（教育经济与管理专业论文）教师组织行为评价指标体系建构研究.pdf

研究与探讨，构建起教师组织行为评价的内容与准则，以此来协助教育职能部门 或中小学校长建立起积极和谐的教师组织行为评价系统，也为教师进行自我行为 诊断提供诊断依据，从而为其自我改进与优化，以及自我成长提供帮助。从而使 得教师组织行为得以优化，教师自身的教学效能得以提升，最终使教师在专业成 长过程中，既能完成组织目标，也能实现自我价值，使二者在向度上保持同构。 本研究先通过文献探讨与梳理，从教师认识事物的向度视角出发，将教师组 织行为的分解为教师对自我的倾向性认识行为，教师对人际交往对象的倾向性认 知行为，以及教师对组织的倾向性认识行为三个方面。在此基础上通过问卷调查 与s p s s 数据分析的结果，建构起教师组织行为评价研究内容的基本框架，并筛 选出由3 个一级指标、1 0 个二级指标，和3 0 个三级指标构成的教师组织行为评 价指标体系。然后通过专家评判的方法对教师组织行为评价指标体系构成表中的 内容进行量化性的打分，并依其重要性进行比较，赋予各指标以相应的指标权重 值，最终构建出可用于对教师进行教师组织行为测评的评价指标体系。最后，为 本研究在该领域突破与不足，并对进行更深一步的研究的提出了展望。 关键词：教师组织行为；教师评价；指标体系 p a p e rs t u d i e dt h et e a c h e r so r g a n i z a t i o n a lb e h a v i o ri so n eo fc o n t e n t so fo r g a n i z a t i o n a l b e h a v i o r t h r o u g ht h es t u d yo ft e a c h e ro r g a n i z a t i o n a lb e h a v i o r , w ee s t a b l i s ht h e e v a l u a t i o na n dc r i t e r i ao ft e a c h e ro r g a n i z a t i o n a lb e h a v i o r i no r d e rt oa s s i s tt h e e d u c a t i o ns e c t o r sa n dt h ep r i n c i p a l se s t a b l i s hap o s i t i v ea n dh a r m o n i o u se v a l u a t i o n s y s t e mo ft e a c h e ro r g a n i z a t i o n a lb e h a v i o r a n da l s oh o p ei t c a np r o v i d eas e l f - d i a g n o s i s i nb e h a v i o rf o r t e a c h e r s ，a n dh e l pt h e m s e l v e s g r o w i n g a n d s e l f - i m p r o v e m e n t t h em o s ti m p o r t a n ta i mi st h a tt e a c h e ro r g a n i z a t i o n a lb e h a v i o ra n d t e a c h i n ge f f e c t i v e n e s sa r eo p t i m i z e d f r o mt h ep e r s p e c t i v eo fu n d e r s t a n d i n gt h et h i n g s ，a n db a s e do nt h el i t e r a t u r e r e v i e w , t h ep a p e ri sd i v i d e dt h et e a c h e r so r g a n i z a t i o n a lb e h a v i o ri n t ot h r e ec a t e g o r i e s t h e ya r et e n d e n c yt os e l f - a w a r e n e s sb e h a v i o r , t e n d e n c yt oc o g n i z i n gi n t e r p e r s o n a l o b j e c tb e h a v i o r , t e n d e n c yt oc o g n i z i n ge d u c a t i o n a lo r g a n i z a t i o nb e h a v i o r t h e no n t h eb a s i so faq u e s t i o n n a i r es u r v e ya n dd a t aa n a l y s i s ，i te s t a b l i s h e da m o d e lo ft e a c h e r o r g a n i z a t i o n a lb e h a v i o r a n dt h e nq u a n t i f y i n gt h er e s u l ta n dg i v i n gt h e mt h e w e i g h t i n gc o e f f i c i e n tb yd e l p h i t h ec r i t e r i o nd e c o m p o s e s3f i r s tg r a d ei n d e x e s ，10 s e c o n dg r a d ei n d e x e s ，a n d3 0t h i r dg r a d ei n d e x e sa n de n d o w st h e 、撕也w e i g h t a c c o r d i n gt ot h e i ri m p o r t a n c e f i n a l l y , t h i sp a p e rd i s c u s s e st h ef u r t h e rr e s e a r c hi nt h i s f i e l d ，a n dg i v e ss o m ea d v i c e k e yw o r d s ：t e a c h e ro r g a n i z a t i o n a lb e h a v i o r ；t e a c h e re v a l u a t i o n ； i n d e xs y s t e m i i 目录 i 工i i i i 、r 】。 的动机1 ( 二) 研究的目的4 ( 三) 研究的意义5 ( 四) 研究的方法6 ( 五) 核心概念界定7 ( 六) 研究流程架构8 一、文献综述1 0 ( 一) 教师行为1 0 1 有关教师行为研究的著作梳理1 0 2 有关教师行为研究的期刊与论文梳理1 2 ( - - ) 教师组织行为1 4 1 关于教师自我认知倾向性行为的研究1 5 2 关于教师人际交往倾向性行为的研究1 7 3 关于教师对组织的倾向性行为的研究1 8 二、研究架构与问卷设计2 1 ( 一) 研究架构2 1 ( - - ) 问卷的设计2 4 1 教师自我性格认知倾向性行为2 4 2 教师人际交往认知倾向性行为2 5 3 教师对组织的认知倾向性行为2 6 ( 三) 问卷的修订2 7 1 教师自我认知倾向行为问卷2 7 2 教师人际交往倾向行为问卷3 0 3 教师对组织的行为倾向问卷。3 3 三、调查问卷的测量与数据分析3 7 ( 一) 问卷测量的过程3 7 i i i ( 二) 数据资料的分析与处理3 8 1 教师自我认知倾向行为问卷3 9 2 教师人际交往倾向行为问卷4 l 3 教师对组织的倾向行为问卷4 5 4 教师组织行为评价指标构成的确立4 8 四、教师组织行为指标体系的建构4 9 ( 一) 指标体系权重的过程4 9 1 矩阵对偶法4 9 2 指标权重值的计算5 0 ( - - ) 指标体系权重的确定5 3 结语5 5 ( 一) 研究贡献5 5 ( 二) 研究展望5 5 参考文献5 7 附录1教师组织行为评价问卷( 预测卷) 6 0 附录2教师组织行为评价问卷( 正式测试卷) 6 3 附录3教师组织行为评价指标专家评判表6 5 附录4c h a r t e r s 和w a p l e s 的教师性格等第表6 8 攻读学位期间取得的研究成果6 9 致谢7 0 浙江师范大学学位论文独创性声明7 l 学位论文使用授权声明7 1 i v 图表目录 2 9 1 2 数量1 7 图1 3 教师对组织的倾向性行为的研究文献数量1 9 图2 1 复杂组织中相互作用的子系统2 2 图2 2 教师组织行为研究架构图 2 4 图2 3 赫茨伯格的双因素理论2 6 图2 4 教师自我认知行为倾向碎石图2 8 图2 5 教师人际交往倾向行为碎石图3 1 图2 6 教师对组织的行为倾向碎石图3 4 图3 1 教师组织行为评价指标体系测试问卷性别百分比统计图3 7 图3 2 教师组织行为评价指标体系测试问卷教师所在区域百分比统计图3 8 图3 3 教师自我认知倾向行为问卷碎石图4 0 图3 4 教师人际交往倾向行为问卷碎石图4 3 图3 5 教师对组织的倾向行为问卷碎石图4 6 表目录 表1 1 教师自我研究文献检索情况1 5 表2 1 教师自我性格倾向性认知测试的基本观测点2 5 表2 2 教师人际交往行为倾向性认知测试的基本观测点2 6 表2 3 教师对组织的倾向性认知测试的基本观测点2 7 表2 4 教师自我认知行为倾向问卷信度检验结果2 8 表2 5 教师自我认知行为倾向问卷k m 0 及球形检验结果2 8 表2 6 因子分析贡献率2 9 表2 7 旋转后的成分矩阵2 9 表2 8 教师自我认知行为倾向问卷正式测试卷题目分配表3 0 表2 9 教师人际交往行为倾向问卷信度检验结果3 0 表2 1 0 教师人际交往行为倾向问卷l ( m o 及球形检验结果3 0 表2 1 1 因子分析贡献率3 1 v 表2 1 2 旋转后的因子载荷矩阵3 2 表2 1 3 教师人际交往行为倾向问卷正式测试卷题目分配表3 3 表2 1 4 教师对组织的行为倾向问卷信度检验结果3 3 表2 1 5 教师对组织的行为倾向问卷k m o 及球形检验结果3 3 表2 1 6 因子分析贡献率3 4 表2 1 7 旋转后的因子载荷矩阵3 5 表2 1 8 教师人对组织的行为倾向问卷正式测试卷题目分配表3 5 表3 1 教师自我认知行为倾向问卷信度检验结果3 9 表3 2 教师自我认知行为倾向问卷i ( m 0 及球形检验结果3 9 表3 3 因子分析贡献率4 0 表3 4 旋转后的因子载荷矩阵4 l 表3 5 教师自我认知行为倾向问卷正式测试卷因子命名表4 l 表3 6 教师人际交往行为倾向问卷信度检验结果4 2 表3 7 教师人际交往行为倾向问卷i ( m o 及球形检验结果4 2 表3 8 因子分析贡献率q o o o 4 2 表3 9 旋转后的因子载荷矩阵4 3 表3 1 0 因子分析贡献率4 4 表3 1 1 旋转后的因子载荷矩阵0 00 0 4 4 表3 1 2 教师人际交往行为倾向问卷正式测试卷因子命名表4 5 表3 1 3 教师对行组织的行为倾向问卷信度检验结果4 5 表3 1 4 教师对组织的行为倾向问卷l ( m o 及球形检验结果4 5 表3 1 5 因子分析贡献率4 6 表3 1 6 旋转后的因子载荷矩阵4 7 表3 1 7 教师对组织的行为倾向问卷正式测试卷因子命名表4 7 表3 1 8 教师组织行为评价指标体系构成表4 8 表4 1 矩阵对偶法比较顺序表5 0 表4 2 矩阵对偶法计分方法5 0 表4 3 教师组织行为评价指标模型5 1 表4 4 教师组织行为评价一级指标的矩阵对偶法比较顺序5 1 表4 5 一级指标矩阵对偶法计分与权重配值5 2 表4 6自我认知倾向行为维度子指标的矩阵对偶法比较顺序5 2 表4 7自我认知倾向行为维度子指标矩阵对偶法计分与权重配值5 3 表4 8 教师组织行为评价指标体系权重分配表5 4 v i 学校效能。 绪论 对中小学教师进行教师组织行为认知评价进行测量，了解目 师组织行为评价的内容与标准。并根据研究结果，建立起一 行为评价的指标体系，希冀此指标体系可以协助教育职能部 起积极和谐的教师行为评价系统，进而增进教师工作效能和 ( 一) 研究的动机 在教育组织行为研究中，有关于教师行为的研究已经逐渐成为教育研究的重 要组成部分，这是因为教师个体是组织的重要构成因素。教师行为是教师为实现 教育教学目标或意图所采取的一系列具体的行动，它是教师素质的外在表现。教 师的教育理念、教育教学能力、身心健康状况等都会通过其行为表现出来。同时， 学生也是通过教师的行为，来理解教师的要求，从而掌握知识，发展能力，形成 品德。从教师行为的表现形式上来看，大致上可以划分为五种：一是教师管理行 为，它包含有教师对自我的管理，教师对业务的管理和其他管理等；二是教师组 织行为，包括教师在组织中对自我认知的倾向行为，在组织中的人际交往倾向行 为，以及教师对组织的倾向行为；三是教师的技术行为，这主要表现为教师的专 业知识，教育理念等；四是教师教学行为，表现为教师的教学技巧；五是教师课 程行为。而本文所要研究的便是众多教师行为中的一种行为表现教师组织行 为。 绪论 教师教学行 一，一一一一二 、t _ ， ， 教师课程行 教师管理行教师组织行 誓师技术行： r ， ， 图1 研究主题 1 教师组织行为是教育组织行为研究中的核心 教育组织行为是指在教育组织系统的内部，群体和个体所产生的行为，以及 教育组织与外部环境之间的交互作用，其中也包括教育组织自身的运行状态。目 前对教育组织行为的研究已经发展为一门独立的科学，即教育组织行为学。对教 育组织行为的研究是旨在探讨存在于教育组织中的个体、群体以及教育组织的结 构对于组织内部行为所产生的影响是什么，并对这些影响加以研究，使之知识化， 并在组织中加以使用，使得教育组织的运作更为有效。教育组织是由三类因素构 成，它包括教师个体，教师群体和教育组织结构。本研究着重的是对于教师个体 在教育组织中的行为研究， 所谓组织，其实质便是遍布在组织中的人。在教育组织中教师个体可以被 看做是组织中的“细胞”。教师个体组成教师群体，教师群体则构成了教育组织。 不论是个体还是群体，其行为都是在一定的组织背景下产生和变化的。而结构又 在某种程度上决定人们的行为，一定的组织结构对人的行为的影响也非常重要。 而组织本身又是一个开放系统，与外部不断变化的环境密切联系。所以对教育组 织系统的行为的研究和讨论就必须从研究教师个体的组织行为开始。 也正是这样，对于进行教育组织行为研究来说，研究组织中的人便是整个教 育组织行为研究的核心。这是因为教育组织是一个有机联系的整体系统，其主体 是教师，教育组织的一切活动都是要靠教师来进行的。只有充分调动教师的积极 性，才能提高教育组织的运行效率和质量。因此，教师组织行为是教育组织行为 研究中的核心。 欧文斯，袁振国泽教育组织行为学 m 上海：华东师范大学出版社，2 0 0 4 2 绪论 2 教师组织行为的多元性表明了教育组织的复杂性、隐蔽性 人是教育组织最基本最重要的构成条件之一。从教育组织的构成方面来看。 教育组织中包含着众多个复杂的个体，他们在性别、种族、性格、知识结构、价 值观等方面构成各不相同。这种在人员构成上的多样化必然会引起教师个体在教 育组织中表现出各种千差万别的行为，也必然会导致由个体所构成的教师群体在 群体行为上产生差异。这也就充分说明了教育组织具有复杂性这一特点。从人的 心理活动角度来看，人的心理活动是客观存在的，但是心理活动又不像其他物质 活动那样比较容易直接进行定性分析和定量分析，只能根据人的反省或其他行为 来间接测量分析。这也就导致了教育组织又具有隐蔽性这一特点。因此，在教育 组织行为的研究中包含有这样的难点。 第一，教师个体在组织行为上的复杂性。世界上没有任意两个人的心理活动 与行为是完全一致的。很多情况下，教师在组织中表现出的行为可能几乎完全一 致，但是，他们的感知、想像、思维、需要、动机、态度等心理活动却往往有着 明显的差异。这样就需要我们在研究的过程中，既要注意教师个体组织行为存在 着复杂的差异，又要发现其内在普遍存在的规律。 第二，教师个体在组织行为上的隐蔽性。虽然一个人的行为以心理活动为基 础，但是并不能说行为表现就等于是心理活动。因此，在面对教师个体在组织行 为上表现出和心理活动不相符合的情况时，如，教师在行为表现上隐藏自身真正 的需要、动机、态度、兴趣等心理活动情况时。这就需要在多注意教师组织行为 的同时还要留心观察教师内在而隐蔽地心理活动。从而全面准确地掌握教师真实 的行为。 3 教师组织行为历来是学校管理，特别是学校管理心理学的重 要维度 在现代社会，学校管理在教育活动中的重要性越来越突出，它既是社会管理 的组成部分，又是学校教育理论和实践的一个重要方面。学校管理涉及到诸多的 因素，但是其中最主要的因素是对人的管理，特别是对教师得管理。教师管理既 是学校管理的重要内容，又是学校管理的重要手段。对教师的管理除了教师在业 务、考核、等方面以外，最为重要的就是关心教师的行为、心理、人际关系、以 及对组织的忠诚度、满意度等方面的表现。而这些就属于教育组织行为研究中对 绪论 子教师组织行为表现的研究范畴。由于组织行为学是研究组织中人的行为与心理 规律的- - l - j 科学，属于行为科学的。因此，教育组织行为研究也就隶属于心理学 研究的范畴。 学校管理心理学是研究学校组织管理过程中人们彼此交互作用而产生的心 理现象及其规律的科学。在学校管理心理学中研究的核心是人，对人的管理就构 成了学校管理心理学的核心。因此，要做好对人的管理，就必须研究人的心理和 行为的规律，并依此来制定管理策略，选用最佳的管理方法。这就确定了学校管 理心理学的研究对象的客观必然性。在教育组织中，按照不同人所扮演的不同社 会角色，可分为学生、教师、员工、领导者等不同的组织因素。因此，对每一个 社会角色的行为进行心理分析，都是十分必要的。这也就说明对教师组织行为的 研究，也是学校管理心理学中不可或缺的研究重要维度。 ( 二) 研究的目的 本研究旨在了解目前我国中小学教师在教师组织行为评价方面的内容与标 准。通过系统的分析研究，从而总结出一些可用于对教师进行教师组织行为测评 的可操作性、量化性的指标评价体系。希冀此指标体系可以协助教育职能部门或 中小学校长建立起积极和谐的教师行为评价系统，进而增进教师工作效能和学校 效能。同时也希望此指标体系对于教师进行自我诊断提供诊断依据，从而为其自 我改进与优化，以及自我成长提供帮助。 并由此构建出一份较为合理的教师组织行为评价指标体系，使得教师组织彳亍 为得以优化，教师自身的教学效能得以提升，最终使教师在专业成长过程中，既 能完成组织目标，也能实现自我价值，使二者在向度上保持同构性。 综合上述，本研究的目的为，在宏观层面上，希望能为国家制定中小学教师 行为标准框架提供一些参考；在中观层面上，利于教育管理人员，特别是中小学 校长在教师的评价与管理方面提供一些可操作性的评价标准；在微观层面上，为 教师个体的成长提供一个可以用于自我诊断，自我修正，自我成长的参考标准。 4 性、动态性特征的同时，还对教师在组织中的各种基本活动方式进行了归纳，并 生成了生动地教师行为案例。而唐松林著的教师行为研究一书，从价值角度 出发，将教师行为结构的内容化分为三种价值尺度，其中也涉及到对教师组织行 为的一些研究。此外，康翠萍主持的全国教育科学“十五”规划课题“教育管理 的人性观研究”其主旨是为了在教育管理活动中使得教育的主体，即人得到更好 的生存和发展。其内容也涉及到教师在组织中如何更好的寻求自身的发展，如何 更加和谐的与组织共同发展等问题。 总体看来，我国关于教师行为的研究成果还是比较丰硕的，但具体关注教师 组织行为研究的很少。这主要是因为目前的研究的内容大多是关注的教师组织行 为的某些具体表现，因此存在着研究内容分散、庞杂，还不够系统全面的问题。 虽然傅道春对于教师组织行为的研究给予了一些关注，但其研究的形式主要是以 大量的访谈案例对出教师行为进行描述。这种呈现方式虽然对于教师来说，虽然 生动活泼，易于理解。但是对于教师的各种行为描述却缺乏量化性差、可操作性 差的问题。使得许多教师在改进自身行为时，只是一味的模仿案例，却没有考虑 到自身的实际情况。这就说明关于教师的行为研究还存在着难以操作的实际困 难。此外，随着社会的发展，对于教师群体的关注越来越多，学者们开始向企业 管理者学习，更多的关注教育组织中教师的各种组织行为表现，于是出现了不少 关于教师职业倦怠，教师工作满意度，教师幸福感，教师如何处理工作和家庭之 间冲突的研究。但是这些研究还仍然处于比较初级的研究阶段，同样也存在着量 化程度不高，实际操作性不强的问题。 因此，如何系统全面地对教师组织行为评价进行分类，并最终建立起一套可 绪论 用于操作的教师组织行为评价指标体系，便是本文所要探讨的核心。而这种关于 教师组织行为评价指标研究可以说是一个研究的起点或者说是对之前研究的一 点补充。 2 实践意义 从实践的角度来看，进行教师组织行为评价指标体系建构研究的目的就在于 全面了解教师组织行为的内涵，并通过系统的分析研究，从而总结出一些可用于 对教师进行测评的可操作性、量化性的指标。对于教师个体来说，可以使其更容 易的进行自我诊断，从而为其自我改进与优化，以及自我成长提供帮助。对教育 组织来说，通过对教师组织行为进行分类研究，可以优化学校管理者对于教师的 管理方法，例如，如何激励教师，如何开发教师人力资源等，同时也是为管理者 提供了框架性或坐标性的支持。 本研究试图通过对教师组织行为的研究，探索出合理的教师组织行为评价内 容，并将此内容详细进行划分，以建立起教师组织行为评价的框架。通过问卷调 查和测量分析最终提取出用于教师组织行为评价的各级指标。希冀为教师进行有 目的的自身行为改进与优化，以及为学校管理者提供一个可用于准确考察、评价 教师组织行为倾向的参考性的指标。7 从而更好的激励教师，增进教师工作效能， 提高学校的教育教学质量，引导教师成长为成功教师。 ( 四) 研究的方法 1 文献法 通过对教师组织行为相关研究文献的分析，梳理学者们在教师组织行为研究 方面的相关成果，为下一步调查问卷的设计提供支持性因素，从而证实理论的可 行性。为了获得全面、真实、准确的资料，本研究选取了在国内最具代表性的中 国国家图书馆和中国期刊网的网络资源数据库进行文献资料的检索工作。在检索 过程中，将与教师组织行为有关的内容进行字段检索。分别采用了以“教师行为”、 “教师组织行为 、“教师、“自我认知 、“角色定位”、“教师性格 、“教师人 际交往”、“师生关系”、“同事关系 、“教师组织满意度 、“组织承诺”、“组织参 与”，等关键词的独立检索与合并检索。然后通过文献的阅读，根据年份与研究 内容进行分类整理。从而为本研究的理论基础和研究框架的建立，以及调查问卷 6 绪论 的设计提供坚实的理论基础。 2 问卷测量法 本研究的问卷调查采用自编的教师组织行为评价问卷，旨在了解目前我 国中小学教师组织行为评价的内容与标准。 本问卷共有两部分组成，第一部分为人口学状况调查，第二部分是五点式问 卷。在第二部分共分教师对自我认知倾向行为、教师对人际交往对象的倾向性认 知行为，以及教师对组织的倾向性认识行为三个维度进行测量，而每个维度下又 划分为若干评价内容。通过问卷的测量与s p s s 数据分析，筛选出构成教师组织 行为的各个指标，形成教师组织行为评价指标构成表。 ( 五) 核心概念界定 1 中小学教师 指服务于国民教育系统内普通公立学校的中小学教师，包括小学、初中和高 中三个年段，担任教学专任的人员，包括级任、科任教师，以及兼行政工作的主 任或组长在内( 不包括教辅和行政管理人员) 。既包括城市( 含县级市) 教师， 也包括乡镇( 含山区) 教师。既包括发达地区的教师、经济一般地区的教师，也 包括经济欠发达地区的教师。并且本研究对教师没有年龄段和教龄的限制。 2 教师组织行为 在教育组织中教师基于自身角色，对与其他个体交往关系，以其所在的组织 的认识，所产生的相应的行为表现。从向度角度来看，即个体从认识自我开始， 逐渐扩大到认识自己周边的其他个体，再到认识自身所处的，由这些周边个体所 相互关联而形成的组织。 具体到学校来说，首先，教师认识自我，认识自己作为一名教师所应该具备 的性格倾向、教师的认知方式、教师的情感、态度、价值观、教师的入职动机， 以及师的素质能力是什么。其次，教师需要对学校组织中与自己有密切联系的几 组工作对象的交往有所认识，这就包括教师与其所教授学生的交往、教师与同事 的交往、教师与学校领导的交往，以及教师与学生家长的交往。在于这几组对象 的交往过程，教师的对交往对象的认知情况就会直接影响到他们的交往行为。再 7 绪论 次，对于身处在学校这个教育组织中的教师来说，教师对于学校组织结构的倾向 性认识也会直接影响到教师的态度，从而导致教师产生相应的行为表现。 综上，教师在学校组织中的以上三方面的认知行为，就构成了本研究所关注 的教师组织行为的主要内容。 3 评价指标体系 评价指标体系是指从评价目标中分解出来的若干评价指标所组成的集合体， 以及各项指标的权重和评价标准。它规定了评价的范围、内容和尺度，是对某一 对象进行评价的基本依据。 在本研究中，主要是指教师组织行为评价指标体系。它是指从教师组织行为 评价目标中分解出来的，由教师自我认知行为、教师的人际交往行为，以及教师 对组织的倾向行为三个评价指标所组成的一个指标体系。经过对各个指标进行测 量、筛选、标准化，以及权重以后，形成的一个可以用于教师组织行为评价的标 准。 ( 六) 研究流程架构 本论文研究内容依序如下：绪论，主要说明研究动机与研究的目的意义，对 研究涉及的核，t b 概念进行界定，并梳理本研究的流程与架构。第一章为文献探讨 部分，从对教师行为和教师组织行为，及其相关研究进行分析，梳理出我国在教 师行为与教师组织行为研究方面的发展趋势与脉络。并从众多的研究文献中为本 文所研究的教师组织行为评价指标体系提供理论依据与支撑。第二章为研究架构 与问卷设计。根据理论依据构架教师组织行为评价的基本内容框架。并设计用于 调查教师组织评价行为指标构成的测量问卷。第三章是运用s p s s l 6 0 数据统计 软件对测量问卷的结果进行数据统计与分析，筛选出构成教师组织行为评价的各 项指标。第四章是通过专家评判与简单的层次分析法矩阵对偶法，对指标进 行权重，最终建立起教师组织行为评价指标体系。最后是结语，包括本研究的贡 献和对进一步展开研究的展望。 。朱德全，宋乃庆现代教育统计与测评技术【m 】重庆：西南师范大学出版社，1 9 9 9 8 绪论 确定研究范围 ( 决定将教师的组织行为作为 研究的对象) 问卷预测 教师组织行为评价问卷的设计 ( 设计教师组织行为评价问卷) 问卷正式测试 1 数据处理 用s p s s l 6 0 南定指标 对问卷数据 筛选并i进行处理 = = 二夕1 厂 上 专家咨询法 由专家对指 标进行打分 矩阵对偶法 运用矩阵对 偶法进行指 上 标权重分配 构建教师组织行为评价指标体系 图2 研究流程架构图 9 一、文献综述一、文献综述 ( 一) 教师行为 1 有关教师行为研究的著作梳理 本研究在进行文献分析的搜索时选取了国内比较有代表性的两个数据库，分 别是中国知网和中国国家图书馆数据库。经过对有关于教师行为的著作进行梳理 后，按照研究的内容对文献进行了以下分类： ( 1 ) 教师行为的一般性研究 在我国，较早开始进行教师行为研究的当属以傅道春为首的教学论领域内的 一批学者。其中以傅道春堪称国内教师行为研究的权威，他对教师行为的研究也 比较系统全面。从他的著作可以看出，他对教师行为的研究是持续而系统的进行 的，并且其教师行为的研究也随着社会变革和教育变革而不断发展。 1 9 9 3 年，先后出版的教师组织行为、教师技术行为 两本著作是从 传统教育教学领域出发，就教师行为进行的一次较为全面的探索研究。教师组 织行为一书主要描述了教师在学校组织环境中所表现出来的各种身心活动，即 教师行为。这本书囊括了当时中国教师行为的本土文化因素和外国教师行为研究 的最新成果。在揭示教师行为的外显性、动态性特征的同时，还对教师在组织中 的各种基本活动方式进行了归纳，并生成了生动地教师行为案例。此外，本书还 描述了在具体教育情境中如何更好地体会和运用有效行为，以便使新近教师的行 为习惯更加方便快捷，同时也使资深教师的行为经验得以升华。而教师技术行 为书中，则主要对教师在日常的课堂教学活动中所表现出来的各种教师行为 进行了论述，它包括对各种教育因素的职业意识、技术理解与教学运行中的设计、 程序、手段、方式和方法，分析了一些教育教学技术活动的细节表现及其效果， 同时还涉及到学校教育中优化出来的可供直接借鉴的诸多教学技能和技巧，实现 傅道春教师组织行为 m 上海：上海教育出版社，1 9 9 3 窜傅道春教师技术行为 m 哈尔滨：黑龙江教育出版社，1 9 9 3 1 0 一、文献探讨 了教师多种行为面貌的再现。此后，傅道春又分别出版了教师行为访谈和 中国杰出教师行为访谈录 两本书，并以访谈提纲的方式向读者们生动地展 示了，优秀教师们在教学活动中的各种的教师行为。 2 0 0 0 年以后，傅道春又先后推出了教师优秀案例分析教师行为研究、 新课程中教师行为的变化 和新课程中课堂行为的变化。这三本书的出版 又为教师行为的研究注入了新鲜的血液。其中，教师优秀案例分析教师行 为研究一书共选录了3 0 多个有代表性的教学案例，对中小学教师在日常教育、 教学实践中所面临的问题，进行从具体到抽象的多层次分析，为置身教学第一线 的中小学教师反思自己的教学行为提供一种理论层面的解释。而后两本书则是顺 应我国新课程改革实施而产生的两本从理论上讨论了新课程中教师行为的变化， 帮助教师尽快走进新课堂，塑造课堂中的新教师行为的丛书。同时，傅道春、施 长君等学者又直接从教师行为入手，探讨了教师行为与学生发展之间的关系。进 行了“师范生教师行为分解训练 课题研究。 此外，也出现了一系列教师行为规范或行为准则的指导性书籍。如，冯克诚 的教师行为规范全书系列丛书，这一系列丛书分别从教师的政治行为规范、 教师思想行为规范、教师职业道德规范、教师教学行为规范、教师语言行为规范、 教师仪表行为规范、教师人际关系行为规范等几个方面对教师行为进行阐述，并 提出了教师行为规范的培养方式。 ， ( 2 ) 教师行为的结构性研究 在教师行为的结构性研究方面，唐松林可谓是代表人物。他在2 0 0 2 年出版 的教师行为研究 一书中围绕教师行为的基础系统、动力系统、效率系统等 三个方面展开讨论，注重教育理论与教师实践的联系，对教师行为进行了深入的 研究。 他认为，教师行为结构的内容化分为三种价值尺度，这三种尺度分别为真的 尺度教师行为的基础系统，它包括教师知识结构与教育理念；善的尺度 教师行为的动力系统，它主要是指教师的专业精神，即教师的职业道德和个性心 国傅道春教师行为访谈 m 哈尔滨：黑龙江教育出版社，1 9 9 5 圆傅道春中国杰出教师行为访谈录d 川上海：上海教育出版社，1 9 9 5 傅道春新课程中教师行为的变化 m 北京：首都师范大学出版社，2 0 0 1 。冯克诫，范英，刘以林教师行为规范全书 m 北京：华语教学出版社，1 9 9 6 唐松林教师行为研究 m 长沙：湖南师范大学出版社，2 0 0 2 一、文献探讨 理品质；美的尺度教师行为的效率系统，它包括教师的审美活动和能力特征， 以及教师能顺利实施各项教育活动并保证其有效性的心理特征。在钻进教师教学 实践，为教师提供教师职业的自我认知，以提升教师自身素质的同时，通过比较 研究，探讨了教师行为成熟的基本规律，对教师的职前培养、入职辅导和在职培 训一体化培养模式提出了设想和措施，具有积极的参考作用。 由此可见，学者们的研究都是从某一角度展开的，每个人的哲学思想不同， 其研究的方式存在差别，因此也无法评价其优劣。但是可以确定的是，在一定时 空范围内，每一种研究都存在其合理性。 2 有关教师行为研究的期刊与论文梳理 通过在中国知网上进行关于教师行为的相关检索，相较专著类研究文献而 言，期刊和学术论文关于教师行为研究的关注在态势上呈现的是一个逐年上升的 状态。根据对中国知网( c n k i ) 中从1 9 7 9 年至2 0 0 9 年以题名“教师行为”为 关键词的检索，经过查询所得到这样的结果：中国知网期刊全文数据库共收录相 关文献资料2 4 9 篇。其中学位论文有1 2 篇，占总文献数量的4 8 2 。期刊共有 2 3 7 篇，占文献总数的9 5 1 8 。这种上升的态势说明教师行为相关研究越来越受 到国内学者的重视。 图1 1 教师行为研究文献趋势 通过检索，我国关于教师行为的文献研究最早出现于1 9 8 7 年，共有5 篇。 这些文章主要集中在对国外教师行为研究的成果展示和对教师行为浅要分析等 方面。其中，教师的行为对学生归因的影响一文由王新玲摘译于英国学者丹 尼尔巴塔尔得专著。文章介绍了一个专门用于教育问题的，由韦纳( b e r n a r d w e i n e r ) 提出的成就行为的归因模型。以及韦纳的模型在课堂中的应用，以探讨 1 2 论 浅 学 大 统 在 并 和 况 1 9 8 8 年至1 9 9 8 年这十年间，关于教师行为的研究都处于一个相对比较低潮 的时期，这一时期共出现了相关的研究文献2 0 篇。虽然文献数量不多，但是可 喜的是开始出现对于教师行为的分类研究，譬如，对于中学教师行为研究、大学 教师行为研究、体育课任教师的行为研究，以及对师范生进行教师行为的训练研 究等。其中1 9 9 1 年张伟平在教师行为类型问题略论 一文中将教师行为划分 为三个基本的类型。1 9 9 7 年，由傅道春、齐晓东、施长君、肖云峰、高维国五 位组成的课题研究小组在师范生教师行为分解训练的设计与实践 一文中指 出，我国师范专科教育中的基本内容是学历教育，教师的职业化教育所占的比重 过小，并以此作为问题的切入点，为解决师范院校职业培养标准不明确、技术化 程度不高、内容空泛、方式方法单一等问题，进行了三个方面的探讨与建设。这 次关于关于师范生教育行为训练的研究，可以说对我国以后关于教师行为的研究 正式拉开了序幕。此后，以傅道春为首的一大批学者开始活跃在有关教师行为研 究的领域内。 1 9 9 9 年至今是我国对于教师行为研究的快速发展时期，这一时期涌现出大 量的研究文献。从文献研究的内容来看，也较之前的研究更为宽泛，但是同时也 表现出研究点过于分散的问题。将文献进行过梳理后，研究的几个大的方面主要 集中在中小学教师行为研究，大学教师行为研究，科任教师行为研究，教师行为 王剑教师行为浅析【j 】四川教育，1 9 8 7 ( 1 ) 。张伟平教师行为类型问题略论【j 】擞育研究与实验，1 9 9 1 ( 4 ) 傅道春，齐晓东，施长君，肖云峰，高维国师范生教师行为分解训练的设计与实践嗍黑龙江农科师范专 科学校学报，1 9 9 7 ( 1 ) 一、文献探讨 的各领域研究等，其中在各领域对教师行为进行研究中，以从人力资源开发角度 对教师行为的激励，绩效评价，以及如何规范训练等研究为主。 试论对高校教师的行为激励和绩效评价一文从管理心理学和行为科学 的角度，探索如何对高校教师实施行为激励，以便更使其自觉地在管理理论指导 下，寻找出对高校教师实施行为激励更有效的方式。傅道春的新课程与教师行 为的变化 则是在基于我国基础教育课程改革的背景，和实验区的教师已经出 现的对新课程的理解转化为行动，并在教学行为的层面上，呈现出了新课程的理 念和方式的事实基础上。对新课程改革与教师行为的变化表达自己的看法。他认 为“教师在新课程中的最大变化是角色的变化。教师将不再只是知识的传授者和 管理者，而是学生发展的促进者和引导者。 而在新课程中教学方式的也产生了 变化，表现在课堂中知识结构的变化、课堂常规经验的变化和课程环境的变化。 在文献梳理的过程中不难发现，我国对于教师行为的研究自1 9 8 7 年开始， 经过一个研究低潮期之后，已于1 9 9 9 年开始迅速进入一个1 0 年的快速发展时期。 但是这一时期的研究主要表现为有关教师行为研究的内容点过于分散，没有形成 一个专门系统的研究框架的问题。因此，在后续关于教师行为的研究，重点应该 会逐渐走向对于教师行为的整体性和系统性的研究方面。 ( - - ) 教师组织行为 通过在中国知网( c n ) 中进行以“教师组织行为 为关键词的检索后显 示，没有符合搜索标准的结果。考虑到组织行为研究内容本身比较庞杂，因此， 再对教师组织行为再次进行文献资料检索时，决定从人认识事物的向度角度出 发，结合组织行为研究中个体、群体和结构这个三个构成因素。将教师组织行为 这一研究内容分解成为教师对自我的认知行为，教师对人际关系的认知行为和教 师对组织的倾向性认知行为等多个相关的内容。然后通过在中国知网( c n r d ) 进行 多个与此内容相关的变量词进行检索，并将最终结果进行整理统计与分类。 o 张富良试论对高校教师的行为激励和绩效评价 j 中国高教研究，2 0 0 0 ( 8 ) 留傅道春新课程与教师行为的变化 j 人民教育，2 0 0 1 ( 1 2 ) 圆傅道春，齐晓东，施长君，肖云峰，高维国师范生教师行为分解训练的设计与实践【j 】黑龙江农科师范 专科学校学报，1 9 9 7 ( 1 ) 1 4 一、文献探讨 1 关于教师自我认知倾向性行为的研究 通过以“教师 与“自我认知、角色认知