（课程与教学论专业论文）基础音乐课程改革中的教师角色转换.pdf

摘要 随着国家教育部基础教育课程改革纲要( 试行) 与国家音乐课 程标准的颁布与实施，我国基础音乐课程改革正步入曰趋深化的实质 性阶段。课程改革给站在教学第一线的音乐教师带来了发展的大好机遇， 同时也带来了严峻的挑战。其中，最根本的挑战是对教师角色的挑战。 正确认识自己在新课程下的角色，将直接影响着教师素质的提高和教师 职能的发挥，进而影响课程改革的实施。鉴于此，本文试图在对课程改 革深入理解的基础上，以新课程理念为依据，来探讨音乐课程改革中的 教师角色转换问题，构建合理的的音乐教师素质结构，并初步提f 适应 教师新角色的教学策略。 全文包括引言、正文和结语三个部分。引言阐明了本课题的研究动 机和意义。正文分为四个部分，第一部分细致地阐述了对我国基础音乐 课程改革及对新课程的基本理念的认识。第二部分分析了课程改革对传 统音乐教师角色提出的挑战，从专业发展、师生关系、课程、教师自身、 教师与他人的关系角度，详细阐述了音乐教师的各种角色。第三部分提 出了胜任音乐教师角色的教师素质结构。第四部分以教学实录、课例分 析的形式对音乐教师适应新角色的教学策略和行为实践进行了初步的探 讨。结语部分总结- 厂基础音乐课程改革中教师角色转换的相关研究。 关键词：基础音乐课程改革音乐新课程教师角色转换 素质结构教学策略 p a r t s t h ef i r s tp a r te x p a t i a t e st h ec o g n i t i o n sa b o u tt h e r e f o n l lo f o u rc o u n t r y sb a s i cm u s i c a lc u r r i c u lu r ia n dt h eb a l s i cp r i n c i p l eo f n e wc u “i c u l u md e l i c a t e l y t h es e c o n dp a r ta n a l y z e st h ec h a l l e n g e st o t r a d i t i o n a lm u s i c a lt e a c h e r ，sr 0 1 ea n d e x p a t i a t e s 哪s i c a lt e a c h e r s e v e r yk i n d so fr 0 1 e sd e t a i l e d 胁na n g l e so ft e a c h e r sp r o f e s s i o n ， t h er e l a t i o no ft e a c h e ra n dp u p i l ，删s i c a l c u r r i c u l u i i l ，t e a c h e r o 砌s e l f j t e a c h e ra n dt h eo t h e r s s r e l a t i o n s h i p t h e t h i r d p a r t p u t s f o n 忸r dr e a s o n a b l ef 毗s i c a lt e a c h e r sd i a t h e s i s c o n s t r u c t i o nt h a t i a l ( et e a c h e rb ec 唧e t e n tf o rn e wt e a c h e r s r 0 1 e s t h ef o r t h p a r t t a k e ss 。f 1 1 ef a c t u a lc l a s s t e a c h i n g r e c o r d sa n d a m l y z e so fs a 淝 c l a s s t e a c h i n ge x 卿1 e s a s f o h t l ， p u t s f o r w a r ds o m et e a c h i n gs t r a t e g i e s t h ec o n c l u s i o ng i v e sas u f 嘲r y f o rt h et h e s i s k 甜p h r a s e ：t h er e f o h n o fb a s i cn j s i c dc u r r i c u l u i i l ：t h ec o n v e r s i o n o fi r 郴i c a lt e a c h e r sr o l e ：t e a c h e r 7sd i a t h e s i sc o n s t r u c t i o n t e a c h i n gs t r a t e g y i i 何让教师抓住这一发展的大好机遇，接受、理解、支持、参与新课程 改革，积极地转变教师角色，运用合理睿智的教学策略和教学行为， 正确地实施新课程，就成为一个亟待研究的重要课题。 作为素质教育的重要学科之一的音乐学科，对从事这一学科教学 的教师在专业知识与技能要求上具有特殊性。同时，普通学校的音乐 教育有别于专业音乐院校的音乐教育，对中小学音乐教师的教学技能 要求较高。郭声健老师在艺术教育论一书中提出：中小学艺术教 师应该既是教育家，同时也是艺术家，他们具有一般教师往往难以具 有的艺术家的各种素质。音乐教师，作为美的传递者、学生音乐 能力和兴趣的促进者，其教师角色具有多重性、复杂性和复合性。在 新课程改革中，人们对音乐教师的角色具有更多期待。这对音乐教师 的素质结构和专业化程度也就提出了更高的要求。 然而，从现实来看，源于我国过去对中小学音乐教育的不重视以 及音乐学科特殊性的存在，加之受传统的”重技轻艺”音乐教育观念 的影响，人们往往认为，只须具备某项音乐技能，具有一定音乐知识 就能胜任音乐教师的职业。因此，人们对音乐教师所扮演的角色产生 了认识上的误区，以为音乐教师的角色即是单纯的音乐知识的传授 者，音乐技能的培养者。这就造成了音乐教师对自我的角色特征认识 模糊，把具多重性、复合性的音乐教师角色单一化、简单化，从而产 生了教师违背普通音乐教育的规律，导致音乐教育的专业化；片面理 解音乐课程的价值与目标，导致音乐教育的非艺术化的状况。这已成 为学生终身热爱音乐、学习音乐路上的绊脚石，成为我国音乐教育改 革发展的严重障碍。实现课程改革理想，教师是核心。教师的积极参 与、正确实施，是影响到我国基础音乐教育改革的关键。因此，在课 程改革这一过程中，必须对音乐教师长期以来形成的观念和行为进行 追问和反思。音乐基础课程的改革对传统的教师角色提出了严峻的挑 。郭生健著艺术教育论弟2 3 9 页，j ：海教育出版社2 0 0 1 年版。 战，音乐教师角色势必在课程改革的实践中彻底地转换，并不断地发 展、丰富和完善。从专业发展的角度看，音乐教师是教育家、音乐家； 从师生关系的角度看，是学生学习的促进者；从课程的角度看，是课 程的创新者；从教师自身的角度看，是终身学习者、研究者；从教师 与他人的关系角度看，是人际关系艺术家。这些角色还只仅仅代表了 教师角色的一部分。他们并不具有排他性，相互之间并不是孤立的， 相反，他们是共同存在于一个动态的关系架构中，这种整体性的关系 结构是由教学过程的复杂性引起的。教师只有与时俱进，认识清楚 教师角色的多样性、复合性，及时实施角色转换，才能灵活地采取恰 当合理的教学策略和教学行为，胜任新时期的音乐教学工作，从而正 确、有效地实施新课程。因此，我们对课程改革中教师角色转换的探 索将有利于丰富和发展对新课程从理论落实到实践的研究，这是音乐 教育课程改革时期的客观需要，也是教育实际的需要。具有深远的理 论价值与实践价值。 一、对于基础音乐课程改革的认识 ( 一) 、对我国基础音乐课程改革的背景分析 1 、国际基础音乐课程改革综述 2 0 世纪以来，全球性教育改革浪潮一浪高过一浪，呈现出波澜 壮阔的壮丽景观。教育改革不再是单学科孤立的内部探索，而是表现 出各学科互相联系，系统地、科学地构建适应国际竞争、促进人类发 展的新的教育体系。各国的基础音乐教育也顺应这一教育改革的大 潮，在新观念、新思潮的引导下，进行着系统的、整体性的改革，包 括重新认识音乐课程的价值与应有地位，研制新的课程标准，设计新 的教学体系，实验新的教学方法，编写新的教材等。纵览2 0 世纪以 。h e c h ，s ，w j l l j a m s r ( 1 9 8 4 ) t h ec o m p l e xm 【e so f t h et e a c h e r ：a ne c o 【。g i c a ip e r s p e c t j v en e wy 0 r k t e a c h e r sc o n e g ep r e s s _ 来的国际音乐教育，我们可以看到国际基础音乐课程改革的四个基本 特点： 1 ) 重新审视音乐艺术课程的价值与作用，对音乐艺术课程在学 校教育中的地位进行科学定位。 国际音乐教育学会( i s m e ) 认为：音乐教育能有效开发个体潜能， 激发创造冲动，升华精神境界，提高生活质量；全世界音乐的丰富多 样性给国际理解、合作与和平带来机遇。美国国家艺术教育标准 认为：音乐教育能够培养完整的人，在发展个体直觉、推理、想象、 技巧以及表达和交流能力等方面具有独特的作用；音乐艺术是人类文 化的浓缩与人类文明的结晶，音乐艺术为其他学科的学习注入激情， 没有音乐艺术的教育是不完整的教育：音乐艺术本身就是一种强大的 经济力量，未来社会有赖于对生机勃勃的艺术社会的建设。苏联音乐 教育工作者更是对音乐教育的价值作了精辟的概括：音乐教育不是培 养音乐家，首先是培养人。 各国对于音乐教育在人的发展、- 社会的进步、文化传承中的重要 价值的深刻认识，使音乐课程在学校教育中的地位得到了显著的提 升。如：美国艺术教育国家标准，文件明确规定：艺术课程是学 校教育的核心学科，并强调指出艺术与“教育”一词根本含义的密不 可分性。断言：“缺乏基本的艺术知识和技能的教育决不能称为真正 的教育”。2 0 0 0 年目标：美国教育法系统立法程序，把艺术教育 的标准引入联邦法律。根据美国教育法规定：艺术是一门核心学 科，在学校教育中具有与英语、数学、历史、公民与政治、地理、科 学及外语同样的重要地位。丽法国圉民议会则于1 9 8 7 年就通过了艺 术教育法，决定大幅度提高对艺术教育的投入，十年里为艺术教育 投资1 9 亿法郎，并设立法国艺术教育高级委员会，同时决定把每年 的5 月1 8 曰至2 3 日定为法国中小学艺术周，以切实加强艺术课程在 学校教育中的地位。 2 ) 对人本主义音乐教育观的广泛认同和确立，明确提出首乐教 育应“以人为本”。 以人的发展为本，音乐教育就不再单纯是知识技能的教育，而首 先应是人的教育。通过音乐教育，开发学生的潜能，培养学生乐观宽 容的个性和健全的人格，促进学生的全面发展，为学生终生喜爱、学 习、享受音乐打下良好的基础，这已成为许多国家的共识。各国在音 乐教育实施中，均不同程度地强化了以人为本的理念，德国普通音乐 学校音乐教育目标为“培养学生感情”、“美化人的生活”，强调音乐 教育要引导学生积极参加各种音乐活动，把音乐融入个人的生活世界 中，使音乐成为个性的表达方法。美国2 0 0 0 年推出的豪斯赖特宣 言写道：“音乐升华人的精神，丰富生活的质量。是人类知与行的 一种基本方式，包括思维、身体和情感。音乐具备学习的价值，因为 它不仅代表着人类的基本思维和行动方式，而且是人类在意义的创造 和共享活动中的主要途径之一。”曾在日本最新颁布的学校音乐课程 框架中，“领略音乐之美，培养音乐兴趣，发展学生的音乐能力， 使学生养成通过音乐体验充实日常生活的习惯和态度”等人本主义 目标被明确地列入到学习目的之中。 3 ) 扩展了音乐教学领域，丰富了音乐教学内容。 美国国家艺术教育标准认为：在沟通和形成各学科之间的各 种联系方面，艺术具有其他学科无法相比的优势。因此，艺术的教学 能够并且应该利用这一优势，十分注重各门艺术之间以及艺术与其它 学科之间的联系。标准强调文化多样性的融合，认为美国文化多 样性是艺术教育的巨大资源，应该充分加以利用。为了实现以上目的， 在美国新研制的音乐教育国家标准中，我们可以看到音乐教育的领域 “王安国、吴斌主编音乐课程标准解读第6 页，北京师范大学出版社2 0 0 2 年版 啄沛蓍世纪之交的美国音乐教育战略，中国音乐学2 0 0 1 年第4 期 又有了新的扩展，充分体现了音乐教学内容的多样化：、创造和表 演( 歌唱、器乐演奏、即兴和作曲、识谱) ；、感知和分析( 听赏、 分析、判断，认知音乐与其他艺术和学科联系) ；、音乐文化和历 史背景的理解( 理解西方音乐，理解世界音乐) 。在德国的音乐课程 结构中，教学内容丰富，教学领域广，包括：、音乐的一般见解( 音 乐材料、形式、功能，时代与文化背景) ；、音乐实践领域( 音乐 要素、创作与表演的方法、情感效果、社会音乐) ；、各种类型的 音乐( 创作性音乐、摇滚音乐、通俗音乐、实用性音乐、民间音乐) 。 4 ) 倡导和关注学习者对音乐本身的感受、体验，强调学习者对 音乐实践活动的参与。 各国音乐教育极其强调学生对音乐的审美能力，亲自动手能力。 要求学生不断地涉入实践、练习和探究。美国豪斯赖特宣言中第 1 0 条：“音乐践行活动是音乐学习的本质途径和形态。学习者通过这 类活动，认识和理解音乐和音乐的传统。音乐践行活动应被广义地阐 释为表演、作曲、即兴、听赏和运用音乐记谱法。”瑞士著名音乐教 育家达尔克罗兹也说，任何乐思可以转译为动作，任何动作也可以译 成与之相对应的音乐，据此，他创立了“体态律动学”。律动，就是 人随着音乐的节奏，通过身体动作来感受音乐要素和表现情感，实际 上就是把音乐和舞蹈高度地融合了起来。达尔克罗兹教学体系正是采 用节奏性的动作，伴之以声乐、打击乐或钢琴即兴伴奏，以身体的运 动来反映音乐的要素和情绪的。 “他山之石，可以攻玉。”从国际的视野看基础音乐教育的改革， 是对我国教育改革实践的有益借鉴，使我国能从一个较高的起点实施 音乐教育改革，同时也有助于我国广大音乐教师对课程改革的正确理 解与实施。 2 、我国基础音乐教育的现状 近年来，我国对基础音乐教育给予了前所未有的重视和强有力的 扶植。随着教育改革的进程加快，素质教育的推进深入，我国的基础 音乐教育取得了长足的发展：在政府颁布的各项教育法规中都明确规 定了艺术课程的应有地位，特别是随着美育正式写进教育方针，艺术 教育、音乐教育在学校教育中的地位以法律的形式得以确立。为使学 校艺术教育有法可依、有章可循，国家教育部还专门制订了学校艺 术教育工作规程，规程明确规定：音乐课程是中小学的必修课程， 是普通高校的必选课程。音乐课不再是过去的可有可无的“副课”， 开课率有了明显的保障；师资队伍不断扩大，后备力量增多，教学水 平也大有提高：教学大纲的几度修改、课程标准的研制、教材建设、 教学器材的配置都取得了有目共睹的成绩；对音乐教育的研究也改变 了以往大面积空白的局面，取得了许多优秀成果；随着国际音乐交流 活动的日益增多，许多国外优秀的教学法体系被引入，先进的教育理 念、教学经验被介绍进来。我们看到了我国基础音乐教育蓬勃发展的 良好局面。 一 但是源于长期以来对中小学音乐教育的不重视以及音乐学科特 殊性的存在，加之受专业音乐艺术院校的相关影响，我国基础音乐教 育存在着许多不适应时代发展的问题。具体体现在：在教学目的上， 受传统的“重技轻艺”观念的影响，偏重音乐知识技能的传授，忽视 音乐内在的、本质的审美育人目标，忽视学生持久音乐兴趣的培养和 整体人格的发展；在教学方式上，重教师的讲授，轻学生的体验性、 探究性学习，注重孤立的音乐知识技能的教学，忽视审美体验( 联想、 想像、创造、情感) ，注重教学的结果，忽视教学的愉悦过程；在教 学内容上，注重单一、高深、繁难的音乐知识技能，既超出了学生的 现有水平和接受能力，也超出了学生在音乐方面发展的需要，与学生 的生活经验、社会文化、科技发展的联系不密切；在评价方式上，强 调甄别优劣、比赛选拔、确定等级，忽视了对学生过程性及自我发展 的纵向评价，不利于评价的教育、激励、改善功能的发挥；在师生关 系上，以教师为中心，师生之间是知识传授者与接受者问主动与被动 的关系，忽视了师生的交流、互动。 从上述对国际基础音乐课程改革与我国音乐教育现状的分析，我 们迫切地感到：中国的基础音乐课程改革刻不容缓。这也是现代科技 迅猛发展、信息技术广泛运用、国际竞争日趋激烈对我国音乐教育提 出的严峻挑战，同时这也是我国音乐教育发展的大好机遇。我国的基 础音乐课程改革正是在此背景下进行的。它是社会发展对基础教育现 实要求的具体反映，适应了当前基础教育整体改革和音乐教育自身发 展，是与世界各国音乐课程改革与发展的潮流相一致的，是在已有音 乐课程改革经验与成果基础上的进一步完善。 ( 二) 、对音乐新课程的基本理念的理解 课程理念体现着课程改革的基本方向，改革的每一项具体内容的 制定都与这些理念有关。同时，基本理念制约着教师的教育行为，影 响着教育教学的全过程。任何教育行为的实施，都必须建立在对基本 理念正确理解的基础上。 在基础教育课程改革纲要( 试行) 的理念指导下，教育部制 订了全日制义务教育音乐课程标准( 实验稿) 。标准提出了音 乐新课程的十大基本理念：1 、以音乐审美为核心；2 、以兴趣爱好 为动力；3 、面向全体学生；4 、注重个性发展；5 、重视音乐实践；6 、 鼓励音乐创造；7 、提倡学科综合；8 、弘扬民族音乐；9 、理解多元 文化；1 0 、完善评价机制。要成功地完成音乐教师角色的转换，首先 必须着重理解这些基本理念，并在实践中形成新的音乐教育的观念。 标准的理念较以往音乐教学大纲在质上发生了根本的变化， 它的创新突出表现在： 1 、从不同侧面体瑰了鲜明的人文精神 价值为基础，“以兴趣爱好为动力”，站在“音乐教育首先是人的 教育”这样一个宏观的立场来设置目标：在淡化音乐知识技能技巧的 美，能够让学生在轻松愉快中，学会生活、学会学习、学会交往、学 会合作。 3 、音乐课程内容提倡多元与综合，重视民族音乐 当前，跨文化或多元化音乐教育成为人们注视的焦点。音乐 ( m u s i c s ) 加( s ) 复数在国际音教会上的广泛使用，正是这种观念 及意义的体现。哪国际音教会世界大会会议1 8 届主题为“音乐教育的 世界性观念”( 1 9 8 8 ) ，1 9 届主题为“音乐教育面向未来”( 1 9 9 0 ) ， 2 0 届主题为“共享世界音乐”( 1 9 9 2 ) ，2 0 届主题为“传统与变迁” ( 1 9 9 4 ) 的会议论文都明确体现了这种学术观念的指向。我国的课 程改革顺应时代的发展，倡导对多元文化的理解，使学生对世界各民 族不同音乐文化有所了解和把握；要求突破学科中心，加强学科整合 并设置综合课程，精选终身学习必备的基础知识和技能，结合其他学 科来扩大学生的视野，促进学生的发散性思维；新课程在海纳百川的 同时，给予民族音乐以充分的重视。将我国各族优秀的传统音乐作为 音乐课重要的教学内容。我国传统的音乐具有独特的品性和极高的审 美价值，不但是创造和发展新的中国音乐的根基和取之不竭的源泉， 也愈来愈受到世界的关注。在世界多元文化纷沓至来的今天，面对各 种音乐文化的对话和沟通，弘扬民族音乐更显其重要性。如国家体卫 艺司副司长杨瑞敏所说：“作为一个国家、一个民族的音乐教育，如 果脱离了本土文化这个根，还谈什么继承、弘扬和发展，更谈不上走 向世界立于世界音乐文化之林。” 4 、评价方式评输建议具有煎强蠹钮指最性瓤操作性 音乐课程标准指出：“音乐课程应充分体现全面推进素质教 育的精神，贯彻标准的基本理念，着眼于评价的教育，激励与改善的 功能，通过科学的课程评价，有效地促进学生发展，激励教师的进取， 完善教师的进取，完善教学管理，推动音乐课程的建设与发展。”标 。刘沛著世纪之交的美国音乐教育战略，中国音乐学2 0 0 1 年第4 期 。管建华著2 1 世纪中国音乐教育展望，h t 中：，h u 9 9 m y e t a n gc o t n i 州w 2h t m 。 准力图提出有效的策略和具体的评价手段，使评价的重心更多地指向 学生的学习过程，从而促进学生和谐发展。因此要求音乐课程评价形 式必须多元化，即诊断性评价、形成性评价和终结性评价有机相结合； 定性述评与定量测评相结合；自评互评及他评相结合。只有通过这些 评价方式的结合，才能准确、公正地评价一个学生，既能保证评价结 果的信度和效度，又能调动学生学习的积极性和教师教学的积极性。 二、谈音乐教师角色的转变 ( 一) 、音乐教师角色的内涵 “角色”这一概念，来源于戏剧。后来其内涵经过扩展，被广泛 应用于社会学与心理学当中。一般认为，角色指一个人在社会群体中 - 的身份以及与其身体相适应的行为规范。在社会生活中，每个人都属 。于一定的团体。在团体里，每个人都有一种身份，处于某种位置，或 分担一份责任，都有一定的行为规范去规定他应该做什么，不应该做 什么，当一个人按照自己社会身份所规定的责任或行为规范去行动 时，他便充当着该角色。 教师是在学校中专门从事教育教学活动的角色，这个角色的特殊 身份以及与其相适应的行为规范，要求教师在其角色行为上，表现出 与其他职业不同的特点。教育社会学家比德尔在前人的基础上认为， 教师角色概念包含以下三种含义：- 1 、教师角色即教师行为 指教师在教师角色特有的工作环境中，即在学校或课堂上的行 为。不过教师的行为在工作环境之外也是存在的，因此，有时也包含 教师在家庭、市场或政治舞台上的行为。持此种观点者认为，教师的 行为是客观存在的事件，是能够痘接观察到的。另外，教师角色也可 以为其他行为者看到，因此就有可能影响某些学生和与其来往的其他 人的行为或者受到对方行为的影响。 2 、教师角色即教师的社会地位 另一些人用教师角色来表示教师们的身份或社会地位。角色在这 样使用时既指教师这一职业限定语，又指这一职业所包括的个体。这 一解释侧重于教师的静态特征，如承认教师具有独立的社会地位以及 教师的组成、状况、进入或脱离这一领域的条件。 3 、教师角色即对教师的期望 还有一种看法认为，教师角色指的是对教师的期望，其中有教师 对自身的期望，也有学生家长、学校领导、学生或社会公众对教师的 期望。有些期望属于一般规范性的，如要求、标准、责任等，而有些 则可能反映了某些信念，偏爱或别的思想方式。有些期望可能是一致 性的，另一些则可能代表了分歧的意见并由此产生教师角色上的矛 盾。持这种观点者是把教师看成是能够进行理性思考的人。他们通过 学习提高，达到被期望的标准，而所期望的东西一旦形成，就会影响 学生( 被期望按预定方式成长的人) 的行为。 那么，音乐教师在具体的学校生活中都扮演哪些角色昵? 除了作 为一名教员外，音乐教师还充当学生音乐学习过程的平等交流者、音 乐兴趣的引导者、音乐知识和能力的培养者、音乐学习方法的指导者、 音乐学习活动的参与者、合作者、音乐课程资源的开发者、课程教学 的实施者与研究者、学校文艺活动的组织者、表演者、教育教学理论 的研究者、音乐专业的爱好者、学习者甚至是乐曲、舞蹈的创编者等 多重的复合的角色。同时，音乐教师的角：龟特征也是随着粒会的变化 而变化的。在当前音乐基础课程改革中，教师应不斯的进行角色转变、 角色适应、角色调整，从而塑造完美的教师角色，在新课程中实现自 身的发展。 ( 二) 、音乐课程改革对传统教师角色提出的挑战 。李瑾瑜、柳德玉、牛震乾著课程改革与教师角色转换第1 0 4 1 0 5 页。中国人事出版社2 0 0 3 版。 1 、传统教师角色的特征 教师角色的特征是随着社会的变化而变化的。在人类的教育史 上，教师作为一种专业，教师角色经历了从长者为师到有文化知识者 为师，再到教师即文化科学知识传递者的演变。传统教师角色，其特 征为： 1 ) 、教师是单纯的知识、技能传授者。重视对音乐知识技能的传 授，主观上重视教学的结果，学生的情感、态度、价值观受教师关注 不够。在教学方法上重视讲授法，谈话法，师生交流的方式是单向的 传输方式，缺乏师生互动的交流过程。其实知识技能传授者角色也是 新课程中的教师角色之一，这种角色本身是不能淘汰的。但是与以前 所不同的是，它不再是教师唯一的或常规的角色，教师的行为必须发 生新变化。2 ) 、教师是教学的支配者、绝对权威。教学目标、内容、 方法、进程、结果和质量评定都由教师决定和负责，学生的任务和责 任就是彻底的“应试”和接受评定。3 ) 、教师是指挥者、绝对控制者， 教师单独拥有权利，学生在教师的控制和监督下进行学习。4 ) 、教师 是静态知识占有者，往往忽视对自身教育教学行为的反思，对新兴科 技、新事物的学习，对其他学科广博知识的涉猎。 2 、对传统教师角色提出的挑战 传统教师角色的形成，源于师生间知识、地位、年龄、经验的差 异。教师往往认为学生是幼稚的、不成熟的，其本身并不具有与成人 一样的资格。因为他们还处在学习中，因此，教师始终把学生看作一 个不懂事的人，而自己则是比学生高明的人，是教育者。实际上，现 在的学生正在发生变化。他们的思想观念、生活方式、行为方式，对 整个社会已经有一种现实的作用，具有了一种现实的社会功能，而不 单纯是向社会学习，也不仅仅是等待将来。这与社会变化、学生自身 发展及教育变化有关。社会已发展成为一个终身学习的体系，当前社 会的变化和知识的更新，迫使现在的成年人也要不断更新知识，重新 社会化。现在的学生在某些方面的知识已经超过了成年人，包括计算 机、现代科技等方面。而且，由于青少年思想解放，精力充沛，记忆 力好，接受新事物快，他们所掌握的信息量往往超过成年人，在许多 方面与成年人有了同等的地位，甚至高于成年人。同时，由于社会 文化的多元化趋势，打破了同一文化的标准，青少年也开始形成自己 的亚文化。社会多元文化的形成，使得青少年可以从不同的方面发展， 而不必一定要认同成人的文化标准。首都师范大学谢维和教授早在 1 9 9 2 年就提出了一个概念：“年轻的成人”。所以，尽管青少年在一 些方面仍然缺乏经验，我们应尊重他们在学习过程中的自我体验、其 自身价值观念的意义和现实性。而教师居高临下的传统角色显然已经 不能适应时代的发展。在新课程条件下，教师角色必将发生很大的变 化。音乐课程改革对传统的教师角色从以下方面提出了深刻的挑战： 1 ) 音乐教学观念上的挑战。 教育思想和教育观念制约着教师的教育行为，影响着教育教学的 全过程。任何教育行为的实施，都必须建立在正确的教育思想和教育 观念的基础上。 长期以来，音乐教师常常把音乐教育看作是音乐知识和技能的教 育，尽职尽责地实施着传统的音乐知识与技能的传授者这一角色。这 种传统的音乐教育观是十分片面和狭窄的，它既忽视了音乐教育在培 养和提高人的全面素质方面所具有的诸多功能，更忽视了学生个体生 命多方面的价值。这一陈旧的教学观念致使教师教法死板、与音乐艺 术的本质背道而驰。教师更多地注重音乐技能、技法的传授与训练而 忽视了音乐艺术的审美特性，忽略了学生的兴趣爱好及音乐情感。这 在某种意义上等于抹杀了学生作为一个有着相对独立的、丰富的内心 世界及情感体验、审美观念的个体韵感受和创造欲望。繁难的知识、 高深的技巧最终成为了学生终身热爱、学习音乐路上的障碍。不可否 啄u 微著当代教师廊该具有怎样的学生观抽廿p ：w w x h e d us hc n 小w i n f o d o c ，2 0 0 3 0 6 ，2 7 3 2 6 2 7 i n d e xh t m 1 4 认，音乐基础知识与技能是学生学习音乐、领悟、感受音乐的基础， 但中小学音乐教育并不等同于专业音乐学校的专业音乐教育。中小学 音乐教育中的音乐知识与技能的学习是为学生的审美这目标服务 的。课程改革强调：学生是课堂的主体；“生活世界”是课程内容的 范围；课程是由学生反思创造性实践而构建的人生意义的活动。我们 应当清楚地认识到，音乐教育作为一门基础学科，它首先是一种基本 素质的教育。它通过教授音乐这门听觉艺术，来反映人们的思想、情 感以及社会生活，使学生对音乐产生浓厚的兴趣、爱好，具有对音乐 美的感受能力、表现能力和初步的鉴赏、创造能力，教会学生如何认 识生活、感受生活并在一定意义上创造生活，从而促进学生健全人格 和健康个性的发展，以达到培养学生全面发展的目的。所以，音乐教 育不应只局限于在“知识”、“学科”等狭窄的范畴内理解，而是要把 “让每一个学生个性获得充分发展”的价值观视为根本，充分体现“以 人为本、以学生为主体”的素质教育的思想，使我们的教学更加关注 r 学生作为“人”的因素，更加注重对“人”的培养，还音乐以其音乐 艺术的本来面目，展现给学生一个较为宽松的、和谐的、动态的、充 满了美感与浓厚人情味的音乐学习的空间。 为此，国家音乐课程标准根据音乐艺术的特征和现代教育的 要求，按照中小学生身心发展特点和审美认知规律，提出了崭新的音 乐理念。我们从新课程的角度审视新时期的教师角色，这就对音乐教 师提出了新的更高的要求，要求教师从传统的音乐知识技能的传授 者、课堂纪律的管理者、学科本位的教书匠转变为新课程条件下的新 型知识传授者、学生学习过程中的优秀组织者、帮助者和引导者、教 育改革中的反思者和硪究者。 2 ) 音乐教学习惯上的挑战。 以往在教学中，由于师生的角色地位以及知识、年龄与生活经历 等方面的特点，使教师常常把学生当作接受教育的被动者，课堂的主 动权始终掌握在教师手中。尽管过去也已经强调学生的主动性与主体 参与，但在教师的教学行为中始终难以体现。探其原委，一是以教师 为中心，从教师的教出发，易于为教师所接受。二是教师以知识的传 播和技能的训练为主要任务，在教学上存在着明显的可操作性。教师 只要有教材和教学参考用书，就能进入程序化的教学中，甚至可以参 照现成的教案进行教学，这种可操作的教学程序已牢牢地扎根于教师 的日常教学观念与行为中。、随着信息时代的来临，知识更新的速度越 来越快。学生在学校所掌握的知识肯定不能够享用终身，甚至已不能 满足其自身全面发展的需要。个体的发展水平将越来越取决于不断地 利用信息，培养自我学习和自我教育的能力。“授人以鱼，不如授人 以渔”。在知识迅猛发展的今天，教师如何关注学生的需求和发展， 调动学生的学习主动性和积极性，培养学生的自主学习、探究学习以 及充分利用信息资源快速高效地解决问题的能力，这对教师的教学习 惯提出了挑战。 3 ) 新的教学情境的挑战。 、 、新的课程结构。 a 、从系统的知识性课程转向发展性课程。 同其他学科一样，在经验主义课程论及学科中心课程论的影响 下，音乐课程历来以系统的知识为线编制课程结构及内容，其优点是 学科的逻辑性强，结构较严密，由浅入深的教学内容较符合学生的认 知规律，较容易进行传授与评价。但随着心理学的发展与教育理论的 完善，人们对音乐的教育功能有了更深刻的认识：音乐课程必须全力 追求、促进学生和社会的发展，必须具有可持续发展性。音乐课程的 结构可以不断有所调整；音乐课程内容可以不断拓展；对教材内的作 品可以不断补充修订。因此，发展性的课程更能体现人文价值：释放 人的价值、重视人的发展、个性的培养、情感的和谐、内心的体验、 环境的陶冶等，并根据音乐艺术的特点，注重想象、直觉和创造性的 表现。同时，发展性的课程对音乐教师从知识更新、对学生的人文关 注上提出了挑战。 b 、从单一性课程转向多元性、综合性课程。 在新课程的理念指导下，国家音乐课程对音乐课程进行了整 合，音乐课程从原来的单一性课程转向多元性课程。课程的内容包括 了四个方面：音乐基础知识、音乐基本技能、音乐创作与历史背景、 音乐与相关文化。它不同于以往“课程是教学内容和进展的总和”， 倡导积极利用并开发各种课程资源。除了知识、技能之外，人类创造 的所有的物质文明、精神文明，以及自然存在物都可以是构成课程的 素材。同时，课程改革要求，要充分考虑地域不同，城乡差异以及各 个层面所达到的要求，课程资源的开发应具有弹性，呈多样化格局。 除国家课程以外，地方和学校应结合当地人文地理环境和民族文化传 统，自主开发具有地区、民族和学校特色的音乐课程资源。加强建立 校内外课程资源的转化机制。比如农村的孩子可以自制简易的乐器代 替各种正规的乐器，用“元素性”音乐教学，在自然原始的音乐素材 中，给学生一个综合性、自然性的音乐经验。在自由自然的参与音乐 活动之时，感受音乐、欣赏音乐、创造音乐、学习音乐。因此，新 的课程结构要求教师积极拓展课程资源、拓宽学生学习音乐的渠道， 改狭隘、封闭的课堂式教学为广阔、开放式的音乐教学，把学生的目 光引向生活，引向自然，引向社会。使他们了解音乐与艺术之外的其 他学科的联系。 、新的课程环境。 教学环境因素很多，张楚廷教授在教学论纲一书中提到，教 学环境包括自然环境、物质环境、人际环境、观念环境、班级环境、 社会环境。社会的前行，科技的进步，教育的发展也将促使新的教 学环境的出现。本文着重谈论的是校园的课程环境。课程改革所颁布 。张楚廷著教学论纲第1 6 3 页，高等教育d 版社1 9 9 7 年版。 的课程改革纲要和课程标准为教师提供了一个新的课程环境， 改变了过去以教材作为唯一课程因素的状况。新课程强调教师、学生、 内容、环境四因素的整合，从而使课程变成了一种动态的、生长性的 “生态环境”，使课程成为四因素之间持续活动、互惠沟通的动态过 程。为了有效地实施新课程，教师需要了解这一新的课程环境。以下 是对传统课程环境与新课环境的比较： 图表1 传统课程环境与新课程环境的区别。 表现方式传统的课程环境新的课程环境 教师与学生的位置教师中心学生中心 学生发展的关注范围单方面发展多方面发展 学生的学习方式独立学习合作学习 学生的学习状态接受学习探究式学习 学生的学习反应被动反应有计划的行动 学习活动的内容基于事实知识的学习批判思维和基于选择、决策的学习 教学的背景孤立的人工背景仿真的、现实生活中的背景 教学媒体单一媒体多媒体 信息传递单向传递( 双向) 多项交换 、教学过程的不确定性。 过去，基础教育课程的确定性十分明显：教学内容、教材、教参、 考试甚至评价标准都是完全统一的。在这种情况下，教师往往依赖于 教科书和教参，而不去钻研教材，从而丧失了自身的独立性和创造性， 使教学成为复制教材和教参的重复性、机械性的活动。教学过程也成 为教参上的一个既定部分，同一教学内容的课堂于篇一律。新课程增 加了教学过程中的不确定性：教师具有较大的教学资源选择的权利； 教学方法和教学过程强调个性化；教学内容的综合性、多元性加大； 钟启泉、崔允榔、张华著华民族的复兴，为了每位学生的发展第4 2 8 4 2 9 页。华东师范大学出版 社2 0 0 1 年版。 允许学生在知识、能力、态度、情感、价值观方面的多元表现：尊重 学生的个性差异，针对学生的不同特点进行个别化教学；教学评价更 趋多样性、科学性、合理性。新课程带来的这些变化使教学过程充满 了不确定的、积极的变动因素。这就使教师具有了更多的创造新形式、 新内容的空间。同时，这也对教师能否灵活睿智地采用合理恰当的教 学策略提出了挑战。教学过程的不确定性、变动性要求教师是一个决 策者、研究者、创造者，通过个性化、创造性的教学表达自己的教育 理念。 4 ) 对知识储备的挑战。 “要给学生一碗水，自己要有一桶水。”这一隐喻强调的是教师知 识和能力的必要储备，对教师的职业能力提出了很高的要求。但是随 着高科技、信息技术的飞速发展，随着学生学习方式的更新，每一位 教师都面临着新的挑战。信息技术使教学内容的呈现方式、学生的学 一习方式、教师的教学方式和师生的互动方式都发生了巨大的变革，为 学生的学习和发展提供了丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。学 生在日常生活中有很多机会接触新鲜事物，通过电视、电台、网络获 取源源不断的音乐信息，通过主动的、探究的学习方式学到老师不知 道的东西。此外，社会音乐教育力量的蓬勃发展，使学生的音乐素质 朝专、精、深发展。因此，教师必须随时吸收新知识、新信息、新技 能、新方法、新观念，经常吐故纳新，及时“充电”，才能担负起培 养下一代的重任。 5 ) 新的学习方式的挑战。 课程改革要求转变学生的学习方式，倡导自主学习、合作学习、 探索学习，改变过去单一的接受式学习，采用具有开放性、活动性的 新型学习方式。随着学生学习方式的改变，教师必须重新建立自己的 教学方式。这就对教师提出了新的挑战：、教师的目标意识要加强， 我们以前只考虑知识目标，现在要从整体上考虑音乐课堂教学的以美 育人、寓教于乐的育人目标。、教师的创造意识要加强。以前可以 照本宣科“讲”教材，而现在必须一切从有利于学生的发展出发，关 注学生的兴趣与需要，在教材的选择、教学的设计、教学内容的整合 上体现教师的创造性，使音乐教学个性化、本土化。、教师的合 作意识要加强。改变了学习方式以后，教师应从高高的体现教师权威 的讲台上走到学生中来，与学生一起探讨交流，只有与学生交流互动， 才能发现学生的创造性，才会允许学生“异想天开”。、教师的调 控能力要加强。开放性的课堂教学，很多情况是无法预料的，尤其在 音乐课堂上，学生的歌声、乐器的演练、综合的创造性表现，如不很 好地进行调控，就会出现乱哄哄的局面。这就需要我们教师不断加强 学习，增强课堂调控艺术，适时地调整课堂教学。 ( 三) 、新课程中的音乐教师角色 在国际教育大会第3 5 次会议以教师的角色转换及其对教师的 职前教育和在职培训的影响为题的各个国教育部的建议书中， “关于教师的作用”部分，阐述了以下观点： 各级各类教师和管理人员应该知道在教育的现实状况及未来的 发展中他们所扮演的角色。 今天，教师正利用一切现代教育手段和现代教育方法，越来越多 地从事新的教育程序。他们是试图发展学生的能力和兴趣的教育者和 顾问，而不仅仅是信息的来源与知识的传授者。教师在以科学世界观 武装学生的过程中扮演着主要角色。 因为学校的作用不再局限于教学，教师除了教学职责之外，还必 须与社区的其他教育力量合作，为年轻人做好进入社区生活、家庭生 活等方面的准备，承担更多的责任。 程的必备技能；4 ) 、是一个教学计划的制定者与革新家；5 ) 、对所有 艺术及其在社会与人类文化中的作用较为敏感；6 ) 、是地方艺术博物 馆或艺术中心的成员：7 ) 、具备艺术史与建筑学方面的知识；8 ) 、对 流行的艺术书籍、画廊、国家与地方上的艺术家、电影等比较了解； 9 ) 、懂得如何将知识传授给学生，同时又能从学生那里获得具有创造 品质的作品；1 0 ) 、有一个充满艺术气氛的住处能使来访者意识到艺 术是居民生活的重要部分。霍斯曼给艺术教师定的标准是全方位的， 对教师素质的要求是高标准的，但过份强调艺术性，强调具备艺术工 作者的素质，而不是教育工作者的素质，显然有失偏颇。在此，我们 强调，中小学音乐教师首先应是讲台上的音乐教育家，而后才是舞台 上的音乐家。这也对音乐教师们提出了专业化发展的要求。 2 、从师生关系的角度看，音乐教师是学生学习的促进者 只有良好的师生关系才能有效地激发学生的参与热情和创造激 情，获得理想的教学效果。国家音乐课程标准在其实施建议中对 2 l 世纪新型的师生关系进行了明确的表述。即：“建立平等互动的师 生关系。音乐教学活动应该是过程与结果并重，教师作为教学的组织 者和指导者，是沟通学生与音乐的桥梁。、教师应在教学过程中建立民 主、平等的师生交流互动关系。教学形式应灵活多样，应根据不同的 教学内容和教学目标，采用与之湘适应的教学组织形式，创设充满音 乐美感的课堂环境。要突出学生在教学中的生体地位，便于学生参与 各项音乐活动，便于教学过程中的师生交流。” 这一新型的师生关系摈弃了过去币：笙闯那种上下级命令与熙从 的关系，也否认了那种知识传授者与接受者问主动与被动的关系。它 对教师的角色提出了新要求：教师应是学生音乐学习的促进者。教师 即促进者，指教师从过去仅作为知识传授者这一核心角色中解放出 来，促进以学习能力为重心的学生整个个性的和谐、健康发展。教师 即学生学习的促进者是教师最明显、最直接、最富时代性的角色特征， 是教师角色中的核心特征。这一崭新的角色内涵具体体现在：在师生 交往、共同发展的互动教学过程中，教师是学生音乐能力的促进者、 音乐生活的指导者、学习过程的交流者、音乐活动的组织者、音乐 表现的欣赏者。 1 ) 热爱学生，民主平等，成为学生音乐学习、音乐生活的促进者、 指导者、欣赏者。 一般说来，教师总是爱学生的。只是教师对学生之爱不溢于言表， 常以“严师”之爱来表现。殊不知这种自以为越严格越是对学生负 责的爱造成了师生关系的隔阂。它的结果或是引起学生的逆反心理， 或是培养出的学生对老师亦步亦趋，自己的思维、个性被弱化甚至被 磨灭。标准指出要改变学生的学习方式，变接受学习为自主学习、 。探究学习、合作学习。师生关系就必须是以民主平等为基础的。教师 的爱应是一种宽容、宽厚、宽松的爱。教师要充分信任学生，把主动 。活动的机会提供给学生，这样才能够使学生的学习热情真正地燃烧起 来。我们可以考虑通过以下途径来实现师生关系的民主平等： 、更多地让学生尝试。如可安排每次课前5 分钟，由学生自行 设计音乐表演活动，表演人数、内容、形式由学生自己决定，以此培 养学生对音乐的爱好，充分激发学生的自主意识与创新思维。 、为学生作一些初步的设计。也就是为学生设计学习活动，包 括提供学具。 、经常按学生的要求组织和设计课堂。不要忽视学生对课堂教 学组织的各项建议。 、帮助学生制定完善的计划。学生的每一个努力都应该得到一 定的结果。 就音乐学科的特点而言，音乐是一种非语义性的信息，音乐学习 是表现个性、开发思维，注重个人情感体验的过程。在欣赏音乐和表 原这一课时，我让演唱能力弱的学生用简单的乐器( 口琴、竖笛、 三角铁等) 演奏表达音乐感受；嗓音较好的用歌声表达美好情感；语 言表达能力强的，用故事、朗诵表现音乐情景；想象力丰富、擅长绘 画的用简笔画“画出音乐”；节奏感强、乐器演奏能力强的，为集体 表演伴奏等等。这样，孩子们都能在学习中享受到音乐的乐趣，发挥 出自己的创造潜能和聪明才智，表现自己独特、鲜明的个性。 、目标适度。教师要根据每个学生的不同心理特征及发展水平， 提出不同的期待和要求，使学生经过一番努力可以获得成功。 3 ) 交流互动、共同发展，成为学生学习过程的交流者、参与者、