（高等教育学专业论文）我国研究型大学本科人才培养模式研究.pdf

摘要 2 l 世纪是知识经济的时代，世界各国都在争夺人才，尤其是高层次创新人才。 我国也在大力实施人才强国战略。高层次的创新人才的培养任务要靠高水平的研究型 大学来承担，可以这样说：一个国家的科技实力和综合国力与研究型大学有着密切的 联系。一个国家拥有了世界一流的研究型大学，就拥有了一流的人才和强大的科技实 力，就能在激烈的国际竞争中占有优势。在美国，研究型大学已经有一百多年的历史 了。而我国则是在2 0 世纪末才提出建设若干所世界一流大学的。应该说，我国建设 世界一流研究型大学任重道远，需要通过高教工作者的不懈努力才能实现。然而，我 国在建设研究型大学的过程中，不同程度的出现了一些问题，其中突出一点表现在忽 视其本科教育，片面强调研究生教育上。人才培养模式从根本上规定了人才的特征， 集中体现高等教育的教育思想和教育观念。它对一个学校的人才培养和自身发展有着 举足轻重的作用，我国对人才培养模式的研究也不够成熟。所以，本文选取研究型大 学的本科人才培养模式作为研究对象，具有积极的理论意义和现实意义。 本文主要从五个方面论述，从概念界定入手，包括研究型大学、人才培养模式、 以及本科教育在研究型大学中的地位；而后从国内现状和国外经验两方面来论述研究 型大学的本科人才培养模式；最后两部分则是在以上分析的基础上，论述研究型大学 本科人才培养模式的构建，首先论述研究型大学的本科人才培养目标和培养规格，然 后着重分析研究型大学本科人才培养的基本方式，从操作层面上提出了我国研究型大 学本科人才培养模式的基本构想。 ， 关键词：研究型大学，本科，人才培养模式 a b s t r a c t 1 1 培2 1 s tc e n t u r yi st h ek n o w l e d g ee c o n o m ya g e e v e r yc o u n t r yi ss c r a b b l i n gf o r t a l e n t s ，e s p e c i a l l yt h eh i g h - - l e v e lc r e a t i v et a l e n t s o u rc o u n t r yi si m p l e m e n t i n gt h e s t r a t e g yo fr e i n v i g o r a t i n gc h i n at h r o u g hh u m a nr e g o t r v ed e v e l o p m e n t h o w e v e r , t h e w a i n i n go f h i g h l c v e lc r e a t i v et a l e n t sd 印e n d so nt h eh i g h l e v e lr e s e a r c hu n i v e r s i t y , a n d t h er e s e a r c hu n i v e r s i t i e si nac o u n t r yh a v ec l o s er e l a t i o n s h i pw i t hi t ss t r e n g t ho fs c i e n t i f i c r e s e a r c ha n dc o m p r e h e n s i v en a t i o n a lp o w e r ac o u n t r yw i t hw o r l d c l a s sr e s e a r c h u n i v e r s i t yw i l lo w nt h ef i r s t - - c l a s st a l e n t sa n dp o w e r f u ls t r e n g t ho fs c i e n t i f i cr e s e a l c h , t h e ni tw i l le n j o ya d v a n t a g e o u sp o s i t i o ni nt h ef i e r c ei n t e r n a t i o n a lc o m p e t i t i o n i na m e r i c a , r e s e a r c hu n i v e r s i t yh a sal o n gh i s t o r yo fm o r et h a n1 0 0y e a r s ，w h i l ec h i n ab e g a nt o d e v e l o pag r o u po f w o r l d - - c l a s su n i v e r s i t i e su n t i lt h ee n do f t h e2 0 t hc e n t u r y w es t i l lh a v e al o n gw a yt og oi nc o n s t r u c t i n gt h ew o r l d - - c l a s sr e s e a r c hu n i v e r s i t i e si nc h i n a , a n di t s r e a l i z a t i o nd e p e n d so rt h eu n c e a s i n ge f f o r t so ft h et e a c h i n gs t a f fo fh i g h e re d u c a t i o n b u t i nt h ep r o c e s so fc o n s t r u c t i n gr e s e a r c hu n i v e r s i t y , t h e r ea r es o m ep r o b l e m s ，o fw h i c ht h e m o s ts e r i o u s0 1 1 i st h a tw eu n i l a t e r a l l yp u te m p h a s i s0 np o s t - - g r a d u a t ee d u c a t i o nw h i l e n e g l e c t i n gu n d e r g r a d u a t ee d u c a t i o n i nt h em e a n w h i l e , t h ep a t t e r no ft a l e n t st r a i n i n g f u n d a m e n t a l l yp r e s c r i b e dt h ec h a r a c t e r i s t i c so f t a l e n t sa n dg e n e r a l l ye m b o d i e dt h et h o u g h t s a n di d e a so f h i g h e re d u c a t i o n n l ep a t t e r no f t a l e n t st r a i n i n gp l a y sav e r yi m p o r t a n tr o l ei n t h et a l e n t st r a i n i n ga n de x e r t sg r e a ti n f l u e n c eo nt h ed e v e l o p m e n to fau n i v e r s i t y b u ti n c h i n a , t h er e s e a r c hi nt h ep a t t e r no ft a l e n t st r a i n i n gi sn o ti n - - d e p t h s ot h ep a p e rc h o s e t h ep a t t e r no f u n d e r g r a d u a t et a l e n t st r a i n i n gi nt h er e s e a r c hu n i v e r s i t ya st h eo b j e c t , w h i c h i sn o to n l ym e a n i n g f u li nt h e o r e t i c a lr e s e a r c hb u ta l s op o s i t i v ei np r a c t i c e t h et o p i cw i l lb ed i s c u s s e df r o mf i v ea s p e c t s ，t h ea u t hf i r s ta n a l y z e da n dd e f a l e d s e v e r a li m p o r t a n td e f i n i t i o n si nt h ep a p e rs u c ha sr e s e a r c hu n i v e r s i t ya n dt h ep a t t e r no f t a l e n t st r a i n i n g ，e t e ，m e a n w h i l e ，t h ea u t h o ra n a l y z c dt h es t a t u so f u n d e r g r a d u a t ee d u c a t i o n i nr e s e a r c hu n i v e r s i t y ；t h e n , t h ea u t h o rd i s c u s s e dt h ep a t t e r no fu n d e r g r a d u a t et a l e n t s t r a i n i n gi nr e s e a r c hu n i v e r s i t yf r o mt w oa s p e c t s ：t h ec u r r e n ts i t u a t i o ni nc h i n aa n dt h e e x p e r i e n c eo fo t h e rc o u n t r i e s ；i nt h el a s tt w op a r t s ，t h ea u t h o rd i s c u s s e dh o wt oc o n s t r u c t t h ep a t t e r no fu n d e r g r a d u a t et a l e n t st r a i n i n gi nr e s e a r c hu n i v e r s i t i e s0 1 1t h eb a s i so fa b o v e a n a l y s i s ，i nt h ef o r t hp a r t , t h ea u t h o rf i r s t l yd i s c u s s e dt h eo b j e c t i v e sa n ds t a n d a r d so f u n d e r g r a d u a t et a l e n t st r a i n i n gi nr e s e a r c hu n i v e r s i t i e s , t h e ni nt h ef i f t hp a r tt h ea u t h o r a n a l y z e dt h eb a s i cm e a n st oc u l t i v a t eu n d e r g r a d u a t et a l e n t si nr e s e a r c hu n i v e r s i t i e sa n d p r o p o s e dt h eb a s i ca s s u m p t i o na b o u tt h ep a r c ：i a o fu n d e r g r a d u a t et a l e n t st r a i n i n gi n r e s e a r c hu n i v e r s i t i e sf r o mt h ep r a c t i c a la n g l e k e yw o r d s ：r e s e a r c hu n i v e r s i t y ，u n d e r g r a d u a t ee d u c a t i o n ，t h ep a t t e r no f t a l e n t s h i 声明 本学位论文是我在导师的指导下取得的研究成果，尽我所知，在本 学位论文中，除了加以标注和致谢的部分外，不包含其他人已经发表或 公布过的研究成果，也不包含我为获得任何教育机构的学位或学历而使 用过的材料。与我一同工作的同事对本学位论文做出的贡献均己在论文 中作了明确的说明。 研究生签名： 加占年殷7 日 学位论文使用授权声明 南京理工大学有权保存本学位论文的电子和纸质文档，可以借阅或 上网公布本学位论文的部分或全部内容，可以向有关部门或机构送交并 授权其保存、借阅或上网公布本学位论文的部分或全部内容。对于保密 论文，按保密的有关规定和程序处理。 研究生签名： 知6 年月2 7 日 硕士论文我国研究型大学本科人才培养模式研究 l 导论 建设具有中国特色的研究型大学( r e s e a r c hu n i v e t s i t y ) ，是面向2 l 世纪我国大 学发展战略规划中一项十分重要而又紧迫的任务，也是我国高等教育为适应世界科学 技术迅猛发展的新形势、迎接知识经济的挑战做出的一项理性抉择，同时为国内部分 重点大学今后的发展指明方向。建设一批达到国际先进水平、引领时代发展潮流的研 究型大学，是提高我国科学技术发展水平、提升国际竞争力的重要途径和根本保证， 这支大学群体将在国民经济、科学技术、思想文化等广泛领域发挥前所未有的作用和 影响。本文正是从这一认识出发，探讨我国建设研究型大学的有效途径。 1 1 选题的原由 1 8 1 0 年，在德国著名唯心主义哲学家费希特( j o h a n ng o t t l i e bf i c h t e ) 和施莱尔 马赫( f r i e d r i c h s c h l e i e r m a c h e r ) 的影响与支持下，德国内务部教育厅厅长威廉冯洪 堡( w i l h e i l nv o nh u m b o l d t ) 创办了后来享誉世界的柏林大学。洪堡的办学思想在柏 林大学创办过程中得到了淋漓尽致的体现。他规定柏林大学的任务是：一方面要向学 生传授科学知识，同时还要担负发展科学研究的任务。大学同时也是科研机构，新型 的高等教育机构之中科学研究是至关重要的，这是洪堡办学思想的核心因素。他尤其 强调了科学研究的重要性，并将其放在教授工作的首要位置。此外，洪堡在柏林大学 中还设计了研讨班( s e m i n a r ) 和研究所( i n s t i t u t e ) 等教学科研组织形式，为顺利开 展科学研究创造了有利条件。同时，洪堡还聘请了一大批不仅具有教学技能，而且在 学术方面确有造诣的人来当教授，这些人足以代表当时全德意志的精华，这使柏林大 学成为当时最杰出的学者聚集之地。以柏林大学为代表的德国大学作为讲授科学和研 究学术之所，极大地促进了德国的学术进步和科学水平的提高，其重要的标志就是 1 9 世纪初德国在继法国之后一跃成为世界科学的中心，并雄踞这一地位长达百年 ( 1 8 1 0 一1 9 2 0 年) 之久。 从高等教育的发展历史来看，在1 9 世纪末之前，德国大学的改革模式直接影响 了世界各国研究型大学的产生。其中，对于美国高等教育的影响最为深远。美国大批 的留德学生学成返回，为美国现代研究型大学的产生创造了必要的条件。1 8 7 6 年， 美国第一所以“德国模式为基础”的现代意义上的大学一约翰霍普金斯大学正式诞 生它在美国大学中第一个把研究生培养放在首位，使授予博士学位和开展科学研究 成为现代大学的重要标志之一，使拥有博士学位成为在大学和研究生院从事教育和科 研工作的必备资格，同时还使学者们第一次能够在自己的专业领域里把教育和创造性 研究结合起来。约翰嚯普金斯大学的创立，标志着研究生教育和科学研究的地位在 美国大学中正式得到确立。因此，许多学者认为霍普金斯大学是美国现代大学的开端。 在霍普金斯大学的榜样作用下，哈佛、耶鲁、哥伦比亚、威斯康星等传统学院和州立 大学纷纷踏上了改造成为现代大学的征程，一些新型的大学也将其设立为自己前进的 硕士论文 我国研究型大学本科人才培养模式研究 方向。 美国研究型大学所取得的突出成就和做出的贡献是其他任何类型的高等学校所 无法比拟的，它的影响力已超越国界，成为其他国家特别是发展中国家研究、学习和 借鉴的主要对象。自2 0 世纪8 0 年代起，世界上一些国家开始相继出现研究型大学或 与之类似的提法，如英国的研究主导型大学，澳大利亚的研究密集型大学，日本的研 究型大学等。 我国目前已进入全面建设小康社会时期，经济建设保持着快速稳步地发展势头， w t o 的加入又为我国经济的发展提供了新的动力。我国现在已经进入高等教育大众 化的阶段，但是，这并不意味着在大众化阶段就不需要精英教育。我国社会主义现代 化建设不仅需要大量的有知识的应用人才，还需要高层次的具有创新能力的精英人 才，只有这样，才能占领人才制高点，才有与世界强国竞争的优势。事实也已充分证 明了这一点。研究型大学承担着高层次精英人才的培养任务。所以，建设研究型大学 在当今已经迫在眉睫。现在，上至国家，下至高校，都非常积极地投入到建设世界一 流的研究型大学中来，呈现出良好的势头。可以说，我国处于建设研究型大学的大好 时机。但是，我国高等教育理论界对于人才培养模式的研究尚无一个完善的定论，还 不能够给人才培养模式下一个完整的定义。并且对于研究型大学的建设也缺乏实践经 验，只能是“摸着石头过河”。对于研究型大学的本科人才培养更是研究甚少。因此， 要更好地建设研究型大学，不仅要重视研究生阶段的人才培养，也要重视本科阶段的 人才培养，两者是相辅相成，本科教育是研究型大学的基石。同时，人才培养模式从 根本上规定了人才的特征，集中体现高等教育的教育思想和教育观念。它对一个学校 的人才培养和自身发展有着举足轻重的作用。可以说，人才培养模式直接决定着学校 所培养出来的人才的知识、能力和素质结构。通过完善人才培养模式可以促进研究型 大学的整体发展。所以，本文选取研究型大学的本科人才培养模式作为研究对象，具 有极强的理论意义和现实意义。本文将主要从操作层面对我国研究型大学本科人才培 养模式进行探索，提出自己的设想，希望为该领域的研究起到推动作用。 1 2 本研究的意义 2 1 世纪是知识经济的时代，世界各国都在争夺人才，尤其是高层次创新人才。 我国也在大力实施人才强国战略。然而，高层次的创新人才的培养任务要靠高水平的 研究型大学来承担。可以这样说，一个国家的科技实力和综合国力与有无研究型大学 有着密切的联系一个国家拥有了世界一流的研究型大学，就拥有了一流的人才和强 大的科技实力，就能在激烈的国际竞争中占有优势所以，研究型大学的建设与国家 命运紧密联系。 从1 8 1 0 年德国时任教育部部长威廉洪堡提出的大学应该进行科学研究开始，大 学就诞生了一项新的职能。1 8 7 6 年美国约翰霍布金斯大学的创建，则标志着研究型 2 硕士论文 我国研究型大学本科人才培养模式研究 大学( r e s e a r c hu n i v e r s i t y ) 的正式兴起，至今，研究型大学已经有一百多年的历史 了。我国则是在2 0 世纪末才提出建设一批世界一流大学的。1 9 9 8 年5 月，江泽民同 志在北京大学百年校庆典礼上指出：“为了实现现代化，我国要有若干所具有世界先 进水平的一流大学。”而世界一流大学都是研究型大学。现在，我国已经进入全面建 设小康社会的新时期，可以说我国现在的国情已经具备了创建高水平研究型大学的现 实基础。而且，我国大学本身也已经具备了启动高水平研究型大学建设的条件。我国 大学承担了全国9 0 以上的研究生培养任务，大学获得的国家自然科学基金资助占 该基金资助总额的7 0 以上，大学发表在s c i 上的论文占全国总数的四分之三，其 中排名在前5 0 名的大学发表在s c i 上的论文占大学发表总数的四分之三以上，处在 前十名的著名大学发表在s c i 上的论文占大学发表总数的4 0 。目前，我国北大、 清华一类的高层次大学都发出了向建设世界一流研究型大学的目标冲刺，势头很高， 而且取得了一些成就。然而。我国的大学与真正意义上的世界一流的研究型大学还是 存在着一定差距的，应该说，我国建设世界一流研究型大学任重道远，需要通过政府、 高教工作者等各方的不懈努力才能实现。 人才培养模式从操作层面来说是指学校为学生构建的知识、能力、素质结构，以 及实现这种结构的方式，包括人才的培养目标、培养规格和基本培养方式，它从根本 上规定了人才的特征，集中体现了高等教育的教育思想和教育观念。它对一个学校的 人才培养和自身发展有着举足轻重的作用。另外，我国在建设研究型大学的过程中， 一些高校不同程度地出现了“大跃进的现象，即想通过扩大研究生教育规模，片面追 求博士点、硕士点的数量，尽快提高学校研究成果的数量和质量，从而达到研究型大 学的目标，使得本科教育很自然地在研究型大学里逐渐地“失宠”。观念决定行动，首 要的是思想观念上的原因。研究型大学上至学校最高领导层，下至学校各院系，往往 把本科生的教育与研究工作割裂开来，甚至还把本科教育置于学校工作的次要位置， 认为本科教育对创建一流大学没有多重大的意义和作用。而对科研和研究生教育具有 明显的倾向，这就自然的影响到了教师的观念，让教师感到本科教育既不是研究型大 学中最具挑战性的工作，也不是最值得做的工作。自然也就不会投入很多的精力去对 待这原本是教师天职的工作。这使得人们不自觉的形成一种思维模式，似乎研究型大 学就是研究生教育，又把研究生数量和硕士、博士学科点数量的多少作为衡量研究型 大学的一项重要指标。这一思维模式直接造成了研究型大学工作重心的上移，造成了 研究生教育与本科教育之间的矛盾，加剧了本科教学资源的紧张，实际上是一种不可 取的发展观和大学理念。人才培养是一个持续不断的过程，从国外研究型大学研究生 教育与本科教育关系来看，研究型大学并不排斥本科教育，而是研究生教育与本科教 育有机融合在一起。 朱崇实、潘懋元科学发展观引顿高教前行( 之一) 本科教育：高校立校之本冲嗣教育报，2 0 0 5 4 1 硕士论文 我国研究型大学本科人才培养模式研究 本文认为：要办好研究型大学，本科教育仍然是研究型大学的基石，是其发展中 的重点和难点。研究型大学不仅承担着培养高层次专门人才的任务，同样也承担着为 社会培养优秀本科层次人才的任务，本科教育也是研究型大学水平的重要体现。高层 次人才也需要良好的本科教育作为基础。没有优秀的本科生就没有优秀的研究生，就 更不会有高层次的专门人才。本文选取研究型大学的本科人才培养模式作为研究对 象，一方面是既要从理论上坚定不移地坚持本科教育的基石地位，在此也可以起抛砖 引玉之效；另一方面更要尝试从实践操作上探索实现这一基石地位并能发挥其作用的 有效路径。 1 3 基本研究思路 研究型大学的创建在我国高等教育史以及经济建没上有着重大的战略意义，它是 我国高等教育参与世界竞争，进入世界一流大学行列的排头兵；是推动我国经济发展， 提升国家核心竞争力的领军人；是构建我国创新型国家的实践者、先行者。创建我国 研究型大学的实践历时不长，但各方参与力量之大，热情之高涨却是空前的，也取得 了一些可喜的成就。但也不可否认，在这一实践过程中，出现过一些片面性、盲目性， 甚至表现出了一些急躁的行为，如有的大学为了实现“研究型”的目标，千方百计地扩 大研究生的招生数量以及博士点、硕士点的授予数量。本文认为这不仅违背了研究型 大学发展的一般性规律，而且还会导致高等教育中的“空中楼阁”现象，经不起现实的 考验。本文以为，研究型大学的研究生教育与本科生教育同等重要，要并举发展，而 不应是厚此薄彼，片面发展。尤其是研究型大学的本科教育，起着基石的作用。而人 才培养模式的构建则是研究型大学本科人才培养中极为重要的环节。 本文首先对研究型大学的分类标准和定义进行了分析。该部分通过剖析高校的分 类分层，旨在阐述我国建设研究型大学的重要意义，同时对研究型大学的特点和定义 进行了界定。 在我国研究型大学本科人才培养模式的现状分析部分，在对人才培养模式的定义 以及本科教育在研究型大学中的地位进行阐述之后，接着分析了我国研究型大学本科 人才培养模式的现状，这其中包涵优势，但文章着重分析其不足之处，旨在为下文的 研究型大学本科人才培养模式构建提供依据。 本文选取高等教育发达的法国和美国的研究型大学本科人才培养模式进行了分 析，并且在分析的基础上，提出对我国研究型大学本科人才培养模式改革、模式构建 的有益借鉴和启示。 在以上基础上，本文在最后的两部分进行了研究型大学本科人才培养模式的构建 探索。笔者主要分成两部分对研究型大学本科人才培养模式进行构建：一是研究型大 学本科人才培养目标和人才培养规格，在明确了培养目标和培养规格的基础上，着重 论述我国研究型大学本科人才培养的基本培养方式。 4 硕士论文我国研究型大学本科人才培养模式研究 2 关于研究型大学 该部分主要从论述高校的分类分层出发，提出我国建设研究型大学的意义，进而 对我国研究型大学的特点和定义进行分析和界定。 2 1 高等学校的分层 高等学校分层就是从纵向上把高等学校系统划分为若干级别或者说层次的小系 统。高等学校所处的层次是根据学校的基本实力和对社会所做出的贡献及其在高等教 育系统内的相对分工来决定的。每个学校能够达到某个层次的标准就属于哪个层次。 高等学校的划分依据从不同的角度侧重点有所不同，所划分出来的层次也有所不同。 长期以来，我国高等教育体系都是千篇一律，这种体系过分一律的直接后果就是 人才培养与市场需求的脱节和人才培养的无序现象。在深圳竟然出现了5 0 0 0 元月薪 找不到一位合格的高级技师的情况。而且在建设研究型大学的过程中，几乎所有的高 校无论实力如何，都想办成第一层次的大学，都尽力的在争取硕士点、博士点的数量。 种种现象说明，我国高等学校的确存在着层次结构不清的问题急待解决。 自1 9 9 3 年中国教育改革和发展纲要提出“制定高等学校分类标准和相应的政 策措施，使各种类型的学校合理分工，在各自的层次上办出特色”以来，国内专家、 学者围绕这一问题展开了一定的研究。以下是一些主要的分层结果。 2 1 1 分层结果( 一) 上海智力开发研究所1 9 9 6 年的研究建议将我国高等教育分为五类： ( 1 ) 研究型大学 主要承担本科至博士生教育以及大学后继续教育，并进行高层次重点科学研究。 分类的主要标准是具有博士点l o 个以上；研究生占学校在校生总数的2 5 以上，其 中博士生占研究生总数的2 0 以上；每年接受科研经费资助有5 0 0 0 万元以上。 ( 2 ) 省、部级重点大学 主要承担本科至博士生教育以及大学后继续教育。分类的主要标准是具有博士点 3 个以上：研究生占学校在校生总数的1 0 左右；提供至少3 个大学科类本科课程。 ( 3 ) 一般本科院校 分为两类。第一类为多学科大学或学院，以本科教育为主，具有硕士点和博士点； 第二类为多学科或单学科学院，承担本科和专科教育，普通生以本科教育为主，同时 扩大成人专科学生的比例。 ( 4 ) 普通专科学校 在几个主要专业领域提供专科课程。 ( 5 ) 高等职业技术学校 提供专科课程和非学历教育证书课程，也提供少量专业的本科课程。绝大部分独 参见上海智力开发研究所，我国高等教育结构、布局调整方案研究o , - j 论稿) 1 9 9 5 ( 8 ) 5 硕士论文 我国研究型大学本科人才培养模式研究 立设置成人高等学校、短期职业大学和一部分职业特点明显的普通专科学校均属于这 类学校。 2 1 2 分层结果( - - ) 国家教育发展中心马陆亭1 9 9 6 年的研究建议将我国高等教育分为四类： ( 1 ) 研究型大学 这大学的明显特征是学科综合性强及每年授予的博士学位数多，培养的人才层次 为本科及本科以上，满足的是社会对高层次研究型人才和研究型成果的需求。其中研 究生要占到2 0 - - 2 5 ，甚至更高，每所学校每年授予博士数的最低标准是5 0 个。 这类大学具有自我生成新专业的权限，对学术声誉的追求是其行为选择的基础，主要 面向全国。其博士学位授予数的集中度应达到9 5 以上，硕士学位授予数集中度应达 到8 0 以上。 ( 2 ) 教学科研型大学 这类大学的教学层次以本科生、硕士生为主，个别行业性较强的专业可招收博士 生，但不培养专科生。这类大学与研究型大学结合在一起，博士学位授予数的集中度 应逐步接近并达到7 0 ，硕士学位授予数的集中度应逐步达到并超过5 0 。 ( 3 ) 教学型本科院校 对本科生的教学构成这类学校的主体，特殊情况也可有少量的研究生和专科生 在其专业设置适应社会需要的前提下，同时满足学校规模效益和专业规模效益是这类 学校提高效益的主要手段因此，拓宽专业面、大幅度提高规模效益，是这类高校发 展的战略选择，主要面向学校所在省、市经济发展的需要。 ( 4 ) 高等专科学校和高等职业学校 高等专科学校和高等职业学校，应当是高等教育在学校、专业设置上最为灵活的 部分，从长远角度考虑应逐步成为高等教育中的开放部分。适应多样化高层次职业岗 位需求，创出特色并尽量满足规模效益，是对这类学校管理的基本行为要求，主要面 向当地经济建设及社会发展的需求。 2 1 3 分层结果( 三) 教育部院校设置处戴井岗2 0 0 0 年的研究。，该研究根据学校学科设置的特征、学 生培养层次、教师水平和学校科研学术活动开展情况等四个方面，对普通高校进行分 析，按学校功能特征初步列出具有研究型特点的大学、教学型高校和高等职业技术教 育等三类。 ( 1 ) 研究型大学 所开设学科需有三个以上的一级学科：在校研究生数量超过1 0 0 0 人，其与普通 参见马陆廷如何实现高等教育资源的优化配置对我国高等学校层次类别的一项剖析高等教育研究 1 9 9 7 ( 2 ) 参见藏井岗等我国普通高等学校布局结构的现状分析载教育发展研究2 0 0 0 ( 3 ) 6 硕士论文我国研究型大学本科人才培养模式研究 本、专科学生的比例高于o 2 5 比1 ；或研究生数量在1 5 0 0 人以上，博士生数量在4 0 0 人以上，博士生占研究生比例超过2 0 ；正、副教授数量在5 0 0 人以上，占专职教师 的比例在5 0 左右；当年研究与开发人员数量一般在1 0 0 人以上；当年科研经费投入 理工类大学在l 亿元以上，综合类大学一般在5 0 0 0 万元以上；当年在国外发表的学 术论文数量不少于2 0 0 篇。 ( 2 ) 教学型高校 教学型高校的显著特征是以本科教学为工作重心，研究生培养数量占学生总数的 比例较低，学校中从事科研开发的人员与科研经费投入也较少。根据初步统计，我国 具有教学型特点的普通高校共5 6 6 所，占普通高校总数的5 5 ；教学型高校在校本、 专科生共2 3 5 3 9 万人，占全国在校生总数的6 9 ；在校研究生1 1 1 9 万人，占全国研 究生总数的6 0 。 ( 3 ) 高等职业技术教育类学校 ( 略) 高等教育分层研究在高等教育研究中有着极为重要的作用。高等教育只有在分 层，实现多层次培养人才的基础上才能得以更快、更好的发展。从以上研究成果可以 看出，研究型大学已经成为我国高校分层发展中极为重要的一类学校，承担着培养高 水平精英人才的任务。所以，建设研究型大学是我国提高我国的核心竞争力，缩小我 国与发达国家高等教育差距的重要环节，具有非同一般的意义。 2 2 我国建设研究型大学的意义 1 9 9 8 年5 月，江泽民同志在北京大学百年校庆典礼上提出：“为了实现现代化， 我国要有若干所具有世界先进水平的一流大学。”综观当今世界各国的一流大学，基 本上都是研究型大学，可以说，研究型大学反映了世界一流大学所共有的本质特征和 形成路径，因而，“研究型大学或研究密集型( r e s e a r c h - - i n t e n s i v e ) 、研究主导型 ( r e s e a r c h - - d o m i n a t e c l ) 大学在近2 0 年内已经成为一些发达国家高等教育改革的一 项重要选择”。所以，我国在2 0 世纪末提出建设一流研究型大学有着非同寻常的意 义，将对我国社会主义现代化建设起到巨大的作用。 2 2 1 培养创新人才 研究型大学拥有的一流的师资为培养出高层次创新人才提供了坚实的基础。可以 说，研究型大学是“大师云集”的地方在我国，虽然还没有像美国那么高水平的研究 型大学，但我们也不难看出，大多数的知名教授、两院院士都集中在名牌重点大学， 也就是我们主要建设的研究型大学之中正所谓“名师出高徒”，有了一流的教师，何 愁没有优秀的学生。其次，研究型大学具有的优秀的生源和一流的教学设备为培养出 高层次创新人才创造了更好的条件。研究型大学是高等教育大众化进程中精英教育的 沈红中国研究堑大学形象探柝高等教育研究2 0 0 0 ( 6 ) 7 硕士论文我国研究型大学本科人才培养模式研究 部分，它不同于其他一般的高校。在教育发达国家，进入研究型大学学习的学生都是 相当优秀的，都经过了严格的筛选。而我国每年高考中最优秀的学生几乎都集中在重 点名牌大学。由此可见，研究型大学的学生相对于一般高等学校的学生较为优秀，而 且研究生占在校生总人数的比例很高，有些研究型大学的研究生人数甚至超过了本科 生。可见层次之高。最先进的科研设备、实验室大都设在高校，加上一流的名师指点， 何愁不出高层次的优秀人才呢? 2 2 2 探求未知世界 研究型大学不仅是学习高深学问的场所，也是知识创新、探求未知世界的阵地。 2 0 世纪以来，人们无不发现，在当代经济增长中，教育推动知识进展所做出贡献的 占有份额已经越来越大。高等学校己成为一类知识的生产基地，尤其是世界一流的研 究型大学则为知识的开发做出了巨大的贡献。可以看出，研究型大学不仅培养出高层 次人才来为国家的发展服务，同时，它也时刻站在科技的前沿，不断的探求、开发人 类所未知的世界来为国家的强盛做出自己的重要贡献。纵观历史，我们不难发现，在 研究型大学中产生了许多具有划时代意义的成果。例如牛顿环、对抗研究、凯恩斯经 济理论等，都是影响一个时代发展的重要成果。它们对人类的经济、科技、文化、社 会、军事等各个领域的发展都发挥了巨大的作用。因此，可以说，研究型大学是人类 智慧的发源地，是人类解决自然、社会现实问题的思想库。西人类进入2 1 世纪这个知 识经济的时代，研究型大学必将随着时代的发展，为人类的发展做出更多、更大的贡 献，始终站在科技前沿。 2 2 3 科研成果转化 当今的时代，是知识创造经济的时代，科学发现和技术形成的时间已经大大缩短， 甚至有些重大的科学发现就同时伴随着新技术的形成。作为科学发现的源泉之地的世 界一流的研究型大学，自然承担起了科技成果向现实生产力转化这一重要职责。研究 型大学是推动国家经济发展的主要力量。它不仅在知识传递、创新方面发挥着重要作 用，而且在知识转化方面亦扮演着孵化器的角色。研究型大学不仅是重大科学发现的 诞生地，也是发明高新技术实现产业化的辐射源。o 它与产业是一种密切联系的伙伴 关系，而且多以建立科技园区为方式的。斯坦福与硅谷就是一个成功的典范。它是大 学与工业企业之间互相需求的产物，它为研究型大学高新技术成果迅速商品化、产业 化提供了合适的环境和条件。1 9 9 5 年美国硅谷6 2 的收入是由斯坦福人创造的。美 国经济增长主要依靠5 0 0 0 家规模不大的软件、芯片企业，它们的贡献不亚于5 0 0 家 大公司，而这些企业都离不开高校，尤其是研究型大学。在美国，研究型大学为农业、 工业、等各方面的快速发展都发挥了极大的作用。2 0 世纪5 0 年代末，以哈佛大学、麻 吴桧沈紫金w t o 与中田高等教育的发展北京l 北京理工大学出版社。2 0 0 2 吴松，沈紫金w t o 与中国高等救育的发展北京：北京理工大学出版杜。2 0 0 2 8 硕士论文我国研究型大学本科人才培养模式研究 省理工学院等研究型大学为首的2 0 多所著名大学所参与创建的“1 2 8 号公路高科技开 发区”也得n t 迅速发展，现已成为仅次于“硅谷”的第二大科技公园和当今世界最大的 计算机基地之一。据统计，1 9 8 8 年美国共有高科技园区1 4 1 个，其中高校参与创建 的有1 2 1 个，占8 5 8 ，而这些高校绝大部分是具有较强科研实力的研究型大学回 2 2 4 传承优秀文化 美国斯坦福大学前任校长唐纳德肯尼迪曾经说过：“大学至高无上之处在于给人 们提供了机会：它给人们提供了改良文化、延续生命和保障人类可持续发展的一个个 人和智力平台。难道世界上还有比这更重要的事情吗? 褶可见，大学承担着文化传承、 文化创造等重要使命。作为一流的研究型大学则应更加努力发挥其文化功能。美国的 哈佛大学、斯坦福大学、麻省理工学院，英国的牛津大学、剑桥大学，法国的巴黎高 等师范学校、巴黎理工学校，德国的柏林工业大学等。这些大学都是国际知名的研究 型大学，它们名师荟萃、人才辈出、科研显著、经费充足、设施一流。他们不仅把本 国的优秀教员派到国外学习或工作，而且还吸收世界范围内的杰出学者和优秀学生到 自己国家学习或工作。他们不断的开展国际学术会议等国际交流，还通过增设国际教 育课程、向国外选派大量留学生、开办海外分校等形式培养既理解本国文化又了解外 国文化的国际型人才。正因为他们注重了不同文化的借鉴和交流，才使它们成为举世 公认、名实相符的世界一流大学。母 2 3 研究型大学的界定标准及定义 要完整正确的理解研究型大学，必须明确研究型大学的界定标准，下文将分析美 国卡内基对研究型大学的界定标准，从而分析其特点并对其进行定义。 2 3 1 美国卡内基对研究型大学的界定标准 对“研究型大学”的明确界定当首推美国卡内基教育促进基金会( c a r n e g i e f o u n d a t i o nf o ra d v a n c e m e n tt e a c h i n g ) 对美国高等教育机构的分类标准。它分别于 1 9 7 3 、1 9 7 6 、1 9 8 7 、1 9 9 4 和2 0 0 0 年提出了关于美国高校的分类标准并公布了大学分 类的研究结果。现在，卡内基分类方法已成为美国高等教育界普遍接受并广泛采用的 方法。1 9 9 4 年。卡内基高等教育机构根据所授学位的层次和所得联邦政府资助的数额， 将美国的研究型大学分为两类。第一类研究型大学是指能提供一个领域广泛的学士学 位学习计划，承担直到博士学位的研究生教育的高等学校，它享有较高的研究优先权， 并且每年可授予5 0 个甚至更多的博士学位。此外，这些院校还接受联邦政府超过4 0 0 0 万美元的资助第二类研究型大学则是指除了所受联邦政府资助的1 5 5 0 - - 4 0 0 0 万美 元以外，其他方面与第一类研究型大学一样的高等学校这两类研究型大学在美国的 殴小琴，孔志洪美国研究型大学崛起的原因与作用浙江大学学报( 人文社会科学皈) 2 0 0 1 ( 7 ) 殷小琴，孔志班美国研究型大学崛起的原因与作用浙江大学学报( 人文社会科学版) 2 0 0 1 ( 7 ) 冯振业，杨鹤对大学的第四职能：国际文化交流与台作的一些理解国家教育行政学院学报2 0 0 3 ( 6 ) 9 硕士论文 我国研究型大学本科人才培养模式研究 高等教育体系及美国社会发展中发挥了重要的作用。o 2 0 0 0 年9 月份，卡内基教学促进基金会对高等教育机构分类进行了第五次 修订。该版本做出了一项重大改变，就是根据美国高等教育发展的实际情况和来自社 会、学校的广泛意见，对原来的研究型大学的界定标准作了适当的修订，将原来分类 法中有权授予博士学位的院校从四种类型减少到两种类型，将研究型大学和博士学位 授予大学划归为一类，统称为博士学位授予研究型大学( d o c t o r a l t r e s e a r c h u n i v e r s i t y ) ，其中包括博士学位授予研究型大学i 类( 广博型e x t e n s i v e ) 和博士学 位授予研究型大学类( 密集型i n t e n s i v e ) ，对于研究型大学i 类( 广博型) 和研 究型大学类( 密集型) 进行区分的主要依据是授予博士学位的数量和博士学位所涵 盖的领域。根据此标准，美国目前研究型大学的总数已达到2 6 1 所。见表2 3 1 表2 3 1 卡内基基金会“研究型大学”界定标准的演变 年度研究型大学i 类研究型大学类 在1 9 6 8 - - 6 9 ，1 9 6 9 7 0 及1 9 7 0 7 l 在1 9 6 8 - - 6 9 1 9 6 9 - - 7 0 及1 9 7 0 7 l 三个学年 三个学年度中，至少有两个学年位居 度中至少有两个学年位居联邦学术科研经费的 联邦学术科研资助经费的前5 0 名； 前1 0 0 名；在1 9 6 9 - - 7 0 学年度至少授予5 0 个 1 9 7 3 哲学博士学位( 如果医学院也处于同一校区可 1 9 6 9 - - 7 0 学年至少授予5 0 个哲学博 将医学博士学位计入) ，或者在1 9 6 0 - - 7 0 的十 士学位( 如果医学院也处于同一校区 可将医学博士学位计入) 。 个学年度中哲学博士学位的授予总数位居前 5 0 名。 在1 9 7 2 - - 7 3 ，1 9 7 3 7 4 及1 9 7 4 7 5 在1 9 7 2 - - 7 3 ，1 9 7 3 7 4 及1 9 7 4 7 5 三个学年 三个学年度中，至少有两个学年位居 度中至少有两个学年位居联邦学术科研经费的 1 9 7 6联邦学术科研资助经费的前5 0 名