（职业技术教育学专业论文）中职教师主观幸福感与教学动机的相关研究.pdf

煳燃 中职教师主观幸福感与教学动机的相关研究 摘要 近几年来，由于社会对职业教育重视度的提升，职业教育的教学质量和教学 效果开始受到广泛的关注。为适应社会对人才需求的变化，职业教育内部也在不 断提高自身的教学质量和教学水平，这就对职业院校的教师提出了新的要求和挑 战。面对这些新的要求和挑战，职业院校教师的压力也在不断增加，其心理健康 状况日益受到社会的关注。尤其是积极心理因素，它不仅能消解生活中的压力， 更能增进个体的身心健康，提高个体工作、生活的积极性和主动性，是个体心康 的重要指标之一。主观幸福感作为积极心理的一个重要组成部分，直接反映了个 体的心理健康状态，对教师的教学积极性、教学态度以及教学行为都有着重要影 响，而这些都直接体现了教师教学动机的大小。 为了解中职教师主观幸福感与教学动机的现状及相关性，本研究特选取职业 教育较为发达的浙江省作为区域研究对象，对省内十所中职院校的1 7 8 名中职教 师进行问卷调查，并选取部分有代表性的教师进行半结构性访谈。研究结果表明： l 、中职教师主观幸福感与教学动机之间具有显著线性相关； 2 、主观幸福感的各维度与教学动机的各维度之间存在相关性； 3 、主观幸福感中的工作满意度维度与教学动机的外部动机维度之间的相关 最为显著； 4 、主观幸福感与教学动机的外部动机和内部动机均有显著相关； 5 、教学动机与主观幸福感的生活满意度维度相关最为显著。 为提高中职教师的主观幸福感与教学动机水平，本文从教师个人、学校、社 会三个层面上提出了一些相应的对策与建议。 教师个人在努力提升自己的职业价值观的同时，保持良好的心态，将主要精 力用到提高自身的教学能力上来，并处理好师生关系与同事关系，实现自身的自 我实现。 学校层面，首先要建立符合中职教师自身的教师评价体系；同时，鼓励教师 之间的相互交流，并在教师中树立终身学习理念；学校还要合理优化自身的管理 制度与分配政策，提供进修学习的机会，满足教师不断提升自我的需求。 社会层面，主要是要提高中职教师的社会地位，改变民众对中职教育的错误 认识；同时，社会要对中职教师的教学效果有一个合理的期望值；在保障中职教 师的合法权益与合法地位的同时，也要关注中职教师的身心健康状况，给中职教 师创建一个良好的外部环：哓。 关键词：中职教师；主观幸福感；教学动机 l i ac o r r e l a t i o ns t u d yb e t 、肫e ns u b 甩c t i v e 慢l l b e i n ga n dt e a c h i n gm o t i v a t i o no ft h e t e a c h e r si ns e c o n d a r yv o c a t i o nai ，s c h o o l s a b s t r a c t i nr e c e n ty e a r s ，d u et ot h ee n h a n c eo ft h ei m p o r t a n c ef o rs o c i a la t t e n t i o nt o v o c a t i o n a le d u c a t i o n , t h et e a c h i n gq u a l i t ya n dt e a c h i n ge f f e c ts t a r t e dt or e c e i v et h e w i d e s p r e a da t t e n t i o n i no r d e rt om e e tt h ec h a n g e so fs o c i a ln e e d sf o rt a l e n t s ， v o c a t i o n a le d u c a t i o ni n t e r i o ra l s oc o n t i n u o u s l yi m p r o v et h e i rt e a c h i n gq u a l i t ya n d t e a c h i n gl e v e l ，t h i sp u t sf o r w a r dn e wr e q u i r e m e n t sa n dc h a l l e , n g e sf o rt e a c h e r so f v o c a t i o n a lc o l l e g e s f a c e dw i t ht h e s en e wr e q u i r e m e n t sa n dc h a l l e n g e s ，t h ep r e s s u r e o ft e a c h e r so fv o c a t i o n a lc o l l e g e sa r ea l s og r o w i n g t h e i rm e n t a lh e a l t ha r ep a r t i c u l a r l y i m p o r t a n t e s p e c i a l l yp o s i t i v ep s y c h o l o g i c a lf a c t o r s ，i tn o to n l yc a ne l i m i n a t et h e s t r e s si ny o u rl i f c b u ta l s og a si m p r o v ei n d i v i d u a lh e a l t h , i m p r o v ei n d i v i d u a lw o r k a n dl i f eo fe n t h u s i a s ma n di n i t i a t i v e w h i c hi so n eo ft h ei m p o r t a n ti n d i c a t o r so f i n d i v i d u a lm e n t a lh e a l t h s u b j e c t i v ew e l l - 1 ) e i n g 雒ac o r ef a c t o ro fp o s i t i v e p s y c h o l o g i c a lf a c t o r s ，i sp a r t i c u l a r l yi m p o r t a n tf o ra ni n d i v i d u a lp s y c h o l o g i c a ls t a t e i th a sa ni m p o r t a n ti n f l u e n c et ot e a c h 懿t e a c h i n ge n t h u s i a s m ，t e a c h i n ga t t i t u d ea n d t e a c h i n gb e h a v i o r , w h i c ha r cd i r e c t l yr e f l e c t i n gt h es i z eo ft h et e a c h e r s t e a c h i n g m o t i v a t i o n i no r d e rt ou n d e r s t a n dt h es t a t u sa n dc o r r e l a t i o nb e l c 、) l 懒s e c o n d a r yv o c a t i o n a l s c h o o l t e a c b e r s s u b j e c t i v ew e l l - b e i n ga n dt e a c h i n gm o t i v a t i o n , t h i ss t u d ys e l e c t sz h e j i a n gp r o v i n c ea s t h eo b j e c to fs t u d ya r e aw h i c hv o c a t i o n a le d u c a t i o na 他m o r ed e v e l o p e d , a n ds e l e c t e d17 8 t e a c h e r si ns e c o n d a r yv o c a t i o n a ls c h o o l sf r o mt e ns e c o n d a r yv o c a t i o n a is c h o o l sc o n d u c t e da q u e s t i o n n a i r es u r v e y , a n da l s os e l e c tap a r to ft h er e p r e s e n t a t i v et e a c h e r sf o rs e l n i - s t r u c t u r e d i n t e r v i e w 1 f 1 把r e s u l t ss h o wt h a t ： 1 s e c o n d a r yv o c a t i o n a ls c h o o lt e a c h e r s s u b j e c t i v ew e l l - b e i n ga n dt e a c h i n g m o t i v a t i o nh a v es i g n i f i c a n tc o r r e l a t i o n ； 2 1 f 1 圮d i m e n s i o n sb e t w e e ns u b j e c t i v ew e l l - b e i n ga n dt e a c h i n gm o t i v a t i o nh a v e c o r r e l a t i o n ； 3 w o r ks 刮鱼s i 碱o nd i m e n s i o ni ns u b j e c t i v ew e l l - b e i n ga n dt h ee x t r i n s i c m o t i v a t i o nd i m e n s i o ni nt e a c h i n gm o t i v a t i o nh a v eam o s ts i g n i f i c a n tc o r r e l a t i o n ； 4 ，s u b j e c t i v ew e l l - b e i n gh a ss i g n i f i c a n tc o r r e l a t i o nb o t hw i t ht h ee x t r i n s i ca n d i n t r i n s i cm o t i v a t i o nd i m e n s i o ni nt e a c h i n gm o t i v a t i o n ； 5 ，t e a c h i n gm o t i v a t i o nh a sam o s ts i g n i f i c a n tc o r r e l a t i o nw i t ht h el i f e s a t i s f a c t i o nd i m e n s i o ni ns u b j e c t i v ew e l l - b e i n g t os t r e n g t h e nt h el e v e lo fv o c a t i o n a ls c h o o lt e a c h e r s s u b j e c t i v ew e l l - b e i n ga n d t e a c h i n gm o t i v a t i o n , t h i sp a p e rp u t sf o r w a r ds o m ec o r r e s p o n d i n gc o u n t e r m e a s u r e s a n ds u g g e s t i o i l sf r o mt h r e ea s p e c t so ft h ei n d i v i d u a l s ，t h es c h o o l sa n dt h es o c i e t y t e a c h e r ss h o u l dm a k ee f f o r t st oi m p r o v et h e i ro w np r o f e s s i o n a lv a l u e s ，a tt h e s a m et i m e ，k e e pa g o o ds t a t eo fm i n d , m a k e t h em a i ne n e r g yt oi m p r o v et h e i rt e a c h i n g a b i l i t y ，a n dd e a lw i t ht h er e l a t i o n s h i pb e t w e e nt e a c h e r sa n ds t u d e n t sa n dc o l l e a g u e s ， t or e a l i z et h e i ro w ns e l fr e a l i z a t i o n i nt h es c h o o ll e v e l f i r s t , t os e tu pv o c a t i o n a ls c h o o lt e a c h e r s t e a c h e re v a l u a t i o n s y s t e m ；a tt h es a m et i m e ，e n c o u r a g ec o m m u n i c a t i o nb e t w e e nt e a c h e r s ，a n ds e tu pl i f e - l o n g l l e a r n i n gc o n c e p ti nt h et e a c h e r s ；t h es c h o o l sa l s or e a s o n a b l eo p t i m i z et h e i rm a n a g e m e n ts y s t e m a n dd i s t r i b u t i o nl m l i c y , p r o v i d eac h a n c ef o rf u r t h e rs t u d y ，t om e e tt h en e e d so ft e a c h e r st o s e l f - r i s i n gd e m a n d i nt 1 1 es o c i e t yi e v e l t h em a i ni st oi m p r o v et h es o c i a ls t a t u so ft e a c h e r si ns e c o n d y v o c a t i o n a ls c h o o l s ，t oc h a n g et h ep u b l i c sm i s u n d e r s t a n d i n go fs e c o n d a r yv o c a t i o n a le d u c a t i o n ；a t t h es a m et i m e ，t h es o c i e t ys h o u l dh a v ear e a s o n a b l ee x p e c t a t i o nf o rs e c o n d a r yv o c a t i o n a ls c h o o l t e a c h e r s t e a c h i n ge f f e c t ；i nt h ep r o t e c t i o no ft h el e g a lr i g h t sa n dl e g a ls t a t u so ft h es e c o n d a r y v o c a t i o n a ls c h o o lt e a c h e r s ，w h i l ea tt h es a l l et i m e , t h es o c i e t ys h o u l dp a ya t t e n t i o nt ot h ep h y s i c a l a n dm e n t a lh e a l t ho ft e a c h e r si ns e c o n d a r yv o c a t i o n a ls c h o o l s ，t oc r e a t eaf a v o r a b l ee x t e m a l e n v i r o n m e n tf o rt h e m k e yw o r d s ：s e c o n d a r yv o c a t i o n a ls c h o o l st e a c h e r s ；s u b j e c t i v ew e u b e i n g ； t e a c h i n gm o t i v a t i o n i v 目录摘要ia b s t r a c t n i目录v一、绪论1( 一) 问题的提出1( 二) 研究的目的及意义；2( 三) 研究对象。；4( 四) 研究思路及研究方法。j4二、相关研究综述i 6( 一) 主观幸福感i6l 、国内外研究综述，62 、相关理论简述il( 二) 教学动机1 41 、国内外研究综述1 4( 三) 主观幸福感与教学动机的相关研究1 5( 四) 概念界定：中职教师、主观幸福感、教学动机1 6三、对中职教师主观幸福感与教学动机现状的调查分析1 8( 一) 选择研究被试重8( 二) 编制调查问卷与访谈提纲! l8( 三) 调查结果的统计分析1 9( 四) 访谈结果分析2 3四、中职教师主观幸福感与教学动机不足原因及对策。2 5( 一) 中职教师工作满意度、生活满意度和教学动机不足的成因分析2 5( 二) 提升对策2 71 、教师个人层面2 82 、学校层面3 23 、社会层面3 5五、结论。3 9( 一) 研究结论3 9( 二) 后续研究计划4 0参考文献。4 l附录1 ：中职教师主观幸福感与教学动机的问卷调查表。；4 4附录2 ：中职教师主观幸福感与教学动机相关性的访谈提纲。1 4 7v 攻读学位期间取得的研究成果4 8致 射j 。4 9浙江师范) 弋学学位论：迂独创性声明5 0学位论文使用授权声明5 0 ( 一) 问题的提出一、绪论近几年来，由于社会对职业教育重视度的提升，职业教育的教学质量和教学效果开始受到广泛的关注。为适应社会对人才需求的变化，职业教育内部也在不断提高自身的教学质量和教学水平，这就对职业院校的教师提出了新的要求和挑战。面对这些新的要求和挑战，职业院校教师的压力也在不断增加，其心理健康状况日益受到社会的关注。尤其是积极心理因素，它不仅能消解生活中的压力，更能增进个体的身心健康状况，提高个体工作、生活的积极性和主动性，是个体心理健康的重要指标之一。主观幸福感作为积极心理的重要组成部分，直接反映了个体的心理健康状态，这对于提高教师的工作积极性和生活满意度都有重要的影响。通过对已有研究的调查可以发现，现阶段，中职教师的主观幸福感水平在整体上处于一个中等的状态，他们并没有感到非常幸福。究其原因，一方面，中职学生作为中职教育的教育对象，有其自身的特殊性。中职学校的学生本身处于青春期，生理上的发育带来了心理上的矛盾特点，由于自我意识的不断增强，产生了对成熟的强烈追求和感受，但认识能力、思维方式、人格特点及社会经验还很缺乏，所以又有其幼稚的一面，再加上这些学生中的大部分认为自己不被家长及社会认可，所以很容易产生叛逆心理，学习兴趣不高，教学活动也较难按计划很好的完成：另一方面，由于学校专业结构的不断调整，管理制度的不断变化，对教师专业化的发展提出了新的要求，但由于教学条件、教学环境的限制，以及社会民众对中职教师的偏见，使老师们感觉都压力在逐渐增大主观幸福感做为积极心理学的一个重要组成部分，体现着教师的心理健康水平，同时也影响着教师的教学积极性、教学态度以及教学行为，这些都直接体现了教师教学动机的大小。笔者希望。通过对中等职业学校教师的主观幸福感与教 一、绪论 学动机之间的；相关研究，了解中职教师主观幸福感的来源及影响因素，帮助教师 缓解压力，提高教学动机，使教师更加积极、主动、幸福地工作和生活，进而提 高中职教育的教学质量和教学水平。 ( - - ) 研究的目的及意义 1 、研究目的 主观幸福感是衡量一个人生活质量与心理健康状态的重要指标之一。很多研 究者通过对教师主观幸福感现状的调查来研究和探讨教师的生活质量与心理健 康状态。从近几年已有的研究发现，我国教师的主观幸福感状况并不乐观，有近 一半的老师只是偶尔从工作中体验到幸福。1 1 多数研究都表明，教师对人际关系、 工作性质这些内在因素的满意度较高，但对薪水、领导管理、进修提升等外在因 素的满意度较低。2 1 同时关于主观幸福感的研究对象并不广阔，研究领域分布也 不均匀，特别是对中职教师主观幸福感的研究相对缺乏。 另一方面，中职教师的主观幸福感对其教学行为有着重要影响。教师主观幸 福感的高低是衡量其心理健康状况的重要指标，它不但会影响教师工作的积极性 和教学态度，而且还影响他们在教学工作中的投入程度，以及他们是否愿意继续 留在教学岗位上，这些都直接体现了教师教学动机的水平。同时，在中职教师教 育教学活动中，作为驱动其积极参与教学活动的心理动力，教学动机对教师的教 学行为有激活、维持和调节的作用，3 1 其强度的大小直接影响着教师的教学效果。 本研究从中职教师主观幸福感与教学动机的现状入手，就中职教师的主观幸 福感和教学动机之间的关系进行研究和分析，并根据现有结果提出合理的提高教 师主观幸福感与教学动机的建议，同时也为中职教师的有效管理提供一定的依据 和指导。 2 、研究意义 提高中职教师工作效率与工作积极性 1 刘颖丽高中教师职业幸福感问卷瀚毫制及职业幸福感与资漱匀交叉滞后分析【d 】浙江师范大学，2 0 0 9 2 1 马蓉位农村教师职业幸福感的叙事研究【d 】西南大学，2 0 0 9 。 b 1 王琪大连市幼儿教师主观幸福感与教学动机冉g 相关研究【d 】辽宁师范汰：攀2 0 0 7 一、绪论 较高的教学动机能够激发教师积极投身到教学工作中，提高教学工作的积极 性与主动性；如果教学动机不强或过弱，都无法调动自身的主观能动性，激发教 师的工作热情。主观幸福感体现了教师对于自身现有生活状态和工作状态的满意 程度。主观幸福感较高，说明教师对现有的工作、生活状态比较满意，在工作和 生活中体验到了幸福，对工作和生活充满信心；相反，则说明教师对自身的日常 工作、生活感到不满意。主观幸福感低的个体，由于自己本身无法体验到工作生 活中的乐趣，自然也就不可能会有较高的工作效率，教学动机水平相应也就较低。 因此，研究教师的主观幸福感和教学动机之间的关系有利于提高教师的工作效率 和工作积极性。 。 提升中职学校的教学质量 教师的本职工作是教书育人。中职教师在教学工作中不仅担负着培养学生专 业知识和实践技能的任务，同时，厦对这群正直青春期的学生，中职教师还要做 好学生的管理者，在人生道路中充当一段路程的引导者。因此，只有自身心理健 康、心态良好、工作积极主动的教师才能较好的处理好教学中出现的各种问题和 状况。良好的心态是具有较好的主观幸福感的前提。不同个体对幸福的定义不同， 但从具有较高主观幸福感的群体中可以发现，良好的心态是他们共同具有的特 点。当中职教师心态良好、工作积极性高、生活感到幸福时，在教学活动中才有 可能感染学生，激发学生的学习兴趣，提高课堂教学活动效率，让学生在有限的 时间内尽可能掌握更多的理论知识和实践技能，达到预期的教学效果，完成教学 目标，让学生掌握教学重点，理解教学难点，提高教学质量。因此，中职教师较 高的主观幸福感和教学动机水平对于中职学校提升自身的教学质量是非常重要 的。 改进中职学校的管理体系，降低管理成本 无论是管路者还是被管理者，拥有健康的心理状态是提高管理效率的一个重 要因素。在中职学校，对于学生，中职教师是管理者，对于学校，中职教师又充 当着被管理者的角色，而在学校与学生之间，中职教师作为二者沟通的媒介，其 心理状态就显得尤为重要了。在这种纵横交织的关系中，只有心态健康、工作积 极性高、生活状态满意的教师，才能有效的协调好学校和学生之间的关系，理解 学校作为管理者的意图，同时对学生也能尽可能的施以高质量的管理和教育策 略。与此同时，随着国家对职业教育的重视，对中职教师的职业素养的要求也越 一、绪论 来越高，除了要求对原有的专业理论的熟练掌握之外，专业技能和科研要求也再 不断提高。因此，中职教师面临的职业压力在逐步增加。面对这种压力，中职教 师只有将压力转化为动力才能很好的理解学校的各项政策要求，配合学校推行各 项规章制度，提高自身的：号业素养和教学技能，推动中职学校管理工作的不断改 进，提高学校的管理效率，节约学校的管理成本。 ( 三) 研究对象 近几年来，由于经济的快速平稳发展，浙江省对不同人才规格的需求量也在 不断增加，这就在客观上有效的促进了浙江省内职业教育的发展，也在我国形成 了独特的职业教育发展模式。由于其独特性，本研究特以浙江省为例，选取了省 内十所中职院校的教师作为研究对象，其中，主要是各类职业高中。对于中专与 技校，虽稍有涉及，但相对较少，样本的采集量不足，所以将其剔除在数据分析 之列。 ( 四) 研究思路与方法 1 、研究思路 ( 1 ) 查阅文献资料，对中外学者关于教师主观幸福感和教学动机的研究进行 梳理、总结，界定核心概念，并从己有研究中找到合适的研究切入点。 ( 2 ) 编制“中职教师主观幸福感调查问卷与“中职教师教学动机调查问卷 。 运用文献分析法，根据中职教师主观幸福感和教学动机的具体表现，形成问卷维 度，对问题进行精心的设计和筛选，确定最终的调查问卷。 ( 3 ) 问卷调查。筛选浙江省不同地域的十所中等职业学校的任课教师进行问 卷调查。 ( 4 ) 对问卷调查结果进行统计、分析。 ( 5 ) 访谈。按照性别、教龄、职称、担任班主任情况、任教学科和任教年级 等条件选定有代表性的若干位中职教师进行访谈。目的在于了解他们对主观幸福 感的认识以及教学动机的水平，分析影响二者的因素和缺失的成因，找到提升中 4 一、绪论职教师主观幸福感和教学动机的现实意义。( 6 ) 根据对调查结果和访谈资料的定量和定性分析，对中职教师主观幸福感和教学动机的现状进行描述，探讨其存在的问题并分析成因，提出提升中职教师主观幸福感和教学动机的基本策略。( 7 ) 撰写论文。2 、研究方法文献法：论文在写作的过程中通过查阅国内外相关研究成果，了解本课题相关研究发展情况，并通过分析、整理和比较，为本研究提供理论基础。通过分析整理，形成教师主观幸福感与教学动机的研究综述。问卷调查法：本研究通过设计调查闯卷，向被调查的教师发放调查问卷。通过对调查问卷的搜集整理，将得到的数据用s p s s 统计分析工具对其进行统计分析，以此来说明中职教师主观幸福感与教学动机的现状及相互关系。访谈法：采用半结构化访谈，根据访谈目的，查阅相关文献，编制访谈提纲。有针对性地对不同性别、职称、学科的多名教师进行半结构化访谈。 二、相关研究综述 ( 一) 主观幸福感 二、相关研究综述 1 、国内外研究综述 ( 1 ) 国内研究概况 从上世界8 0 年代开始，我国出现了关于主观幸福感方面的研究。2 0 世纪9 0 年代之前主要的研究对象是老年人群，此时的研究方式主要以描述性研究为主。 9 0 年代中后期，研究对象逐步开始扩展到大学生群体，研究内容开始转向主观 幸福感与其他对象的相关性及其影响因素。这些相关及影响因素包括个体或群体 的人格特征、社会学因素、经济因素等。 以往，对主观幸福感的研究主要以工作满意度为主要的参照维度。2 0 世纪 9 0 年代之后，我国学者对工作满意度方面的研究开始重视。在这一时期，工作 满意度上的得分是衡量个体主观幸福感水平高低的主要标准。 陈云英等人( 1 9 9 4 ) 运用自编的“教师工作满意度量表 ，选取天津、北京、 青岛及大连等四省市的小学教师为研究对象，对他们的工作满意度水平进行了测 量。研究发现，小学教师工作满意度得分较低的主要是外在因素，包括：领导管 理、薪水、进修提升等物理条件；而在内在因素上，得分普遍较高，如：职业投 入、工作性质及人际关系等。在小学教师中，男教师的满意度较低，而女教师的 满意度较高。在所有影响工作满意度的因素中，职业动机对其的影响最为显著。 【l l 袁立新( 1 9 9 5 ) 的研究结果与陈云英的相似，中学教师在外在因素，如收入 和社会地位等方面的满意度上较低，而在内在因素，如工作本身、同事关系等方 面的满意度较高。n 1 1 1 陈云英。孙邵邦教师工作满意度的测量研究 j 心理科学，1 9 9 4 ( 1 7 ) 呦2 袁立新珠江三角洲中学教师工作满足感对其转换工作意向的影响 川广东教育学院学报，1 9 9 5 ( 0 3 ) 6 二、相关研究综述 冯伯麟( 1 9 9 6 ) 的研究发现，个人背景因素中的教龄、年龄及是否主科教师对 教师工作满意度的影响较为显著；考试以及学校的管理方式同样也会对教师的工 作满意度产生影响。他认为，可以从5 个方面来评价中学教师的工作满意度水平： 工作强度、自我实现、工资收入、领导关系和同事关系。n 1 陈卫旗( 1 9 9 8 ) 的研究表明，在所调查的影响中学教师工作满意度的各因素 中，中学教师仅对社会认可和同事关系感到满意的；对社会地位既不感到满意也 不感到不满意；而对其他的各因素均感到不满意，包括：制度、管理、学生以及 工作待遇、工作环境与压力等。2 1 张忠山( 2 0 0 0 ) 选取了上海市4 6 1 名小学教师作为工作满意度的研究对象， 通过自编的教师工作满意度问卷对其进行了调查研究。研究发现，上海市小学教 师整体的工作满意度水平较好，但也存在不满意的地方，如薪资水平和晋升机会 等。在不同层面上，教师工作满意度对校长的满意度这一项不存在显著差异，而 在其他的不同年龄阶段之间差异显著。啪 宫火良( 2 0 0 2 ) 以高中教师作为研究对象，其研究发现，高中教师满意度相 对较低的方面包括工作强度、社会支持和待遇；满意度较高的因素包括：自我实 现与发展、同事、学校条件、教学活动等；与男教师相比，在学校条件、教学活 动以及工作强度等方面，女教师的满意程度较低。“1 杨宏飞( 2 0 0 2 ) 选取了3 0 1 名小学教师作为研究对象，使用人脸量表测量其主 观幸福感。结果显示，在调查的中，大多数的小学教师感到比较幸福和幸福；在 性别上，与女教师相比，男教师的主观幸福感水平较高，性别差异显著；城乡差 异不显著；学历上也无显著性差异。咖 杨婉秋( 2 0 0 3 ) 选取了1 1 6 名教师和1 1 3 名非教师作为研究对象，采用主 观幸福感指数量表，对中小学教师的主观幸福感状况及教师群体与非教师群体 间的差异进行了调查研究。结果显示，与教师群体相比，非教师群体的生活满 意度和幸福感指数较低。n 1 肖杰( 2 0 0 4 ) 对上海市1 0 0 名小学教师通过自编的职业幸福感问卷，对他们的 冯伯羹教师工作满意及其影响因素的研究 j 教育研究1 9 9 6 ( 2 ) ：4 2 4 9 眩1 陈卫旗中学教师工作满意感的结构以及其离职倾向、工作积极性的关系川心理发展与教育，1 9 9 8 ( 1 ) 口1 张忠山上海市小学教师工作满意度的研究【j 1 上海教育科研，2 0 0 0 ，3 ：3 3 9 4 1 宫火良河南省高中教师工作满意度现状的研究i d 】河南大学，2 0 0 2 哪杨宏飞3 0 1 名小学教师主观幸祸感与自我概念测评叨中国心理卫生杂志，2 0 0 2 ( 5 ) ：3 2 2 埔1 杨婉秋中小学教师主观幸福感研究们健康心理学杂志，2 0 0 3 ( 4 ) ：2 4 3 2 “ 二、相关研究综述 主观幸福感迸：行了调查研究。结果表明，在工作中没有体验到幸福的教师占4 6 ， 他们的态度相应的较为消极；工作中体验到幸福的教师占3 9 ，他们在工作中的 情感是积极的；1 5 的教师是苦乐参半。小学教师的主观幸福感在性别上男女差 异显著，但在年龄上差异：不显著。1 王陈( 2 0 0 5 ) 以大学教师作为研究对象，选取了汕头大学9 5 名被试，对其主 观幸福感现状进行了调查研究。结果显示，女教师的整体幸福感水平高于男教师， 且女性在幸福感、生活满意度、正性情感体验等方面的得分明显高于男性；婚姻 变量上，与未婚女教师相比，己婚女教师在幸福感、生活满意度方面具有较高得 分。同时，高校女教师的主观幸福感与目标达成程度、心理状态等内在指标相关 度较高，而与收入状况、居住环境等外在指标相关度不高。2 1 谢鞅( 2 0 0 6 ) 选取了成都市三所中学的1 0 5 名初中教师作为研究对象，通过自 编的中学教师主观幸福感问卷对他们的主观幸福感现状及影响因素进行了调 查研究。调查结果显示，从总体上看，初中教师的主观幸福感水平两极分化严重， 但总体处于中等水平。城镇教师与农村教师的主观幸福感水平具有较大差异，且 农村教师比城镇教师更能体验到幸福。男女教师的幸福感水平差异不大。主科教 师的幸福感水平略高于非主科教师，但二者之间差异不大。年龄层上，初中教师 主观幸福感随着教龄的增加，大致呈现出强一弱一更强的变化趋势。3 1 王雷( 2 0 0 8 ) 以河南省高中教师为研究对象，通过自编的调查问卷，对主观幸 福感的内在结构进行了深入研究和探讨。该研究认为，河南省高中教师主观幸福 感的结构维度包括三部分：积极情感、消极情感，以及生活满意度，且情感承诺、 工作满意均与其有显著相关。其中，消极情感与二者呈现负相关，生活满意和积 极情感与二者呈现正相关。同时，王雷还考察了人口统计学变量，如性别、职称、 从教科目、教龄、从教年级、经济收入以及学校类别等对河南省高中教师主观幸 福感的影响，发现，在不同维度，教龄、职称、经济收入和学校类别等因素差异 不显著。n 舒远雪( 2 0 0 8 ) 采用由d i e n e r 、e m m o n s 和l a r s e n 等人( 1 9 8 5 ) 编制的生活满意 度量表( s w l s ) 和由k a m a nf l e t t ( 1 9 8 3 ) 编制的情感量表通过随机抽样的调查方 肖杰小学教师职业幸福感的调查与思考一以大庆小学为例p 】华东师范大学，2 0 0 4 乜王陈高校女教师主观幸福感研究【d j 汕头大学，2 0 0 5 吲谢鞅初中教师主观幸福感的调查研究 d j 四川师范大学2 0 0 6 哪l i 雷河南省高中教师主观幸福感研究嘲河南大学，2 0 0 8 二、相关研究综述 法，选取了2 5 0 名来自四川省甘孜藏族自治州、阿坝藏族、羌族自治州等的小学 教师对其发放问卷，有效问卷2 0 8 份。针对这部分教师，舒远雪对他们的主观幸 福感现状进行了深入的研究和分析。在对主观幸福感各个维度及影响主观幸福感 的相关因素进行分析总结后表明，性别、民族、婚姻、学历、年龄、工作地区等 变量对主观幸福感有影响；其中，工作性质、人际关系、身心状况、工作地区及 生活预期目标达成度对少数民族地区小学教师的主观幸福感水平影响显著。玎1 孙海龙( 2 0 0 9 ) 对潍坊市及其周边地区5 0 0 余名中职教师进行了走访调查， 通过对中职教师主观幸福感的调查分析，得出结论：中职教师目前的主观幸福感 处于中等偏上水平，其中性别、年龄、婚姻状况、职称、教育程度是影响中职教 师主观幸福感水平的主要因素。b 1 ( 2 ) 国外研究概况 从2 0 世纪6 0 年代开始，积极心理学逐渐走入研究者的视野，研究者开始关 注个体或群体的幸福感状态。此时，研究者主要将生活满意度作为幸福感的衡量 标准；发展到今天，关于主观幸福感的研究领域已逐渐丰富，研究者的研究范围 也更加宽阔。从上世纪6 0 年代至今，关于主观幸福感的研究，大致可分为两个 研究阶段：上世纪6 0 年代8 0 年代，这一时期的研究者主要关注个体因素对工 作满意度和工作压力的影响；自上世纪8 0 年代之后，组织因素对个体工作、生 活质量的影响逐渐成为研究者关注的焦点。已有的相关研究表明：与教师的工作、 生活质量存在显著相关的因素包括同事支持、领导监控、学校的氛围、组织沟通 方式等。 r u d d 与w i s e m n ( 1 9 6 2 ) 的研究发现，在影响教师的工作、生活质量的诸多 因素中，外部因素诸如与同事的关系、低的薪酬、与学生的关系、时间占用等， 与幸福感具有显著的相关性。”1 h o l d w a y ( 1 9 7 8 ) ，s m i l a n s k y ( 1 9 8 4 ) 的研究发 现与之相反，他们认为，内部因素，如职业发展、工作期待等，是影响教师工作 满意度的主要原因。“1 j e n n i f e rn i a s ( 1 9 8 1 ，1 9 8 9 ) 的研究结果综合了前两者 的观点，认为外部因素和内部因素对教师工作满意感所产生的效果是一样。嘲 舒远雪川西少数民族地区小学教师主观幸福感的调查研究嘲四川师范大学，2 0 0 8 嘲孙海龙中职教师主观幸福感的调查研究【】d 】内蒙古师范大学 2 0 0 9 王品高校教师工作满意度及其与工作绩效关系的实证研究p 1 河北工业大学郐1 1 “1 洪岑高校博士学位教j | f l i 工作满意度的实证研究【球福建论坛( 社科教育版) ，2 0 3 0 ( 8 ) 5 1j e m m l f c rn i a s , g c o f f s o u t h w o r t h , r o b i ny c o m a n s s t a f fr e l a t i o n s h i p si np r i m a r ys c h o o l ：as t u d yo fo r g a n i z a t i o n 9 二、相关研究综述 k i n n u n e n ，u l l a ( 1 9 9 4 ) 等人选取了1 0 1 2 名年龄超过4 5 岁的芬兰老师作为研 究对象，对他们的幸福感现状的调查研究发现，在所调查的教师中，职业学校的 职业老师的幸福感水平最低，而综合中学的特殊课程教师的幸福感水平最高。n 1 k a r e nf i e g os i n g e r ( 1 9 9 5 ) 的调查发现，在与工作满意度的相关因素研究中， 与其相关性最低的因素是教师在决策制定中的参与水平。b i r d i ，k a m a l ( 1 9 9 6 ) 等人就年龄对员工主观幸福感的影响做了相关性研究。结果显示，随着员工年龄 的增加，工作倦怠逐渐降低，但工作压力却在逐步升高；员工的工作满意度随着 年龄增加而逐渐降低，在到达最低点之后，会随着年龄的增加而逐渐升高，它与 年龄之间呈u 型曲线的关系。“1 n c e s ( 1 9 9 7 ) 的报告指出，在所有的工作条件中， 行政支持与领导、积极的学校气氛、良好的学生行为和教师拥有的自主权等对教 师的工作满意度影响较大。在公立学校，年轻的和缺乏工作经验的教师更容易体 验到工作满意度；同时，教师的工作满意度会随着教师拥有的自主权的上升而提 高，但薪水与福利的变化趋势当相对较弱。l u m s d e n 与l i n d a ( 1 9 9 8 ) 的研究发 现，在影响教师工作满意度的各因素中，工作压力、学生的学识和教师对学生的 印象对其的影响力较大。艮叼k y u n g m i nl e e p h d 以朝鲜幼儿园教师作为研究对 象，研究结果显示，大部分教师表示在选择幼儿教师作为自己的工作时主要考虑 的是自身的意愿，获得家长的认可和看到孩子的成长是幼儿教师工作幸福感的主 要来源。n 1t i t u s ( 1 9 9 9 ) 针对英国教师工作满意度的研究发现，对于大部分英国 教师而言，他们在教学工作、物理环境和领导管理等方面的得分较高，但在晋升 和工资方