（课程与教学论专业论文）语文教学中的研究性学习与思维培育.pdf

文献综述： 我国教育研究家和语文教育工作者开始科学地探求语文教学中 的思维训练是从2 0 世纪7 0 年代末人们在语文教育研究中提出要重视 学生智力发展以后。1 9 8 2 年，中央教育科学研究所研究员、语文教 育家蒋仲仁提出：发展语言和发展思维紧密联系的原则是语文教学的 首要的基本的原则。1 9 7 8 年北京大学附属中学语文教师章熊开始从 作文训练和语言训练着手进行“发展语言的同时发展思维”的实验研 究，1 9 8 1 年发表研究成果语言和思维训练。特级教师宁鸿彬就语 言和思维结合训练开展了五轮教改实验，取得了很大收益。1 9 8 7 年， 江苏省泰州中学语文教师洪宗礼和程良方将他们利用第二课堂( 即语 文课外活动1 组织的思维专题训练，结集发表中学生思维训练一 书，发行1 5 0 0 0 册，产生一定影响。发表于1 9 9 2 年4 期中学语文 教学中的陈斌、何世英试论阅读教学中学生思维能力的培养介 绍了设疑、激趣、启造、引爆、比较、深掘、求异、迁移8 种方法启 发学生思维活动。陈新华、李卫平的语文课堂结构的一种尝试一思 维教学则从组织课堂教学角度提出了“高难度、大密度、快节奏安 排教学活动，以提高学生思维能力”的主张。1 9 9 5 年语文出版社出 版发行卫灿金所著的语文思维培育学是当代语文教学领域从思维 训练角度去研究语文教学的代表作。1 9 9 6 年，彭华生发表语文教 学思维论从理论、经验、训练三个层面论述了语文教学思维的特征、 过程、方法、规律、作用。进入2 0 0 0 年以后，对研究性学习和思维 培育的重视程度更高。总之，我国对于语文教学中进行思维训练的文 章和著作不胜枚举，积累了相当成熟的经验。 国外的语文教学中也非常重视思维训练，以发展学生的思维。古 代教育家柏拉图提出使“心灵的和谐达到完善的境地”就是“获得了 理性”的见解。亚里士多德同柏拉图一样把辩证法作为塑造儿童心灵 的一门课程。苏格拉底把那些在自己心灵深处善于思考问题的人看作 智者。中世纪教育家夸美纽斯不仅认为中小学中要学习辨证术，而且 在大学里进行公开辩论很有用。1 7 世纪英国非常重视希腊、拉丁两 种语一言的学习，因为他们认为希腊、拉丁两种语言复杂的句法具有 培养学生持久、勤奋、记忆和推理等心智训练价值。 进入2 0 世纪以后，随着生物学、心理学等学科的发展，推动了 语文教学中思维训练的更深入广泛的开展。如布鲁纳提出的“发现法” 就促使学生对新学的知识产生浓厚的兴趣，使他们把所研究的问题和 已有知识结合，开发他们的智力，培养他们发明、发现的思维方法。 另外问题教学法、暗示法也都是对发展学生思维力的有益探索。 熊宁宁 2 0 0 6 0 6 0 8 上海师范大学语文教学中的研究性学习与思维培育 论文摘要 思维是智力的核心。人类正是运用了自身独具的思维能力，不断地认识、改 造世界，不断地创造出辉煌灿烂的物质文明和精神文明，所以当今世界竞争归根 结底是思维的竞争。 美国教育家杜威就认为，就学生的心智而论，学校为学生所能做或需要做的， 就是培养他们思维的能力。 作为母语教学，语文教学必定承担了发展学生思维能力的不可推卸的职责和 发挥重要的作用，而语文研究性学习对学生思维的培育更有得天独厚的优势。 语文研究性学习与思维培育有什么样关系，在语文研究性学习中要发展哪些 思维能力，怎样科学地训练学生的思维，通过训练将会产生怎样的实际效果，正 是本文所要阐述的内容。 论文分为两大部分。第一部分主要论述了恩维培育在语文研究性学习中的意 义。首先，从研究思维的有关理论出发，确定思维以形象思维、抽象思维、批判 性思维和创造性思维的形态体现在语文教学中，并分别分析了这四种思维形态在 中学阶段的发展情况。其次，从语文学科的内在本质，即语言和思维的辩证统一， 为出发点，回顾国内外母语教学中进行思维训练的研究，明确我国语文大纲对思 维训练的要求，阐述研究语文研究性学习中进行思维培育的必要性和重要性。 第二部分探讨了怎样在语文研究性学习中科学地培育中学生的形象思维、抽 象思维、批判性思维和创造性思维。首先分析了形象思维和抽象思维是怎样一个 过程，以及对批判性思维和创造性思维的理解。其次把语文教学中的研究性学习 分成阅读教学和写作教学两大部分，探究在这两大部分中进行形象思维、抽象思 维、批判性思维和创造性思维训练的具体操作方法和产生的实际效果。 总之，本论文在揭示语文研究性学习中有关思维的原理的同时，重在探求思 维能力在语文研究性学习中培养的规律、方法。 关键词：研究性学习、思维培育、形象思维、抽象思维、批判性 思维、创造性思维 2 上海师范大学语文教学中的研究性学习与思维培育 a b s t r a c t t h i n k i n gi st h ec o r eo fi n t e l l e c t i ti st h ep r o p e ru s a g eo fi t so w nu n i q u et h i n k i n g a b i l i t yt h a th u m a nb e i n g sc a nl e a mt h ew o r l d ，c h a n g et h ew o r l d , a n dc r e a t et h e b r i l l i a n tm a t e r i a lc i v i l i z a t i o na sw e l la sm e n t a lc i v i l i z a t i o nc o n t i n u o u s l y i nt h i sc a s e ， t h ew o r l dc o m p e t i t i o nt o d a y ，i nt h ef i n a la n a l y s i s ，i st h i n k i n gc o m p e t i t i o n a m e r i c a ne d u c a t o rj o h nd e w e y t h o u g h tt h a t ，i nt e r m so ft h ei n t e l l e c t u a lc a p a c i t y o fs t u d e n t s ，w h a ts c h o o l sc o u l dd of o rs t u d e n t so rh a dt h en e c e s s i t yt od ow a sn o t h i n g b u tt oc u l t i v a t et h e i rt h j d k i n ga b i l i t y a st h et e a c h i n go fm o t h e rt o n g u e ，c h i n e s et e a c h i n gm u s tu n d e r t a k et h eg r e a t r e s p o n s i b i l i t ya n dp l a yav e r yi m p o r t a n tr o l ei nd e v e l o p i n gt h et h i n k i n ga b i l i t yo ft h e s t u d e n t s w h i c hc a nn o tb es h i r k e d b u tw h yt h ed e v e l o p m e n to ft h es t u d e n t s t h i n k i n ga b i l i t ys h o u l db ec a r r i e do u t b yc h i n e s et e a c h i n g ；w h a tk i n d so fa b i l i t ys h o u l db ec u l t i v a t e d ；h o wt ot r a i nt h e m s c i e n t i f i c a l l y ；w h a ta c t u a le f f e c tc a nb eg o tt h r o u g ht r a i n i n g ；a l lt h o s ea r et h ek e y p o i n t sw h i c hw i l lb ed i s c u s s e di nt h ep a s s a g e t h ed i s s e r t a t i o nc o n s i s t so ft w om a i np a r t s ：t h ef i r s tp a r tm a i n l yd i s c u s s e st h e s i g n i f i c a n c eo ft h et h i n k i n gt r a i n i n gi nc h i n e s et e a c h i n g f i r s t l y , t ob e g i nw i t ht h e r e l a t i v et h e o r i e s ，t h i n k i n gp a t t e r n si n c l u d i n gi m a g e s ，a b s 垃a c t sa n dc r e a t i v e n e s s , c a l l b er e f l e c t e di nt h ec h i n e s et e a c h i n g , a n dt h e na n a l y z et h ed e v e l o p m e n to ft h e s et h r e e p a a e m si nt h es t a g eo fs e n i o rh i 曲s c h o o lr e s p e c t i v e l y s e c o n d l y , t ob e g i nw i t ht h e i n n e re s s e n c eo fc h i n e s es u b j e c t - t h ed i a l e c t i c a lu n i t yo fl a n g u a g ea n dt h o u g h t s , h a v e ag o o dl o o ko ft h ei n t e r n a t i o n a lr e s e a r c ho ft h et h o u g h t st r a i n i n gi nn a t i v el a n g u a g e ， a n dm a k ec l e a rt h et h o u g h t st r a i n i n gr e q u k e db yc h i n e s eo u t l i n e , t h e ns t a t et h e n e c e s s i t ya n di m p o r t a n c eo fc a y ：i n go u tt h et h o u g h t st r a i n i n gi nt h er e s e a r c ho f c h i n e s et e a c h i n g h o wt oc u l t i v a t et h es t u d e n t s t h o u g h t so fi m a g e s ，a b s 臼a c t sa n dc r e a t i v e n e s s s c i e n t i f i c a l l yt h r o u g hc h i n e s et e a c h i n gw i l lb ed i s c u s s e di nt h es e c o n dp a r t i nt h e b e g i n n i n g , t h ep r o c e s so fi m a g e sa n da b s t r a c t s ，t o g e t h e rw i t ht h eu n d e r s t a n d i n go f c r e a t i v e n e s sw i l lb ea n a l y z e d t h e nd i v i d et h ec h i n e s et e a c h i n gi n t ot w om a i n 3 上海师范大学 语文教学中的研究性学习与思维培育 p a r t s 一r e a d i n ga n dw r i t i n g ，a n ds t u d yt h ep r a c t i c a lm e t h o d sa n d t h ee f f e c t s p r o d u c e db yt h o u g h t st r a i n i n gd u r i n gt e a c h i n g i ns h o r t , i na d d i t i o nt ot h er e l a t i v et h o u g h t st h e o r i e si nc h i n e s et e a c h i n g , t h e d i s s e r t a t i o nm a i n l ye m p h a s i z e st h ep r a c t i c a ll a w sa n dw a y so fd e v e l o p i n gt h e m 。 k e y w o r d s ：r e s e a r c h - o r i e n t e dl e a r n i n g ，t h i n k i n gc u l t i v a t i o n ，i m a g et h i n k i n g ， a b s t r a c tt h i n k i n g ，c r i t i c a lt h i n k i n g ，c r e a t i v et h i n k i n g 4 上海师范大学语文教学中的研究性学习与思维培育 引言 如果说教育是对生活的探险，那么研究则是对智力的探险。教育是人的解放， 而不是人的枷锁。教育是发现的艺术、是唤醒的艺术。每个人的大脑都像一个沉 睡的巨人，每个人都渴望自己的大脑被神力唤醒，走向成功。古希腊生物学家、 散文家普洛塔戈说“头脑不是一个要被填满的容器，而是一支需要被点燃的火 把。”近年来，教育界十分重视对学生思维能力的培育，学校教育的课程开发也 反映了人们对学生思维方式开发的前所未有的重视。 从苏格拉底时起，人们就非常重视对学生思维的培育，但是，对这一问题真 正深入而广泛地研究始于2 0 世纪。最近几十年来，教育家们十分关注在学习过 程中思维方式的发展，以及在实际教学的培育方法与途径，并进行了许多重要的 探索。 长期以来，我国的学生更倾向于接受已有的结论，而很少去追究知识的来源， 更少对课本或权威提出质疑。这种被动的思维倾向致使学生不关心所学知识的来 龙去脉，缺乏深入学习的内在动力，更约束了学生创新精神的培养。 语文是人类活动的重要交际工具，也是文化的重要组成部分。工具性和人文 性的统一，是中小学语文的主要特征。语文课程是中小学阶段的- - n 基础课程， 它是学生掌握和理解科学文化知识，形成认知能力，培养审美情趣和文化修养的 基础，对学生的终身学习和终身发展，起着重要的奠基作用。 日本二战后中学语文教学大纲修订强调了“鉴赏、批判能力”，“批判性阅读” 成国语教学的口号，并规定小学六年级到初中三年级达到批判阅读这一阶段目 标。美国语文教学很重视思维的培养，强调学生学会发现意义提出问题，评价说 话人和作者的意图及寓意。这很值得我国语文教学参考借鉴。 我们现在的语文新课程已经不是作为技术性语言训练的工具而是作为文化 主体而存在，它承担的是文化建构的使命。 李岚清同志在其教育访谈录中说“实施素质教育是上世纪9 0 年代以来教育 领域主要针对教育思想理念、教学内容和方法、教育评价、人才选拔模式而进行 的一项最深刻的改革”，o “实施素质教育，就是全面贯彻党的教育方针，以提高 。李岚漓：李岚清教育访谈录，人民教育出版社2 0 0 6 年版，第2 8 4 页 5 上海师范大学语文教学中的研究性学习与思维培育 国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就有理想、 有道德、有文化、有纪律的德、智、体、美、劳等全面发展社会主义事业建设 者和接班人。”田“研究性学习等已成为高中课程德新亮点”。圆 我们认为语文教学中的研究性学习在学生思维的培育上，有更为显著的优 势。在这一过程中，教师善于质疑，善于诱导学生生疑，进而进行批判、评价。 思维的培养有个由低往高、由片面向辩证发展的过程，我们不要求学生每发表一 种意见都十分正确。在语文研究性学习中长期坚持批判性思维训练，学生就会从 幼稚走向成熟，思维更加活跃开阔，渐渐炼成一双“慧眼”，正确区别事物的真 假虚实、美丑善恶。其语文学习能力将达到更高的水平层次。 可以说，语文教学思维训练已渐渐成为语文教育界的共识，也成为阅读教学 乃至整个语文教学的发展趋势。 。李岚清s 李岚清教育访谈录，人民教育出版社2 0 0 6 年版，第2 8 4 页 。同上，第2 8 6 页 上海师范大学语文教学中的研究性学习与思维培育 一语文教学中的研究性学习 2 0 0 0 年教育部的普通高级中学课程安排( 实验稿) 把研究性学习、劳动 技术、社区服务、社会实践结合在一起，共同构成“综合实践活动课”。这一课 程的设置，立足于学生的终身发展，立足于学生创新精神和实践能力的培养。 “研究性学习是综合实践活动的核心，它所强调的自主性、探索性学习方式 也使之成为其它学科教学的核心，研究性学习与学科教学相结合，是学会学习 这一口号得以真正实现的根本途径。”o ( 一) 研究性学习 1 研究性学习的内涵 “研究性学习”顾名思义，是带有研究性质的学习。研究是科学家所做的工 作或探究的过程；研究性学习则是一种带有探究性的教学或学习过程。前者为后 者提供模式或模型，后者是对前者的模仿或模拟。科教文组织的科学教育标准 就明确的反映了这两者之间的关系：科学研究指的是科学家们用于研究自然或社 会并基于这种研究获得的证据提出解释的多种途径；也指学生用以获取知识领悟 科学家的思想观念，领悟科学家的研究自然、社会所用的方法进行的种种活动。 国外对研究性学习有两种理解。一种认为这是一种针对实际问题的实践研 究，在某些具体情况下，在几种不弼的可能行动线索中针对实际问题采取对策， 从而发展智慧和决策能力；另一种认为这是一种针对社会人文的宏观研究，不仅 仅是根据事实证据，而是运用反思和主观价值判断进行研究，进而培养思维品质。 国内对研究性学习的理解是学生在教师的指导下，以类似科学研究的方式获 取应用知识，解决问题。一般围绕一特定问题，又称之为“主题研究学习”，涵 盖了科教文组织对研究性学习的理解。 传统的学习是以一种二元论的价值观为基础的，知识被看作是独立于认知者 而存在的客体，学习者被看作是技术性的可以控制的存在物。相应的，学习就是 学习者对确定性的外部知识的寻求。对此，不用说接受学习，发现学习在客观主 义知识观的钳制下也显得软弱无力。因此，对于培养学生的创新精神和实践能力 而言，传统的学习文化，无论是接受的还是发现的，都是不彻底的。 而研究性学习就是秉承整体主义的价值观，知识被看作是个体创造的关于世 。钟启泉，安桂清编著：研究性学习理论基础) ，上海教育出版挂，2 0 0 3 年版，第5 页 7 上海师范大学语文教学中的研究性学习与思维培育 界的意义，学习者被看作是实践的自由存在物。学习内在于知识生成，与知识构 成一个共同的世界，学习因而是学习者与世界际遇时意义自由展现的历程。在传 统学习文化离提升与解放人的教育真意渐行渐远之际，研究性学习无疑承担起扭 转学习本质，引领学习方向的重任。 总之，研究性学习是一种积极的学习过程，指学生在教师的适当指导下，从 科学领域中，从自然和社会生活中，主动选择和确定问题展开研究的学习方式。 它以培养学生的创新精神、实践能力为目的。 也许有人会认为，用“研究”掐述这种新型的学习方式有几分夸张，然而正 是这种描述才能体现出它与其他学习方式的不同之处：突出强调学生主动的探 索、发现和研究，关注学生切身的体验；正是这种描述才能反映出学生所进行的 搞调查、做实验这类创造性活动的特点，而他们也正是在这样的活动中才能接触 到脑力劳动的科学方法并且将终身受益匪浅。 2 研究性学习的历史考察 研究性学习的意识一直存在于我国古代先贤的思想意蕴中，孔子的教育思想 就有强烈的质疑精神，提出“学而不思则罔，思而不学则殆”，“不愤不启，不 悱不发，举一隅而不以三隅反，则不复也。”他的学生子复提出“博学而笃志， 切问而近思”的学习方法，把学习和思考研究统一为一个有机整体。孟子说“尽 信书，则不如无书。”也是一种在发现问题的过程中解决问题的过程。 中国最早最完整的教育学专著学记中说“君子之教喻也：道而弗牵；强 而弗抑；开而弗达。遒而弗牵则和；强而弗牵则易；开而弗达则思。和易以思， 可谓普喻矣。”更明显的渗透了研究性学习的意识。 在西方，苏格拉底主张通过讨论、问答、甚至辩论的方式揭露对方认识中的 矛盾，形式上带有研究性学习的色彩。 法国启蒙主义教育家卢梭在其划时代的名著爱弥儿中，对自然主义的教 育思想作了系统阐述，并确立了发现教学的基本问题。这种教育源于教育中对儿 童的发现，视探究为儿童的天性，以培养儿童的独立人格为根本目的，关注的是 探究对儿童发展的内在价值，从一开始就洋溢者浓郁的人文主义气息。 3 研究性学习的哲学基础 对人之本质的功能性定义的探索，首推德国思想家卡西尔。在被誉为“人类 8 上海师范大学语文教学中的研究性学习与思维培育 治理成长的史诗”的经典著作人论中，卡西尔以动态性的发生论方法给出了 人的功能性定义。他没有从劳动的结果而是从劳动的过程去研究人的本质。人的 劳作怎样，人的本质就怎样；人的创造性活动如何，人性的面貌也将如何。“人 被宣称为应当是不断探究他自身的存在物一个在他存在每时每刻必须查问 和审视他的生存方式的存在物。人类生活的真正价值，恰恰存在于这种审视中， 存在予这种对人类生活的批判态度中。” 人性理论是教育的起点。创造性是人的本质属性，杜威说，学校教育就是要 “让儿童的本性实现自己的使命。” 研究性学习是学生自主的选择探究主题，亲历社会实践。不断查问、审视和 批判其生存状态的过程。它以学生创新精神和实践能力的培养为宗旨，因此成为 人性本质在学习方式上的一种必然选择。 同时，知识是教育的重要内容和载体，是教育目的得以实现的基础。 ( 二) 语文教学中的研究性学习 1 语文研究性性学习的内涵 语文研究性学习是指在语文教学中所采用的一种积极的学习方式，指学生在 教师的适当指导下，以类似科学研究的方法和态度，在语文学习中主动探求问题 的学习。学生可以通过研读课文等语文现象，掌握规律，获取知识，并且在此基 础上，拓展延伸，从语文学科的内容中、从自然和社会生活中，从兴趣出发，主 动选择和确定问题，调查了解，深入研究，在解决实际问题的过程中使自己的语 文素质得到有效的培养和提高。 语文研究性学习不同于一般意义上的研究性学习，它和研究性学习之间既有 其共性，又有语文学科的独特性。语文研究性学习中因为可供查询的材料数不胜 数，而且各成一家之言，所以语文研究性学习更注重学生对大量信息的筛选、分 析、判断能力，以及思考，批判和创造力。 在语文研究性学习内容中既有以课文为载体的研究性学习，又有以课题为载 体的研究性学习。在这样的学习过程中更强调发现问题，提出问题的能力以及文 化的积淀和语感的培养。重视科学精神的培养，人文精神的弘扬，以及两者的整 合。 这就要求我们在教学过程中把新的时代精神融入到原有的语文学习方式中 9 上海师范大学 语文教学中的研究性学习与思维培育 去，是对原有的学习方式的改造，是一种全新的语文学习理念和学习策略，是一 种革命性的学习方式，而不仅仅是一种新的语文研究型课程。 如今，随着网络的普及，研究性学习可以通过网络进行。基于网络的研究性 学习具有资源的丰富性、教学的交互性、教学的跨时空性、教学的愉悦性等显著 特征。专题学习网站的开发与应用是目前利用网络进行研究性学习的一种重要形 式。 2 开展语文研究性学习的依据 ( 1 ) 从教学论角度来看，教育就其本质来说，是人类社会所特有的人与人 之间进行的有意识的促进人类生存发展和实现社会化的知识、技能、态度等的传 授和交流活动。不同时代，社会对教育有不同的要求。现代中国要求的是：以提 高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点的素质教育。 这也是经济时代的特征之一。正如美国教育家们所提倡的，谁也不能确定新技术 将会怎样影响未来劳动力所要求的技能和知识，所以现在只能为未来做准备，让 学生能不断适应世界的变化，而不是为了某一个具体职业做面窄的训练。 ( 2 ) 从心理学的角度来看，认知心理学理论和人本心理学理论为其奠定了 心理学基础。以皮亚杰为代表的认知学理论认为，教学最重要的是刺激学生认知 能力的发展，而不是知识的获得。学习是一种积极主动的过程，教师只是学习活 动的促进者，重视活动在认知发展过程中的重要作用。 以罗杰斯为代表的人本主义学习理论认为教学应该以学习者为中心。在整个 学习过程中，学习作为一个完整的人存在，强调认知与情感相统一的人格培养， 注意智力因素与非智力因素的整合。任何教学肯定要以某种形式影响人格的发 展，任何教学都是教育的，学习是一种探究活动。教学应该从教材转移到活动中 来，增加学生的活动机会。 3 语文研究性学习的特点 ( 1 ) 实践性：比利时教育家可乐利反对死教死背的传统教育，主张让学生 在活动中发展个性和兴趣，反对成人和教师的过分干涉。在阐明著名的“比利时 教学法”时，他指出，学生应当在亲自做中去学习，去获得知识，学校和课堂不 应当是一个实验室、工作问，一个活动的场所。让学生在亲自动手的学习中，养 1 0 上海师范大学语文教学中的研究性学习与思维培育 成探索精神和创新精神，即l e a r n i n gb yd o i n g 。 语文研究性学习不再局限于纯书本的，纯学术的知识的传授，更多的是自己 动手在实践中体验。和一般的研究性学习相比，语文研究性学习主要表现在活动 和体验中。语言学习只有在语言的交际活动中最有成效。语言活动则是语言在模 拟的社会情境中的应用，要在探究各类问题的活动中掌握语言。在语文研究性学 习中既有求真探疑的研究，也有语感的沉淀。 这里所指的语文实践活动，既包括学生在学校查阅有关资料、上网、观看各 种音像资料、和老师同学讨论问题，也包括学生外出做社会调查、到校外查资料 搞活动，寻求校外人士的帮助和支持等等。在语文研究性学习中，实践性主要是 指学生通过自己提出问题和研究问题，来了解研究的方法和过程，最后解决问题， 形成能力。应该注意到，这种实践性并不是指一个空间概念，而是一种学习方式。 在华盛顿儿童博物馆的墙上有一幅醒目的格言：“听到的，过眼云烟；看见的， 铭记在心；做过的，沁入骨髓。( ih e a r , if o r g e t is e e ，ir e m e m b e r id o ，i u n d e r s t a n d ) ”做，即实践。在实践中实现学习方式的变革，在实践中培养学生 的创新精神和实践能力，为学生的终身发展打下坚实而全面的基础，塑造完善的 人格个性。 ( 2 ) 过程性：语文研究性学习强调过程的重要性，因为“获得现成的知识 的过程并不导致人的改观和造就，人的改观和造就仅仅存在与他亲自获取知识的 过程之中。”o 对这一点赞可夫也早有深刻体会：“从学习第一步就不仅理解所学 习的东西，而且要领会、分析自己的认识过程。实际上，这是引导学生领会自己 的领会、理解自己的理解、认识自己的认识。从具体的目标观念来看，领会学习 过程是意在动态学习过程的领会中掌握方法促进发展。” 学生在语文研究性学习的过程中学习和掌握研究一般问题的流程和方法，培 养了他们发现问题、分析问题、解决问题的能力，培养了他们广泛搜集整理信息、 整合知识的能力，培养了他们独立自主研究问题的精神和研究问题的意识，培养 了他们帮助别人和寻求别人帮助的合作精神，也培养了他们对社会生活的敏锐性 和感受力。在整个研究过程中，学生亲身经历了观察、实验。归纳、类比、思考、 o 高峡、康健、从立新、高洪源著；活动课程的理论和实践 ，上海科技教育出版社1 9 9 7 年版，第1 4 页 。罗曼诺福斯卡亚著，朱佩荣译：目的：发展，虢外冒教育资料，1 9 8 8 年第3 期 。赞可夫著，杜殿坤等译：教学与发展) ，人岛教育出舨社1 9 8 5 年版，第9 3 页 1 l 上海师范大学语文教学中的研究性学习与思维培育 猜测、推理以及与他人交流合作等较为复杂的探索活动，能够获得他们过去在课 堂教学中难以得到的知识和能力，而这些是学生自己在研究过程中得来得，因而 更有教育意义。 ( 3 ) 自主性：德国教育家福禄贝尔明确提出教育必须尊重人的“自动”的 观点。他主张尊重儿童的“自动”，给儿童的“自动”留下时间和空间。儿童活 动的方式和力量应当是自主决定的，而不是受外部控制和规定的，也不是过分的 帮助和呵护所决定的。他认为，真正自由的活动才可能激发人的创造性，坚决反 对对儿童天性发展的压制、剥夺和摧残。罗杰斯也指出：当学生自己选择学习 方向，参与发现自己的学习资源，阐述自己的问题，决定自己的行动路线，承担 选择的后果时，就能在最大程度上从事意义学习。圆 语文研究性学习把学生的自主活动作为一个重要指标。施瓦布的探究学习理 论认为，“儿童通过自主的参与获得知识的过程，掌握研究自然所必须的探究能 力；同时，形成认识自然的基础科学概念：进而培养探索未知世界的积极态 度。” 在课题的开发和实施过程中，教师应尽量使学生投入到自己发现问题和深 化研究问题的活动中去，鼓励学生自主选择，自主探究，把学生的需要、动机、 兴趣放在核心的重要地位。学生自己选择学习的目标、内容、方式以及指导教师， 自己决定研究成果的表现形式。 每一个学生都具有语文研究性学习的潜能，教师的主要作用就是为学生潜能 的开发创造一种自由、宽松的学习环境，帮助学生完善其自主选择的意识和能力， 而不是代替学生选择。让学生通过自主实践，亲身体验，培养自主研究的能力， 通过个人研究和合作交流发展自主探究的精神。在这样的自主、开放的环境中， 学生才能形成一种自由的、主动的、具有特色的独立的探索研究精神，主动积极 的建构自己的认知结构，有意义的开展研究。 在语文研究中，学生自主提出问题是最为关键的一步，提出有意义，有针对 性的问题能够丰富学生的研究活动，并且会给语文研究性学习打下一个好的基 础。在语文研究性学习的开展过程中，学生必须自主才能牢固的掌握解答问题的 基本知识和步骤，了解开展语文研究的方法和技巧，使能力得到切实的培养和提 。高峡、康健、从立新、高洪源著；活动课程的理论和实践，上海科技教育出版社1 9 9 7 年版，第6 页 。杨启亮著：困惑与抉择2 0 世纪的新教学论) 。山东教育出版社1 9 9 5 年版，第4 2 2 至4 2 7 页 。钟启泉编译：i 现代教学论发展) 教育科学出版社1 9 8 8 年版，第3 6 3 页 1 2 上海师范大学 语文教学中的研究性学习与恩维培育 高。当然，这对于刚一开始语文研究性学习的学生来说，会有一定的难度，因此 教师的作用在这时就显得非常重要。教师应在开始时着重于帮助他们打开思路， 比如提供尽可能多的题目进行选择，建立“课题超市”，激发学生的兴趣和热情， 再逐步引导，使学生逐渐能够自主选题，自主研究。 ( 4 ) 研究性：如果语文研究性学习以解决问题为目标，学生很有可能无法 胜任。但是从研究问题的角度着手，语文研究性学习变得很有意义。苏霍姆林斯 基曾指出：“学校的重要任务就是培养具有钻研、创造、探究精神的人。”他非常 重视学生带有研究性质的学习方式：“学生学习的个突出特点，就是他们对学 习的对象采取研究的态度”母“智力的独立性和创造性的形成是由于学生在课堂 上的智力劳动过程中即在初步感知知识过程中，特别是在发展和加深知识的 过程中包含有研究的因素。”“对自然现象、生产、人的实践采取恰当的带 有研究性质的学习方法，能够促使学生在思维过程中尽量努力的从实践中去挖掘 更多的事实和材料。”。 在带有研究性质的学习过程中，学生在分析的过程中，依靠自己的独立的智 慧，获得一些能够概括大量事实、现象和事件的知识，这种知识对学生来说是极 为宝贵的，同时，这种获取知识的能力在学习和生活中的意义是不可低估的，对 学生将来的发展有非常重要的意义。 但是，在我们的思维定势中，研究似乎永远是只属于专家的工作。正襟危坐、 鸦雀无声、目不斜视才是学生应有的学习方式。“美国的学校从小就鼓励孩子做 研究，就培养孩子的研究能力。因为许多美国教育工作者相信：做研究，能培养 孩子的独立思考能力，独立处理问题的能力，组织研究材料和运用研究方法的能 力，同时也能在研究中学到书本知识和实践中的知识。”霉对比别国的教育理念， 我们的教育必须做一些反思。因而语文研究性学习将“研究”作为重要特点之一， 同时也是开展语文研究性学习的基本方式。它要求采用类似科学研究的一般过程 的流程，借助主体活动发现知识，主动学习、探索、实践，在活动中理解知识， 培养技能，提高能力。 ( 5 ) 开放性：早在中世纪，蒙田就提出过改革旧教学的丰富而深刻的新思 。m n 穆欣嫡刘文华、杨进发、陈会昌译：智育的奥秘一苏霉姆林斯基论智育) ，山西教育出版社 1 9 8 8 年版第1 7 8 页 。苏霍姆林斯基薯、杜殿坤译t 给教师的建议) ，高等教育出版社1 9 8 4 年版，第2 7 页 。黄垒愈著；素质教育在美田) 广东教育出版社1 9 鲫年版，第1 7 9 页 1 3 上海师范大学语文教学中的研究性学习与思维培育 想：“智慧来自生活。我不会把我们的学生关起来成为书本的奴隶。我见过许多 一昧追求知识雨成为毫无用处的人。我希望整个世界成为我的学生们所使用的 书。”。语文学科正符合蒙田的教育理想，其独特的基础性也使其本身具有鲜明的 开放型。实际证明，语文学科只是语文学习的主要途径，而不是唯一途径。学生 不仅可以在语文课中学习语文，而且可以在各科学习中学习语文。推而广之，各 种社会信息的大众传播媒体，如报纸、广播、电视、网络等，都是学生学习语文 的富含各种养分的“教材”。从这个意义上，可以肯定的说，语文学习的外延与 生活的外延相等同。因此，开放性成为语文研究性学习的特点之一。 语文研究性学习的课程目标具有开放型。它是一种全新的语文教学方式，其 宗旨在于给学生的思考、探索、发现和创新提供最大的发展空间。它不是优秀学 生的专利，也不是专门针对差等生设计的，而是面向全体学生开展的。它面向每 一个学生的个性发展，尊重每一个学生发展的特殊需要。 语文研究性学习的时间、空间也是开放的，课内外、校内外都是语文研究性 学习的舞台。它不是以前的语文课外活动的派生物，而是一种具有全新教育理念 的语文教育方式。 语文研究性学习的内容是开放的，学生可以广泛的选题，从不同的角度选择 问题；语文研究性学习的学习形式是开放的，既可以学生单独完成，既可以学生 单独完成，也可以分成不动的小组完成。 语文研究性学习的成果具有开放性，在这里没有确定的标准答案，而是鼓励 学生从不同角度思考问题。 语文研究性学习的成果评价具有开放性，它更注重学生在研究过程中产生的 丰富体验和表现。 ( 6 ) 层次性：唐纳森在大脑的发育一书中曾说：“在儿童生长发育过程 中，在身体方面和心智方面，都是不平衡的。因为生长从来不是一般的，而是有 时在这一点上突出，有时在另一点上突出。各种教育方法，对天赋能力的巨大差 异，必须认识到生长中自然的不平衡的能动价值，并能利用这种不平衡性，宁有 参差不齐的不规则性，不要一刀切。”o 语文研究性学习充分重视这种不平衡性， 因而具有很强的层次性。 。杨启亮著：田惑与抉择世纪的新教学论，山东教育出版社1 9 9 5 年版，第1 3 页 。约翰杜戚著，赵祥霹编译，民主主义与教育) 人民教育出版社1 9 8 4 年版，第1 2 3 页 1 4 上海师范大学语文教学中的研究性学习与思维培育 由于学生在语文知识结构、身心特点、生活阅历、认识水平和理解能力等方 面存在极大的差异，学生在语文方面的实际水平和需要自然也是不同的，教师不 能简单的一刀切，而是要根据学生的不同层次有针对性的开展语文研究性学习活 动。对于班级整体而言，既要保证全体学生的共同发展，又要允许个体间在发展 过程中存在的差异性，充分创造适合于每个学生都能够最优发展的环境。 针对学生思维发展中的不平衡性，语文研究性学习中的目标设置具有层次 性，各个年级都有不同的目标。语文研究性教学的基本目标是：培养学生善于在 语文学习的过程中发现问题、提出问题、解决问题的能力和语文学习应有的科学 态度、科学精神和促进学生的人格完善。这一目标必须通过系统的规划和实施才 能得以有效的体现，才能使学生的学习能力和水平从低年级到高年级不断的提升 和发展。因此，制定不同阶段的具体培养目标，以落实语文研究性学习。 同时，语文研究性学习的内容也具有层次性，语文是培养人的交际能力的工 具性学科，而交际又是一个多层次的概念，包括三种形态：人与人之间的交往； 人与以文字为载体的历史文化的交互性活动：人与社会、自然现象的交互性活动。 语文研究性学习就是要使学生通过研究这一形式，逐渐培养自己在这三个层次上 的交际能力。这样，学生通过学习语文，可以获得社会性生存与发展的能力，可 以增长知识，汲取古今中外的一切传统文化遗产，完善自己的知识结构，可以在 创造与发现中体现自身的价值，成就自我实现。 ( 7 ) 合作性：由于语文研究性学习主要使解决问题的过程，学生在语文研 究性学习的过程中会遇到综合问题，很难依靠一个学生的力量独立完成，这就需 要依靠集体智慧的协作分工。学生最初选定课题时，需要教师在这一过程中进行 适当指导，在收集资料，分析研究，检验论证在的一系列活动中，需要教师以及 同学之间的合作和帮助，因此合作性成为语文研究性学习的特点之一。如何在合 作的过程中能够更多的获得和利用他人的帮助也是语文研究性学习的一个重要 培养目标。因此，合作既是语文研究性学习的手段，也是语文研究性学习的目的。 学生将在语文研究性学习中“成为自信、自强、在个性和感情上坚强而稳定，积 极主动具有杜会能力，有责任心、独立精神并有合作精神，具有丰富想象力但又 面对现实的人。”。 o 田家教育发展研究中心，中田科毂文组织全蚕会秘书处犏：未来教育面临的困惑与挑醯) 人民教育出 敝社1 9 9 1 年版，第8 2 页 1 5 上海师范大学语文教学中的研究性学习与思维培育 这里的合作不是单一的学生之间的合作，而是多重关系的合作，即还包括学 生与教师之间的合作，教师与教师之间的合作，学生与他人之间的合作。 在语文研究性学习中，合作作为一种交流和沟通的重要方式，是一种思想上 的碰撞和互相启发的过程，也常常是产生思想火花的过程。通过合作学习和研究， 学生们可以取长补短，取得高质量的研究效果。与此同时，在共同研究的过程中， 学生还需要了解不同合作伙伴的个性，学会互相交流与合作。这种合作既包括合 作的精神也包括合作的能力。因此，培养学生的合作意识与能力是语文研究性学 习中不可缺少的内容之一。 ( 8 ) 整体性：语文研究性学习的整体性是来自于语文学科本身所具有的整 体性。作为- 1 7 人文性较强的学科，语文教育在培养人的精神上，是其他科目无 法取代的。早在二十年代，穆济波就讲过：“本国语文一科，较诸学科实居于特 殊地位，其关系民族精神，建国基础，一切文化传统所在，何等重大? 学 校训育实施，一般教育界所期望于青年之修养，除国文科外，了无更亲切之学科， 可以藉资。”国但令人遗憾的是，应试教育的考试制度使语文学科这一宝贵的特性 淹没在机械化的试题中，无法发挥优势。另一方面，传统的语文教育重视顿悟、 感觉等比较抽象的学习方式，讲究“只可意会，不可言传”，缺乏切实有效的语 文学习方法的指导，常常令学生觉得不知如何进行有效学习。语文研究性学习就 是想在这方面有所突破，在实践中交给学生一些有用的语文学习方法，在语文学 科中培养学生一种朴素的、脚踏实地的科学研究精神。 世界也具有整体性，世界的不同构成是彼此交融的有机整体。文化作为世界 的一部分同样具有整体性，文化的不同构成也是彼此交融的。人的个性同样具有 完整性，个性的发展不是知识积累的结果，而是在对知识的综合运用中，在不断 研究世界与自我的过程中完成的。因此，将语文的内容看成一个整体，就是要使 学生有书本知识，间接经验，同时通过实践获得实际经验，从“知识目标”转化 成“整体素质”的全面提高。在语文研究性学习过程中，学生得到的收获是多方 面的整体性的。 具体而言，语文研究性学习要特别重视对学生整体的谱文素质的培养：要有 敏锐的观察与思考能力；要有搜集与积累资料的能力；要有综合运用语文知识解 。李杏保主绾：语文学科教育参考资料类糖 ，高等教育出版社1 9 9 6 年版，第1 5 页 1 6 上海师范大学 语文教学中的研究性学习与思维培育 决实际问题的能力，耍有一定的人际交往能力和合作精神。在语文研究性学习中， 学生获得的不仅仅是知识，更是一种语文学习的品质、能力，从而为他们终身的 语文学习以及长远的发展奠定坚实的基础。 4 语文研究性学习的意义 ( 1 ) 有益于学生思维能力的培养。语文与思维有特殊的关系。思维的发展 与语言的发展同步进行。传统的学习方式偏重于知识的教育、传授。但纯粹的知 识学习很容易把活的知识学成死的知识，在这样的学习过程中学生的创新才能、 创新精神得不到很好的发展。美国物理学家劳厄说“教育不过是一切学过的东西 度遗忘掉的时候所剩下的东西，学习重要的不是获得知识，而是发展思维。”语 文研究性学习要求学生在语文学习的过程中，自觉运用已有的知识，不但可以有 效的培养学生的思维能力，而且可以内化学生已经习得的知识。 ( 2 ) 为语文知识的应用提供了更多的机会。学生在语文研究性学习过程中 可以打开视野，与社会实践相结合。由于我国长期以来应试教育的影响，大多数 学生缺乏自己的思考和理解，死记硬背、忽视应用、高分低能。而语文研究性学 习强调学生在实践过程中解决问题，强调学习方法的重要性，强调学生的亲身体 验。 ( 3