（课程与教学论专业论文）小学语文高年级个性化阅读教学的现状研究.pdf

- l ，n - 目录 摘要i a b s t r a c t i i 导论1 ( 一) 问题提出1 ( - - ) 研究目的与研究意义2 、( 三) 相关概念界定3 ( 四) 相关研究综述4 ( 五) 研究思路与方法1 1 ( 六) 研究重难点1 2 一、个性化阅读教学概述1 3 ( 一) 个性化阅读教学的内涵1 3 ( - - ) 个性化阅读教学的特征1 7 二、小学高年级语文个性化阅读教学的现状调查2 1 ( 一) 调查对象及实施2 1 ( 二) 小学高年级语文个性化阅读教学的现状2 2 ( 三) 小学高年级语文个性化阅读教学存在的问题2 7 ( 四) 小语高年级语文个性化阅读教学问题的原因分析3 2 三、小学高年级语文实施个性化阅读教学的建议3 7 ( 一) 教师要转变观念，正确认识语文个性化阅读教学的目标3 7 ( 二) 教师应以儿童发展为本位，整合个性化阅读教学目标4 0 ( - - - ) 教师应选择适当的教学内容4 4 ( 四) 教师应选择适合个性化阅读教学的方法4 7 ( 五) 教师应建立积极的多元化个性化阅读教学评价体系4 9 结语5 3 参考文献5 4 附录5 7 后记5 9 - ， ， ，- ， 。i l ， 摘要 小学语文高年级个性化阅读教学的现状研究 课程与教学论专业硕士研究生傅静 指导教师范蔚教授 摘要 个性化阅读教学是指阅读教学中，在教师、学生、文本平等的基础上，教师 根据学生已有的知识经验和个体差异，引导他们对文本意义进行自主探究，从而 使师生个性张扬的教学活动。其核心在于尊重每一个学生在阅读教学中韵主体地 位，尊重学生阅读时原初的、独特的体验和见解。语文课程标准明确指出：“阅 读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在 主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏 陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。 个性 化阅读教学正是在新课标的倡导下提出的一种有利于实现阅读教学目标的全新的 教学理念。研究在文献法的基础上，采用访谈法和观察法对当前我国小学语文高 年级个性化阅读教学的现状进行了解，发现存在的问题，并有针对性地提出建议， 以期为今后小学语文高年级个性化阅读教学提供依据。 目前小学语文高年级已开始实施个性化阅读教学，但收效甚微。通过研究发 现，小学语文高年级个性化阅读教学存在的问题主要有：第一，过分强调阅读的 自主性，忽视教师的主导性；第二，对文本多元无界的解读，导致个性化阅读偏 离文本；第三，片面追求个性化阅读教学形式，致使教学内容杂乱；第四，片面 强调人文性，淡化了的语文工具性；第五，过分注重课程资源的开发而造成课堂 教学拓展的泛滥等问题。 论文从学生主体、教师、文本三个方面分析了个性化阅读教学的影响因素， 结合当前小学语文高年级个性化阅读教学中存在的问题提出了解决建议：教师要 转变观念，提高自身素质，正确认识语文阅读教学的性质与个性化阅读教学的目 标，在教学中以儿童发展为本位来整合个性化阅读教学目标；同时，还要根据教 材特点与学生的个性差异灵活安排教学内容，在尊重学生独特体验的基础上选择 适合个性化阅读教学的方法，采用多元化的评价体系保障个性化阅读教学的顺利 开展以及师生个性在阅读教学过程中的真正张扬等。 关键词：小学语文；高年级；个性化阅读教学；教学策略 两南火学硕十学伊论文 r e s e a r c ho nt h ep r e s e n tsi t u a t i o no f i n d i v i d u a l i z e dr e a d i n gi n s t r u c t i o ni nh i g h g r a d ep r i m a r ys c h o o l m a s t e ro ft h e o r yo fc u r r i c u l u ma n di n s t r u c t i o n ：f uj i n g t u t o r ：p r o f e s s o rf a nw e i a b s t r a c t i n d i v i d u a l i z e dr e a d i n gi n s t r u c t i o ni st h et e a c h i n go fr e a d i n g ，o nt h eb a s i so ft e a c h e r s ，s t u d e n t s ， a n dt h et e x te q u a l i t y , a c c o r d i n gt os t u d e n t s e x i s t i n gk n o w l e d g ea n de x p e r i e n c ea n di n d i v i d u a l d i f f e r e n c e s ，t e a c h e rg u i d e st h e mt or e s e a r c ho nt h em e a n i n go ft h et e x ti n d e p e n d e n t l y , s ot h a tt h e i n d i v i d u a t i o no ft e a c h e r sa n ds t u d e n t sa r ea d v a n c e d t h ec o r ei sr e s p e c tf o re a c hs t u d e n t sd o m i n a n t p o s i t i o ni nt h et e a c h i n go fr e a d i n g ，r e s p e c t i n gf o rt h es t u d e n t s o r i g i n a l ，u n i q u ee x p e r i e n c e sa n d i n s i g h t sd u r i n gr e a d i n g c l e a rt h a t ：”r e a d i n gi st h ei n d i v i d u a lb e h a v i o ro f s t u d e n t s ；w es h o u l d n ti n s t e a ds t u d e n t s r e a d i n gp r a c t i c eo ft e a c h e r s a n y s i s w es h o u l dm a k eu s eo f i n d i v i d u a l i z e dr e a d i n gi n s t r u c t i o nt o d e e p e nu n d e r s t a n d i n ga n de x p e r i e n c e ，a c q u i r e ds o m e p e r c e p t i o na n dt h i n k i n g ，i n f l u e n c e db yt h ee m o t i o n a l ，r e c e i v e di d e o l o g i c a li n s p i r a t i o na n de n j o y e d t h ea e s t h e t i c p l e a s u r ei np r o a c t i v et h i n k i n ga n de m o t i o n a la c t i v i t y c h e r i s h i n gs t u d e n t su n i q u e e x p e r i e n c e ，e x p e r i e n c ea n du n d e r s t a n d i n g ”i n d i v i d u a l i z e dr e a d i n gi n s t r u c t i o ni sp r e s e n t e di n t h i s w e b s i t e ；t h ei n i t i a t i v ei sc o n d u c i v et oa c h i e v i n gag o a lo fr e a d i n gi n s t r u c t i o nn e wt e a c h i n gi d e a s t h e e x a m i n a t i o ni sb a s e do nt h el i t e r a t u r em e t h o d ，u n d e r s t a n d i n gt h ec u r r e n ts t a t u so fi n d i v i d u a lr e a d i n g t e a c h i n g i n h i g h e r g r a d e s o fp r i m a r ys c h o o l ，f o u n d i n gp r o b l e m sa n d p u t t i n g f o r w a r d r e c o m m e n d a t i o n s ，p r o v i d i n gt h eb a s i sf o ri n d i v i d u a lr e a d i n gt e a c h i n gi nh i g h e rg r a d e so fp r i m a r y s c h o o li nf u t u r e a tp r e s e n t ，h i g hg r a d ep r i m a r ys c h o o lh a sb e g u ni m p l e m e n t a t i o no fi n d i v i d u a l i z e dr e a d i n g i n s t r u c t i o n ，b u th a sl i t t l ee f f e c t f o u n d i n gt h r o u g hr e s e a r c hp r o b l e m so fi n d i v i d u a lr e a d i n gt e a c h i n g i nh i g h e rg r a d e so fp r i m a r ys c h o o la r et h a t ：f i r s t ，o v e r e m p h a s i z i n go nt h ea u t o n o m yo fr e a d i n g ， i g n o r i n gt h et e a c h e r sl e a d i n g ；s e c o n d ，t h ei n t e r p r e t a t i o no ft h et e x ts om u l t i p l eu n b o u n d e dt h a t i n d i v i d u a lr e a d i n gd e v i a t i o nf r o mt h et e x t ；t h i r d ，t h eo n e s i d e dp u r s u i t i n go ff o r m so fi n d i v i d u a l r e a d i n gi n s t r u c t i o n ，r e s u l t i n gd i s a r r a yi nt e a c h i n gc o n t e n t ；f o u r t h ，t h eo n e - s i d e de m p h a s i so n h u m a n i t y , p l a y e dd o w nt h el a n g u a g et o o l ；f i m l ，t o om u c he m p h a s i so nt h ed e v e l o p m e n to f c u r r i c u l u mr e s o u r c e st oc a u s e de x p a n s i o no ft h ep r o l i f e r a t i o no fc l a s s r o o mt e a c h i n ga n ds oo n ，。 ， a b s 仃a c t t h ep a p e ra n a l y z e st h ei m p a c tf a c t o r so fi n d i v i d u a lt e a c h i n gr e a d i n gf r o mt h es t u d e n t s ，t e a c h e r s a n dt e x t ，p u t t i n gf o r w a r ds o l u t i o n sb a s e do np r o b l e m so fi n d i v i d u a lr e a d i n gt e a c h i n gi nh i g h e r g r a d e so fp r i m a r ys c h o o l ：t e a c h e r ss h o u l dc h a n g et h e i ri d e a sa n di m p r o v et h e i ro w nq u a l i t i e s ， u n d e r s t a n d i n gc o r r e c t l yo ft h en a t u r eo fl a n g u a g ea n dr e a d i n gt e a c h i n gg o a lo fi n d i v i d u a l i z e d r e a d i n gi n s t r u c t i o n ，i n t e g r a t i n gt h eg o a lo fi n s t r u c t i o nb a s e do nc h i l d r e n sd e v e l o p m e n t ；m a n w h i l e ， a r r a n g i n gt a c h i n gc o n t e n tf e x i b l ya c o r d i n gt om a t e r i a lc h a r a c t e r i s t i c sa n di n d i v i d u a ld i f f e r e n c e so f s t u d e n t s ，c h o o s i n gt h em e t h o do fi n d i v i d u a l i z e dr e a d i n gi n s t r u c t i o nb a s e do nr e s p e c tf o rt h e s t u d e n t s u i q u ee x p e r i e n c e ，u s i n gaw i d er a n g eo fe v a l u a t i o ns y s t e mt oe n s u r et h es u c c e s s f u lc a r r i e d o u to fi n d i v i d u a l i z e dr e a d i n g a n dr e a li p u b l i c i z e dt e a c h e r sa n ds t u d e n t s i n d i v i d u a l i t yi nt h ep r o c e s s o ft e a c h i n g k e y w o r d s ：p r i m a r yl a n g u a g e ；h i g hs c h o o l ；i n d i v i d u a l i z e dr e a d i n gi n s t r u c t i o n ；t e a c h i n gs t r a t e g i e s 一。 一 导论 导论 ( 一) 问题提出 1 新课程改革对语文阅读教学提出的新要求 随着新一轮基础教育课程改革的深入开展，阅读教学越来越受到各层教育者 们的关注与重视。全日制义务教育语文课程标准( 实验稿) 实施建议部分明确 的提出，阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。 应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考， 受到情感的熏陶，获得思想的启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体 验和理解。关于阅读教学的总目标，标准( 实验稿) 提出了明确要求：“具有独 立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多 种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情感与趣味的熏陶，发展个 性，丰富自己的精神世界。 其中，对第三学段( 5 6 年级) 即小学高年级阶段 的阅读教学目标则这样具体规定：“在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思 想感情，初步领悟文章基本的表达方法。在交流和讨论中，敢于提出自己的看法， 做出自己的判断。阅读叙事性作品，了解事件梗概，简单描述自己印象最深的场 景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。阅读诗歌， 大体把握诗意，想象诗歌描述的情景，体会诗人的感受。受到优秀作品的感染和 激励，向往和追求美好的理想。”在这些规定中，有一个词非常醒目，就是“自 己”。“自己”指小学高年级阶段的学生，他们是阅读的个性主体。语文新课程标 准的要求包含着学生对文本独特的感受、独特的分析、独特的思考、独特的判断 和独特的体验。这些很有可能与教师的判断、体验、评价有所不同，甚至与作者 的创作意图也不尽相同。而“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生 身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求。 这一基本 理念为个性化阅读教学的实施提供了前提和基础。 阅读既然是一种极具个性化的行为，教师在阅读教学中就应作为平等中的首 席，充分尊重学生的主体地位和个性化思维的发展，“应让学生在主动积极的思维 和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启 迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”因此，按照语文新课 程标准，教师是“用”教材教，而不是“教”教材。语文新课程标准的颁布、实 施使个性化阅读教学有了可以依赖的平台。可见，实施个性化阅读教学，有效地 伞日制义务教育语文课程标准( 实验稿) ，北京师范大学出版社，2 0 0 1 ：4 圆全u 制义务教育语义课程标准( 实验稿) ，北京师范大学出版社，2 0 0 1 ：9 、 1 两南大学硕十学伊论文 进行学生、教师、文本之间的对话，是小学高年级语文阅读教学的发展趋势。 2 阅读教学在小学语文教学中的重要性 小学阶段，在整个教育体系中是最基础的一级，它对学生的启蒙作用决定了 它在人的发展历程中所具有的重要意义。这一阶段的语文教育更是其它科目不可 比拟的，它在形成学生终身受用的语文素养以至人文素养方面具有不可替代的作 用。小学高年级阶段，是人的人生观、世界观的形成期，也是一个人个性的形成 期。阅读教学是小学语文教育中最重要的一方面，在新一轮课程改革的今天，它 必须有所改变以致力于个性化阅读，使学生听、说、读、写的能力得到切实的培 养，从而为学生的终身发展奠定峰实的基础。因此，小学高年级语文教学中实施 个性化阅读教学是十分重要的。 3 实施个性化阅读教学的必要性 当今世界科学技术迅猛发展，综合国力竞争同趋激烈，经济全球化和世界多 极化趋势不可逆转。教育以其人才培养、知识创新和传播等独特功能，越来越成 为综合国力竞争中的决定性因素，在经济社会发展中日益占有先导性、全局性、 基础性地位。但无论经济的竞争，还是政治、科技的竞争，说到底都是人才的竞 争。培养具有创新精神和实践能力有独立个性的高素质人才，是各国教育面临的 根本性问题。因此，谁培养出的人才最具个性和创新活力，谁就会在未来激烈的 国际竞争中立于不败之地。语文教育要为学生提供发挥才能和独特性的空间，培 养他们的创造精神。语文个性化阅读教学的实施恰恰为学生提供了立足发展的空 间。在语文教学中实施个性化阅读教学，允许和鼓励学生见仁见智的个性化解读， 允许孩子的个性化思维得以驰骋。始终坚持教师的理解不是唯一的答案，教参的 注解也不是唯一经典。只有这样的阅读教学，才能凸显对个性的尊重，也唯有如 此，学生的主体性和创造性才有可能实现。 综上所述，关注小学高年级语文个性化阅读教学中的问题，分析其中的原因， 从而提出改进和完善的具体措施无论是对语文课程的改革还是对学生主体的发展 和人文素养的培养都具有十分重要的意义。 ( 二) 研究目的与研究意义 1 研究目的 本研究属于基础教育的应用研究范畴，研究的具体目标为：深入了解小学高 年级语文个性化阅读教学的实际情况，以小学语文课程改革为背景，结合小学高 年级学生的特点和小学高年级语文阅读教材中有利于进行个性化教学的条件，分 2 导论 析小学高年级实施个性化阅读教学的可行性，在此基础上，提出小学高年级语文 实施个性化阅读教学的策略。 2 研究意义 ( 1 ) 通过对小学高年级语文个性化阅读教学的研究，丰富已有阅读教学的研 究成果，为语文个性化阅读教学的研究提供依据。 ( 2 ) 为小学教师实施个性化阅读教学提供理论和策略参考。本研究以小学高 年级语文个性化阅读教学实际为出发点，理论渗透观察，力图为小学教师提供理 论和策略参考。 ( 三) 相关概念界定 1 个性 “个性( p e r s o n a l i t y ) 一词源自古希腊，是指演员在舞台上表演时因不同角 色而进行的不同装扮及戴的面具。心理学上的个性，从广义上讲，是人在日常活 动中所标想出来的比较稳定的、本质的、独特的、带有一定倾向性和心理特征的 综合；狭义上讲，是指个人心理面貌中与共性相对的个别性。个性是一个复杂的 有机统一的整体，主要包括个性倾向性和个性心理特征。个性倾向性是个体行为 的动力系统，包括人的需要、动机、兴趣、信念、理想和世界观等多方面、多层 次、多水平的心理因素的统一体。个性心理特征是个体在行为方式上的个人特征， 是人在活动中经常表现出来的本质的、稳定的心理特征，主要包括人的气质、能 力和性格等成分。从教育学角度看，个性是指在一定社会历史条件下，通过社会 实践活动，形成和发展起来的根本属性，是个人区别于他人的独特的语言和行为 方式。由于受到遗传等先天生理条件和后天教育环境的影响，学生的个性千差万 别，各具特色。教育活动中的个性是个体通过教育活动实现自我潜能的激发，形 成一种自主的、和谐的、不同于他人的独立人格。 2 个性化 个性，现代汉语词典解释为“在一定的社会条件和教育影响下形成的一 个人比较固定的特性”。在心理学上指的是“一个人区别于他人的语言和行为方 式，是一种个人特质”。个性化就是一个使个体行为带上个性倾向性和个性特征 的实践过程，同时也是一个构建不断成长与发展的个性倾向性和个性特征的过程。 一个是个性外显过程，一个是个性内化过程。这两个过程不断的循环发展，最终 形成鲜明、成熟的个性。简而言之，个性化就是呈现个性和构建个性的过程。 3 阅读 两南人。学硕十号叫市论文 中国大百科全书( 教育) 对“阅读”作了定义性的界说：“阅读是一种从印 的或写的符号中取得意义的心理过程。阅读也是一种基本的智力技能，这种技能 是取得学业成功的先决条件，它是由一系列的过程和行为构成的总和。”北师大 心理系张必隐认为：“阅读是从书面材料中获取信息并影响读者非智力因素的过 程。”认知心理学家雷斯尼克则提出：“阅读是一种构造过程，在这个过程中，读 者的推断能力与他原来的知识起关键作用。”也就是说，阅读不是一个被动、机 械的吸收文章信息的过程，而是个体积极主动地获取各类信息的过程。而不管是 “心理过程还是“构造过程”，不管是“获取信息”还是“取得意义”，阅读者 都要以自己的审美观念去理解和阐释文本的主题意义和结构形式，以自己的经验 去反思，去进行历史和哲学的评断。文本意义的解读，在一定程度上取决于阅读 者，其结论往往因读者而异。易经系辞上说：“仁者见之谓之仁，智者见之 谓之智。”文学史上的“诗无达话“文无定评”等说法，道出了阅读欣赏的主体 差异性。鲁迅说，同一部红楼梦，“经学家看见易，道学家看见淫，才子看 见缠绵，革命家看见排满，流言家看见宫闱秘事”，也是同样道理。总之，读者 主体的前认知结构对意义建构起关键作用。真正有效的阅读，必须依靠阅读者全 部的心智和情感意向活动，通过对书面符号的感知和理解，才能获得信息和意义。 因此，可以说阅读本身是极具个性化的。 4 个性化阅读 个性化阅读不是机械地接受文本或者他人观点的过程，而是阅读主体积极主 动地发现和建构作品意义的过程，即从自身生活经验、知识积累、认知特点出发 和文本、教科书编者、教师、学生以及自身展开积极的多重对话，是思想碰撞和 心灵交流生成自己新的认知和体验的动态过程。 5 个性化阅读教学 所谓个性化阅读教学，就是指在阅读教学中，以尊重学生个性为前提，以满 足学生个性化的学、促进学生个性健康发展为宗旨和特点的教学活动。在学生、 教师、文本之间的多重对话中，注重个性化体验，关注学生阅读态度的自主性、 阅读需要的多样性和阅读心理的独特性，尊重学生个人见解，鼓励学生批判质疑， 进行思想碰撞和心灵交流的动态过程。 ( 四) 相关研究综述 国曾祥芹，韩雩屏阅读学原理 m 】 可南教育出版社，1 9 9 2 ：1 张必隐阅读心理学 m 】北京师范大学出版社，1 9 9 2 ，9 ，第l 版：4 中央教育科学研究所比较教育研究室编译简明国际教育百科全书【m 】教育科学出版社，i 9 9 0 ；8 国蒋成踽读解学引论【m 】上海文艺出版社，1 9 9 7 ，1 1 ：4 2 4 导论 1 个性化教学的历史发展溯源 国外对个性化教学的研究历史较长。夸美纽斯在大教学论中提出根据儿 童的情况因材施教的观点已经体现了个性化教学的思想；西方学者把始于1 9 世纪 英国贝尔兰卡斯特的导生制视为西方个性化教学实践的经典形式；此后，相继 出现了一些经典的个性化教学实验，如耶拿制、霍华德制、道尔顿制、文纳特卡 制等。2 0 世纪6 卜7 0 年代，西方个性化教学十分活跃，先后出现了“个别化指导 教学”、“个性化规定教学”、“凯勒制”、“适应学习环境模式”、“程序教学”、“计 算机化教学”、“网络化教学”等。这些个性化教学的案例为教学发展做出了重要 的贡献，但也留下许多遗憾，主要有以下几点：其一，从教学目标上看，多把着 眼点放在知识技能的获得上而忽视了情感方面的教学目标，使发展学生个性的路 子越走越窄；其二，从教学过程看，有些案例没能根据学生差异和不同的教学情 境灵活变化活动形式，而是简单地采用刻板的单独自学的形式，忽视了不同学生 的不同个性，影响了学生学习的积极性，不利于学生个性的发展；其三，未能解 决在班级授课制这种教学组织形式下，教师如何对学生进行有序、有效的个别辅 导的问题。 在我国古代，孔子的“有教无类”、“因材施教”的主张是个性化教学的滥觞， 可惜由于种种原因，这种传统并未得到广泛的传承。现当代教育家引进西方的个 性化教育理论的同时也引进了相关实验，如道尔顿制、程序教学等，但效果都不 大，有些实验甚至中途停止( 如程序教学) 。中国科学院心理学研究所曾在程序教 学的基础上，结合我国中小学的教学实际，设计了“自学辅导教学”，在初中数学 科获得成功，并迁移到其他学科。比较有影响的是语文自学辅导教学，但由于历 史的局限性仍然存在较多不足。如语文自学辅导教学虽然较好地解决了在语文学 科培养学生自学能力的问题，但在阅读教学的目标、阅读教学的模式及写作教学 方面还留下许多未尚未解决的问题。同时，这些实验虽然属于个性化教学，但并 未明确地提出发展学生个性的教育主张。 2 个性化阅读的研究现状 从“中国知网”上以“个性化阅读 、“阅读教学”和“小学语文为关键词 查阅近十年的文献资料可知，关于个性化阅读的文章共有2 8 0 2 篇，并且大多数集 中在个性化阅读的内涵、特征与个性化阅读能力的培养几个方面，最早以“个性 化阅读”为篇名的文章是学科教育2 0 0 2 年第4 期张尚兵的浅议个性化阅读。 文中阐述了个性化阅读的内涵及其自主性、创造性、体验性、批判性的特征，并 具体论述了如何进行个性化阅读教学的问题。此后，中学语文教学2 0 0 4 年第 1 1 期鲁洪生的如何理解“个性化的阅读”；现代语文( 理论研究版) 2 0 0 5 年 5 两南人学硕十学何论文 第3 期王建峰的语文课程标准与个性化阅读；天津师范大学学报( 基础教育 版) 2 0 0 6 年第1 期陈尚达的个性化阅读的课程理念与教学转向；现代语文( 教 学研究版) 2 0 0 7 年第1 期曾祥芹的文章的个性化阅读摭谈；中学语文教学 2 0 0 7 年第1 1 期曾祥芹个性化阅读要科学化，不要自由化等文章，分别从语文 课程标准、课程与教学理论等不同角度探讨了各自对学生个性化阅读的理解，从 而为正确地理解个性化阅读提供不少借鉴。但我们也看到，这些探讨大多只是停 留在个性化阅读的理论层面，没有触及到个性化阅读教学。即使有的论文触及个 性化阅读教学，也没有深入地展开论述。 3 个性化阅读教学的研究现状 个性化阅读教学是新一轮基础教育语文课程改革提出的一个全新的阅读教学 理念与教学方式，因此，对个性化阅读教学的研究是从2 0 0 1 年开始。文中通过搜 集文献资料以及对已有研究的梳理，总结近十年关于个性化阅读教学的研究，在 中知网以“个性化阅读”和“阅读教学”为关键词和以“个性化阅读教学为主 题搜索到的相关研究( 包括优秀硕博论文) 共有7 1 2 篇，其中各年的的论文数量 以及相应的硕博论文数量如下表： 关于个性化阅读教学的研究 r ， 、 。 一 ，- 。 ：、攀一l 2 0 0 12 0 0 22 0 0 3 2 0 0 42 0 0 52 0 0 62 0 0 7 2 0 0 82 0 0 92 0 10 年份 ( 1 ) 关于个性化阅读教学必要性的研究 这类研究主要集中在阅读教学的现状、本质和个性化阅读教学的作用三个方 面。 林健美在对个性化语文教学的再探索一文中从个性化阅读教学的作用出 发来谈丌展语文个性化教学的必要性，从学生、教师以及教学水平三个方面总结 出个性化语文教学的作用，即教师在阅读中根据学生的个性，有利于提高语文教 6 0 0 o o o 0 0 o 0 0 栅轻坞埔m挖8 6 4 2 导论 学阅读课程方面指令；教师的人格对学生阅读相应的指导，有利于学生个性的健 康发展，在阅读教学的教师可以帮助追求教学水平的个性。 杨秋红在硕士论文高中语文个性化阅读初探中，通过高中生阅读基本情 况的问卷对阅读主体和教师两个方面存在的问题进行了调查，从学生阅读的基本 情况入手来说个性化阅读教学的必要性。在调查学生对阅读的认识后发现：在个 性化的意识，提高学生的阅读能力和语文素养，促进学生的个性发展唤醒教师阅 读教学是语文阅读教学要解决的问题，迫切需要；罾同时，学生阅读目的和动机的 随意性与盲目性也说明了进行个性化阅读教学的必要性；此外，阅读教学过程中 教师在引导介绍上出现缺失，教师只有改进阅读观念，提高阅读水平，才能更好 地引导学生进行个性化阅读并为其指明方向、创设良好的环境。 而在教师方面存 在的问题主要有三个，一是教学模式陈旧，阅读教学仍以“教师主讲，学生主听 的学习方式为主，教师设计整个阅读教学过程，掌握课堂的发言权，以自己对文 本的理解分析替代阅读真正的主体学生的理解，阅读课堂上多是注重字词句 篇语修逻文的孤立讲解，一味重视知识积累，忽略了学生对文本的整体感知和审 美体验，使大部分学生的思维处于停滞状态，学生的主观能动性没有得到很好的 发挥，主体性没有充分体现，阅读教学课堂成了教师的传声筒，阻碍了学生阅读 能力的提高，束缚了学生的健康发展；二是理解文本有偏差。这一方面表现在人 文性定位不准确。很多教师在把握文本时，过于注重文本的现实意义，而忽视了 其内在的人性回；另一种是文本的消极立场，否定文本的意义存在。第三，教师的 作用，缺乏指导。 俞红娟在硕士学位论文个性化阅读教学有效性的实践与思考中，从阅读 教学的本质、语文课程标准的要求以及阅读教学的现状三个方面谈及开展个性化 阅读教学的必要性。论文从接受美学及其结构主义空白理论出发来论述阅读教学 的本质，为个性化阅读教学提供了理论依据。接受美学认为任何一部作品，其内 涵都是十分丰富的，它是一种开放式的“召唤”结构，它有许多“未定点”和“非 硬性规定的自由空间”，任何人都不可能穷尽其所表达的意义。如果我们一定要用 统一的结构去框定作品的理解和价值，追求其精确性、标准化，那只能使学生的 阅读感受和审美体验变得日趋封闭和狭窄，而这样的阅读教学也只能培养出一些 毫无思想的奴性的人。传统的以教师为中心的阅读教学模式势必导致文本个性、 学生阅读以及教师教学个性的丧失。所以，应回归自然常态下的语文学习，把阅 国林健美对个性化语文教学的再探索 j 】教育探索，2 0 0 2 ，1 2 ：1 5 圆杨秋红高中语文个性化i 列读初探 d 】东北师范人学，2 0 0 9 ：2 乱杨秋红高中语文个性化| 列读初探【d 】东北师范人学，2 0 0 9 ：3 - 5 王荣生，黄伟高中语文( 必修) 新课程课例评析 j 】高等教育出版社，2 0 0 6 ：3 4 7 3 5 3 杨秋红高中语文个性化阅读初探 d 】东北师范大学，2 0 0 9 ：8 7 两南：学硕十学伊论文 读的自主权还给学生，把想象的空间留给学生，把判断的权力让给学生，把表达 的自由交给学生，鼓励学生要热情的读者独立思考。关于阅读教学的现状，文中 提到从学习结果看，阅读方面主要表现为阅读品味低俗，阅读能力低下，不会读 书，不爱读书，阅读习惯不良，缺乏终身与书为伴的意识，不能适应信息时代的 要求。从课堂效率上看，语文阅读教学仍然存在着严重的高耗低效、少慢差费现 象。阅读课堂的肢解性讲解使文章丧失整体美感，使语文丧失活力与魅力。在目 前的语文教育中，师生往往仍沉溺于应试的泥潭而不能自拔，惯于在应试的圈子 里打转。讲解文章时，以“题”的形式肢解内容；设计教法时，以“练”为出发 点；连课外阅读都变成了为应试作文而读，读的内容多为名人事例、范文、作文 选之类。总之，一切教学的出发点是有利于考试，即使有人格素养的培养，也或 是成了相当次要的副产品，学生自我空谈缺乏感性理解。 ( 2 ) 关于个性化阅读教学内涵的研究 个性化阅读教学的内涵是根据个性化阅读的定义引申出来的，其核心在于重 视学生的主体地位，强调学生自身能力的培养，强调学生自读、教师导读，引导 学生结合自身的知识背景对文本进行个性化解读，注意多重对话交流，改变一讲 到底或是一问到底的“满堂灌”、“填鸭式”的教学模式，尊重学生在阅读教学中 的主体地位，尊重他们对文本独特的体验和见解。 杨明华在高中语文教学中个性化阅读的思考中概括指出个性化阅读教学 的内涵，从个性化阅读教学的基础，个性化阅读教学的对话过程，个性化阅读教 学的保障三方面阐明了个性化阅读教学的内涵。 叶黎明在正确把握个性化阅读的教学内涵一文中指出，个性化阅读教学 就是学生的个性得到尊重、呵护和引导，通过阅读教学实现对阅读个性的保护。 在课堂上鼓励学生进行个性化阅读，不仅能培养个体独立的阅读能力、方法、态 度，而且还能通过个体之间的差异性阅读，促进学生之间的交流、对话、碰撞、 补充，使阅读教学成为立体交叉的分享与交流的共同学习过程，使学生之间无论 能力高低、水平优劣，彼此都能成为相互学习的有用资源，以个性为起点，以互 有所得的共同进步为终点。 ( 3 ) 关于个性化阅读教学特征的研究 这类研究主要是在分析个性化阅读教学的内涵的基础上提出来的。 顾三川在语文个性阅读教学的特征及其实施中总结了个性化阅读教学的 三个特征：一是自主性，就是在阅读活动中要以学生自己的研读为主，把阅读活 俞红娟个性化阅读教学有效件的实践与思考【d 】东北师范人学。2 0 0 8 ：2 俞红娟个性化i 列读教学自效性的实践j 思考【d 】东北师范人学，2 0 0 8 ：3 杨秋红高中语文个性化阅读初探【d 】东北师范人学，2 0 0 9 ：2 叶黎明正确把握个性化阅读的教学内涵【j 语文建设，2 0 0 9 ，2 ：3 8 8 导论 动变成学生自我探究、自我体验的活动，让学生在阅读活动中积极思考，自己把 握、分析和赏析课文，把阅读活动建构在学生自主活动的基础上。二是创造性， 在阅读活动中，充分发挥学生的创造性与想象性去填充文本留下的不确定性的空 白，读者在发掘和填充空白的过程中对文本进行再一次创造。所以，阅读活动是 一种创造性的活动。三是体验性，这种体验主要表现在读者与文本的交流上。读 者与文本交互作用，读者在与文本的对话交流中丰富着文本和自我。在交流过程 中，读者与文本实现了相互融合，这种融合就是一种独到的体验，这种阅读体验 包括了情感性和整体性两个特点。圆 陈艺苑在高中语文教学中个性化阅读的思考中根据学习主体、学习过程、 学习结果提出个性化阅读教学有三个特征：一是学生的主体性，这表现在：阅读 是学生自己的事，学生的阅读具有个性、创造性，运用不同的评价形式使每一个 学生都处于课堂的主角地位；二是过程的生成性，个性化阅读教学的生成性使教 学成为一种动态的过程，这是课程创生与开发的过程，因此也成为课程内容持续 生成与转化、课程意义不断建构与提升的过程，使教学真正成为师生富有个性化 的创造过程，使语文的课堂由同质思维的产床变为异质思维的摇篮； 三是结果的 差异性，在阅读活动中，由于每个学生的家庭环境、生活经验、个性禀赋有所不 同，对阅读内容理解和想象的角度、深度、范围也各不相同，就形成一定的差异。 个性化阅读教学就是立足于学生的个性差异，满足学生个体的学习需要，以促进 每个学生在原有基础上得到最充分发展的教学。因此，可以说个性化阅读教学实 质上是作为阅读主体的个人对阅读材料的一种带有强烈主观色彩的理解、感悟和 体验，必然会存在一定的差异。 ( 4 ) 关于个性化阅读教学原则与要求的研究 刘风在构建有效个性化阅读教学的原则和措施一文中提出个性化阅读教 学的原则包括以人为本的原则，个性创新的原则，多元评价的原则。 杨玉琴在关于“个性化阅读”的三要、三不要中提出个性化阅读要立足 于文本自身的价值取向，个性化阅读要着眼于文本的字、词、句、篇，个性化阅 读要遵循文本的逻辑思维规律三个要求。同时，肖春林，陆玲玲在其个性化阅 读的要求与方法一文中指明个性化阅读要摆脱先在的群体性的文化成见和偏见， 对文本产生真实的感受、体验和思考。这种感受、体验和思考，与阅读主体的生 命存在和生活经验完成交融。 咎顾三川语文个件阅读教学的特征及其实施【j 】文学教育，2 0 0 8 ，1 2 ：11 6 - 1 1 7 盘顾二三川语文个性l 剌读教学的特征及其实施【j 】义学教育，2 0 0 8 ，1 2 ：1 1 6 1 1 7 售陈艺苑高中语文教学中个性化i 列读的思考【d 】华东帅范大学，2 0 0 7 ，9 ：1 0 8 陈艺= 苑高中语文教学中个性化阅读的思考 d 】华东师范人学，2 0 0 7 ，9 ：】5 磊杨下琴关于“个性化阅读”的三要、三不要 j 】上海教育科研，2 0 0 5 ，5 ：1 2 肖春林，陆玲玲个性化阅读的要求与方法明文学教育, 2 0 0 9 ，7 ：5 3 9 两南人学硕十学伊论文 ( 5 ) 关于个性化阅读教学策略的研究 关于个性化阅读教学策略的研究主要是从教师与学生的角度出发来谈相应的 教学策略。 陈艺苑在中学语文个性化阅读教学的策略中，从当前中学语文阅读教学 存在的困惑出发，站在教师的立场从阅读教学的外部入手总结了个性化阅读教学 的四个策略：第一，导读策略。包括指导自读和结合教读，其中，指导自读就是 制定与学生感知、理解教材思维流程一致的自学法，使学生读有其法；教读要与 自读有机结合，教读的过程应以学生为主体，适时发挥教师的主导作用。第二， 问题策略。主要从培养学生质疑能力入手来谈对问题策略的开展，文中从两个层 面探讨学生质疑的开发：一是从无疑到有疑，引导理解性质疑；二是挑战常规， 引导学生批判性质疑。第三，对话策略。个性化阅读教学本质上是对话的过程， 在个性化阅读教学实施的过程中，应充分估计学生阅读态度的主动性、阅读需求 的多样性、阅读心理的独特性包括读者( 师生) 与文本的对话、读者与读者的对 话( 师生、生生) 。第四，合作学习策略。合作学习策略的应用要求教师必须了解 学生的能力与需要，合理评价学生合作学习的成果。 杨秋红在其硕士学位论文高中语文个性化阅读教学初探中结合自身的教 育实践经验，从语文阅读课堂实际出发，根据教师、学生、教学评价三个方面来 论述如何开展高中语文个性化阅读教学，提出有效进行个性化阅读教学的策略： 第一，教师提高自身素养，把握教育方向。实施个性化阅读教学要