意性的、自发性的。他们的这些行为方式和他们自身发展的行 为特征是密切相关的，了解了他们的这些行为特征对于空间环境设计是必需 的。 不同年龄阶段幼儿的行为特征： 1 幼儿自会走以后，其它能力也相继出现，如跑、跳、平衡等。此时期 的孩子精力充沛、好动、蹦蹦跳跳不知疲倦。 2 三岁的幼儿在动作的自制力上已大为进步，两脚敏捷，双脚刻交替着 上楼梯，可以短时间的单脚站立，跳跃的距离可以达到约3 8 1 c r r r 一喝0 1 a m ； 可以把不同的玩具结合到一起，与两、三名儿童短时间地一起玩。 3 四岁的幼儿可以单脚跳，跳跃距离可以达到约6 1 c l i r 8 3 8 c m ，可以手 举过肩投球、接球，良好的攀登能力攀、跳绳，对有节拍的游戏较老练，能 使用剪刀。玩些小杂技，和两、三个人一起玩，但时间不长 4 五岁的幼儿跑跳的距离可以达到约7 1 1 c f i 一6 5 a m ，可以独自双脚交 替下楼梯。可以安全的跑步和攀登，对监督的要求降低，对滑冰鞋产生兴趣， 可以用不同的材料搭建不同的三维结构，广泛的角色表演，认知特殊的地理 标志物，但不理解它们之间的地理关系。与5 - 6 名小朋友一起玩，且时间更 长，更加重视友谊，独立穿衣脱衣，认为自己的想法是唯一的想法。 5 六到八岁的幼儿，可以游泳，可以玩需要相当运动协调能力的游戏， 比如跳房子和足球；可以玩有规则的游戏，比如下棋、玩牌，可以准确地单 脚跳入小方格内，参与组织的游戏，理解地理标志之间的地理关系，开始收 集各类东西的爱好，参与互助游戏，理解别人可能有不同的想法、看法。 幼儿的这些行为特征只有在玩耍的过程才能充分表现出来，幼儿们又有 着不同的玩耍方式，并不是每个幼儿都喜欢群体性游戏，也不是每个幼儿都 能时刻保持着独自的玩耍。幼儿有着多样的玩耍方式( 表2 3 ) b 1 ，我们的设 计要时刻满足幼儿的不同玩耍需求。 心理学家将环境心理学定义为：“环境心学是心理学的一个领域，它分析 研究人的经验与行为之间的相互作用和相互关系，以便使环绕人的社会、物理 环境状况达到最优效果”。 西南交通大学硕士研究生学位论文第1 4 页 玩耍类型儿童行为 空闲式玩耍不和其他孩子一起玩，不参与其他活动，不是目标导向的，频率最低的 一种玩耍。 独自玩耍 独自玩耍，参与某个任务，但是不和其他孩子一起完成，在2 - 3 岁的孩 子身上比较常见。 旁观式玩耍观看其他孩子玩耍，进行交谈，问问题，仅仅是口头的参与， 但不直接参与玩耍。感兴趣，但不参与。 对比玩耍使用和其他人一样的玩具进行玩耍，但不和其他孩子一起玩。在年龄较 小的孩子身上较为常见。 联合玩耍孩子们一起积极的玩耍，互动比玩耍的任务更为重要，玩耍的目标是任 务轮流以及遵从领导之类的社会交往技能。 合作性玩耍进行又组织的玩耍，伴随大量的社会互动。这类玩耍有社会交往性游戏， 老师安排的正式活动，竞争性游戏。 表2 3 学前儿重的玩耍方式 2 0 世纪7 0 年代以来，瑞士儿童心理学家皮亚杰的理论对我国的幼儿教育 产生了极大的影响。皮亚杰认为“在孩子的发展过程中，物质环境的经验以及 社会环境的作用是一个动态的过程，建构主义理论认为，认知不是通过教师传 授获得的，而是学习者在一定的空间环境中通过与环境的相互作用和人际互动 而主动建构的。儿童心理学研究表明，幼儿认知的发展速度和心理方面存在 着差异，按照认知心理学的观点，幼儿最初的认知是通过自己的的动作和感官 与外部事物相互作用，逐步建立起自己对环境的认知结构。 2 3 幼儿行为与空间环境的关系 人类发展生态学理论认为，个体儿童的行为是与行为的环境不可分离的。 儿童与空间环境之间的交往应看作是双向的，环境在大多数时间内产生强有力 的影响，儿童则会改变和调整自己的行为，以适应环境；环境对身处其中的幼 儿来说不是固定不变的，它随着幼儿对它的态度和探索方法的变更而具有不同 的内涵：环境不应被局限地看作为单一的空间环境因素，而应包括各个环境因 素之间的相互联系以及产生大于外部环境的影响。 幼儿在室内外空间环境中的活动过程，直至活动的结果，不仅使我们了解 西南交通大学硕士研究生学位论文第15 页 幼儿的发展现状，而且能了解促进这种发展的外在需求与空间环境的关系，即 环境与幼儿行为的互动影响。由于空间环境的刺激作用，一些孩子会被某些事 物吸引，利用它发展自己的某些能力。 2 3 1 空间环境的相关概念 1 空间 我们看待空间的概念尚存许多疑点，从不同的角度去理解会得到不同的概 念。我们这里谈到的空间是从建筑的语言角度来理解，扩及城市、街道、广场、 公园、游戏场，凡是经过人去围定或限定的一个空的部分，即成为一个包围起 来的空间( 实体空间) 。无论理论上如何辩证纯粹空间，真实空间从来都不是 空的，只要人们所谈及的居住空间，这个空间就是一个具体的、特定的、由人 有限的感官所体验到的。这时我们就涉及到了环境，人们进入环境，存于空间， 便形成了空间的意义。建筑讨论的空间既包括作为物质实体的空间，又包括作 为人心感受的空间，本文主要从建筑语言的角度来理解室内外空间，即主要就 其客观物质形态方面及其与幼儿的活动模式之间的关系进行分析。 2 环境 “环境就是环绕在某一主体的周围事物，它是针对某一考察对象为主心， 将围绕着它的事物或背景称为环境，并研究对象与背景的相互作用和相互关 系。不同的学科对于环境有着不同的定义”m ，。拉普卜特认为“环境被看作是 事物与事物之间，事物与人之间，人与人之间的一种联系。这些联系是有序的， 即它们具有模式和结构环境不是一种事物和人的任意拼凑就环境而 言，这种联系首要的是空间事物和人通过在空间中的和由空间作出的各种 程度的分隔所关联 。畸3 可见，环境和空间是两个密不可分的概念。 环境一词涵义较广，论文中谈及的狭义环境指的是指主体建筑以外的开敞 空间及一切自然的与人工的物质实体，自然的物质实体包括气候、地理、水文、 土壤、地形、植物等，人工的物质实体包括道路、室外平台、广场、小品等设 施。 2 3 2 空间环境对幼儿行为的影响 人在“空间 中活动，人的行为要受到空间的制约与规范，人在不同空间环 境中有着不同的行为表现，因此“空间环境”对人的行为方式有极大的影响。 西南交通大学硕士研究生学位论文第1 6 页 幼儿教育学家陈鹤群先生明确指出：“我们不得不为小孩创造优良的环境。”换 言之，“幼儿应有良好的环境”。他说“小孩子是无知无识，没有什么能力的， 他与环境和社会接触的时间越多，他的知识愈多，能力愈充分。”我们要让环 境引发幼儿探索活动，让幼儿向大自然向社会学习。 幼儿的心理和行为不同与成年人 的特点在于：成人的行为轨迹往往更直 接具有目的性的。幼儿的空间感知能力 较差，他们不善于认知、分辨、选择空 间，所以空间环境的引导作用更为重 要渤儿的行为通常是漫游于引起他们 兴趣的事物中，他们往往是对一个兴趣 点的发现，开始向四周扩散，多喜欢在 环境中寻找激发他们创造力的场所。 幼儿的心理和行为的特点： i 幼儿好动，稳定性差，有赖于环 境，为其提供行动的支撑； 2 幼儿好奇心强，而玩耍同一样事 物的持续时间短，环境的趣味性因素在 其兴趣转换过程中，对下一兴趣点的 图22 儿童行走的特点 形成诱导作用。瓷料来源：笔者调研自拍 3 玩耍时较为喜欢趋于席地或者靠墙，更是直接表现处对环境的依附。空 间环境对人幼儿行为的影响，具有启发性、吸引性、创造性、开放性。 4 幼儿的空间知觉较差，他们不善于认识和分辨空问环境，所以环境的布 置和引导尤为重要。可以通过环境的趣味性设计来调整幼儿的行为。 23 3 幼儿行为对空间环境的需求 我们分析那么多幼儿行为是为幼儿创造良好的空间环境做的铺垫，儿童所 处的环境能促成、鼓励行为的发生，同时儿童的行为也会对环境发生改变，儿 童的行为与环境是一种互动的关系。英国首相丘吉尔就曾说过：“人类创造了 空问，空间反过来创造人类”。因此，空间环境要依据被服务对象的特征来设 计t 幼j i a f 有着不同成人的行为特征，设计师需要设计怎样的空间环境来满足 西南交通大学硕士研究生学位论文第17 页 幼j i a i j 的需求哪? 在考虑儿童的规划( 德蒙楚克斯，1 9 8 1 年，p 9 0 9 1 ) 一书中，认识 n j l 童需要接触环境，需要“让身体积极主动地投入其中 ，其表现为“捡小 石子，在草地上打滚，攀爬树木，滑斜坡，在墙头上行走，攀爬屋顶等等，不 一而足。可这种接触行为，常常在设计、习俗或教导中受到禁止或阻拦。 嘲 人们发现儿童在任何情况下都会改变并控制周围的环境；如果设计中没有满足 这些需要，他们一定会千方百计的自己实现它：挖地洞，移走砖石并堆垒起来， 踩踏花木等。这些行为反过来又会导致人们对破坏行为的定义以及关于环境与 教育计划关系的讨论。幼儿的这些行为不光是创设性的，很多还是破坏性的， 幼儿的行为反之也影响着周边环境。 2 4 幼儿对环境的认知 2 0 世纪7 0 年代以来，瑞士儿童心理学家皮亚杰的理论对我国的幼儿教育 产生了极大的影响。皮亚杰认为“在孩子的发展过程中，物质环境的经验以及 社会环境的作用是一个动态的过程，建构主义理论认为，认知不是通过教师传 授获得的，而是学习者在一定的空间环境中通过与环境的相互作用和人际互动 而主动建构的。儿童心理学研究表明，幼儿认知的发展速度和心理方面存在 着差异，按照认知心理学的观点，幼儿最初的认知是通过自己的的动作和感官 与外部事物相互作用，逐步建立起自己对环境的认知结构。 2 4 1 幼儿认知环境的途径 1 来自家庭的影响 对幼儿来说，家是他们早期生活所待得时间最长的地方。家，是由卧室、 厨房、卫生间、阳台等功能空间通过客厅、起居室相连接，功能用房少、联系 方式简单明了且相对稳定。儿童的活动路线一般就是从室外来到家前，然后进 入门斗跑到客厅，经过过道来到自己的卧室，或者到阳台晒晒太阳、看看行人 等。他们通过在这一系列空间里的走动、嬉戏就能轻易地弄清并记住房间的布 局。正是由于简单并易于掌握，所以幼儿对这样的空间形态就很容易产生熟悉 与安全感。家的体验往往成为他们自身定位和把环境掌握手中时的出发点与认 知地图。 西南交通大学硕士研究生学位论文第18 页 2 在幼儿园里通过自身体验感知空间环境 幼儿对空间的体验是在生活经验中与对象不断接触的一个过程，对空间的 形状、大小、远近、方位、色彩等空间特性的感知和认知所形成的。它的发育 需要视觉、动觉和触觉三者之间发生联系，通过幼儿亲身操作与体验，在较复 杂的感知活动中逐渐发展起来。幼儿园创造有趣丰富的空间的目之一就是为了 强化幼儿对空间的感知能力，丰富他们的空间体验方式。儿童体验的最佳方式 就是游戏，所以最好的体验环境就是游戏环境。游戏的过程就是学的过程。如 果我们认知不到这是大自然赋予孩子的学习方式，那么我们就会误认为这是孩 子毫无意义的玩耍，家长或老师就会打断孩子们的玩耍，这个时候就破坏了孩 子们的思路，开始转变为学习大人认为有用的知识。这样我们就破坏了大自然， 儿童就是大自然，尊重儿童就是尊重大自然。 幼儿在游戏中能够无意识的吸收环境中的一切来逐渐的形成自己，不同于 成人的学习，幼儿对周围的认知一切从零开始，因此幼儿对身边周围的环境有 着巨大的好奇心和学习心，我们成人认为很司空见惯的事情，对于幼j l n 来说 就是伟大的发现。 不同年龄阶段的儿童处在生长发育的不同阶段，在生理、心理和体力上存 在着差异，他们就会表现出不同的游戏特征。( 表2 - 4 ) 年龄段主导活动游戏特点游戏时间 初生至1 4 个月简单游戏游戏简单，以玩具为主，关心物件 几分钟 开始讲游戏规则，以模仿常见的生活场 1 4 个月至3 岁游戏3 0 分钟以上 景为主，关心过程 大量的运动，游戏目的性强，组织性提 3 至6 岁 学习一小时以上 高，对智力活动更感兴趣，关心结果 表2 - 4 不同年龄期儿童游戏的特点 2 4 2 幼儿认知环境的过程 环境是影响幼儿身心发展的决定因素，这里所说的环境是指幼儿园周围的 西南交通大学硕士研究生学位论文第19 页 客观世界，包括自然环境和社会环境。幼儿接受环境的影响首先是通过和父母 以及家庭中的其他成员的交往，以后稍大点就开始接触社会环境了，幼儿园环 境对幼儿来说是开始接触社会环境起始点。幼儿身边的环境直接地、间接地、 潜移默化地给幼儿施以各种影响。 设计师凯文林奇在城市意向一文的开头就说过“一座城市，无论景 象多么普通都可以给人带来欢乐。城市如同建筑，是一种空间的结构，只是尺 度更巨大，需要用更长的时间过程去感知。”他就是利用一些儿时记忆来对人 的城市环境识别进行分析的。他认为，儿童或成人行走在城市中，一般先通过 经验来认知城市环境，然后产生安全感或熟悉感，再然后找到或看到有意思 的事情，继而发生交往( 观看或参与) ，最后形成整体环境意象。这就是儿 童环境认知的一个简单的过程，这一过程对幼儿交往空间的设计具有指导意 义。那么，一个儿童对环境的意象是怎样形成的昵? 认知发展理论认为，人类对客观事物的认知过程包括感觉一知觉一记忆一 表征一思维等心理活动。笔者把儿童对外部环境信息的接