（课程与教学论专业论文）农村教师在课程资源开发中发展的个案研究.pdf

中文摘要 随着我国新一轮基础教育课程改革的启动，课程资源的重要性日益显现出来。事实 证明，没有课程资源的广泛支持，再美好的课程改革设想也很难变成中小学的实际教育 成果，从某种意义上说，课程资源的丰富性和适切性程度决定着课程目标的实现范围与 水平。此外，没有一批高素质的工作在第一线的教师去实施，课程改革也只不过是一“蓝 图”而已，这对于经济条件相对比较落后的农村地区来说，教师素质的发展与提高更为 重要课程资源的开发与利用不仅是新课程得以顺莉推行的瓶颈，也是教师成长和发展 的关节点、切入点，是教师自我发展的一条现实而有效的途径。本论文通过对一位农村 优秀教师在开发与利用课程资源获得发展的个案研究，并对其他学校开发课程资源的调 查分析，探讨了农村教师开发课程资源的影响因素，剖析了农村教师在课程资源开发中 获得的发展，在此基础上对农村教师开发课程资源的策略进行了思考。希望为广大农村 教师进行课程资源的开发提供理论与实践方面的参考。 全文共分为六部分： 第一部分，介绍本论文的研究背景以及研究方法。 第二部分，有关本论文研究的理论基础。 第三部分，问题的提出 第四部分，农村教师参与课程资源开发的个案分析，包括研究对象的基本情况、访谈记 录及分析 第五部分，农村教师在课程资源开发中的发展与提高。包括专业自主权的提升、专业能 力的提高、合作教师文化的生成、民主式师生关系的生成等。 第六部分，关于农村教师在课程资源开发中发展的分析与策略思考。包括引导和促进农 村教师参与课程资源开发的现实可麓性，影碍句农村教师参与课程资源开发的 自身因素，农村教师参与课程资源开发的过程及其程序性要求以及提高农村 教师课程资源开发能力的新的机制建设。 关键词：课程资源课程资源开发教师发展农村教师 独创性声明 本人声明所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究 工作及取得的研究成果。据我所知，除了文中特别加以标注和致 谢的地方外论文中不包含其他人已经发表或撰写过的研究成果， 也不包含为获得东北师范大学或其他教育机构的学位或证书而使 用过的材料。与我一同工作的同志对本研究所傲的任何贡献均已 在论文中作了明确的说明并表示谢意。 学位论文作者签名：囱盘羞 日期： 2 i ， 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解东北师范大学有关保留、使用学位 论文的规定，即：东北师范大学有权保留并向国家有关部门或机 构送交学位论文的复印件和磁盘，允许论文被查阅和借阅。本人 授权东北师范大学可以将学位论文的全部或部分内容编入有关数 据库进行检索，可以采用影印、缩印或其它复制手段保存、汇编 学位论文。 ( 保密的学位论文在解密后适用本授权书) 学位论文作者签名：垂】丛羞指导教师签名： 日期：坦。 日 期： 学位论文作者毕业后去向： 工作单位： 通讯地址： 电话： 邮编： 第一部分导言 一、本论文的研究背景及意义 ( 一) 研究背景 政策保障随着我国基础教育改革力度的不断加大，课程资源的重要性日益显现 出来。新一轮基础教育新课程的实施更需要相应的一系列课程资源的支持，没有课程资 源的广泛支持，再美好的课程改革设想也很难变成中小学的实际教育成果，我国基础 教育课程改革纲要( 试行) 中对课程资源的开发与利用有明确指示：“积极开发并合理 利用校内外各种课程资源。学校应充分发挥图书馆、实验室、专门教室及各类教学设施 和实践基地的作用：广泛利用校外的图书馆、博物馆、展览馆、科技馆、工厂、农村、 部队和科研院所等各种社会资源以及丰富的自然资源：积极利用并开发信息化课程资 源。”课程赞源的开发有了政策上的保障，近两年课程资源开发也逐步引起了工作在第 一线教师的重视，而理论工作者面临的是实践的热切呼唤与迫切需要。因此，课程资源 开发的理论研究应该引起高度的关注与重视。 现实需要面对我国教育政策提供的大好机会，中小学教师满怀激情的参与到课程 资源的开发中击，但在其过程中会遇到很多问题，据笔者及东北师范大学农村教育研究 所所做的有关调查表明：农村教师面对课程资源的开发与利用存在着很多困惑与不解， 如：什么是课程资源? 哪些属于课程资源。哪些不是? 为什么? 怎样开发课程资源，需 要遵循那些原则? 如何把课程资源运用到课堂中去等等。究其主要原因就是教师得不到 很好有效的理论方面的专业 l 领。 教师是影响课程改革的一个关键因素，课程改革的一系，措施必须要由千百万教学 第一线的教师去落实和贯彻。“教师历来就是教育改革的最大主力和阻力，任何教育改 革仅靠政策或命令是无法完成的。一”教师是课程的实施者，他们的思想、行为、观念等 对课程变革过程，以及将课程政策转化为课程实践的方式，都有着强有力的影响。而在 由于经济条件落后致使师资、硬件设施等也相对落后的农村来说，探索一条农村教师发 展的经济而有效的途径尤为重要。实践证明教师通过课程资源的开发与利用的过程会很 快地得到专业的成长与发展。 ( 二) 研究目的及意义 此研究具有两方面的意义：一、理论意义。由于课程资源重要性的日益突显，人们 越来越关注到课程资源对课程有效实旄与生成的支持作用，因此做了许多有关课程资源 的专门的理论探索：课程资源的内涵与外延、所包含的范围与内容、特征与分类、性质 与作用以及课程资源开发利用的原则、途径与方式等等。但是分析目力所及的课程盎源 与作用咀及课程资源开发利用的原则、途径与方式等等。但是分析目力所及的课程资源 开发与利用的各种观点与思想，相异多于相同，杂乱多于系统，表现出“仁者见仁，智 者见智”的现象，多种角度、各个侧面、不同层次的研究混杂在一起。因此，笔者试图 通过一位农村教师具体地参与课程资源开发的实例为课程资源的理论研究提供一定的 实践基础。二、实践意义。课程改革需要高素质的教师，新谋程的实照更需要有创造性 为重要课程资源的开发与利用不仅是新课程得以顺利推行的瓶颈，也是教师成长和发 展的关节点、切入点，是教师自我发展的一条现实而又有效的途径以往很少探讨课程 资源开发与利用中教师发展问题的研究，本课题就是试图探索一条教师自我发展的崭新 而又有效的途径，并结合个案研究使理论现实化，给工作在第一线的农村教师提供一条自强之路。二、本论文的研究方法 本论文的研究主要采用了文献法、个案研究法、访谈法、观察法文献法主要指搜 集、鉴别、整理文献。并通过对文献的研究形成对事实的科学认识的方法运用文献研 通过对一位农村教师的工作、学习、生活情况进行比较全面细致地描述，详细地介绍教 师开发课程资源的过程与个人专业生活的经历，然后通过对其相关材料豹整理，介绍这 过程，用实例证明课程资源开发与利用对教师成长与发展的影响和意义在研究过程中 资源开发与专业成长中的作用，进一步分析教师参与课程开发与利用的过程、影响因素以及发展机制等。三、问题的提出 可以看到，有关课程资源的理论其实还不算真正意义上的理论，因为不但其认识还 处于“仁者见仁，智者见智”的境地，而且既没有自己的哲学基础，又没有完整的独立 理论。理论来自于实践，因此笔者认为，课程资源的理论需从第一线教师的亲身实践中 源开发的价值取向也在于教师的发展，课程资源开发的范围、程度取决于教师，教师是课程资源开发的关键医素。因此，去操寻、去检验课程资源的理论知识必须从课程资源 开发的主体教师开始 教师发展是在实践中获得的，不参与实践只能是“纸上谈兵”。教师在实践中的主 体性参与，是敦师发展的根本动力所以，课程资源开发的过程就是教师成长发展的过 程，课程资源开发程度和范围的大小，将决定教师自我发展的程度和水平。在课程资源 开发的实践活动中，教师的主体地位得到提升，积极性大大提高，专业自主权得以实现。 二者是互为条件、互相促进、相辅相成，是一个互动、共进的过程： 那么究竟教师是怎样开发课程资源的昵? 在开发课程资源中又会遇到哪些困难? 开发课程资源对教师又提出了哪些新的更高的要求昵? 教师在开发课程资源中又是怎样 发展的，获得了哪些发展呢? 笔者试图从一位农村教师开发课程资源的亲身经历去探索 一下这些问题。 课程资源具有以下几个特点： 多样性课程资源是广泛而多样的，课程资源囡地域、学校、科目及师生的差异丽 各具其特点。不同的地域，可资开发与利用的课程资源不同，其构成形式和表现形态各 异。不同的文化背景下，人们的价值观念、道德意识、风俗习惯、宗教信仰等具有独特 性，相应的课程资源各具特色；学生个体的家庭背景、智力水平、生活经历的不同，可 供开发与利用的课程资源必然会千差万别。 多质性同一课程资源对不同课程具有不同的用途和价值。例如动植物资源，可以 成为学生学习生物学知识的资源，也可以成为学习环境学、生态学知识的资源，还可以 成为学生调查、统计的资源。 综合性主要体现在如下两方面：一方面。课程实施中充分开发利用课程资源，使 课程走出纯文本和学校的圈子，走向社会、走向生活、走向广阔世界，因而使课程与师 生的生活、社会发展、时代精神、科技信息的进步紧密联系起来，综合在一起。另一方 面，课程资源的开发是在学校内外、社会的大背景下进行，不限于学科知识的范围，因 而使各学科的交叉渗透、融会贯通自然而然地发生于课程实施的过程中，发生于学生的 成长过程中，能够真正培养出具有综合素质的人才。 动态性其一，一个地区的课程资源在一定时间内总有一定的限度，但这个限度又 具有很大的伸缩性，即人为命定的不确定性。区域的区位条件、自然环境、经济水平、 民族文化和社会条件等，都影响着课程资源的客观存在和动态发展。其二，在不同的历 史阶段，课程资源的内涵、外延及内容不同，其本身有一个与时俱进的发展过程。其三， 课程资源是一个与社会资源系统、人的主观价值系统等动态适应的子系统，因而不同主 体在不同情景下面对和可能开发利用的课程资源是不同的。课程资源是动态的，也是开 放的，同时又具有较强的情景性。 ( 二) 课程资源的分类 由于课程资源所涵盖的范围与内容广大，所体现的维度多样，所依附的载体多种， 所以它的分类也有很多不同的标准和依据。 1 根据功能特点，可以把课程资源分为素材性资源和条件性资源两大类，前者包括 知识、技能、经验、活动方式与方法、情感态度和价值观以及培养目标等方面的因素， 其特点是作用于课程，并且能够成为课程的素材或来源。后者包括直接决定课程实施范 围和水平的人力、物力和财力，时间、场地、媒介、设备、设旅和环境，以及对于课程 的认识状况等。 2 根据来源，课程资源可分为校内课程资源和校外课程资源。校内课程资源包括： 校内的各种场所和设施，如图书馆、实验室等；校内人文资源，如教师群体、班级组织、 学生团体、校风校纪等；与教育教学密切相关的各种活动，如实验实习、座谈讨论、文 艺演出等。校外课程资源包括学生家庭、社区乃至整个社会中各种可用于教育教学活动 的设施和条件以及丰富的自然资源。 3 根据存在方式，课程资源还可以分为显性课程资源和隐性课程资源。显性课程资 5 第三部分农村教师参与课程资源开发的个案分析 一、研究对象的基本情况 m 老师，男，1 9 7 2 年生，汉族，吉林人，1 9 9 5 年从吉林某大学劳动技术专业毕业， 获得大学专科学历，并与1 9 9 9 年获得全国自学考试教育管理专业本科学历。1 9 9 5 年毕 业后分配到吉林省东辽县一所农村中学任语文教师，第二年转入s 学校。 m 教师所在的s 学校是吉林省一所农村中学，位于东辽县的东南部，处于边缘地带， 于1 9 7 0 年建成。当时这里一片荒芜，仅有几问破屋( 别的单位办公用的) ，后来在乡政 府的帮助下开始建校舍。发展到今天共有平房1 6 间，楼两层共是三十多闻，是前年在 国家扶贫款的支持下盖成的。现有教职工4 1 人，在技生4 8 0 多人，共有十个教学班， 2 0 0 4 年新一届校长在负债5 万元的情况下，增添了办公设备( 打印机、电脑) ，整修了 操场，更换了师生的桌椅。 这儿也是m 教师的母校，这几有他几时的老师和同学，一切都比较熟悉。在老师 的鼓励下，他信心百倍的，带着年轻人的热情投入到教学中。由于其成绩突出，讲课有 特色、有创新。1 9 9 8 年辽源市民盟( 市级教育专家和部分老师组成的教育下乡活动) 把 他列为培养对象，定期到s 学校昕课、评课、指导，无论是在理论上还是在业务上都对 他帮助很大，专业素质提高很快。同时，学校成立了“第二课堂”阅读与写作小组， 他为主要负责人。这一课堂成果丰硕：有5 人在省级的作文大奏中获奖，突破了学校记 录。学生的积极性提高了，作文水平也提高了。随后的二、三年中，m 老师组织学生参 加“文心杯”作文赛、“小天鹅”函授、广西“新星奖”等等。在作文、小天鹅 函授教材，青少年获奖作品选刊、辽源日报等刊物上发表近5 0 篇学生作品，获奖 达2 0 0 人次。其问，m 老师在学校多次开展公开课，班主任管理经验交流会等，并自己 改编了阅读与写作教材。曾被评为县优秀教师、优秀通讯员，获县级优质课、县基 本功大赛一等奖、市级三等奖、“传美教育课题”国家级三等奖等等。2 0 0 2 年新一轮课 程改革的到来，又给他提供了发展的机遇，由于其业务突出，积极性高，学校领导决定 让他开创校本课程的先例。谈到他开发校本课程的道路，是非常曲折坎坷的由于学校 课程资源特别是条件性课程资源的缺乏( 无图书馆、资料室) ，比如：有一次我阎此学 校的学生“你们的课外书一般是从哪里来的”，“是初二、初三同学留下来的课本、课外 读物什么的”。而且又无经验可借鉴，无指导书可循，更无专家指导，到底什么叫校本 课程? 怎样开发校本课程? 开发的原则是什么? 问领导，领导不清楚；问教师，教师不 明自。更令入心寒的是，由于受中考压力的影q 自，学校对校本课程不予支持( 校长意昧 深长地说：“现在农村中学生存太难了，如果升学率搞不上去，学生都走没了，我们学 9 自己找到一条适合自身需要的理论与实践结合的切实可行的途径寺比判性反思。 问：你的语文教学水平是怎么样提高的呢? 答：这有很多方面的因素：一是本身有点文学素养，这是基础二是有兴趣、乐此 不疲，也就是有上进心三是学校的培养如：上级下乡活动，听我讲课、并予于指导， 外出培训，听课等等 问：你所学的有关教育教学的知识对你的成长有何影响作用? 也就是说你自身成长 发展的关捷是什么? 有没有对你的成长影响很大的事件? 答：在大学期问学过不少教育理论知识，特别是在函授时，函授专业就是教育管理， 但对我以后的教学帮助不大，当时学的都是一些理性东西，结合实际的较少，现在都淡 忘了成长的关键是理论联系实际，多看书，多反思对我影响最大的一件事就是我到 s 中学的下半学期，学校搞教研活动，听了别的课，都不错，但我感觉都大同小异，就 想来点创新，于是就摘了一节作文指导课，结果一炮打响，副书记是我上学时的语文教 师，伸出大拇指夸我有胆量，有发展，有一股初生牛犊不怕虎的精神，给我鼓舞很大 校长也夸我讲作文凤毛麟角，讲作文有创新，要好好培养我，其他老师也对我另眼相看， 从那以后一发不可收拾我又在以后的公开课上执教了作文评讲课、作文互评课等第 二年，辽源民盟有一个由名师组戍的下乡送课团，听了我的课并进行指导，对我帮助很 大从此，我便在作文探素之路上走下来了 在教师知识结构中，学科( 本体) 性知识是教师成长的基础，不具备丰富的学科知 识以及对此的兴趣，教师的自我成长只能是空中楼阁；条件性知识是教师成长的条件， 但是如果只是死记其理论知识是没有用的，只有当教师把理论知识与教学实践相结合才 有意义j 因此最重要的也是最关键的还是实践性知识，即教师在面临实际的课堂情境 时所具有的课堂背景知识以及与之相关的知识。它来自于教师的教学实践，具有明显的 经验性成份，是教师教学经验的累积。在教师成长中，学校的培训、领导的赏识也是推 动教师发展很有力的因素。 问：你知道课程资源吗? 你是如何理解课程资源的? 答：知道我认为课程资源除了教材之外，还有学校的一些资料、设备等，教师本 身、学校内外的环境、文化，历史以及校园的试验田等也都是课程资源，甚至校外的一 切都可以作为资源，关键是看你如何去利用、去开发比如家乡的方言、家乡的风俗等 都是 教师已经能非常清晰的掌握课程资源的含义，并能认识到开发利用课程资源的重要 性。 闷：你的学校目前有哪些课程资源? 请你举例说明你是如何开发与利用其中的一些 资源的? 答：学校目前有的仅仅是一小部分，还是停留在原来的认识上，仅靠一本书，一支 粉笔去上课。至于老师本身、微机室、资料室还不明显( 微机课也上，2 3 人用一台) 关于在开发与利用课程资源方面的例子，例如：在综合实践课的实施中，根据当地的地 方资源，确定了自己所要探究的主题，如：考察大黑背、游椅山水库、唱一唱家乡的地 1 1 方戏一一二人转、学习渍酸策、粘豆包做法等等 同：在课程资源开发的过程中，你觉得你获得了哪些进步争发展? 答：一、初步掌握了有关课程资源的理论知识，并在实践中摸索了怎样去开发与利 用课程资源的经验二，真正走进了新课程，也尝试了新课程带来的变化三、提高了 自身素质、丰富了知识，开阔了眼界，对自己也是一种推销吧! 起码中小学领导在关于 校本、综合实践方面有什么培训课都是推荐我作为代表去参加 教师已基本能根据需要来开发与利用课程资源，但是，对于在谋程资源开发过程中 获得的进步与发展，只能从自身的角度去认识，还未认识到课程资源对于促进教师间合 作及良好师生关系的影响作用 问：你认为在一般情况下课程资承开发的步骤是什么? 答：一是明确什么是课程资源二是要会进行筛选，即会取舍，能按需开发，按实 际开发三是进行整合四是制定实际可行的实施方案 问：你认为在课程资源开发过程中，最大的困难是什么? 答：领导不认可，不支持如果领导特别是校长不支持的话，有些事是很难办的 问：你认为在课程资源开发需要哪些条件? 答：首先，要对领导、老师进行培训，使他们转变思想，重视起来其次就是有专 家及时指导 问：你对你的教师职业满意吗? 今后有什么打算? 答：还算可以对自身要求方面就是语言不太标准如果我语言( 普通话) 好的话， 我可以成为当地一名市级骨干教师今后的打算就是从自身出发，体现自身价值，把我 的教学反思写好，把我十年来的经验，主要是对作文的探索展现出来，给大家一个交流 的机会，还有把我的互评互改“两轮三步法”( 注：具体内容见附录二) 在当地推广 从m 教师的成长经历中可以看出，教师的专业成长过程是个不断提升、不断发 展的过程。m 教师通过对自己教学的不断反思，发现问题，不辞劳苦的向专家、名师寻 求帮助，找到了自己努力的方向、找到了一条适合自己发展的道路。他也正是在借助于 课程资源进行教学的活动中不断发现了课程资源的价值，学会了课程资源开发与利用的 方式、方法，找到了课程资源开发与自己专业成长的结合点。同时，我们还可以看出， 课程资源开发与利用是教师专业成长与发展一条切实可行的道路，教师参与课程开发与 利用的程度与水平，直接决定着自己专业成长和发展的速度与质量。课程资源是无限多 样的，开发与利用的方式也是无限的这就决定了教师的专业成长和发展是无止境的。 教师在课程资源开发与利用的实践中获得专业成长与发展，其发展又会在课程瓷源开发 与利用的实践中表现出来。 第四部分农村教师在课程资源开发中的发展 课程资源开发是教师专业发展的重要推动力，为教师的专业发展创造了条件。同时， 对教师提出了各种挑战。教师在课程资源开发中遇到的许多问题成为教师专业发展的宝 贵动力资源，教师在解决这些问题的同时也获得了自身的专业性发展。 一、课程资源开发促进了教师专业自主权的提升 “通过你参与课程资源开发的活动，你觉得在决定一节课上什么内容方面有无变 化? “有很大变化，以前的时候只是按照教材上规定的内容一板一眼的教，现在我可以 自主地调整内容，而且把一些具有地方特色的资源加进来，每当谈到当地的一些事物 ( 如：溃酸菜，二人转等) 时学生疏特别兴奋，积极性也高” 在我国，长期以来，教师的角色定位一直同于韩愈提出的“传道、授业、解惑”之 中，教师在众多的职业领域当中，充其量只能是依靠教书以获取报酬作为生活资料的“教 书匠”。教师有权决定“怎样教”，基本上无权决定“教什么”，专业自主权严重缺失。 从谈话中可以看出课程资源的开发使教师的自主权发生的巨大变化，课程资源的开发是 教师根据学校的具体实际需求进行自主调整内容的，教师的主体性和创造性受到了极大 的关注，课程资源开发为教师的发展提供了最为广阔的空间。任何课程资源开发与利用 中都包含有许多不断发生变化的不稳定的现实因素，如何发现、分析、解决这些因素， 是课程资源开发的一个重要议题。这就要求教师成为研究者，在自我探究的过程中，思 考问题、解决问题的能力得到提高，专业自主性得到提升。 二、课程资源开发促进了教师专业熊力的提高 ( 一) 增强教师的课程意识与课程观念 “可以谈一下通过近三年的探索研究，你在思想意识与观念方面有什么变化吗? ” “以前上课的时候，从采不从学生的角度去考虑，现在，我一般准备上什么内容之 前都先考虑一下学生的需要，尽最大可能得去选择能使学生发挥创造性、积极性的素材， 而且，我会尽量的从大自然中去选择，比如：我们学校后面的椅子山、山蘑菇、野菜等 甚至有的时候，我们就直接去山上玩，在玩的过程中需要学的内客也就完成了” 一段笔者与学生的对话： “你们老师在教学内容上与其他老师有什么不同” “这位老师一般都会从我们的角度去看考虑，能替我们着想，比如有一次我们村里 有办事情的，特别吵，特别烦人，他就不讲课了改成讨论，结果我们积极性都特别高， 1 3 而且学到了很多知识，还有一些做人的道理”o 可以看出通过课程资源开发与章用的过程，教师形成的课程观有： 可以看出通过课程资源开发与利用的过程，教师的课程意识与课程观念发生的变 化： 树立了以人为本，全面发展的课程价值观教师通过自身探索课程资源开发的过程， 懂得了学生的发展是课程实施的出发点和归宿，课程实施必须着眼于学生全面素质的提 高，为学生的全面发展创造条件，学生是自主的学习者通过自主的知识建构活动，学 生的创造力、潜能、天赋等得以发挥，情意得到陶冶，个性得到发展教师把“以学生 发展为本”作为课程资源开发的核心，把培养学生创新精神和实践能力作为重点，在课 程资源开发中注熏学生的个体差异，根据学生的需求不断地加以调整，让每一位学生更 充分的发挥个人的潜能。 树立了回归生活的课程生态观学校课程重返生活世界，找回失落的主体意识，确 立一种新的课程生态观，是当代课程发展的一个重要观念。只有通过实践活动才能实现 知识向能力的转化，知识能力向素质的内化此教师充分利用当地的课程资源，给学生 创设社会实践的机会，带领学生走向社会，走避他们平日里熟识而不熬知的领域里，去 感受生活中无处不在的美。比如采访湾月村的村民一农民诗人孙占权；牛心树的农民画 家一敦春祥。学生从“不知”到“知”，从“知”到“想”，再从“想”到“傲”，这 系列的知行过程，无不在锻炼学生，并在锻炼中提高学生自身的素质，培养他们各个方 面的能力。他们以对社会的一_ 种关心和责任，用一颗颗纯真无邪的心灵去触摸大千世界， 那一个课题，一份份报告，一条条建议都凝聚着童心的稚嫩和真诚。 请看m 教师的一则反思日记： 今天下午，我带领全班学生到学校附近的一家贫困户去进行义务劳动一一扒玉米， 同学们一会儿把活干完了，便来到山顶下的小树林里休息。我笑着说：“咱们去山上玩 玩吧，看看能发现什么宝贝? ” 同学兴高采烈的走进山林里纵情玩耍，有的抓来蝴蝶仔细观察它的外表，有的 摘来野果让我品尝，有的干脆脱掉鞋子，把碑放进清激见底的溪流里，有的打开歌喉放 声歌唱，“我看见一座座山，一一”笑声，歌唱声，嬉阉声，打破了这山林往日的宁静 最后回丢的时候，我说能不能以走进大由然为题写一篇论文第二天早晨上课，四 十五本作业一本不少的交了上来，而且书写工整，内容丰富，一改往日的生搬硬套，枯 燥无味的状况这使我认识到；是大自然启迪了学生们的思维，激发了他们的兴趣，才 能写出如此丰富的文章 这使我认识到：必须让学生在大自然中成长，因为人是自然的产物，人永远不能脱 离大自然而生存，只有让学生走进大自然，呼吸大自然的清新空气，认识大自然的神奇 奥妙，收获关于自然与社会的知识，这样学生才能形成宏阔宽大的人生视野，积极向上 的心态，强健雄壮的体魄 ( = ) 增长教师的课程知识，提高教师的课程开发能力 o # “t _ 一一n - _ 。- q - 屯 1 4 第五部分关于农村教师在课程资源开发中发展的 分析与策略思考 一、引导和促进农村教师参与课程资源开发的现实可能性 政策保障三级课程管理体制的提出为中小学教师参与课程资源的开发提供了政 治保障。长期以来，由于受政治、经济体制的影响，我国课程管理体制一直属于中央集 权型。中央集权型课程管理体制追求共同性、基础性和致性，这对于追求多质性、多 样性、特殊性的课程资源开发来说，其实施是不可能的。在新一轮基础教育课程改革中， 我国颁发了国家、地方和学校三级课程管理体制，鼓励地方、学校自主开发课程。课程 的开发必须建立在课程资源的发掘上，这就促使中小学教师必须参与课程资源的开发， 并有效地去利用课程资源，只有这样，课程内容才能更加丰富，课程计划才能得以更好 的实现。 物质精神支持政府和教育行政部门的支持为中小学教师参与课程资源的开发提 供了物质与精神支持。当前我国各级政府和教育行政部门对新一轮课程改革非常的重 视，并且把关注点转向了教师专业素质的提高上。尽最大努力的为教师提供培训、进修 及学习的机会，一切有利于学生发展、教师发展、学校发展的工作郝全力以赴的给与支 持与帮助。这就为教师参与课程资源开发提供了有利条件。如：问：政府与领导对你开 发瀑程资源酌态度如何? 答：他们非常的支持我、鼓励我，并能帮我联系，大部分情况 下能满足我的要求，不过由于学校资金投入不足，有些条件也不能实现 专业引领课程专家的指导为中小学教师参与课程资源开发提供了智力支持。课程 资源开发对于教师来说是一个新课题，一项新挑战，需要教师不断探索、反复尝试。因 此，在课程资源开发与利用的过程中会遇到很多困难，只有通过课程专家给与教师及时 的技术、知识、及理论上的指导，才能顺利进行。现在，我们东北师范大学教科院与中 小学教师建立了互帮互助的友好关系，使一线教师能得到理论上的及时指导，课程专家 能得到实践上的及时反馈。 “到底什么叫课程资源? 怎样开发课程资源? 开发的原则是什么? 向领导请教，领 导也说不清楚，和老师切磋，教师也都一知半解，怎么办? 正当我茫然困惑时，偶尔翻 阀辽源教育，发现一则短讯：东北师大农村教育研究所的洪俊教授至q 东丰作了校 本课程的开发与实施的专题报告，我眼睛一亮，何不求助专家的指导，我便急不可待 的通过电话查询，找到了洪老师的联系电话，在洪教授和其研究生的帮助下，我成功的 迈出了课程资源的开发与实施的第一步” ( 三) 教师具备的课程知识结构 课程知识是课程资源开发所必需的。一般而言，课程知识与教师的职业知识有关， 良好合格的教师职业知识应由三个方面的知识构成：本体性知识、条件性知识和实践性 知识。本体性知识是指教师具有的特定的学科知识：条件性知识是教师在教学中所运用 的教育学与心理学知识；实践性知识是教师在实际教学过程中所具备的课堂情境知识。 教师所具有的课程知识的主体是主体性知识，由于教师三种知识结构发展不平衡，这样 会直接影响课程资源的开发。其实在课程资源开发中主体性的知识是必备的条件，条件 性知识和实践性知识也是必不可少的。可以说，课程资源开发是三种知识共同作用的结 果，教师不仅仅凭主体性知识和条件性知识去进行课程资源开发活动，还必须面对充满 不确定的教育环境，在实践中不断进行研究把自己看成一个研究者、开发者。 - ( 四) 教师具备的科研能力 课程资源开发中，对教师科研能力的要求较高。因为教师从实旌者转向实践者，这表 明教师既是课程的实旖者，又是课程的开发者和研究者。课程资源的开发，既涉及到理论 的层面，又涉及到实践的层面。课程资源开发的过程，也是教师参与科研活动的过程。因 为在课程的开发中，会涌现许多的矛盾，这些矛盾的解决要依靠教师的教育科研能力，从 而推动课程不断地发展。从总体上说，我国农村中小学教师的科研能力和科研素质相对 较低，雉以适应课程资源开发要求。山西省的调查结果表明了这一点。当问到你在教学 中撰写过教育教学方面的论文吗? 6 0 9 6 的教师写过1 屯篇，2 0 的教师写过三篇以上。山 西省教育学会每年征集论文2 0 一3 0 0 篇，各专业委员会每年评审几百篇论文，有新意、有 创建达到公开发表水平的论文也只有2 。，绝大部分论文是 与学生家长。尤其是教师之间的合作极为重要，因为大多数教学活动毕竟是在学校进 形成的过程。 四、课程资源开发促进民主式师生关系的生成 师生关系是一种特殊的人际关系。民主式 囊漤酬鼍疆埯等晕，毅谚盛嚣炭复利用课覆；葭剽穰娩孽庶辑。苒莉肇葺：酶薹琶荭譬骚蛋 区内的人们共同的参与。另外，解决课程资源开发与利用中遇到的问题， 也需要教师合作才能解决。长期以来，由于实行中央集权制的课程管理，教师形成对国家 的依赖性，教师缺乏参与课程的意识。甚至当真j 下把权利交给教师的 ( 六) 教师的课程惰性 个体的惯性或曰习惯做法通常会对个体以及个体周围世界的变化与变革产生阻碍 的作用。长期以来，我国实行的是国家统一管理控制的课程模式，中小学校教师已经习 惯于执行国家统一的课程计划。在教师们看来，“教学”才是自己的“份内之事”，他们 更重视“怎样教”和“教得怎么样”，而“教什么”等“课程”方面的问题乃课程专家 或学科专家所关注的。教师在长期实行国家课程的过程当中，彤成了一套相当稳定的教 学技能，教学方法和教学风格，在很多教师看来，课程资源开发意味着他们要放弃或改 交他们一直以来恪守的价值观念，工作方式，教学技能，教学方式，教学风格和同事关 系，而重新去探索课程，形成一套新的理念与价值，而这种探索又往往会占据他们咐教 学时间，于是教师就会对课程资源开发与利用产生一种抵触情绪而陷入一贯的做法当中 去，这称之为“课程惰性”。教师宁愿徜徉于一种老的工作方式中，而不愿意尝试新的 方式。教师的工作惯性短时期内难以改变，这使得课程资源的开发与利用面临着极大的 障碍。 三、农村教师参与课程资源开发的过程及其程序性要求 教师对课程资源的开发与利用是按照一定的操作程序进行的课程资源的开发与利 用本身是一个过程，是一个在时间上不断延续的过程，既包括教师思维活动的过程，也 包括教学的具体操作过程。这一过程也是教师的教学智慧和能力、对教学的认识不断成 长和发展的过程，是学生的素质不断提高、教学的目标不断实现的过程。 第一步，教师要明确什么是课程资源，以及具有课程资源开发的意识即正确的课程 资源观。 课程资源观就是人们对课程资源的态度和看法。它直接影响到人们认识和开发与利 用课程资源的积极性，影响人们对课程资源认识的广度和深度，也影响课程资源开发的 程度和效果。教师是课程资源开发的主体，而现在对课程资源的研究和探索正处于初始 阶段，教师的课程资源观_ i ；j 未形成。因此，教师树立正确的课程资源观是课程资源有效 开发与利用的瓶颈。教师课程资源观的形成不是一蹴而就的，而是个由低级到高级、 不断深化、不断增长和不断更新的动态过程。 教师应该树立怎样的课程资源观呢? 首先，教师应该认识到自身在整个课程资源特 别是素材性课程资源的开发和利用中的主导和决定性作用。“教师不仅决定课程资源的 鉴别、开发、积累和利用，是素材性课程资源开发的重要载体，而且教师自身就是课程 实旌的首要的基本的条件资源”i 抽l 其次，教材不是唯一的课程资源课程资源无处不 在，无时不有，只有对课程资源如何认识和开发的问题，没有课程资源不存在的问题。 再次，学生是不容忽视的课程资源学生丰富的生活信息、个性化的生活体验、奇异多 彩的想法、超出意料的操作探索结果正是教师所了解到的最宝贵的课程资源。教师应充 分、灵活的把学生掌握的信息转化为课程教学的资源，丰富教学内容，促进学生更好的 发展最后，教师不要把关注的重心过分集中在条件性课程资源的建设上，即使条件相 对落后的西部地区、农村地区，课程资源特别是素材性课程资源也是丰富多彩的，重要 的是对其有效的识剐、开发与利用。 第二步，确立课程目标 不同的课程具有不同的课程目标。有些课程以训练学生的逻辑思维能力为主要目标， 有些课程以训练学生的动作技能和操作技能为主要目标，而有些课程则以陶冶学生的情 操为主要目标。因此，不同课程目标要通过开发不同的课程资源来实现，课程资源的开 发要以不同的课程目标为依据。每一门课程又是通过具体章节内容的教学来实现其目标 的，也就是说。课程总目标的实现要以各章节具体目标的实现为基础和依托。要顺利实 现这些目标，教师就必须要调动有助于实现这些目标的各种课程资源，寻找最现实、最 优越的资源。 第三步，选择与利用课程资源 课程资源进入课堂的过程，也就是使素材性课程资源转交为课程，条件性课程资源 从潜在的状态转为现实的状态的过程。在课程资源的选择上应该体现优先原则。首先是 效果优先。教师优先选择的应该是最有利于实现课程目标，最有助于教学目标的达成的 资源。其次就是利用优先，首选那些能直接利用的现有资源。 第四步，课程资源开发与利用效果的检查与评价。 一是及时检查与评价。即在运用资源进行教学的过程中，随时根据课堂上学生的精 神状态、兴趣、创造性嫩思维活动等因素来判断，并随时调整教学方式、教具便用方式、 学生活动方式等。一是课后反思。主要内容是教学的效果，看教学的最终结果与课前的 目标之间的符合程度。 四、提高农村教师课程资源开发能力的新的机制建设 影响教师的素质和能力的因素多种多样，所以提高教师素质，提升教师能力的途径 与方法也有很多，但总结起来最重要的无非有两方面：外塑培训和内塑自主。这在经济 相对来说比较落后的农村地区，又赋予了它不同的含义。 ( 一) 外塑培训建立校际交流机制，提高教师素质 “我们学校只有十五、六个老师有几个素质较好的，也接二连三的进城了， 近凡年又没有给补充现在老师在教学中遇到的难题，想同个明白人奄找不到有的一 个人教两三门学科，教学都顾不过来，怎么搞教研? 学校自己培训老师没有能力，外出 培训又没有经费，教师素质怎么提高，怎么去搞课改? ” 这位农村中学校长的话，很具有典型性，基本反映了目前一些农村中学的处境。现 在，农村学校学生数量锐减，办学规模缩小，经费匮乏，优质教师外流，资源短缺，一 些规模比较小的农村学校难以开展各项校本活动。如何解决这些农村学校存在的实际圈 难，促使我们把服光由校本转向校际的广阔空间，这是解决农村教师发展的“瓶颈”。 通过大量的事实表明，农村教师最欢迎，最有效的培训方式是校际间交流。吉大附 中与农村学校建立的校际交流实践证明：对农村教师培训最有效的主要形式有以下几 种： 1 城市学校送课下乡 送课下乡即城市的学校选择优秀的教师亲自去农村学校的课堂上课，面对的是农村 学生，是农村真实的课堂，农村教师在一旁听课、观摩、学习，与名师零距离的接触。 送课教师将新理念与教师课堂教学中的实际问题紧密结合，将理论和实践融为一体。将 新澡改的理念、新的教学方式和学习方式以直接的形式呈现在听课的教师面前，给听课 的教师提供可讨论研究的教学实例送课教师提供的是研讨课，不是示范课，因此送课 教师还与听课的教师分科分组进行互动研讨，尽量给听课的农村教师以探索的空闻，要 求他们针对课例提出自己的看法和疑问，送课教师当场解答 吉大附中采取送课下乡这种形式在2 0 0 1 年，为舒兰市第5 中学教研教改基地送课， 出动教师3 3 人，包括美术、音乐十几个学科，听课的教师人数达一千多人，农村对送 客下乡这种形式非常欢迎，而且效果很好既提高了教师的理论素质，又提升了老师的 实践能力，老师能身l j 缶其境，因此收效特别大。 有没有对你的成长影响很犬的事情? 对我影响最大的一件事就是我到中学的下半学期，学校搞教研活动，听7 别的课， 都不错，但我感觉都大同小异，就想来点创新，于是就搞了一节作文指导课，辽泺民盟 有一个由名师组成的下乡送课固，听了我的课并进行指导，对我帮助很大从此，我便 在作文探索之路上走下来了 农村地区，师资力量相对较弱，信息闭塞，由于特定的环境和条件限制，相互学习、 交流的机会比较少，这是影响农村教师素质提高的一个负面因素。送课下乡，城市教师 将先进的理念、优秀的谋例和最新的信息，送到农村教师手中、送到课堂之中。这样的 形式，解决了农村教师想学而无法学、想用而不会用，理论与实践结合难的弊端。使农 村学校的教师在平等的环境中体验了课程改革的理念、落实了课程改革的理念，实现从 理论到实践的自然过渡和专业引领。 2 短期培训 短期培训即农村学校把需求提高素质与能力的教师送到城市学校，接受1 2 周时间 的培训，这种培训方式具有周期短、针对性强、实效性高等特点。 受培的农村教师到城市学 x 农村教师不仅需要教学实践方面的方法指导，从长远考虑，他们更需要教育理论的 武装，一个教师只有在一定的理论指导之下，才会摆脱教学中的盲目，才会使自己的教 学实践符合科学。而农村教师往往是重实践轻理论，这是滞碍他们发展的一个主要因索。 虽然几次讲座并不能解决农村教师的理论需要，但能起到引导的作用，促使大家把学习 教育理论、研究教育科学重视起来，把这方面的学习同自己业务素养提高结合起来。 4 城市学校全天候向农村教师开放听课 如果农村学校的教师到城市学校去听课，必须事先同学校联系得到他们的同意后再 去，这样对农村中学教师来说很不方便。因此，城市学校应该对农村中学的教师实行全 天候开放，即凡是农村学校来的教师，可以随时到校听课，不用事先联系。城市学校随 时随地为农村中学的教师敞开大门。由于经济条件的限制，农村教师来在城市学校听课 很不容易。因此，城市学校应尽量满足听课教师的要求，比如，想听菜位教师的课、某 个学科的课或解答业务上、理论上的疑难问题等等。 吉大附中六年来几乎走遍了吉林省的各个角落，到吉大附中无偿听课、接受培讣j 的 教师数以万计。这里有吉林、舒兰、磐石、榆树、敦化、临江、龙井、蛟河、延吉、扶 松、浑江、通化、白城等地的教师。 吉大附中通过校际问交流的方式，一方面提高了农村教师的教育理论。一位乡村教 师激动地说：“几天真让我大开眼界，总算明白了一点新课程的教学，我终于走进了新 课程。这种培诩让我们得到真正的提高，是金钱换不来酶。“送课上门，让我们看到了 活生生的教育理念，懂得了怎样进行课程改革，这比送我们一台微机还管用”。另一方 面提高了农村教师的业务能力。通过听课观摩、教师给汇报课的指导、手把手的传授， 宛如给农村教师雪中送炭，大大提高了教师的实践性知识。 但是，农村教师的精神也促进了吉大附中教师的积极性、上进心，促进了他们业务 的提高。每当他们亲身体验到农村教师的工作环境后，形成了一种强烈的反差，工作更 加积极了。而且教师每当接受一次送课的任务，每当接受带培教师的任务，每当有为农 村教师作科研报告的任务，他们都要仔细准备，认真对待，为了完成这个任务，他们本 身也需要学习提高。 实践证明：校际闻交流是件双赢的事情。 ( 二) 内塑自主建立一条农村教师发展的自强之路 不管怎样这些只是教师的“他主”发展而已，面教师的“自主”发展在教师质量的提高 过程中所起的作用更为重要。因此，在经济条件相对落后的农村地区来说，探索一条农 村教师的自强之路就更是重中之重。 1 结合教学的实际工作学习课程与教学理论 教师要结合教学的实际工作去学习课程与教学改革的理论，并通过总结实践经验， 建立和形成适合学校教师、学生的课程开发与利用模式，即“做中学”。就是课程资源 开发与利用使学生的学习方式发生了转变，强调引导学生学会自主、探究、合作式的学 习。这对于习惯了传统教学方式的许多教师来说自然是个新问题，如何使自己按照新 2 s 课改课程资源开发与利用的要求实现教学思想和教学模式转交，是每个教师都必须解决 的问题。为此，必须做到新课改理论与教师自身实践的紧密结合，“做中学”就是促使 教师理论与实践结合的重要方法 伟大的人民教育家陶行知认为：“教的方法根据学的方法；学的方法根据傲的方法。 事怎样做便怎样学，怎样学便怎样教。”这段名言说明了如何探究教学规律和如何建立 科学教学模式的真谛。在“做中学”的过程中，教师要把学习和研究的重点放在研究学 生的学习需求和学习的内在规律上，进而根据学生的学习需要来开发与利用课程资源。 千万不可不顾学生的实际需要，想当然( 脱离实际) 地去开发利用课程资源这会使教 师的发展走入歧途，也会使课程改革走上弯路 2 加强观摩教学，从模仿中提高素质 “模仿”是重要的学习方式，也往往是入门的向导。特别是在对某些理论理解不深 的情况下，从模仿入手可以获得相关的具体经验，深化对理论的理解，进而为建立自己 的实践模式奠定基础。“模仿”首先在于找到适合模仿的典型据我们掌握的资料，3 0 3 位农村小学教师在评价观摩教学、教研活动、专家讲学、脱产学习诸培训方式时，认为 “对自己帮助最大的”首先是观摩教学( 占这些教师人数的5 0 5 ) 。这是因为他们从观摩 教学中找到了模仿的典型。从这些典型身上，他们具体地了解了理论的要求，也找到了 实践的感觉。因此，对于那些课程资源开发利用的初步学习的教师应该找到适合模仿的 对象经常模仿。模仿看起来学的是方法，实际上学的是精神。因此，在模仿时，既要看 先进典型如何做，更要了解其为什么这样做，进而用典型的先进思想指导自己的教学实 践。在模仿的过程中，教师还要积极地创造自己的风格和经验，切忌照搬照抄、囫囵吞 枣。在运用别人的经验对，教师应当从自己的条件出发，还要从学生的实际出发，要学 会用别人的经验解决自己的实际问题，把别人的经验变成自己的体会，成为自己进一步 发展的基础。 3 加强教师问的交流 合作是2 1 世纪的主旋律，教师之间的交流是许多教师喜欢的发展模式之。目前， 许多教师的弱项在于信息闭塞、缺少与他人的交流，而且教师之间交流的信息本身就是 很重要的课程资源。因此，帮助农村教师建立多种信息渠道，形成多种交流方式，是当 务之急。学校要努力形成教师间相互交流的机制，例如定期组织本校及与校井教师之间 的经验交流会或学术沙龙，通过校园中的壁报、板报、广播电视网络、互联网等设施为 教师提供发表经验和感想的场所，等等。教师也要积极与多方面人员交流，除了和其他 教师交流外，还要经常和学生、家长、社会人士交流，以开阔自己的视野；在可能的条 件下要有目的有意识地选读一些专家的著作，学会与大师交流。 4 加强反思性教学、做批判反思型教师 倡导反思性教学、做批判反思型教师，是课改的新理念，也是课程资源开发与利用 最有效的机制之一。所谓“反