（特殊教育学专业论文）听障青少年学生身体自我态度对其心理健康影响的研究.pdf

； ： q 一 一 目录 摘要i a b s t r a c t i i l 问题的提出1 1 1 选题的意义1 1 2 本研究的理论依据：2 2 研究综述4 2 1 青少年学生身体自我的研究综述4 2 2 青少年学生心理健康的研究综述、1 1 2 3 以往研究的不足与本研究的新意1 5 3 本研究的构想1 6 3 1 研究目的1 6 3 2 研究对象1 6 3 3 研究假设1 6 3 4 研究方法1 6 4 听障青少年学生身体自我态度的研究1 7 4 1 调查问卷的编制1 7 4 2 听障青少年学生身体自我态度现状的研究2 5 4 2 1 研究目的2 5 4 2 2 研究对象：2 5 4 2 3 研究工具2 5 4 2 4 统计工具2 5 4 2 5 结果与分析2 5 5 听障青少年学生心理健康现状的研究3 3 5 1 研究目的3 3 5 2 研究对象3 3 5 3 研究工具3 3 5 4 统计工具3 3 5 5 结果与分析3 3 6 听障青少年学生身体自我态度对其心理健康的影响3 7 6 1 相关分析3 7 6 2 回归分析3 7 7 总讨论4 0 7 1 调查问卷的编制4 0 7 2 听障青少年学生身体自我态度的现状4 0 7 3 听障青少年学生心理健康的现状4 2 7 4 听障青少年学生身体自我态度对其心理健康的影响4 2 7 5 教育对策4 3 8 结论4 5 参考文献4 6 附录5 1 后记5 7 妒叫心 爷 摘要 听障青少年学生身体自我态度对其 心理健康影响的研究 特殊教育学专业硕士研究生杨磊 指导教师冯维教授 摘要 身体自我是自我意识中非常重要的部分。它贯穿着个体的生命全程，对青少年学生的心 理健康有着重要的影响。虽然国内研究者对青少年学生的身体自我和心理健康分别都有一定 的研究，但迄今为止，尚未有人对听障青少年学生身体自我态度对其心理健康的影响进行研 究。研究该问题，对于培养听障青少年学生形成积极的人生态度、形成健全人格、提高心理 健康水平都具有重要的意义。 本研究结果表明： ( 1 ) 自编的听障青少年学生身体自我态度调查问卷具有良好的信度和效度，符合教 育测量学要求，可作为本研究的测量工具。该问卷分为四个研究维度：正确认知、错误认知、 负性情绪体验和被动行为倾向。 ( 2 ) 听障青少年学生身体自我态度调查问卷各维度的得分顺序为：正确认知 错误认知 负性情绪体验 被动行为倾向。这说明，听障青少年学生身体自我态度总体上是积极的，但 也要重视其出现的消极身体自我态度。 ( 3 ) 听障青少年女生在正确认知维度和总问卷得分上显著高于男生，在错误认知、被动 行为倾向维度上得分显著低于男生。高中二年级听障青少年学生的正确认知维度得分显著高 于大学二年级和大学三年级；大学四年级学生的总问卷得分显著高于大学一年级和大学二年 级学生。 ( 4 ) 外向型性格的听障青少年学生在总问卷得分上显著高于混合型性格的学生，在被动 行为倾向维度得分上显著低于混合型性格的学生。身体健康的听障青少年学生在正确认知维 度及总问卷得分上显著高于身体多病的学生，在被动行为倾向维度得分上显著低于身体多病 的学生。 ( 5 ) 听障青少年学生的身体自我态度对其心理健康有重要影响作用。正确认知和负性情 绪体验维度对其心理健康具有较强预测作用。 关键词：听障青少年身体自我态度心理健康 两南大学硕+ 学位论文 t h ei n f l u e n c eo f h e a r i n g - i m p a i r e d a d o l e s c e n t s t u d e n t s p h y s i c a ls e l f - a t t i t u d eo nt h e i r m e n t a lh e a l t h p o s t g r a d u a t eo fs p e c i a le d u c a t i o n ：y a n gl e i a c a d e m i ca d v i s o r ：f e n gw e i a bs t r a c t t h r o u g ht h ew h o l el i f eo ft h ei n d i v i d u a l ，p h y s i c a ls e l fi sac r u c i a le l e m e n to f s e l f - c o n s c i o u s n e s sa n dh a sa ni m p o r t a n ti m p a c to na d o l e s c e n ts t u d e n t s m e n t a lh e a l t h a l t h o u g h d o m e s t i cr e s e a r c h e r sh a v ed o n es o m er e s e a r c ho na d o l e s c e n ts t u d e n t s p h y s i c a ls e l fa n dm e n t a l h e a l t hr e s p e c t i v e l y ，t od a t e ，n os t u d yf o c u s e so nh e a r i n g - i m p a i r e da d o l e s c e n ts t u d e n t s p h y s i c a l s e l f - a t t i t u d ea n di t se f f e c t so nt h e i rm e n t a lh e a l t h t h er e s u l t sh a v eg r e a tv a l u eo ft r a i n i n g h e a r i n g - i m p a i r e da d o l e s c e n ts t u d e n t st od e v e l o pap o s i t i v ea t t i t u d et o w a r d sl i f e ，c u l t i v a t eah e a l t h y p e r s o n a l i t y , a n di m p r o v et h e i rm e n t a lh e a l t h t h i sr e s e a r c hr e s u l t si n d i c a t e ： ( 1 ) t h ep h y s i c a ls e l f - a t t i t u d eq u e s t i o n n a i r ef o rh e a r i n g - i m p a i r e da d o l e s c e n ts t u d e n t s ( p s q ) h a sag o o dr e l i a b i l i t ya n dv a l i d i t y i tm e e t st h ee d u c a t i o n a lm e a s u r e m e n td e m a n d s ，s oi tc a l lb eu s e d a sat o o li n0 1 1 1 r e s e a r c h p s qc o n s i s t sf o u rd i m e n s i o n s ：c o r r e c tc o g n i t i v e ，w r o n gc o g n i t i v e ， n e g a t i v ee m o t i o n a le x p e r i e n c e ，a n dp a s s i v eb e h a v i o r a lt e n d e n c i e s ( 2 ) t h es c o r i n go r d e ro fe v e r yp a r t so ft h ep s qi s ：c o r r e c tc o g n i t i v e w r o n gc o g n i t i v e n e g a t i v ee m o t i o n a le x p e r i e n c e p a s s i v eb e h a v i o r a lt e n d e n c i e s i ti n d i c a t e sh e a r i n g - i m p a i r e d a d o l e s c e n ts t u d e n t s p h y s i c a ls e l f - a t t i t u d ei sp o s i t i v ei ng e n e r a l b u ta t t e n t i o ns h o u l da l s ob ep a i dt o t h e i rn e g a t i v ep h y s i c a ls e l f - a t t i t u d e s ( 3 ) h e a r i n g i m p a i r e df e m a l et e e n a g es t u d e n t ss c o r e ds i g n i f i c a n t l yh i g h e rt h a nb o y si nt h e c o r r e c tc o g n i t i v ea n dt o t a lp s qs c o r e s w h i l ei t i sr e v e r s ei nw r o n gc o g n i t i v ea n dp a s s i v e b e h a v i o r a l t e n d e n c i e ss c o r e s i nc o r r e c tc o g n i t i v es c o r e s ，h i g hs c h o o ls o p h o m o r e ss c o r e d s i g n i f i c a n t l yh i g h e rt h a ns o p h o m o r e sa n dj u n i o r s i np s q t o t a ls c o r e s ，s e n i o r ss c o r e ds i g n i f i c a n t l y h i g h e rt h a nt h o s eo ff r e s h m e na n ds o p h o m o r e s 1 i 铲f，f a b s t r a c t ( 4 ) i np s qt o t a ls c o r e s h e a r i n gi m p a i r m e n ta d o l e s c e n ts t u d e n t sw h oa r ee x t r o v e r ts c o r e d s i g n i f i c a n t l yh i g h e rt h a nt h es t u d e n t sw h oa r eh y b r i d 、m h i l ei t i sr e v e r s ei np a s s i v eb e h a v i o r a l t e n d e n c i e ss c o r e s i np s qt o t a ls c o r e s ，h e a l t h yh e a r i n gi m p a i r m e n ta d o l e s c e n ts t u d e n t ss c o r e d s i g n i f i c a n t l yh i g h e rt h a nt h es i c ks t u d e n t s i np a s s i v eb e h a v i o r a lt e n d e n c i e ss c o r e s ，h e a l t h yh e a r i n g i m p a i r m e n ta d o l e s c e n ts t u d e n t ss c o r e ds i g n i f i c a n t l yl o w e rt h a nt h es i c ks t u d e n t s ( 5 ) h e a r i n g i m p a i r e da d o l e s c e n ts t u d e n t s p h y s i c a ls e l f 二a t t h d e sh a v eai m p o r t a n tr o l ei n t h e i rm e n t a lh e a l t h 1 1 1 ed i m e n s i o n so fc o r r e c tc o g n i t i v ea n dn e g a t i v ee m o t i o n a le x p e r i e n c em a yb e ab e t t e rp r e d i c t o ro f m e n t a lh e a l t h k e yw o r d s ：h e a l i n g i m p a i r e da d o l e s c e n t s p h y s i c a ls e l f a t t i t u d em e n t a lh e a l t h i i i 一 1 问题的提出 1 问题的提出 1 1 选题的意义 我国是个人口大国，庞大的人口基数决定了我国巨大的残疾人数量。我国有 8 3 0 0 多万残疾人，涉及2 6 亿家庭人口。党和政府历来十分关心残疾人，采取了 一系列重大举措推动残疾人事业不断发展壮大。特别是北京奥运会和残奥会举办 以后，广大人民群众越来越关注特殊教育，形成了“人人需要特殊教育、人人关 心特殊教育的良好社会氛围。2 0 0 6 年全国第二次全国残疾人抽样调查显示：大 陆8 2 9 6 万残疾人中有2 0 0 4 万是聋人，占2 4 1 6 【l 】。对听障青少年学生的特殊教 育在整个特殊教育事业中占有举足轻重的地位，不仅是社会和谐程度的晴雨表， 更是一个社会文明程度的试金石。 听力缺陷不仅阻碍了听障人士有效地获取信息，更使他们不能充分的利用语 言文字了解生活、建立良好的人际关系、适应日新月异的社会发展。研究表明， 由于听觉通道不畅，聋人对自己的身体有着许多的消极认识、负向情感和问题行 为。“由于生理缺陷，聋人有较重的自卑心理。自卑容易使聋人离群、孤立、丧失 自信、缺乏誉感”【2 】。为此，国务院办公厅转发教育部等部门关于进一步加快特 殊教育事业发展意见的通知和( ( 2 0 1 0 2 0 2 0 国家中长期教育改革和发展规划纲 要( 公开征求意见稿) 特别指出，要根据残疾学生的身心特点和特殊需求，加强 教育的针对性。“注重学生的潜能开发和缺陷补偿，培养残疾学生乐观面对人生， 全面融入社会的意识和自尊、自信、自立、自强精神 【3 ”】。由此可见，要提高 特殊教育的针对性，就要充分重视听障青少年学生对自己身体残疾的态度，就要 关注他们的心理健康。我们认为，研究听障青少年学生的身体自我态度，探讨其 对心理健康的影响，有着重要的教育意义。 第一，有利于特殊教育培养听障青少年学生形成积极的人生态度。如何正确认 识自己的身体残疾是伴随听障人士一生的问题。特别是处于青春期的听障青少年 学生，他们心智还未完全成熟，认知发展水平发展还不高，看问题较为片面和偏 l 】中华人民共和国中央人民政府门户网站2 0 0 6 年第二次全国残疾人抽样调查主要数据公报( 第一号) 【d b c d h t t p ：w w w g o v c n f w x x c j r c o n t e n t 13 0 8 3 8 5 h t m f 2 】李强，鲍国东聋人自卑心理寻源与对策【j 】中国残疾人，2 0 0 7 ，( 2 ) ：5 3 【3 】中华人民共和国教育部门户网站关于进一步加快特殊教育事业发展的意见| d b c d h t t p ：w w w m o e e d u e n e d o a s w e b s i t e l 8 l e v e l 3 j s p ? t a b l e n a m e = 6 0 3 & i n f o i d = i 2 4 1 7 8 3 2 1 0 2 1 2 5 0 2 【4 】中华人民共和国中央人民政府门户网站国家中长期教育改革和发展规划纲要( 征求意见稿) 【d b c d 】 h t t p ：w w w g o v e n j r z g 2 0 l o - 0 2 2 8 c o n t e n t1 5 4 4 1 9 14 h t m 西南大学硕士学位论文 激，往往不能正确看待自己身上的残疾与缺陷，更可能因错误认识自身缺陷而产 生消极的人生态度，出现一些心理困扰。因此，特殊教育要培养听障青少年学生 乐观面对生活的态度，就要教会他们如何积极的看待自己的身体，了解他们身体 自我态度的现状。 第二，有利于特殊教育促进听障青少年学生形成健全人格。青少年时期是人 格塑造的关键期。自我是人格的核心，是个体意识发展的高级阶段，是隐藏于个 体内心深处的复杂心理系统。“个体最先获得的自我是身体自我，尔后发展起来 的是对我的各种东西的认知和我的各种心理属性及我的各种社会属性的认知 【5 l 。许多研究都十分强调身体自我的重要性，认为身体自我出现得最早，是人格 结构中最基础的部分。要想全面而深刻的探究听障青少年学生的心理世界，促进 其健全人格养成，身体自我是绕不开的问题。所以，为了更好地满足其特殊教育 需要，我们有必要从人格的基本成分入手，探讨听障青少年学生身体自我态度的 特点。 第三，有助于进一步把握影响听障青少年学生心理健康的因素。作为一种重 要的负面经历，身体残疾对听障青少年学生心理健康的巨大影响是毋庸置疑的。 “许多人格量表一致显示听障儿童有更多的适应问题。因为沟通是形成互动的基 础，所以沟通不畅常会导致行为上的困难” 6 1 。阿德勒也特别强调身体缺陷对心 理健康发展的重要作用。他认为身体器官的缺陷是产生自卑的源泉，个体必须通 过发展有缺陷的器官或全力发展其他功能而使这种缺陷得到补偿。因此，有必要 开展研究，探寻身体自我态度影响听障青少年学生心理健康的内部机制。 1 2 本研究的理论依据 1 2 1 自我理论 人类有别于动物的一个重要特征就是人具有自我意识，即人能够觉察到自己 的存在，具有反观自己的能力。精神分析心理学认为，自我是现实化的本我，对 外使本我适应外界环境，对内调节本我与超我的关系。人本主义心理学也提出了 旗帜鲜明的自我理论，罗杰斯将自我概念作为其人格理论的的基石，马斯洛更是 将自我实现的需要作为人类最高层次的需要。在自我的诸因素中，人们普遍认为 个体首先获得的自我是身体自我，而后在其基础上才逐渐发展起物质自我、心理 自我、社会自我等其他自我。可以说，身体自我贯穿着每个个体的整个生命历程， 是自我意识中最基础、最稳定、最核心的要素。 【5 】黄希庭，夏凌翔人格中的自我问题【j 】陕西师范大学学报( 哲学社会科学版) ，2 0 0 4 ，3 3 ( 2 ) ：1 0 9 【6 】陈云英中国特殊教育学基础【m 】北京：教育科学出版社，2 0 0 4 ，1 6 4 2 气 ： 一 ， 1 问题的提出 1 2 2 态度理论 态度是一种内在心理准备状态，由认知、情感、行为倾向三种成分构成。认 知成分是个体对态度对象的认知评价，包括各种知识和信念。情感成分是个体对 态度对象所持有的情绪体验。行为倾向成分是个体对态度对象保持的一种行为准 备状态。从分类上看，可以把态度分为正确态度和错误态度，积极态度和消极态 度。从动态角度讲，态度的形成是一种态度从无到有的过程；态度的改变是旧态 度转化为新态度的过程。费斯廷格提出了影响深远的认知不协调理论来解释态度 改变的心理机制。认知不协调理论认为，当个体具有的认知因素之间出现不协调 的时候，便会产生不愉快的情绪体验，就要进而采用各种手段恢复协调、避免冲 突。 1 2 3 心理健康理论 自1 9 4 8 年世界卫生组织成立宪章将健康定义为“一种生理、心理和社会适应 的完满状态( w e l l b e i n g ) 状态，而不仅仅是没有疾病和虚弱的状态”，人们开始 认识到心理健康对于身体健康以及全面健康的意义。心理健康的反面是心理不健 康以及心理不正常。但是，心理健康的内涵也不仅限于没有心理疾病或心理问题， 更包括个体在心理与社会行为上能保持良好状态。具体来说，心理健康是“一种 持续的心理状态。在这种状态下，个人具有生命的活力、积极的内心体验、良好 的社会适应，能够有效地发挥个人的身心潜力与积极的社会功能 【7 1 。马斯洛认 为，心理健康的人要利用自己所有的禀赋，不断发展自己，并达到自我实现。心 理健康的特点是能以现实的态度认识世界，关键是自我理解。 1 7 刘华山心理健康概念与标准的再认识【j 】心理科学，2 0 0 1 ，2 4 ( 4 ) ：4 8 0 4 8 1 3 两南大学硕十学位论文 2 研究综述 2 1 青少年学生身体自我的研究综述 2 1 1 身体自我及身体自我态度的涵义 自我被称为心理学中最难解决的谜题，同时又是日常生活和各学科著作中常 见到的词语，其研究肇始于近代西方哲学。自我又是一个有序、有层次的系统， 而身体自我是自我的一个从属概念。简单来说，身体自我可以理解为：自我中与 身体有关的部分。但由于其上位概念“自我 内涵繁杂和外延模糊，尚存在巨大 的争议，涵义互有交叠，中外文献里身体自我、身体自尊、身体意象等称呼屡见 不鲜。但无论怎样界定，各派研究者普遍承认：身体自我从属于自我，具有自我 的一般属性，是一个多维度、多层次的有机系统。身体自我不仅是自我的基本成 分，是其他自我发展的基础，并且具有组织作用，统合与身体有关的自我。 詹姆士( j a m e s ) 首先将身体自我从物质自我中剥离出来，开启了身体自我研 究的先河。他使用“经验自我 指代人们对于他们自己的各种各样的看法，并按 其不同组成部分分为物质自我、社会自我、精神自我三类。物质自我又细分为躯 体自我和躯体外自我。躯体自我即物质自我的躯体部分。身体自我不仅在自我的 单维模型中占有一席之地，在后来的自我的多维多层次模型中也举足轻重。谢弗 尔森( s h a v e l s o n ) 提出自我概念多侧面多层次模型，将一般自我概念中的非学业 自我概念又分为社会的、情绪的、身体的三个部分。身体自我概念又细分为身体 能力( p h y s i c a la b i l i t y ) 和相貌( p h y s i c a la p p e a r a n c e ) 8 1 。 在国内学界也对这一概念的涵义进行了一系列探索性研究。张力为认为：身 体自我指“个体意识到的身体性自身存在，包括各种身体特征以及反映这些特征 的心理活动。测量内容包括整体身体自我观念、身体能力、身体意象、身体自尊、 专项运动自我效能等等1 9 。曾向认为：身体自我是“个体对自己身体的认知和 评价，它是个体自我意识中最早萌发的部分，是自我概念的一个重要的基础部分”， “涉及个体对自己的相貌、体格、体能等的看法和评价 【1 0 1 。陈红( 2 0 0 3 ) 认为， 理想身体自我( i d e a lp h y s i c a ls e l f ) 是个体对自己最想拥有的身体状态( 即身体美) 的 认知和评价；负面身体自我( n e g a t i v ep h y s i c a ls e l f ) 是对身体的消极认知、消极情感 【8 】s h a v e l s o nr j ，h u b n e rj j ，s t a n t o ng c v a l i d a t i o no fc o n s t r u c ti n t e r p r e t a t i o n s r e v i e wo fe d u c a t i o n a lr e s e a r c h ， 1 9 7 6 ，4 6 ( 2 ) ：4 0 7 - 4 4 1 9 1 张力为，陈荔六种身体自我测量方法的比较叨体育科学，2 0 0 5 ，2 5 ( 1 ) ：7 4 【1 0 】曾向青少年身体自我及其与自我价值感关系的研究【d 】西南师范大学，2 0 0 1 4 2 研究综述 体验和相应的行为调控【l l 】。 结合本研究的特点，我们将听障青少年学生身体自我态度定义为：听障青少 年学生对自身听力障碍所持的态度，包括身体自我认知、身体自我情绪体验、身 体自我行为倾向三个方面。身体自我认知也可称为身体自我概念，是个体对自己 身体的认知倾向，在本研究中指听障青少年学生对自身听力障碍的认知评价，包 括正确的认知和错误的认知。身体自我情绪体验，指听障青少年学生对自身听力 障碍的情绪体验，涉及自尊、自爱等正性情绪体验和自卑、羞耻、内疚等负性情 绪体验。身体自我行为倾向是听障青少年学生应对自身听力障碍时出现的行为倾 向，包括自立、自强等积极行为倾向以及逃避、放任、无为等被动行为倾向。 2 1 2 青少年学生身体自我的性别特征 国内外对青少年学生身体自我的研究都十分重视性别差异的研究。 r o s e n b l u m & l e w i s ( 1 9 9 9 ) 的研究表明，整个青春期男生降低了对自己身体的不 满意，女生增加对自己身体的不满意【1 2 1 。许思安，郑雪等( 2 0 0 5 ) 发现广州初中 女生在相貌特征、运动特征、身材特征、性特征等方面对身体的不满意程度明显 高于男生【1 3 】。在姜兆萍，俞国良( 2 0 0 6 ) 的调查中，高中男生的身体自我显著好 于女生【1 4 1 。杜晓红，唐东辉等( 2 0 0 5 ) 调查9 0 8 名大学生显示：男生在相貌特征、 运动特征、身材特征和性特征方面的满意程度均显著高于女生【l5 1 。 陈红，黄希庭( 2 0 0 5 ) 调查重庆、成都、贵阳、西昌、拉萨、福州等地1 6 9 9 名青少年学生的身体自我发现，身体自我的总分有显著的性别差异，各维度除负 面特征外，相貌特征、运动特征、身材特征、性特征都有显著的性别差异【l 刚。唐 东辉，杜晓红等( 2 0 0 8 ) 调查北京1 2 所中学以及6 所高校的2 6 5 6 名青少年学生发 现，所有学段的男、女生在相貌特征( 初中男、女生除外) 、运动特征、身材特征 和总的身体自我得分均存在显著或非常显著的差异，男生在各特征的满意度显著 或非常显著地高于女生【l 7 1 。庞庆军，李银萍等( 2 0 0 8 ) 以湖南、山东等5 所中学1 3 7 9 【1 l 】陈红青少年身体自我的理论与实证研究【d 】西南师范大学，2 0 0 3 【1 2 】r o s e n b l u mgd ，l e w i sm t h er e l a t i o n sa m o n gb o d yi m a g e ，p h y s i c a la t t r a c t i v e n e s sa n db o d ym a s si n a d o l e s c e n c e c h i l dd e v e l o p m e n t , 1 9 9 9 ，7 0 ( 1 ) ：5 0 - 6 4 1 3 1 许思安，郑雪，苏斌原广州初中生身体自我满意度的发展趋势川e p l 垂l 心理卫生杂志，2 0 0 5 1 9 ( 1 2 ) ： 8 0 4 - 8 0 6 【1 4 】姜兆萍，俞国良高中生自我概念特点及与社会关系的相关研究【j 】中国i 艋床心理学杂志，2 0 0 6 1 4 ( 5 ) ：5 0 7 【1 5 】杜晓红，唐东辉，陈永发当代大学生的身体自我特点【刀体育学刊，2 0 0 5 1 2 ( 6 ) ：9 9 1 0 2 【1 6 】陈红，黄希庭青少年身体自我的发展特点和性别差异研究 f 1 心理科学，2 0 0 5 2 8 ( 2 ) ：3 4 2 3 4 5 【17 】唐东辉，杜晓红，陈庆果，陈雁飞青少年学生身体自我满意度的现状及分析川中国体育科技，2 0 0 8 4 4 ( 2 ) ：6 0 6 3 两南大学硕+ 学位论文 名学生为被试，发现男女生在身体活动、运动能力、身体协调、身体肥胖、整体 身体、外表、力量、灵活、耐力、自尊、身体自我概念总分等方面的得分存在显 著差异【1 引。 2 1 3 青少年学生身体自我的年龄特征 一般认为，身体自我在青春期内存在“先下降，后上升”的特异性变化趋势， 表现为在青春期对自己的身体出现更多的不满意与消极评价逐渐增多。随着青少 年学生辩证思维的发展以及活动范围的扩大，他们会以各种不同的角度全面审视 自己身体的各方面而得出较为客观的评价。在青春期后期直至成年期，身体自我 满意度逐渐回升，对身体的评价较之前也更为积极。 国内学者黄曼娜( 1 9 9 9 ) 的调查就己经注意到，高中生对外表的自卑显著高 于初中生【1 9 1 。黄希庭，陈红等( 2 0 0 2 ) 抽取成渝两地大中学生为研究对象，发现 青少年学生身体自我呈下降趋势，即随年级的升高对自己的身体有越来有越多的 不满意。其中，初一学生最满意，高一和高二学生次之，最不满意的是大学一年 级学生【2 0 l 。孙延林，刘立军等人( 2 0 0 5 ) 对1 5 3 8 名9 到1 8 岁的青少年学生调查 发现1 6 岁学生身体自我得分在1 1 个指标上得分均最低，9 岁和1 8 岁学生得分较 高【2 1 1 。体象障碍又称畸形恐惧，是个体躯体外表不存在缺陷，但主观以为自己奇 特丑陋而产生持久心理痛苦的自我意识障碍。何家声( 2 0 0 1 ) 对体象障碍的流行 病学调查从反面证实了这一趋势。在他的研究中，大学生体象障碍发生率最高， 为5 6 2 ；中学生为2 6 3 ；成人为2 3 6 2 2 1 。 “身体快速发育会给青少年的心理适应带来不同的影响。身体映像成为青 少年自我概念中的核心要素，对女孩而言尤其如此 【2 3 j 。s h e r w o o d ( 2 0 0 1 ) 等的 研究表明，青春期的女孩有普遍对身材的不满意【2 4 1 。o g d e n & e l d e r ( 1 9 9 8 ) 研究 f 1 8 】庞庆军，李银萍，齐立斌青少年身体自我概念与参与体育锻炼的关系研究【j 】中国健康心理学杂志， 2 0 0 8 1 6 ( 6 ) ：6 6 8 _ 6 6 9 【1 9 】黄曼娜中学生自卑感的特点及其克服阴心理发展与教育，1 9 9 9 ，( 4 ) ：4 1 2 0 】黄希庭，陈红，符明秋，曾向青少年学生身体自我特点的初步研究叨心理科学，2 0 0 5 ，2 5 ( 3 ) ： 2 6 0 - 2 6 4 【2 l 】孙延林，方森昌，董玲，王湖，刘耘9 1 8 岁青少年身体自我描述年龄特点的研究【j 】天津体育学院 学报2 0 0 5 ( 4 ) ：8 - 1 0 2 2 1 何家声，何伦，鲁龙光，杨雪花，邓旭阳体象障碍的流行病学调查【j 】临床精神医学杂志，2 0 0 1 ( 3 ) ： 1 6 4 【2 3 】雷雳发展心理学d 川北京：中国人民大学出版社，2 0 0 9 ：2 0 6 2 4 】s h e r w o o d ，n e , n e u m a r k - s z t a i n e rd i n t e r n a l i z a t i o no ft h es o c i o c u l t u r a li d e a l ：w e i g h tr e l a t e da t t i t u d e sa n d d i e t i n gb e h a v i o r sa m o n gy o u n ga d o l e s c e n tg i r l s a m e r i c a nj o u r n a lo f h e a l t hp r o m o t i o n , 2 0 0 1 ，1 5 ( 4 ) ：2 2 8 2 3 1 6 2 研究综述 发现1 3 至1 5 岁的女生，年级越高对自己的身体越不满意t 2 5 。潘晓红，徐群英等 人( 2 0 0 2 ) 调查发现有3 8 2 的青春期少女对自己的体像感到不满意1 2 6 1 。在陈红， 羊晓莹等( 2 0 0 7 ) 对9 8 0 名青少年女生的研究中，初中生到大学生的负面身体自 我得分逐渐增高【2 7 】。 两项对于听障青少年学生的研究表明，这一群体在身体自我的某些方面存在 年龄差异。牛翠萍，杨剑( 2 0 0 4 ) 比了较1 2 、1 5 、1 7 三个年龄段残障学生的身体 自我概念，发现在身体健康、身体协调、身体肥胖、身体灵活方面存在不同程度 的差异【2 8 】。王志鹏( 2 0 0 8 ) 发现聋哑高中生的身体自尊在健康、活动程度、运动 能力、灵活性等方面年级差异显著【2 9 】。 2 1 4 青少学生身体自我的地域特征 不同地域的社会文化、民族文化、风俗习惯作为一种外部大环境，正深刻地 影响着青少年学生的身体自我。曾芊，黄晓华( 2 0 0 3 ) 调查粤澳两地1 1 所中学的 1 9 0 0 名初中学生后认为，广州学生的身体自我发展水平高于澳门学生【3 0 l 。许思安， 聂衍刚等( 2 0 0 6 ) 对1 1 7 9 名粤澳两地初中生进行身体自我测试结果表明：粤澳两 地学生对自己身体的满意程度存在显著差异；广州学生对自己身体的满意度要普 遍高于澳门学生【3 。 周莹，陈红( 2 0 0 5 ) 发现，在身体自我五个维度及总体身体自我上，藏族青 少年学生的满意度均高于彝族学生。在身体相貌特征、身体运动特征、身材特征 和总体身体自我满意度上，藏族比汉族青少年学生更满意。除了负面特征外，汉 族与彝族青少年学生体验到的满意度没有显著差异【3 2 1 。陈瑞，陈红( 2 0 0 7 ) 研究 表明，在总体负面身体自我和相貌、瘦维度上，彝族青少年学生得分别高于汉族、 藏族学生。在整体特征维度上，藏族青少年学生得分分别高于汉族、彝族学生。 【2 5 】o g d e nj ，e l d e rc t h e rr o l eo ff a m i l ys t a t u sa n de t h n i cg r o u po nb o d yi m a g ea n de a t i n gb e h a v i o r i n t e r n a t i o n a l j o u r n a lo f e a t i n gd i s o r d e r s , 1 9 9 8 ，2 3 ( 3 ) ：3 0 9 - 3 1 5 【2 6 1 潘晓红，徐群英，姚彦，赵然青春期少女自我体像及相关问题调查阴中国心理卫生杂志，2 0 0 2 ( 8 ) ： 5 4 3 2 7 1 陈红，羊晓莹，翟理红，何玉兰，陈瑞，高笑不同年龄段女性负面身体自我状况及相关因素【j 】中 国心理卫生杂志，2 0 0 7 2 1 ( 8 ) ：5 3 1 5 3 4 2 8 】牛翠萍，杨剑，残障学生身体自我概念发展特征研究【j 1 沈阳体育学院学报，2 0 0 4 2 3 ( 1 ) ：3 8 - 4 1 【2 9 】王志鹏，聋哑青少年学生身体自尊的调查研究川北京体育大学学报，2 0 0 8 3 1 ( 1 0 ) ：1 4 1 0 - 1 4 1 3 【3 0 1 曾芋，黄晓华广州- 澳门两地部分初中学生自我概念发展的比较研究【j 】广州体育学院学报，2 0 0 3 ，( 3 ) ： 4 1 4 3 f 3 】许思安，聂衍刚，苏斌原粤澳初中学生身体自我满意度的比较研究棚心理发展与教育，2 0 0 6 ，( 2 ) ； l o o 1 0 3 【3 2 】周莹，陈红汉、藏、彝族青少年身体自我满意度比较【j 】中国心理卫生杂志，2 0 0 5 1 9 ( 1 2 ) ：7 9 6 7 9 7 7 两南大学硕十学位论文 在胖维度上，藏族、彝族青少年学生得分均显著高于汉族学生【3 3 】。 青少年学生的身体自我也受城乡差别的影响。杜晓红等( 2 0 0 5 ) 发现，“来自 农村的大学生其身体自我满意程度显著高于城市大学生，尤其在身材和性特征方 面，包括耐力、力量、体重、身材、脂肪、胸部、性器官和内分泌在内的8 个单 项指标上自我满意程度均高于城市大学生” 3 4 1 。姚玉欣( 2 0 0 8 ) 的研究中，城市 学生对相貌特征中“嘴的满意度高于乡镇学生。乡镇学生对身材特征中脂肪和 体重的满意度高于城市学生【3 5 】。 2 1 5 青少年学生身体自我与父母教养方式的研究 家庭是儿童出生后接触到的的最初环境，是儿童社会化的最初场所。通过父 母的抚育与教养，儿童获得了最初的知识技能，掌握了人生最基本的准则与规范。 许多国外研究认为，躯体障碍和进食障碍患者往往有父母虐待的历史。卢勤( 2 0 0 9 ) 研究显示，父亲拒绝否认能负向预测城市大学生身体自我，父亲温暖理解能正向 预测其身体自我【3 6 】。在丁大为，邓云龙等( 2 0 0 8 ) 的调查中，男生身体自我满意 度与心理虐待与忽视中多项因子有关，且忽视比心理虐待与男生身体自我满意度 的相关性更高，责骂与女生身体自我满意度相关性最高【3 7 1 。汤炯( 2 0 0 6 ) 对大学 生的研究显示，母亲对子女身体自我满意度的影响比父亲大，父母心理虐待和忽 视对男生身体自我满意度的影响较女生大【3 8 】。王惠萍，徐虹( 2 0 0 1 ) 选取烟台和 枣庄的9 5 名父母离异青少年学生与一般青少年学生进行比较，发现两者在身体自 我的发展上差异不显著【3 9 】。 2 1 6 青少年学生身体自我与同伴关系的研究 “儿童实际上生活在两个世界，一个是包括父母和其他成人在内的成人世界， 另一个就是同伴世界”【4 0 】。随着儿童年龄的增长和交往范围的扩大，儿童也发展 出有别于亲子关系的同伴关系。研究显示，同辈群体中的欺负、嘲笑也与青少年 【3 3 】陈瑞，陈红，刘兰，彭光秀，高笑汉、藏、彝族青少年负面身体自我评价比较【j 】中国心理卫生杂 志，2 0 0 7 2 1 ( 7 ) ：4 4 0 4 4 2 、 【3 4 】杜晓红，唐东辉，陈永发当代大学生的身体自我特点【j 】体育学刊，2 0 0 5 1 2 ( 6 ) ：9 9 1 0 2 【3 5 】姚玉欣，王惠萍师范类大学生身体自我满意度调查【j 】中国心理卫生杂志，2 0 0 8 2 2 ( 1 ) ：2 7 3 6 】卢勤城乡父母养育方式与大学生自我概念的关系研究【j 】心理学探新，2 0 0 9 2 9 ( 4 ) ：7 8 8 2 3 7 1 丁大为，邓云龙，汤炯，唐秋萍心理虐待与忽视对大学生身体自我满意度的影响f j 】现代医药卫生， 2 0 0 8 2 4 ( 7 ) ：9 6 0 9 6 1 【3 8 】汤炯大学生身体自我满意度相关因素研究【d 】中南大学，2 0 0 6 ：1 9 【3 9 】王惠萍，徐虹父母离异青少年自我心理发展的比较研究【j 】山东省青年管理干部学院学报，2 0 0 1 6 ( 1 1 ) ：1 2 1 4 4 0 】林崇德发展心理学【m 1 北京：人民教育出版社，2 0 0 0 ：2 6 5 8 2 研究综述 学生的身体自我紧密相关。何进军( 2 0 0 2 ) 调查广东江门3 所初中8 6 3 名学生表 明，自我概念同欺侮行为存在显著的负相关关系，身体自我的积极程度影响到欺 侮行为的参与程度【4 l 】。周天梅，陈红( 2 0 0 9 ) 对四川6 所中学5 9 4 名学生调查显 示，中学生的负面身体自我与同伴嘲笑之间呈显著的正相关 4 2 j 。 2 1 7 青少年学生身体满意度的研究 身体满意度( b o d ys a t i s f a c t i o n ) 属于身体自尊的范畴，是指个体对自己身体是否 满意的情绪体验，是身体自我的情感层面。目前，国内外身体自我研究在这一