（课程与教学论专业论文）城市中学教师择业动机调查研究——以湖南长沙市为例.pdf

摘要 随着我国新课程改革的开展，提高教师素质与专业化水准的问题 已经成为了关系到新课改成败的关键因素之一。因此，教师专业发展 问题也就越来越受到研究者们的重视与关注。在对现有关于教师专业 发展问题的研究进行梳理时发现，现有的研究存在重“流”丽轻“源， 重“群体”而轻“个体”的不足，我们对职前教师的研究和从个体角 度出发对教师专业发晨的研究仍然比较薄弱。教师择业动机是指由多 种需要所引发的，使个体作出选择教师职业的决定并维持这一决定直 至目标达成的内部心理过程或动力，他不仅决定了个体愿不愿、会不 会选择教师职业，同时也折射了个体对教师职业的认同与评价，从一 定角度而言，它还预示着教师在进入该职业后对职业的热情和提高自 身专业发展的意愿母 本研究即旨在通过调查来了解现有城市中学在职教师择业动机 的状况。研究以阀卷调查为主，辅之以访谈调查，以随机抽样的方式， 选取湖南省长沙市重点、普通与民办中学的若干在职教师进行调查， 并对调查结果使用统计软件加以整理与分析。研究结果发现湖南省长 沙市中学在职教师的择业动机处于偏低的状况。对这一结果笔者结合 现有理论成果进行了原因分析与阐释，同时对各个背景下教师择业动 机的差异进行了比较与说明。在此基础上，笔者提出了从教师个体角 度和外部环境角度上改善教师择业动机的一些具体建议。 关键词：城市中学教师择业动机教师专业发展 a b s t r a c t w i t ht h ed e v e l o p m e n to ft h en e wc u r r i c u l u mr e f o r mi no u r c o u n t r y ，i m p r o v i n gt h et e a c h e rq u a l i t ya n dt h es p e c i a l i z e d s t a n d a r dh a sa l r e a d yb e c o m et h ek e ya s p e c tr e l a t e dt ot h e s u c c e s s o rf a il u r eo ft h en e wc u r r i c u l u mr e f o r m 。t h e r e f o r e ， r e s e a r c h e r sh a v ea t t a c h e dm o r ea n dm o r ei m p o r t a n c et ot h eis s u e o ft e a c h e r s s p e c i a l i z e dd e v e l o p m e n t t h ea u t h e rf o u n dt h a t t h o s ee x i s t i n gr e s e a r c h e sc o n c e r n i n gt e a c h e r s s p e c i a li z e d d e v e l o p m e n tw h i c hp a ym o r ea t t e n t i o nt o “t h ec l a s s ”b u tl o o k d o w nu p o n 1t h es o u r c e 。t h i n km u c ho f 。c o m m u n i t y 。b u tm l & l c e li g h t o f“i n d i v i d u a l h o w e v e r ，t h er e s e a r c h e s o f p r e o c c u p a t i o n t e a c h e r sa n dt h et e a c h e r s s p e c i a l i z e d d e v e l o p m e n t f r o mt h e v i e w p o i n t o f i n d i v i d u a la r es t i l l i n s u f f i c i e n t c h o o s i n gp r o f e s s i o nm o t i v ei sa ni n n e ra n dm e n t a l p r o c e s so rm o t i v a t i o ni n s p i r e db yv a r i o u sn e e d s ，w h i c hm a l c i n g i n d i v i d u a lc h o o s et h et e a c h e ro c c u p a t i o na n dk e e p i n gt h e d e c i s i o nu n t i lf u l f i l lt h eg o a l t h ec h o o s i n gp r o f e s s i o nm o t i v e n o to n l ym a l c e st h ei n d i v i d u a lw il lo rn o tc h o o s et h et e a c h e r o c c u p a t i o n ，b u ta l s or e f l e c tt h ei n d i v i d u a l ss e l f i d e n t i t y a n de v a l u a t i o nt ot h et e a c h e ro c c u p a t i o n 。t os o m ee x t e n t ，i t i n d i c a t e st h et e a c h e r s p a s s i o na n d t h ea s p i r a t i o no f i m p r o v i n gt h e m s e l v e ss p e c i a l i z e dd e v e l o p m e n ta f t e re n t e r i n g t h eo c c u p a tio n h t h ep u r p o s eo ft h i ss t u d yi st of i n do u tt h es i t u a t i o no f w o r k i n gt e a c h e r s c h o o s i n gp r o f e s s i o nm o t i v ei nt h ee x i s t i n g u r b a nm i d d l es c h o o l sa c c o r d i n gt oi n v e s ti g a t i o n s t h em a i n m e t h o do ft h i ss t u d yi sq u e s t i o n n a i r e ，i n t e r v i e w sa r ea s s i s t a n t ， s e l e c ti n gs o m et e a c h e r sf r o mc h a n g s h ak e y 、n o r m a la n dm a n a g e d m i d d l es c h o o l so fh u n a np r o v i n c eb yr a n d o ms a m p li n g sw a ya n d a n a l y s i s t h er e s u l t so ft h ei n v e s t i g a t i o n sa c c o r d i n gt o s t a t i s t i c ss o f t w a r e t h er e s u l t sr e v e a l st h a tt h ea c u a l i t yo f w o r k i n gt e a c h e r s c h o o s i n gp r o f e s s i o nm o t i v eo fc h a n g s h a c i t y ，h u n a np r o v i n c ei so nt h el o ws i d e t h ea u t h o ra n a l y s i sa n d e l u c i d a t er e a s o n sf o rt h er e s u l tc o m b i n i n gt h o s ee x i s t i n g a c a d e m ica c h ie v e m e n ts a tt h es a m eti m e ，t h ea u t h o rc o m p a r ea n d e x p l a i nt h ed i v e r s i t yf oc h o o s i n gp r o f e s s i o nm o t i v eo nv a r i o u s b a c k g r o u n d f i n a ll y ，t h ea u t h o rp u t sf o r w a r ds o m e c o n c r e t e p r o p a l sw h i c ha r ei m p r o v i n gt h ec h o o s i n gp r o f e s s i o nm o t i v eo f t e a c h e rf r o mt e a c h e ri n d i v i d u a la n dt h ee x t e r n a le n v i r o n m e n t k e yw o r d s ：u r b a nm i d d l es c h o o l ，t h ec h o o s e sp r o f e s s i o nm o t i v e o ft e a c h e r ，t e a c h e r sp r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n t h i 湖南师范大学学位论文原创性声明 本人郑重声明：所呈交的学位论文，是本人在导师的指导下， 独立进行研究工作新取得的成果。除文中已经注明弓| 用的内容外，本 论文不含任何其他个人或集体已经发表或撰写过的作品成果。对本文 的研究做出重要贡献的个人和集体，均已在文中以明确方式标明。本 人完全意识到本声织酶法律结果壶本人承担。 学位论文作者签名：彳习学加一岁年衫月三日 湖南师范大学学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解学校有关保留、使用学位论文的规定， 研究生在校攻读学位期间论文工作的知识产权单位属湖南师范大学。 圊意学校保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和电子版， 允许论文被查阅和借阅。本人授权湖南师范大学可以将本学位论文的 全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩印或扫 描等复削手段保存和汇编本学位论文。 本学位论文属于 i 、保密口，在年解密后适用本授权书。 2 、不保密匦 ( 请在以上相应方框内打“ 钟) ” 作者签名： 导师签名： 霹期：夕铲鎏f 多月乙酲 露期：厉呼年6 月0 日 城密巾学教耀择韭动梳调查研究一以潮嘉长沙市为例 1 。引论 1 1 研究的背景及意义 。 。1 研究的背景 在现代社会中，国与国之间、地区与地区之间的竞争实际上就是 人才的竞争。而人才的竞争归根到底是教育质量的竞争。而在这一竞 争中，师资力量的竞争优势关键因素。因为从事教师工作的究竟是些 什么人，将直接影响教育质量的高低。教师作为一项职业，在人类社 会前进的历史过程中发挥的作用是极其重要的。他们的劳动关系着人 类个体精神和体魄的健康，关系着人类文明成果的继承、传递和发展， 关系着现代社会的发展速度、发展的质量和发展的效率。从世界范围 来看，世界各国对教师队伍的建设都非常重视。从上个世纪8 0 年代 开始，随着新世纪的逼近，对教师及其队伍建设日益受到关注。在这 方面的研究有了许多进展和突破。这是由于随着世界教育改革浪潮的 兴起，入们逐渐认识到教师在教育、教学中起着至关重要的主导作用。 教师作为从事教育教学工作的专业人员，通常要经历由不成熟到相对 成熟的发展过程，需要通过不断的学习与实践来提高专业水平。因此， 只有研究教师职业的专业发震特点，才能改进教师的培养与培训，才 能促进教师的专业发展，进而提高教育质量。 教师发展的研究始于上个世纪6 0 年代末的美国，兴盛于8 0 年代 的欧美。2 0 世纪9 0 年代以来，欧美的教师专业发震思潮不断被分绍 到我们国家，教师专业化问题遂引起广泛关注，特别是我国国家规模 的课程改革的开展，教师问题成为关系到课程改革成败的最大挑战之 一。“教师是理想与现实、理论与实践之间的转化者。如何让我 们的教育专业人员每一位教师，都能拥有较高的专业素养，成为 整个教育界、整个社会的共同追求 。 我国教育学界早期的研究均是对国外教师专业化理论与实践经 钟启泉：“教师专业化”的误区及其批判【j 】教育发展研究2 0 0 3 ( 4 ) 1 1 9 l 硕士学位论文 验的引入和借鉴。2 0 0 1 年，由教育部师范司组织编写，用以指导专 业化实践的教师专业化的理论与实践一书出版发行；同年，首都 师范大学在国内开大学与中小学联姻之先河，建立教师专业发展学 校。这两个从政府到学校、从理论到实践的重要行动，直接推动了国 内教师专业化研究热潮的兴起。回顾和反思近年来教师专业发展的 研究可以发现，教师专业发展研究的基本脉络和研究趋向主要集中在 三个方面：关于教师专业发展内涵的研究、关于教师专业发展阶段的 研究、关于教师专业发展实现途径与策略的研究。 关于教师专业发展内涵的研究有关教师专业发展内涵的研 究主要可以分为两个方面。其一，关于教师行业是否为一种专业，以 及对教师是否为专业人员，一直是许多学者与社会大众讨论和争议的 焦点。从有关教师专业发展的研究文献来看，在对教师专业发展内涵 的理解上，由于我国教师职业尚为一个形成中的专业，离成熟专业的 标准还有一定差距，对教师专业发展的认识还有待进一步深化。因此， 学术界往往都以已有的或自设的专业标准来评量教师行业专业化程 度。有以完全专业视之者，也有仅视之为半专业或准专业者，更有不 认为其为专业者。但在教师行业“现在被视为专业或强烈要求成为一 个专业 的情境中，“绝大多数人仍认为目前教师至少是半专业， 如果努力进行专业化，是有可能在未来成为全专业的。 这也是 此问学术界中的一个主流观点。其二，关于教师专业发展的概念辨析。 关于教师专业发展这一概念归纳起来有两种基本观点：一是指教师的 专业成长过程；二是指促进教师专业成长过程的过程( 即教师教育) 。 两种基本理解及其相应各个侧面、层次的次级理解的不同组合，形成 了对“教师专业发展”丰富多彩的诠释。 关于教师专业发展阶段的研究众多研究表明，教师职业发展 具有内在规律性。教师从新手教师成长为专家教师要经历不同阶段。 据此，心理学家从不同角度提出教师专业发展的阶段理论，其中交友 代表性的观点如富勒( f u l l e r ) 认为依据教师关注指向的不同，教师 陈方：近年来我国教师专业化研究综述【j 】中小学管理2 0 0 5 ( 2 ) 4 6 2 城市中学教师择业动机调查研究以湖南长沙市为例 的职业生涯可以分为教学前关注、早期生存关注、教学情景关注、关 注学生四个阶段。伯顿( b u r d e n ) 对教师进行了访谈，从中归纳出教 师发展的三阶段论：一是求生存阶段，二是调整阶段，三是成熟阶段。 伯林纳( b e r l i n e r ) 认为教师发展过程包括五个阶段：新手、进步的 新手、胜任者、能手、专家。司德菲( s t e f f y ) 根据自我实现的理论， 提出教师发展模式：预备生涯阶段、专家生涯阶段、退缩生涯阶段、 更新生涯阶段、退休生涯阶段。这些理论尽管存在差异，但也有一些 共同特点。即都采用生涯发展或时间序列作为研究思路，将年龄作为 主要参数把教师专业发展过程划分为不同的阶段，强调教师职业特点 随着时间而发展变化。同时，他们都承认教师专业发展过程中的个体 差异，在这一基础上提出了对个别化培训的建议。随着对教师专业发 展研究的逐步完善，研究者开始完整地看待教师专业发展的整个发展 历程，这也体现了教师专业发展过程中终身教育的理念。这些理论对 于弄清教师专业发展的阶段特点和提出相应的应对措施都提供了有 益的参考与启示。 关于教师专业发展实现途径与策略的研究教师发展是一个 持续不断的成长过程，但不是一个自然的成长过程，它除了需要个人 的主管努力和外部环境的调控、优化外，还需要适时而有效的教育措 施予以保障。教师专业化的实现模式是怎样的? 答案是多种多样的。 学者从理论到实践角度都提出了各种有效的对策与建议。目前，我国 关于教师专业发展途径探讨较多的，如以高校为本位的教师教育模 式、教师专业发展学校、以中小学为本位的教师培训模式等等。促进 教师专业发展的策略有发展性教师评价、批判性教学反思、合作的行 动研究。这些研究不仅丰富了教师专业发展的理论，而且给教师专业 发展的实践带来了良好的指导作用。 除了上述的研究之外，许多学者也从职业心理学等角度出发对教 师问题进行了大量有益的研究，但他们的研究偏向于对教师个体职业 心理的考量，如对教师职业认同感、教师教学效能度、教师职业倦怠、 教师职业压力源、教师职业幸福感等等问题的研究，这些问题的研究 硕士学位论文 成果也为更好的进行教师专业发展起到了积极的指导作用。 然而，就总体来看，圈前的诸类教师专业发展研究仍有以下这些 局限： ( 1 ) 缺少沿着时间维度，对教师专业发展诸方面作综合分析的 研究。现有研究要么扶某一个角度对教师专业发展过程进行“描述式 研究( 尤其是在对教师个人整个职业生涯过程的研究中体现得最为明 显) ，缺少对专业发展自身构成因素内在轨迹和外在影响因素作用的 分析；要么着重对单一内在或外在因素对教师专业发展影响作用的分 析，而缺少在教师总体职业生涯发展的时间坐标下对各因素综合作用 的考察口 ( 2 ) 缺少理论框架观照下的考察。即缺少将内在结构因素与外 在因素相互作用在时间维度上纵向展开为理论指导框架和研究结果 表述方式的研究。 ( 3 ) 更为重要的是，已有的这些研究均对教师自身在专业发展 中的作用有所忽视，在对教师专业发展过程问题的研究中，没有把教 师对自己专业发展的需要和意识作为一令独立的影响因素予以考察； 在促进教师专业发展研究中，也没有探讨教师自觉地对自我专业发展 负责，对教师的后续专业发展会有多大作用，以及何时、何地、何种 条件下，教师的自我发展更为有效。 正是在这样一种研究背景下，越来越多的研究者开始跳出从前教 师问题研究倾向于教师横向比较的圈子，开始逐渐重视对教师专业发 展的纵向研究。在这些研究中，对入职期教师与职前教师相关问题的 研究更是成为研究的热点。本研究即是旨在探讨职前教师择业动机的 状况及其影响因素。 2 研究的目的与意义 人生活于社会之中，总是要从事一定的社会职业活动，拥有一定 的社会位置，具备一定的物质文化条件，充当一定的社会角色。职业 作为一种社会现象，是社会发震到一定历史阶段才出现的，与社会分 工和劳动分工相联系。职业对个人来说，是指个人在社会中从事的作 城露中学教师择鼗动机调查研究骧湖南长沙肃为捌 为生活来源的工作。个人正是通过职业，在不断为社会尽义务而为自 己取褥社会生活权利与资本的职业活动中得到和谐统一的发展的。 教师职业伴随着人类社会的产生而产生，是人类社会古老而永恒 的职业活动之一。但人类在古代长期的历史发展中，并没有把教书视 为一种专门化的职业，给予专业化的训练。随着社会进步，科学技术 发展，教育水平和质量的提高，对教师的要求也不断提高，教师需要 有专门机构，进行专门培养，因而产生了师范教育。伴随着师范教育 在理论与实践上的产生、丰富和发展，教师职业才逐渐成为一种专门 的、科学的职业。目前，我国教师教育正在发生着历史性的变革，正 在由数量发展向质量提高转变。提高质量将成为新世纪教师队伍建设 的主旋律。长期以来，由于教师的社会经济和政治地位不高，愿意担 任教师者少。特别是在普及九年制义务教育阶段，需要大量的师资， 教师数量因此供不应求，长期严重不足。近几年，随着国家对教育的 重视和学校自身的发展，过去并不被看好的教师职业，却变得越来越 吃香了。在这种转变的过程中，不仅是教师教育机构需要以种新的 姿态迎接这一转变，教师个体更要以专业化为目标来确保自身能适应 未来学校对师资的要求，同时也以较高的专业化水平为这一职业赢得 更高的社会地位。 在对教师专业发展的研究中，研究者从时闻序列的发展深入到教 师素质能力的发展。特别是9 0 年代以来，我国心理学界对教师职业 知识、技能与能力形成、变化的研究，为揭示教师专业发展的内在机 制提供了理论基础，但是，在这些研究中对态度与情意的研究相对要 弱一些，且大多是理论分析，较少实证依据。本研究对教师择业动机 进行调查与分析，其目的与意义就在于为教师专业发展与专业地位的 提高提供一些有益的参考与建议。同时，针对墨前在该领域相关研究 的缺失，本研究作出了一些探索性的尝试。 1 2 研究现状与文献综述 。2 关于动机及其心理机制的理论研究 动机这一概念是由美国心理学家伍德沃斯( r w o o d w o r t h 1 9 1 8 ) 硕士学位论文 率先引入心理学的。人从事任何活动都有一定的原因，这个原因就是 指人的行为动机。动机作为一个解释性的概念，用来说明个体为什么 有这样或那样的行为。那么什么是动机? 心理学界对其概念或定义有 着各种各样的看法。张春兴将动机定义为引起个体活动，维持己引起 的活动，并促使该活动朝向某一目标进行的内在作用。叶奕乾将动 机定义为在需要的基础上产生的，直接推动人进行活动以达到一定目 的的内部动力，是与一个人发动、维持、抑制某种活动相关的心理倾 向。黄希庭认为动机是指引起和维持个体的活动，并使活动朝向某 一目标的内部心理过程或内部动力。 彭聃龄则将动机定义为由一种 目标或对象所引导的激发和维持个体活动的内在心理过程或内部动 力。妙关于动机，众说纷纭，但都从不同侧面揭示了动机的本质特征 或涵义。 引起动机必须有内在条件和外在条件。引起动机的内在条件是需 要，动机是在需要的基础上产生的。需要是有机体内部的一种不平衡 状态，是个体和社会生活中必需的事物在人脑中的反映。需要在主观 上通常被体验为一种不满足感，人的各种需要就是个体行为积极性的 源泉和实质，人的各种动机就是这种源泉和实质的具体表现。驱使有 机体产生一定行为的外部条件则称为诱因，它是引起动机的另一个重 要因素。所谓诱因，就是指能满足个体需要的外部刺激。需要和诱因 关系非常密切，需要是内在、隐蔽的支配有机体行为的内部因素；诱 因是与需要相联系的外界刺激物，它吸引有机体的活动，并使需要有 可能得到满足。动机的强度与需要和诱因的性质有关，个体在某一时 刻有最强烈的需要，并在有诱因的条件下，才能产生最强烈的动机。 但是，在动机的内在条件和外在条件各自所起的作用上，心理学家所 强调的侧面是有所不同的，它们分别提出了自己对这一问题的看法， 即所谓“推 和“拉”的理论。 张春兴：现代心理学【m 】上海：上海人民出版社2 0 0 5 叶奕乾，何存道，梁宁建：普通心理学【m 】上海：华东师范大学出版社2 0 0 4 黄希庭：心理学导论【m 】北京：人民教育出版社1 9 9 1 彭聃龄：普通心理学【m 】北京：北京师范大学出版社2 0 0 1 城市中学教师择业动机调查研究以湖南长沙市为例 “推 的理论强调动机中个体内部力量，如驱力论。2 0 世纪2 0 年代伍德沃斯提出了驱力理论。驱力指个体由生理需要所引起的一种 紧张状态，它能激发或驱动个体行为以满足需要，消除紧张，从而恢 复机体的平衡状态。驱力理论后来由心理学家霍尔( c l h u l l 1 9 4 3 ) 进一步发展。他认为，某种需要触发一种强烈的唤醒状态，这就是驱 力。这种未分化的驱力状态为随机活动提供能量，当某种随机活动达 到消除驱力紧张的目标时，机体便停止随机活动。 “拉”的理论强调动机中的环境的作用。驱力理论强调个体的活 动来自内在动力，忽略了外在环境在引发行为上的作用。针对这种缺 陷，心理学家提出了诱因概念。诱因是指能满足个体需要的刺激物， 它既可以是物质的，也可以是精神的。诱因常能使人趋近或逃避某种 事物，而不管当时的内在状态如何。 随着动机理论研究的新发展，多数学者认识到，动机是机体需要 和外界诱因相互作用的产物。例如认知心理学家就从认知角度来说明 人类行为的动机，认为认知因素在需要、诱因和行为之间起中介作用， 它们不仅能引起行为，还能控制行为。 人的一切活动总是受动机的调节和支配的。从动机与行为的关系 分析，动机具有这样一些特征：( 1 ) 动力性。它是指动机具有发动行 为的作用，能推动有机体产生某种活动。( 2 ) 指向性。它是指动机使 人的行为指向一定目标，而放弃其他方向。( 3 ) 维持性。动机引起活 动后，人能否将活动进行到底，受动机的调整和支配。( 4 ) 隐蔽性。 动机是一种内部的心理过程，不能直接观察，只能根据个体当时所处 情境及其行为表现推断个体行为的原因。( 5 ) 复杂性，指动机产生因 素的多重性及对行为调节的多样性，动机的产生受着有机体内外多种 因素的影响。 动机与行为关系密切且复杂，主要就在于动机与行为效果及行为 效率的关系上。动机与行为效果的关系主要指行为的社会效果。即好 的动机产生好的效果，坏的动机引起坏的效果，但二者之间也有不一 致的情况。动机与行为效率的关系则主要表现在动机强度与工作效率 硕士学位论文 的关系上。研究表明，动机的强弱决定了工作效率的高低动机强 度越高，对行为影响越大，工作效率也越高，动机强度越低，工作效 率就越低。 1 2 2 关于教师职业生涯及教师择业的理论研究和实证研究 职业生涯是指一个人一生中所有与工作相联系的行为与活动，它 同时也包括与之相关的态度、价值观、愿望的经历过程。一般来说， 我们可以从两个方面来理解职业生涯的含义：一方面，它表示个体一 生在各种劳动岗位上所走过的整个工作历程或职业经历。它并非仅指 某个工作段落，而是连续贯穿个体一生所有工作活动和职业行为的综 合。另一方面，它还表示个体在不同人生发展阶段所发生的一切事关 职业的心理体验或心理历程，其中既包括价值观念、职业意识、职业 态度等的养成与变化，又包括职业知识、职业能力和发展取向等的形 成与发展。 职业生涯这一概念具有以下特点：第一，独特性。职业生涯是一 个个体的概念，是指个体的而非组织或群体的行为历程。职业生涯是 个人为实现自我而逐渐开展的一种独特的生命历程。不同个体的职业 生涯，在形态上或有类似之处，但其实质则可能有诸多的不同。第二， 终生性。职业生涯是一个时间的概念，是指一个人一生中的职业经历 或历程。这个历程是漫长的，它影响着人的其他生活，甚至决定着人 的生命的质量。这个经历中各个阶段都是衔接的，是一种与工作相关 的连续经历。第三，综合性。我们从职业生涯的定义中可以了解到， 职业生涯由行为活动与态度、价值两方面组成，它包括主观和客观两 个方面。由此，我们可以把职业生涯分为“外职业生涯 和“内职业 生涯”。表示职业生涯的客观特征的概念是“外职业生涯，指一个人 在工作时期进行的各种活动和行为的连续体。“内职业生涯”则表示 职业生涯的主观特征，涉及到个人的价值观、态度、需要、动机、气 质、能力、发展趋向等。“外职业生涯 与“内职业生涯”中各种成 份的融合，构成了个体职业生涯的综合性。第四，互动性。职业生涯 不完全由个人所支配，它还受各方面的影响。除了本人对职业生涯的 城市中学教师择业动枫调查磺究一以湖南长沙市为铡 设想与计划之外，还有家庭中父母亲友的意见、配偶的理解与支持、 社会组织的需要与人事计划、社会环境的变化等，这些都会对职业生 涯产生影响，可以说职业生涯是多种因素的互动结果。 作为社会中的众多职业之一，教师的职业生涯遵循着一般职业生 涯的普遍规律。入的职业生涯受各方面的影响，教师职监生涯也不例 外，这些影响因素同样对教师成长产生影响作用。总的来说，这些因 素包括以下几个方面：( 1 ) 社会因素的影响。它指的是政治、经济、 文化等因素对教师职业生涯的影响。教师处于不同的社会发展阶段， 处于不同的社会环境，职业生涯发展的目标、任务、速度、感受也会 不同。( 2 ) 家庭因素的影响。考察职业生活发展不能仅从单独的工作 着手，还必需考虑教师走出学校后回到家庭的境况。入的一生有很多 工作以外的领域，其中家庭则是最为重要的。家庭不仅仅是个人感情 与欲望满足的地方，它在教师的工作中还扮演着重要的角色。个人与 家庭的任何大的变故都会对个人的职业生涯造成一定的影响。( 3 ) 个 人因素的影响。职业发展中的个人因素占的比重是很大的。在职业发 展的过程中，教师要能围绕着个人因素诊断问题、诊断自己，选择应 对措施，学会怎样与他人建立良好关系，制定职业生涯计划，有效地 管理自己的职业生涯。( 4 ) 教育因素的影响。教师是赋予个人才能、 塑造个人人格、促进个人发展的社会活动，它奠定了一个人的基本素 质，对人的职业生涯有着巨大的影响。获得不同教育程度的入，在个 人职业选择与被选择时，具有不同的能量，这关系着职业生涯的开端 与适应期是否良好，还关系着他以后在发展方面是否顺利。从一般规 律来看，一个人所接受的教育水平越高，其职业生涯就越成功。有较 高教育水平的人，在就业以后一般都有较大的发展。人们所学的专业， 对于其职业生涯有着决定性的影响，往往成为其职业生涯的前半部分 以至一生的职业类别。此外，人们所接受的不同等级的教育，所学的 不同学科门类，所在的不同院校以及其不同的教育思想，都会使受教 育者形成不同的思维模式，从丽使人们以不同的态度对待自己、对待 社会、对待职业选择与职业生涯的发展。 9 硕士学位论文 教师从具备教师身份到退休大约有几十年的时间，在这漫长的教 师职业生涯历程中，它也表现出职业发展的阶段性。与其他职业生涯 一样，教师的职业生涯发展也遵循一定的规律，在不同的阶段具有不 同的发展任务。对教师职业生涯发展阶段，国内外不同研究者从不同 的角度，根据不同的理论，有着不同的划分结果。如富勒( f u l l e r ) 依据教师关注指向的不同，把教师的职业生涯分为了教学前关注、早 期生存关注、教学情景关注、关注学生四个阶段；伯顿( b u r d e n ) 认 为，教师职业生涯发震经历了三个阶段，即求生存阶段、调整阶段和 成熟阶段；费斯勒( f e s s l e r ) 提出了整体的、动态的教师生涯循环 论，把教师的职业生涯发展划分为一个循环发展的阶段；申继亮等人 以教师职业专长发展探讨了我国中学教师职业生涯发展的历程，具体 将其职业生涯发展分为熟悉教学阶段、个体经验积累阶段、理论认识 阶段、专家型教师阶段。虽然它们对教师职业生涯的划分各不相同， 但仍然有着一些共同的观点与看法，各种不同的阶段划分都从各自的 角度对教师职业生涯的某一时间段作出了分析与解释。在这其中，教 师职前成长阶段是个体成为教师的准备期。这一阶段可以说是教师职 业生涯发展的基础，它在很大程度上昭示了教师个体不同的职业未 来，教师个体不同的职业生命力。 我们基于心理学对动机的研究成果与国内外有关职业生涯的理 论对教师择业动机状况进行调查与分析。在对现有的文献进行检索与 整理后发现，现有关于教师择业动机的研究尚不多见，一些涉及到择 业动机问题的研究成果往往只是略加讨论，如傅廷奎、李春生所著新 教师择业动机研究、魇宗芬著关于新教师择业动机的调查报告、 汪皎英著几种选择教师职业的内在动机等，该类研究几乎无一例 外采用闻卷法或访谈法进行，其研究工具往往比较粗略，结论也往往 比较简单，只是将教师择业动机大致地划分为几类，如奉献型、生活 型、性格型、受劝型、无奈型和其他型，而没有对择业动机作出更为 细致、更为深入的分析与探讨。另有一些相关的讨论可见予对师范生 择业观的研究，这类研究主要集中在对师范生择业观的特点，择业观 1 0 城市中学教师择业动枧调查研究一以潮南长沙枣为例 的现状与问题，以及如何教育师范生树立正确的择业观方面，这些研 究往往缺乏理论深度，丽且调查研究的范围都比较小，因焉无法提出 一些具有实际操作性的对策与建议。还有一些研究则是关于在职教师 职业动机的调查，这类研究也存在与上述研究相似的不足与缺陷。对 于教师择业动机问题国外学者也较少涉猎，他们的研究重心多放在在 职教师职业生涯规划管理及其影响因素等相关问题上。因此我们有必 要对教师择业动机作出更为细致深入的研究，探究教师选择该职业时 主要的影响因素包括哪些、选择教师职业的原因何在。 1 3 研究思路、方法及概念界定 1 3 1 研究思路和方法 研究思路本研究循着思考的逻辑性，首先确立择业动机的内 涵，依据择业动机的内涵建立调查问卷及访谈提纲。通过这些工具检 视城市在职中学教师择教动机的现状，发现其存在的问题并分析其原 因。然后，根据分析与探讨的结论，从教师自身因素和社会环境因素 两个方面考虑，提出改善教师择教动机的一些建议和看法。 研究方法本研究在收集和整理相关研究文献的基础上，以调 查研究为主体方法进行研究，研究中主要使用问卷法进行调查并辅之 以访谈调查，来探究在职教师入职之初选择这一职业的动机状况。在 获得调查数据结果后，利用s p s s l 3 0 统计分析软件对相关数据结果 进行整理与分析，同时结合文献研究的结论为统计分析提供必要的理 论支持并对统计分析的结果加以说明与阐释。 。3 。2 相关概念界定 教师：学校中传递人类科学文化知识和技能，进行思想品德教育， 把受教育者培养成一定社会需要的人的专业技术人员。本研究中的教 师特指中学教师而不是高等院校教师或小学教师。 职业：是随着社会分工而出现的，并随着社会分工的稳定发展而 构成人们赖以生存的不同的工作方式。 职业选择：是指个体依据、运用所掌握的职业信患，从自己的职 中国犬百科全书社会学【m 】北京：中国大百科全书出版社1 9 9 1 4 7 5 l l 硕士学位论文 业需要、职业兴趣、职业价值观出发，结合自己的素质特点，寻求合 适职业的决策过程。 择业动机：动机种类根据不同的标准被划分为许多类，我们所谈 及的择业动机只是其中的一类，我们根据心理学家对它的论断和职业 选择的概念，将择业动机定义为由多种需要所引发的，使个体作出选 择某一职业的决定并维持这一决定直至目标达成的内部心理过程或 动力，它具有与其他类别动机相同的特征和功能。 教师专业发展：指教师专业成长是多阶段的连续过程，是职前教 育、上岗适应和在职提高体化的过程，职前院校教育仅是教师专业 成长的一个重要阶段。 刘捷：专业化一一挑战2 1 世纪的教师【m 】北京：教育科学出版社2 0 0 2 4 3 1 2 城市中学教师择韭动机调查研究一以湖南长沙市为例 2 研究过程及调查结果分析 2 。1 研究维度及背景因素构想 2 1 1 研究维度 动机是由于需要和诱因的相互作用而产生，因此，个体引起行为 荠维持这一行为的原因是复杂的。教师作为个人作出选择这一职业直 至最终进入这一职业的原因也是同样如此。根据动机的特征，我们可 以知道教师作出其职业选择既包含个体内在因素的影响，也离不开外 在因素的激励与驱动，它们共同构成了教师择教动机的产生。然丽， 我们在探讨和研究教师的择业动机时无法将所有这些可能的因素一 一考虑，其原因在于：其一，这种做法是不可能实现的，由于动机具 有隐蔽性的特征，我们判断个体行为的动机时只能根据其外显的行为 作出间接的判断，而不能直接对其进行测量，因此，它在很大程度上 而言只是一种“最符合实际情况的推论 ，其二，我们在研究时也没 有必要对其穷尽，因为个体行为的动机十分复杂，根据对活动作用的 大小来划分，它是可以分为主导动机和辅助动机的。主导动机通常对 个体行为具有决定性作用，而辅助动机则只是起到加强主导动机、坚 持主导动机所指引的方向的作用。最终的行为是由它们的合力所引发 与维持，但主要还是其中主导动机在发生关键性的作用。因此当我们 探讨个体行为的动机问题时只需要对其主要动机进行研究就可以得 到一个可信度较高的结果了。 本研究中将教师择业动机划分为内部主观因素与外部客观因素 两大部分。根据已有的相关量表如霍兰德职业兴趣量表以及各研 究者自己编制的大学生择业调查问卷、择业价值观问卷等工具结含本 人对教师进行访谈时的文字记录加以分析和整理，将教师择业动机的 内部因素和外部因素划分为以下几个维度： 内部主观因素包括：职业兴趣；自我评价；职业期望与规划；职 业评价。 硕圭学位论文 外部客观因素包括：职业待遇；职业声望；家庭影响；政策影响； 师范教育影响和偶然因素。 2 1 2 背景因素 在对教师择业动机现状的调查研究中，通过文献研究的结果、访 谈记录的整理和我绷对教师职业发展的经验，笔者选择教师的性别、 任教科目类型、毕业院校类型、入职时的学历层次、教龄、所在任教 学校的类型和任教前是否从事过其他职业七个方面作为研究的背景 因素。每一背景因素上的差别是否会引起教师择业动机的差异，所产 生的种种差异是否达到了显著的水平，这正是我们试图去通过研究加 以检验和证实的。同时，通过研究，我们还希望得出哪些因素与教师 择业动机有显著相关，对教师选择这一职业产生了较为明显的影响。 2 2 研究过程 2 2 1 编制初始问卷 综合文献探讨的结果，以及与9 位中学在职教师的访谈笔录，订 出包括上述l o 个研究维度共4 2 个项目的问卷，并以此作为试测的初 始问卷。 2 。2 ，2 试测 试测对象在长沙市随机抽取了6 所中学，其中重点中学、普通 中学与民办中学各2 所，每所学校寻找l o 名在职教师进行初始问卷 调查，共发放闯卷6 0 份，回收闯卷6 0 份，其中有效阀卷5 9 份，有 效回收率为9 8 3 。 试测工具采用上述的初始问卷，问卷采用李克特式5 点记分方 式，用于调查被试对于每个顼目的态度。 试测结果分析用s p s s l 3 0 统计分析软件对5 9 份初始调查问卷 所得的原始数据进行统计分析。根据闯卷编制的设计原则，结合调查 统计的结果，进一步对问卷项目予以删除与合并。项目的删减以问卷 调查的统计结果为依据，算术平均数小意味着项目的重要性不够，标 准差较大意味着项目的评价意见一致性低。本研究将得分低于3 0 0 ， 标准差大于1 5 0 的项目予以删除。项目的合并是在仔细分析各项匿 1 4 城市中学教雾器择监动枫调查研究以潮齑长沙市为铡 内容与含义的基础上采取相似合并的原则来进行的，经过这个环节的 调整后，得到包括l o 个研究维度共3 8 个项目的正式闯卷。 2 2 3 正式施测 取样正式研究以分层随机抽样的方式，选取湖南省长沙市城区 王2 所中学的2 4 0 名教师为调查对象，覆盖范围含重点中学、普通中 学和民办中学，其中重点中学4 所，普通中学6 所和民办中学2 所。 共发放问卷2 4 0 份，回收2 2 7 份，剔除无效问卷后，有效问卷为2 0 0 份，有效回收率为8 3 。3 ，有效样本分布情况如下表： 表2 1 有效样本分帝睛况表( n = 20 0 ) 测试工具使用包括3 8 个项目的正式调查问卷，闯卷采用李克 硕士学位论文 特式5 点记分方式。正向题记分方式为：非常符合记5 分，符合记4 分，不确定记3 分，不符合记2 分，非常不符合记1 分，反向题记分 方式为：非常符合记1 分，符合记2 分，不确定记3 分，不符合记4 分，非常不符合记5 分。( 问卷指导语和详细内容见附录) 调查问卷中各维度所包含的题项如下所示： 内部主观因素包括： 职业兴趣：1 、2 、3 ( 共3 题) 自我评价：4 、5 、6 ( 共3 题) 职业期望与规划：7 、8 、1 6 、1 7 ( 共4 题) 职业评价：9 、l o 、1 1 、1 2 、1 3 、1 4 、1 5 、1 8 ( 共8 题) 外部客观因素包括： 职业待遇：1 9 、2 0 、2 1 、2 2 、2 3 ( 共5 题) 职业声望：2 4 、2 5 ( 共2 题) 政策影响：2 6 、2 7 、2 8 ( 共3 题) 家庭影响：2 9 、3 0 、3 1 ( 共3 题) 偶然因素：3 2 、3 3 、3 4 、3 5 ( 共4 题) 师范教育影响：3 6 、3 7 、3 8 ( 共3 题) 个别访谈为了获得更为深入详细的信息，本研究还设计了访谈 提纲，在发放问卷的过程中，从所调查的学校随机选择了9 位教师进 行深度访谈，请他们描述自己择教之初的考虑与想法以及对教师职业 的评价与职业发展前景描述等等。研究者基本保持中立的态度进行倾 听，在交谈过程中充分尊重访谈教师的意愿，使他们的叙述没有过多 的受到影响与限制。( 访谈提纲见附录) 信度、效度检验正式问卷经过认真检查整理后输入计算机，用 s p s s l 3 0 统计分析软件对数据进行整理和分析，进行信、效度检验。 信度的检验：根据分析，问卷的a l p h a 信度系数为0 8 5 5 ，说明 该问卷有较好的同质性信度。 内容效度的检验：内容效度是用来评估问卷条目取样的适当性。 一个测验要具有良好的内容效度，必须具备两个条件：一个是定义完 城市中学教师择业动机调查研究以湖南长沙市为例 好的内容范围，另一个是测验题目应该是所界定的内容范围的代表性 取样。本研究在正式问卷确定前请了多位教育学、心理学的教授和博 士、硕士研究生对问卷的内容进行了检查验证，在确定了问卷题目基 本反映了欲测内容后，方开始进行正式调查，所以本问卷具有较好的 内容效度。 表2 2 各维度及总分的相关矩阵 维度6 3 5 2 o 维度3 3 5 3 维度 4 6 6 4 维度 4 6 0 5 维度 5 2 8 6 4 k 维度1 8 9 7 维度 2 1 3 8 维度 9 维度 l o 总分 2 0 7 3 7 1 6 7 1 4 2 0 3 5