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高校课堂教学有效性的传播学研究中文摘要 高校课堂教学有效性的传播学研究 中文摘要 课堂教学是高等教育最基本的组织活动形式，课堂教学的有效性是提高高校教学 质量的关键。多年来，我们更多的是从教育学、心理学、教学论的角度来研究课堂教 学问题，本研究从传播学的角度来思考、剖析和研究高校课堂教学的相关问题，寻求 提高高校课堂教学有效性的策略和途径。 本文以文献分析法为主要研究方法，以传播学为视角，对高校课堂教学的有效性 进行了分析和研究。文章共分为六个部分。第一部分，主要介绍了研究的缘起和意义。 第二部分，简要论述了研究的历史和现状、研究的内容和方法，并对核心概念进行了 阐释和界定。第三部分，从传播主体、传播内容、传播媒体、传播对象、传播环境五 个方面，分析了高校课堂教学传播过程的构成要素。在传播主体部分，主要论述了教 师在传播过程中的主导作用；在传播内容部分，主要探讨了传播信息的“含金量”问 题；在传播媒体部分，主要阐述了传播媒体的教学价值和美学意义；在传播对象部分， 主要分析了传播对象的角色特点、行为特性和心理特征；在传播环境部分，主要论述 了传播环境的内涵与类型、价值与功能。第四部分，从信源、信息、媒体、信宿、环 境等五个方面，审视和分析了影响高校课堂传播效果的各种干扰因素，以及这些因素 在课堂传播过程中的表现。第五部分，提出了提高高校课堂教学传播效果的具体对策， 即要努力提高课堂传播主体的素养和内功，精心提炼和控制课堂传播信息，合理选择 与使用教学传播媒体，积极营造与改善课堂传播环境，提升课堂传播对象的素质和行 为能力，不断优化课堂传播效果，并提出了课堂传播效果的评价指标。第六部分，对 全文的内容进行小结。 关键词：高校课堂教学；有效教学；有效传播 作者：李明高 指导老师：周川 t h ee f f e c t i v e n e s so fc o l l e g ec l a s s r o o mt e a c h i n g o f c o m m u n i c a t i o ns t u d i e sa b s l r a c t t h ee f f e c t i v e n e s so fc o l l e g ec l a s s r o o mt e a c h i n go f c o m m u n i c a t i o ns t u d i e s a b s t r a c t c l a s s r o o mt e a c h i n gi st h ef o r mo fh i g h e re d u c a t i o ni nt h em o s tb a s i ca c t i v i t i e so ft h e o r g a n i z a t i o n t h ee f f e c t i v e n e s so fc l a s s r o o mt e a c h i n gi st h ek e yt oi m p m v i n gt h eq u a l i t y o fc o l l e g et e a c h i n g o v e rt h ey e a r s ，w eh a v em o r ef r o me d u c a t i o n ，p s y c h o l o g y ， t e a c h i n gt h e o r yp o i n to fv i e wt os t u d yt h ei s s u eo fc l a s s r o o mt e a c h i n g i nt h i ss t u d y ，f r o m t h ep e r s p e c t i v eo fc o m m u n i c a t i o ns t u d i e st ot h i n k ， a n a l y z ea n ds t u d yi s s u e sr e l a t e dt o c l a s s r o o mt e a c h i n g ， s e e k i n gs t r a t e g i e sa n da p p r o a c h e st oi m p r o v et h ee f f e c t i v e n e s so f c l a s s r o o mt e a c h i n g i nt h i sp a p e r ，l i t e r a t u r ea n a l y s i sa st h em a i nr e s e a r c hm e t h o d s ，i nt h ep e r s p e c t i v eo f c o m m u n i c a t i o ns t u d i e s ，t h ee f f e c t i v e n e s so fc l a s s r o o mt e a c h i n gi nu n i v e r s i t i e sw e l e a n a l y z e da n ds t u d i e d t h ea r t i c l ei sd i v i d e di n t os i xp a r t s t h ef i r s tp a r t ， w h i c hm a i n l y d e s c r i b e st h eo r i g i na n ds i g n i f i c a n c eo ft h es t u d y t h es e c o n dp a r t ， b r i e f l yd i s c u s s e d s t u d yo fh i s t o r ya n dc u r r e n ts i t u a t i o n ，s t u d yo fc o n t e n ta n dm e t h o d ， a n di n t e r p r e t e da n d d e f i n e do ft h ec o r ec o n c e p t s t h et h i r dp a r t ，f r o mt h em a i nb o d y ，c o n t e n t ，m e d i a ，o b j e c t ， e n v i r o n m e n to ft h ec o m m u n i c a t i o n ，t oa n a l y z et h ee l e m e n t si nt h ec o m m u n i c a t i o n p r o c e s so ft h ec o l l e g ec l a s s r o o mt e a c h i n g i nt h ed i s s e m i n a t i o no ft h em a i np a r to ft h e p a p e r ，d i s c u s s e st h el e a d i n gr o l eo ft e a c h e r si nt h ec o m m u n i c a t i o np r o c e s s ；i nt h ec o n t e n t o ft h ec o m m u n i c a t i o n , m a i n l yd i s c u s s e st h ed i s s e m i n a t i o no fi n f o r m a t i o n ”g o l dc o n t e n t ” p r o b l e m ；i nt h em e d i ao ft h ec o m m u n i c a t i o n , m a i n l yd i s c u s s e st h et e a c h i n gv a l u ea n d a e s t h e t i cs i g n i f i c a n c eo ft h em e d i a ；i nt h ec o m m u n i c a t i o no b j e c t s ，m a i n l ya n a l y z e st h e r o l ec h a r a c t e r i s t i c s ，b e h a v i o r a lc h a r a c t e r i s t i c sa n dp s y c h o l o g i c a lc h a r a c t e r i s t i c so ft h e o b j e c t s ；i nt h ee n v i r o n m e n to ft h ec o m m u n i c a t i o n , m a i n l yd i s c u s s e st h ec o n t e n ta n dt y p e ， v a l u ea n df u n c t i o no ft h ee n v i r o n m e n t t h ef o u r t hp a r t , f r o mt h ei n f o r m a t i o ns o u r c e ) i n f o r m a t i o n ，m e d i a ，i n f o r m a t i o nt e r m i n a l s ，a n de n v i r o n m e n t ，t oe x a m i n ea n da n a l y z e t h ee f f e c t i v e n e s so f c o l l e g ec l a s s r o o mt e a c h i n go f c o m m u n i c a t i o ns t u d i e s a v a r i e t yo fi n t e r f e r i n gf a c t o r so fi n f l u e n c i n ge f f e c to fc l a s s r o o mc o m m u n i c a t i o n , 嬲w e l l a st h ed i s s e m i n a t i o no ft h e s ef a c t o r si nt h ec l a s s r o o md u r i n gt h ep e r f o r m a n c e t h ef i f t h p a r t ，p r o p o s e ds p e c i f i cm e , a s u r e st oi m p r o v eu n i v e r s i t yt e a c h i n gc o m m u n i c a t i o ne f f e c t s t h a ti s ，t os t r i v et oi m p r o v ec l a s s r o o mq u a l i t ya n dt h ei n t e r n a ls t r e n g t ho ft h em a i n t r a n s m i s s i o n , c a r e f u l l yr e f i n e da n dc o n t r o lo ft h ec l a s s r o o md i s s e m i n a t i o no fi n f o r m a t i o n , r a t i o n a ls e l e c t i o na n du s eo ft e a c h i n gm e d i a , a n da c t i v e l yc r e a t ea n di m p r o v et h e d i s s e m i n a t i o no ft h ec l a s s r o o me n v i r o n m e n t , e n h a n c ec l a s s r o o mc o m m u n i c a t i o nq u a l i t y a n dc a p a c i t yo ft h eo b j e c t ，c o m t a n t l yo p t i m i z et h ee f f e c to fc l a s s r o o mc o m m u n i c a t i o n , a n d d i s s e m i n a t i o no fp r o p o s e da s s e s s m e n to ft h ee f f e c t i v e n e s si n d i c a t o r sf o rt h ec l a s s r o o m t h es i x t hp a r t ，t h es u m m a r yo ft h ec o n t e n t so ft h ef u l lt e x t k e yw o r d s ：c l a s s r o o mt e a c h i n g ；e f f e c t i v et e a c h i n g ；e f f e c t i v ec o m m u n i c a t i o n i n w r i t t e n b y ：l im i n gg a o s u p e r v i s e db y ：z h o uc h u a n 苏州大学学位论文独创性声明及使用授权的声明 学位论文独创性声明 。本人郑重声明：所提交的学位论文是本人在导师的指导下，独立进 行研究工作所取得的成果除文中已经注明引用的内容外，本论文不含 其他个人或集体已经发表或撰写过的研究成果，也不含为获得苏州大学 或其它教育机构的学位证书而使用过的材料。对本文的研究作出重要贡 献的个人和集体，均已在文中以明确方式标明。本人承担本声明的法律 责任。 研究生签名：组 日期： 之z ：丝：! 三 l| 学位论文使用授权声明 苏州大学、中国科学技术信息研究所、国家图书馆、清华大学论文 合作部、中国社科院文献信息情报中心有权保留本人所送交学位论文的 复印件和电子文档，可以采用影印、缩印或其他复制手段保存论文。本 人电子文档的内容和纸质论文的内容相一致。除在保密期内的保密论文 外，允许论文被查阅和借阅，可以公布( 包括刊登) 论文的全部或部分 内容。论文的公布( 包括刊登) 授权苏州大学学位办办理。 少 研究生签名：。至塑! 氢1 日期：2 笙2 ：三三 彳1 f 导师签名。l 亟坦1日期：艘名包丝k 高校课堂教学有效性的传播学研究第一章引言 一、研究的缘起 第一章引言 人才培养是高等教育的根本任务，高校课堂教学则是人才培养的主要渠道，课堂 教学的好坏，教学水平的高低，直接影响人才培养的质量。 当下的高校课堂教学面临着众多困难与挑战，特别是在连续扩招、教师资源紧缺、 教师对教学投入精力不足的情况下，高校的课堂教学质量的确令人忧虑，出现了许多 我们不得不正视的问题，如教师角色失位，教学目标失当、教学过程失序、教学内容 失界、学生参与失效、教学秩序失控、媒体运用失妥、师生关系失谐等。近年来，不 少学者在提高高校课堂教学有效性方面做了许多的探索和努力，也取得了一定的成 果，但这些研究大多从教育学、心理学、教学论等角度着眼，视界比较单一。 本人长期从事课程与教学论的教学与研究工作，一直关注着高校课堂教学的有效 性问题。近几年，本人承担了本校中文系新闻采编与制作专业的新闻学基础 大 众传播学等课程，对传播学的知识有了比较深入的了解，所以，本次研究试图从传 播学的角度，探讨高校课堂教学的有效性问题。 二、选题的依据 ( 一) 教学论依据 课堂教学是否有效，是关系到课堂教学质量的一个重要突破口。提高课堂教学效 果，促进学生的主体发展和教师的专业成长，是高校教学活动的一个基本追求。现代 教学论可以说就是以追求教学有效性为核心的“有效教学论 。因此，本研究从传播 学的角度来探讨课堂教学的有效性是符合现代教学论基本精神的。 ( 二) 传播学依据 课堂教学不仅仅是一种教育行为、一种教学现象，它同时也是一种传播行为。在 课堂教学过程中，教师将要向学生传播的知识，有计划地安排、设计和组合，并将之 高校课堂教学有效性的传播学研究第一章引言 传授给学生，这其中就存在着信息的传递与交流。所以，课堂教学过程不仅可以从教 育学的角度去进行分析，而且也可以从传播学的角度去观照。 ( 三) 社会学依据 课堂也是一个特殊的社会，是社会的一个子系统，教师、学生、教学内容、媒体、 环境等构成了教育的二- 个整体系统。研究课堂教学可以从社会学的角度来思考，把握 构成课堂教学系统的若干因素，并把这些因素综合起来考察。过去，我们考察一堂课 的有效性往往集中在教师讲得如何精彩，而忽视作为学习主体的学生，对教学内容、 教学环境、教学媒介等影响课堂教学的其他因素也缺乏应有的重视，因此，本研究从 多维的角度来系统考察影响高校课堂教学有效性的因素，有其一定的社会学依据。 ( 四) 经济学依据 课堂教学也要追求效率、效果、效益。从经济学角度来说，课堂教学也存在着投 入、产出、成本和效益问题。课堂教学的有效性就是要提高课堂教学的经济效益，实 现学生的有效发展和教师的专业成长，因此，本研究以有效教学为研究的基点，符合 经济学的基本原则。 三、选题的意义 本人认为，本研究具有以下三个方面的价值和意义： ( 一) 理论价值 课堂传播的有效性是课堂教学活动的价值追求，是评价课堂传播主体( 教师) 、 检验传播对象( 学生) 所受到的影响的重要依据。因而，“课堂传播有效性 是“课 堂传播研究 乃至整个“教育传播研究 领域的重要课题。但目前对这一课题研究的 成果较少，如能在这一领域有所突破，其研究成果则具有一定的理论价值。 ( 二) 实用价值 以传播理论和教学理论为基础的课堂传播学，对课堂传播过程的分析，更能客观 地反映着课堂传播活动的规律。课堂教学也是一种传播活动，传播学的一些理论和原 2 高校课堂教学有效性的传播学研究第一章引言 理在一定程度上可以运用到课堂教学上。运用教育传播理论来研究课堂教学的有效性 问题，无疑具有一定的实用价值。 ( 三) 创新价值 近年来，有一些学者从传播的视角来观察教育领域的现象，产生了教育传播学这 f - j q ：科。然而，从传播学视角来研究课堂教学的还很少，而深入研究高校课堂传播效 果的则更少。因此，本研究从影响课堂传播效果的因子、课堂传播过程中的干扰因素、 有效传播的基本策略等方面入手来研究高校课堂教学效果，其视角是具有创新性的。 高校课堂教学有效性的传播学研究 第二章有效课堂：一种传播学的阐释 第二章有效课堂：一种传播学的阐释 一、概念的阐释与界定 ( 一) 高校课堂教学 我国的高校泛指对公民进行高等教育的学校。高等教育法明确指出，普通高 等学校是指通过国家规定的专门入学考试、招收高级中等教育毕业或具备同等学历的 学生、实施高等学历教育的机构，包括全日制大学，独立设置的本科学院，师范、医 学高等专科学校和高等职业学校。从横向上讲，包括普通高等学校、成人高等学校、 民办高等学校等。从纵向上讲，包括专科、本科、硕士研究生和博士研究生四个层次。 高校课堂教学即高校里相对固定的教师和大学生在相对稳定的时空条件限制内， 以班级授课为表现形式，教师和学生双方围绕教学目标和教学内容进行的一种系统活 动。在这一过程中，。教师把人类长期积累下来的科学文化知识传递给学生，提高学生 的人文素养、科学素养和艺术素养，引导学生把知识转化为能力，使学生具有某个专 业领域的工作、研究能力，并形成良好的道德、情感和个性。 与普通中小学课堂教学相比较，高校课堂教学有其特殊性，高校课堂教学是一个 由教学、科研与社会实践诸多方面活动构成的教学。因此，它具有以下几个特点：( 1 ) 教学对象的特殊性；( 2 ) 教学目标的多元性i( 3 ) 教学内容的综合性；( 4 ) 教学 过程的探究性；( 5 ) 教学方法的多样性；( 6 ) 师生互动的高层次性；( 7 ) 教学心 理环境的复杂性；( 8 ) 教学活动的开放性。1 ( 二) 有效教学 西方的“有效教学 研究自2 0 世纪6 0 年代产生以来，一直受到教育研究者的高 度重视，许多学者纷纷投身于该领域的研究，并已在理论和实践两方面取得丰硕成果。 我国学者对“有效教学一的研究始于2 0 世纪9 0 年代末，在基础教育课程改革的背景 下，“有效教学 研究受到学者和一线教师的高度重视。近十年来，国内学者在该领 1 杨叔琼大学课堂教学研究口) 】湖南大学，2 0 0 6 ：1 3 - 1 8 4 高校课堂教学有效性的传播学研究第二章有效课堂：一种传播学的阐释 域进行了很多探索性研究，并取得了一定的进展。但关于“有效教学 的内涵众说纷 纭，有从教师教学实践的角度来分析有效教学的涵义，认为“有效教学意味着教师能 够有效讲授、有效提问( 并倾听) 、有效激励。一1 有学者认为有效教学就是促进学 生的发展，指学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标上获得协 调性的、整合性的发展。2 也有学者认为，“有效教学是指在一定的教学投入( 时间、 精力、努力) 内带来了最好教学效果的教学。3 本人认为，有效教学是指教师在遵循 教学规律的基础上、以学生的发展为指归的有效果、有效益、有效率的教学。 ( 三) 有效传播 “有效传播 是传播学上的概念，它本指传播媒体要为受众提供有效的信息。而 有效信息一般认为包含两层含义：一是媒体所传播的事实本身具有信息价值；二是媒 体所提供的信息能够为受众确切理解。这里的界定仅仅停留在传者和受者两个方面。 本课题中的“有效传播 是一个综合的范畴，它指课堂传播活动对传播对象所产生的 一切影响和结果的总和，它是有目的的课堂传播活动的出发点和归宿，具体来说，包 含传者的有效输出、信息的有效呈现、媒介的有效使用、环境的有效设置、干扰的有 效排除、受者的有效接收等。 二、研究的历史与现状 ( 一) 国外研究动态 上个世纪4 0 年代，随着传播学的兴起，有人开始运用传播原理对教学过程进行 研究。到6 0 年代初，美国视听教育协会提出报告，建议采用“视听传播 这一概念 取代原来的搿视听教育 这一术语。 1 9 8 3 年，华东师范大学教科所电教研究室编辑出版的英国菲利普威尔斯 ( p h m s ) 著的传播过程与教学一书，介绍了“人类传播与教育过程 、“教学 作为传播过程 、“言语和非语言的传播 “学生作为信息接收者一、“教师作为信 息发送者 等内容，这是一本真正将教学作为传播过程进行研究的著作。 1 刘良华什么是有效教学【j 】广东教育，2 0 0 4 ，7 ：11 - 1 3 2 余文森课堂教学有效性的探索【刀教育评论，2 0 0 6 ，6 ：4 6 - 4 8 3 姚利民大学有效教学特征之研究啊现代大学教育，2 0 0 1 , 4 ：4 2 - 4 4 高校课堂教学有效性的传播学研究第二章有效课堂：一种传播学的阐释 到了上个世纪9 0 年代，以数字语言为标志的媒体形态的变化，更是推动了教育 传播学的发展，多媒体计算机技术和网络通讯技术的完善以及国际互联网的广泛使 用，更是促进了教育传播学的迅速发展。 但是，就本人视野所及，运用传播学原理来研究课堂教学有效性的还显得不足， 影响比较大的是美国学者w i u i a m 3 s e d e r 等著的当代课堂教学传播一书。该书分 “理论篇”和“应用篇”两大部分。作者将教学当作一种传播行为，着眼于课堂，但 基本上运用的还是教育学视角。如，在“应用篇”中，分“传播：间接教学行为一、 “传播：讲解和讨论的方法 、“传播：模拟、游戏和角色扮演 、“传播：个别辅 导 、“传播：计算机、反应器和磁带录像机 、“传播：评估和反馈 。虽然该书 用了不少传播学的概念和术语，但内容更多的还是教育学的原理，从严格意义上说， 仍然属于教育学著作。 ( ：) 国内研究现状 我国的教育传播学研究起步较晚，教育传播学传入我国只有2 0 多年，时间相对 较短，所以，客观地说，有中国特色的教育传播学体系还没有最后形成，无论从理论 研究还是应用研究，都还没有形成一个完整的学科体系。 将教育作为一种传播活动进行研究，是上个世纪8 0 年代的事。1 9 8 2 年，华南师 范大学邀请美国传播学创始人宣伟伯和香港传播学专家余也鲁教授作关于教育传播 的学术报告，首次将该学科前沿的研究成果介绍到了中国。1 9 8 3 年，华东师范大学 教科所电教研究室编辑出版了英国菲利普威尔斯( p h i l l s ) 著的传播过程与教学 一书。此后，国内掀起学习和研究教育传播学理论的热潮。1 9 8 5 年，“教育传播学一 被正式列入国家教委制订的“十五 教材规划。 1 9 8 8 年南国农等主编了一系列电化教育丛书。1 9 9 2 年前后，江西师范大学魏奇 等编著的教育传播学和上海外国语学院高蕴琦等编写的教育传播学分别由江 西教育出版社和上海教育出版社出版。近两年，一些高校也在编写教育传播学教材， 如西南师范大学出版社出版的奚晓霞等主编的教学与传播学教程。教育传播研究 经历了由“视听教学”、“电化教学 等到“教育传播 的概念的质的变迁，“教育 传播学”也成为运用传播学观点、理论与方法系统地研究、探讨教育过程中传播现象 规律的- - i - j 综合性学科。但从目前情况来看，这一研究领域的许多问题还有待深入探 6 高校课堂教学有效性的传播学研究第二章有效课堂：一种传播学的阐释 讨。1 由于教育传播学发展的时间短暂，所以，作为其子项目的课堂传播学研究就更显 得不足。就本人从中国期刊网检索的文献来看，最早从传播学角度来谈课堂教学的是 钟志贤先生在1 9 8 9 年第三期外语电化教学上发表的教学传播活动主客体关系 问题，该文的主要观点是教学传播活动中的主客体关系是两个不同性质的主体并存， 在教学过程中共同作用。从1 9 9 6 年开始到目前的1 0 多年中，仅有3 0 余篇谈教学传 播的研究文章上，而真正关于高校课堂教学传播的研究文章只有3 篇，即廖峰在丽 水学院学报2 0 0 5 年4 期发表的影响高校教师授课传播效果的教师个人因素分析， 梁美华在当代教育论坛2 0 0 6 年3 期发表的独立学院教学传播效果的制约因素 及对策分析，张雁兰在雁北师范学院学报2 0 0 0 年l 期发表的高师实习生课 堂教学传播行为的分析，这三篇文章虽然触及到了影响课堂教学的一些传播因素， 也谈了一些策略，但总的感觉还不够深入，缺乏系统性。一 另外，也有两篇研究课堂教学信息传播的博士论文，一篇是湖南师范大学刘良初 的课堂传播效果：研究的维度与理论的构建( 2 0 0 7 年) ，一篇是华东师范大学 孟琦课堂信息化教学有效性研究一一教育技术之实用取向( 2 0 0 6 年) ，前者从 宏观的角度谈了课堂教学传播的理论建构，后者主要谈教育技术在课堂教学中的应 用，两篇论文的研究视角主要集中在中小学的课堂教学上。 通过对有关文献论著的检索，我们发现，我国从传播学角度来探讨课堂教学有效 性的研究还显得薄弱，研究缺乏深入性和系统性。同时，目前的研究多限于基础教育， 而对高等学校课堂教学关注不够。 研究的目标与内容 ( 一) 研究目标 本课题的研究对象为高等学校的课堂教学，研究目标是从传播学的角度来考察高 校课堂教学的有效性，分析影响高校课堂教学效果的各种传播因素，寻求改善和提高 高校课堂教学传播效果的有效策略。 1 刘良初课堂传播效果：研究的维度与理论的建构p 】湖南师范大学，2 0 0 7 9 - 1 1 7 高校课堂教学有效性的传播学研究 第二章有效课堂：一种传播学的阐释 ( 二) 研究内容 本课题研究的内容主要包括以下几个方面： 1 课堂传播系统诸要素对高校课堂教学效果的影响与分析： 2 影响高校课堂有效传播的干扰因素分析； 3 吡化高校课堂教学传播效果的对策研究。 四、研究的方法与思路 本文主要以文献分析法为主，通过对中外研究者关于本课题相关的书籍、期刊和 其他文献的检索、阅读和分析，了解研究的动态，找到研究的突破口，并梳理和归纳 有效的研究经验。同时，深入课堂，观察教师传播行为、课堂传播媒体、课堂传播环 境、学生接受行为等与教学有效性的关联性影响，并结合自己的教学经验和思考，提 出提高高校课堂教学有效性的一些对策。 高校课堂教学有效性的传播学研究 第三章打开高校课堂传播的“黑匣子” 第三章打开高校课堂传播的“黑匣子 一、传播主体：是“把关入，更是“主导者打 西方传播学者在研究传播过程中传播者的作用时，提出了“把关人 的理论。传 播者在传播过程中负责搜集、处理、加工与传递信息，被称为“把关人 ( g a t e k e e p e r ) 。 传播学的奠基人之库尔特卢因在1 9 4 7 年发表的群体生活渠道一文中首先提 出了“把关人 的概念。卢因认为，信息的传播网络中布满了把关人，这些把关人负 责把关、过滤信息的进出通道。 在传统的高校课堂教学里，教师作为传播主体，担当着教学信息的“把关人 的 角色，教学过程中，传播什么、怎样传播、通过什么来传播，完全由教师决定的，教 师是课堂教学的主宰，学生只有接受的权利，就像是“容器和“口袋”，被动地接 受教师的“灌输和“填鸭。 从传播学的角度来看，交往的本质就是传播，课堂教学不是单向度的信息输出， 而是师生间、学生间通过交往互动而发生信息交流。这种信息交流，包括知识与能力、 过程与方法、情感态度与价值观等方面的信息。通过这些信息交流，“师生间就有了 相互沟通，进而相互影响，相互补充，从而达到知识的共享与共进，情感的融通，理 念的和谐共振。一1 因此，从这个意义上说，作为传播主体的教师，他是“把关人一， 更应该是“主导者 ，在传播过程中起着决策、设计、选择、实施、接受反馈和改善 传播的能动作用，通过对传播的策划组织，调动协调各种因素，以实现有效传播。所 以，教师在教育传播中处于主导地位。 具体来说，作为传播主体的教师，其在课堂教学传播过程中的主导作用体现为以 下几个方面： ( 一) 教师是教学信息的收集者。 收集教学信息是教师进行课堂教学传播活动的基础，教师要围绕课程目标确定需 要向学生传授的信息，只有充分收集和占有信息，才能谈得上向学生输出信息，没有 1 奚晓霞等教育传播学教程【m 】重庆：西南师范大学出版社，2 0 0 9 ：1 8 3 9 高校课堂教学有效性的传播学研究 第三章打开高校课堂传播的“黑匣子” 丰富的“吸纳 就没有高质量的“倾吐一，通常所说的“要给学生一碗水，教师必须 要有一桶水力，就是这个道理。 ( 二) 教师是教学信息的编码者。 教师的工作，不仅在于收集信息，更重要的是要提供加工过的信息，这就需要教 师对所收集的信息进行一番去粗取精、去伪存真的“编码 工作，经过分析、甄别、 筛选、取舍，使之成为真正有用的信息。这一工作集中体现在教师的备课活动中。所 以，教师备课应根据学生的兴趣、爱好，合理组织教学信息，因为教师所确定的教学 主题、教学活动会直接影响学生的学习效率，也影响学生的角色转变。 ( 三) 教师是教学信息的传递者。 将教学信息编进一定的符号系统之后，教师还必须充当教学信息传递者的角色。 他要根据不同的对象和教学的要求，运用不同的媒体，采取不同的方式，将教学信息 传输给学生，从而满足学生对知识的需求。 ( 四) 教师是教学信息的调控者。 当课堂教学传播系统在运行的时候，作为传播主体的教师，应对传播过程进行控 制和调整。他要采取各种方式了解教学信息被学生接受的情况，及时发现问题，获取 学生的反馈信息，并据此调整教学内容和教学进度，或者改变教学媒体和方法，不断 提高信息的传输效率，以取得最佳的教学效果。 二、传播内容：追问信息的价值与“含金量 课堂传播的内容就是教学信息。它是教学过程中师生之间互相交流的编码符号。 在课堂中，师生双向互动、共时地对教学信息进行加工、存储、传播和接收。教学信 息主要可分为文本信息、语音信息。文本信息是在教学大纲范围内、课程教学的主要 构成部分，是该课程知识系统的主线。语音信息是为了帮助学生理解文本信息而采用 的部分信息，以增强学生对文本信息的积极理解。 高校课堂教学的传播内容绝不是信息的简单堆砌，信息的质量直接决定着教学的 实际效果。所以，作为信源的教师必须注重对教学信息的过滤、筛选、整合，积极优 1 0 高校课堂教学有效性的传播学研究第三章打开高校课堂传播的“黑匣子” 化传播内容。在课堂传播过程中，教师应该不断地追问：我传授给学生的信息是不是 有价值? 到底有多少“含金量 ? 本人认为，富有“含金量 的课堂教学信息应该体现以下几个特点： ( 一) 目的性 高校课堂教学不是漫无边际的神吹神侃，“脚踩西瓜皮，滑到哪里是哪里 的教 学不可能是有效的教学。有人认为，高校的课堂是自由的星空，想讲什么就讲什么， 所以，他们或东拉西扯、不着边际，或道听途说、逞一时之快，这显然是一种错误的 认识和做法。高校课堂教学也应该有一个明确的目标，落实到每一门课程上应该有一 个具体的课程目标，体现和突出课程目标的信息才是富有“含金量 的信息。当然， 高校课堂教学目标应该体现出多元性的特征。多元性特征体现在课堂教学中就是不能 只关注知识目标，而应该兼顾知识、能力和精神等方面的培养和提高。 ( - - ) 适切性 教师传递的信息应适宜于受者原有的知识结构。“学习者接受新知识的过程，是 将外界传递的信息经过译码、处理而与原有知识结构相结合产生新的知识结构的过 程，易于与原有知识结构相结合的信息才是受者易接受的信息。 1 同时，教师传授 的信息也要考虑学生的心理世界和情感需要，符合学生的认知需求。如果信息内容与 学生的接受实际相分离，既是其再新颖，再尖端，对学生来说也只能是无效信息，也 就谈不上什么“含金量 。 ( 三) 科学性 作为信息，存在着真假之分和优劣之别。所以，教师要学会辨别真伪，提供给学 生的信息应该是真实的、客观的、科学的。要规范地使用概念，科学地进行判断，合 乎逻辑地进行推理，保证学科信息的严肃性。同时，在呈现教学信息时，虽然可以用 图像、声音、动画等多种符号进行表述，但决不能违背其科学性。 ( 四) 系统性 高校课堂教学信息不应该是零碎的、无序的，而应该是经过教师精心编排的具有 1 管锦亮等从教育传播学的角度促进新课程改革明内蒙古师范大学学报( 教育科学版) ，2 0 0 7 ，4 ：1 6 - 1 8 1 1 高校课堂教学有效性的传播学研究 第三章打开高校课堂传播的“黑匣子” 一定层次结构的知识体系。课堂教学的信息应该组织严密，讲究知识排列梯度，并符 合学习者的认知规律，体现由易到难、由浅入深、由简到繁的逻辑顺序，使学习者能 够循序渐进地掌握系统的知识与技能。 ( 五) 学术性 高校课堂教学的信息与中小学不同，中小学更多的是注重信息的基础性，而高校 课堂教学的信息，应该具有一定的学术含量，体现一定的研究性、探索性和争鸣性。 高校课堂是探求知识、探求真理的地方，是选择、传承和创造人类文明的场所，学术 性信息理当处于高等教育课堂教学系统的核心，即便是基础知识，也应站在学科发展 的前沿反观基础，改造基础，重建基础，精选对专业学习具有潜在的、持续发展影响 的、结构性的基础知识，而不是毫无疑义地、机械僵硬地做“基础 的传声筒。另外， 高校教师还应该通过自身的努力钻研，把自己探索的学术成果引入教学内容，用自己 鲜活的体会激发学生的学习兴趣和求知热情。 ( 六) 前瞻性 高校课堂教学应该关注前沿的信息，紧跟学科发展的时代进程，尽可能渗透学科 研究的前瞻性成果，并能够及时将前瞻性成果吸收到课堂教学中，使课堂时时流淌着 时代的活水。高校课堂应该体现出科研之“源 ，教学不仅仅是传播知识的过程，更 是发展知识的过程。没有科研的教学信息，是缺乏深度的。教师应当引导学生深人到 本学科的学术领域，了解不同的学术见解、学术流派，以及本学科发展的前沿和正在 争论的学术信息。这样，有利于扩大学生的信息面，拓宽其视野，活跃学术空气，营 造学术氛围：同时培养学生判断是非的能力，启发学生的创造性思维。 三、传播媒体：价值审视与美学透视 ( 一) 传播媒体的主要类型 课堂传播媒体是传播课堂教学信息的载体或工具。在课堂教学传播过程中，媒体 是重要的教学手段，它作为教学信息的载体，在传播过程中总是和教学信息结合在一 起的。早期的教学传播较为简单粗糙，教学传播媒体的种类稀少，主要单靠语音、手 1 2 高校课堂教学有效性的传播学研究 第三章打开高校课堂传播的。黑匣子” 势、眼神等。随着人类文明的不断进步，新的教学传播媒体层出不穷，如文字、图形 符号及印刷品书籍、报纸、杂志等等。如今，教学媒体更为先进，功能更强大， 如幻灯、投影、广播电视、计算机以及各种教学软件，现代教学媒体呈现出多元化趋 势。高蕴琦先生在其主编的教育传播学一书中，从三个角度对教学媒体进行分类。 按是否印刷分为：印刷媒体和非印刷媒体；按物理性能分为：电声类媒体、投影类媒 体、电视类媒体、计算机类媒体；按作用于人的不同感官分为：视觉媒体、听觉媒体、 视听觉媒体、交互媒体、多媒体系统、综合媒体。1 另外，南国农在其主编的教育 传播学、奚晓霞在其主编的教育传播学教程中都对传播媒体进行了比较细的分 类，尽管分类的标准和方式不一样，但所涉及的媒体类型大致相同。 ( 二) 传播媒体的价值审视 要实现有效传播，在传播者和受众之间必须有畅通的媒介信道。知识传播过程中 因为媒介信道、噪音干扰而在多数情况下会造成一定的知识信息的损失、偏差和扭曲， 所以，要保证媒介信道畅通、降低噪音干扰。教师要尽可能地利用各种教学技术设备 等手段以发挥多种传媒的综合效用，刺激受众的各种感官。媒体是积极的、能动的， 有时决定了传播方式，对信息有重大影响，决定着信息的清晰度和结构方式。 具体来说，传播媒体在教学传播过程中的价值主要体现为以下几个方面： 1 呈现感性材料，降低学习的难度。在课堂教学传播过程中，媒体既可以向学习 者呈现各类感知材料，又能提供逼真的情景，从而化抽象为具体，促使学习者容易理 解和接受，降低学习的难度。如对于学生难以理解、不好接受的知识点，可以利用多 媒体课件集文字、图像、动画为一体的特点，形象生动具体地展示在学生面前，化解 学生在探究中的思维阻塞。 2 提供具体经验，加深认知的深度。根据美国心理学家布鲁纳的教学理论，当人 们缺乏有关经验而需要进行学习时，如果教学按照从具体经验到使用符号表现的抽象 经验的顺序进行，则学习容易达到效果。教学媒体能提供丰富的具体经验，包括直接 的具体经验和间接的具体经验，有利于学生更深入地把握问题，深化对问题的思考和 认识。 3 打破时空阻隔，拓展教学的宽度。课堂教学牵涉的事物实在太多，只靠语言的 1 高蕴琦教育传播学【l 旧上海：上海教育出版社，1 9 9 2 ：1 2 9 - 1 3 0 1 3 高校课堂教学有效性的传播学研究第三章打开高校课堂传播的“黑匣子” 描述无法使学习者得到深刻的印象，但如果使用教学传播媒体，就可以改变这种局面。 使用传播媒体可以在较短的时间内呈现给学生更多的知识，有利于丰富课堂教学的内 容，拓展教学的宽度。 ( 三) 传播媒体的美学透视 传播媒体集传统教学手段与现代教学手段、信息技术、网络知识等于一体，融教 育学、心理学、传播学等多种学科因素于一身，其教学设计、操作要领、呈现效果等 都具有十分丰富的美学内涵。在课堂教学活动中运用传播媒体，教者需要精心设计传 播内容，并通过生动的讲解与形象直观的演播，有声有色、有张有弛地刺激学生的感 官，充分调动学生的积极性，从而圆满地完成教学任务。“在这个过程中，主次分明、 详略得当的教学结构；生动具体、形象直观的教学画面；抑扬顿挫、饱含情感的教学 语言：活泼轻松，民主自由的教学氛围等等，构建出一件不可多得的艺术作品。 1 另外，传播媒体直接参与了对学生学习的辅助。作为一种特殊的艺术，它的直观 性、形象性特点突出了、加深了，并且拓宽了学生对教学内容的理解，使学生在相对 短暂的时间内获得更为丰富、更为全面的知识、信息和情感体验。同时，传播媒体对 优化课堂结构，提高课堂教学效率具有重要的价值。无论从纵向还是横向上看，它的 起承转合、前呼后应、轻重分明等，多媒体与传统媒体的兼收并蓄、声像结合的立体 效果等特点和功能，都将带来教学结构的优化，具有不可忽视的美学价值。 四、传播对象：并非一击而中的“靶子 ( 一) 传播对象的角色特点 “魔弹论 是大众传播早期效果研究理论。这种理论认为，传播媒介拥有不可抗 拒的强大力量，它们所传递的信息在受传者身上就像子弹击中躯体，如同药剂注入皮 肤，可以直接左右对方的态度，甚至支配他们的行动。这种传播理论，过分夸大了传 媒的效力。 事实上，受众是复杂多变的人群，受众是具有主观能动性的，个体对传播的信息 有不同的兴趣、态度和认知；传播者和传播媒体无论多么强大和权威，都不可能单向、 1 林子多媒体课堂教学的美学判断叨中小学电教，2 0 0 3 ，6 ：2 1 - 2 2 1 4 高校课堂教学有效性的传播学研究 第三章打开高校课堂传播的“黑匣子” 直接地把传播内容注入受众的心里；任何有效的传播都依赖于受众和传媒的互动，没 有受众主动或被动的参与协同，传播行为就会因无所归宿而失去意义。受众是传播系 统中实现有效传播的关键。 在课堂教学传播过程中，学生是教育信息的接受者，但是，学生不是知识的被动 接受者，他们并不是知识的容器，而是能动的人，他要在接受知识和技能的过程中不 断发展自己独立思考的能力。因此，作为传播对象的学生，其角色是多重的。 1 学生是教学信息的接收者。作为传播对象，学生要在老师的指导下，通过各 种渠道和各种教学活动去接收信息，如聆听老师课堂讲授，阅读教科书和参考书，视 听多种传播媒体，参与课堂教学活动等。 2 学生是教学信息的译码者。学生通过各种感官接收到来自教师、课本、媒体 等各种教学信号后，还要将传播信号转换为传播符号，再在大脑中将符号和已存的经 验进行比较、分析、判断，得到符号的信息意义。这一过程就是学生的译码过程。 3 学生是传播效果的反馈者。在师生双向传播过程中，学生一方面是教学信息 输入的受体，是师生信息流( 正流程) 的终端；另一方面又是输出反馈信息的主体， 是教学信息逆流程的出发点。教师的教学效果如何，通过