（职业技术教育学专业论文）两年制高等职业教育课程模式研究.pdf

摘要 为缓解当前技能型人才供求的结构性紧缺，教育部提出对高等职 业教育进行学制改革，逐步将现行的三年制高职改制为两年制高职。 高职的学制改革将带来高职培养目标、办学模式、课程与教学等相关 领域的相应变化。 本文运用文献法和比较法，结合高职院校办学特点和学制改革精 神，将课程模式置于两年制高等职业教育的背景下进行研究。全文共 分三个部分： 第一部分：本文从培养目标、办学模式、课程与教学等方面，对 两年制高职与三年制高职进行比较，分析出两年制高职特有的属性。 第二部分：在两年制高等职业教育特点的基础上，从培养目标、 教育需要、教育阶段与教育场合四个维度出发，从课程范型、课程结 构模式与学科组合方式三个层面对课程模式进行了比较分析，从而选 择出适宜两年制高等职业教育发展要求的课程模式，即以能力为本 位，以就业为导向的模块式课程。该模式为学生提供丰富的实用性强 的课程模块，使学生能根据自己的发展需要自主选择所要习修的专业 和个性化的课程，从而有效地培养出实用性技能人才。 第三部分：为了使该模式得以有效运行，从政府、企业、学校三 个维度，构建一个相互配合、相互协调的保障体系，以实现两年制高 等职业教育的培养目标。 关键词：两年制：高等职业教育；课程模式 ， lj a b s t r a c t i no r d e rt or e l i e v es t m c t u r a ls h o r t a g ei nt h es u p p l e m e n ta n dd e m a n d o ft h es k i l lt y p et a l e n t sa tp r e s e n t ，n n n i s t r yo fe d u c a t i o np r o p o s e st h a t r e f o r mo ft h ee m l c a t i o n a ls y s t e ms h o u l db ec a m e do u ti nh i g hv o c a t i o n a l e d u c a t i o na n dc u r r e n tt l l r e e y e a rs y s t e mh i g hv o c a t i o n a le d u c a t i o ns h o u l d b er e f o m e dt ot w o - y e a rs y s t e mh i g hv o c a t i o n a le d u c a t i o np r o 乒e s s i v e l y t h er e f o mo ft h ee d u c a t i o n a ls y s t e mo nh i g hv o c a t i o n a je d u c a t i o nw i l l b r i n gc h a n g e o fr e l e v a n tf i e l d ss u c ha sh i 曲v o c a t i o n a le d u c a t i o n e d u c a t e do b j e c t i v e ，m o d e lo fm n n i n gas c h o o l ，c u r r i c u l u ma n dt e a c h i n g a n ds oo n t h i sm e m eu s e sm em e t h o d so fl i t e r a t u r ea n dc o m p a r i s o na n d c o m b i n e st h ec h a r a c t e r i s t i c so fr u n n i n gas c h o o la n dm es p i r i to ft h e e d u c a t i o n a ls y s t e mr e f o m c u 玎i c u l u mm o d e li sr e s e a u r c h e du n d e rt h e b a c k 伊o u n do f h i 曲v o c a t i o n a le d u c a t i o no f 觚。一y e a rs y s t e m t h i st e x t c o n c l u d e s l r e ep a r t s ： p a r ti ：t h i st h e m e ，w h i c hi si nt e n i l so fm ee d u c a t e do b je c t i v e ， m o d eo fr u n n i n gas c h o o l ，c u r r i c u l u ma n dt e a c h i n ga n ds oo n ，c o m p a r e s t w o - y e a rs y s t e mh i g hv o c a t i o n a le d u c a t i o nw i t ht l l r e e - y e a rs y s t e mh i g h v o c a t i o n a le d u c a t i o na n da n a l y z e sm ec h a r a c t e r i s t i c so ft w o y e a rs y s t e m h i 曲v o c a t i o n a le d u c a t i o n p a r ti i ：t h i st h e m e ，w h i c hi sb a s e do nm ec h a r a c t e r i s t i c so ft w o y e a rs y s t e mh i 曲v o c a t i o n a le d u c a t i o n ，s t a r t s 丘o mm er e s p e c t o f e d u c a t e d o b je c t i v e ， e d u c a t i o nd e m a n d s ，p h a s e sa i l ds i t u a t i o n ，a n d a n a l y z e sm ec u r r i c u l u mm o d e l 丘o mc w i c u l u mp a t t e m ，s 仉l c t u r em o d e l a n ds u b j e c tc o m b i n a t i o nm o d e ls o a st os e l e c tt l l ec u l l r i c u l u mm o d e l w h i c ha d a p t st ot h ed e v e l o p m e n t sd e m a n d so ft h e 觚o - y e a rs y s t e mh i g h v o c a t i o n a le d u c a t i o n t h a ti st h ec u r r i c u l u mm o d e lo fm o d u l et y p e ， w h i c hi sb a s e do nt h ea b i l i t ya n dl e a d st oo b t a i ne m p l o y m e n t t h i sm o d e l 。髓r sa b u n d a n ta p p l i e dc o u r s em o d u l e t h es t u d e n t sc a nc h o o s em e i r s p e c i a l t ya n dc u 玎i c u l u ma c c o r d i n gt om e i ro w nd e v e l o p m e n t sd e m a n d s a n dt h i sm o d e lc a nc o n s e q u e n t l yb r i n gu pa p p l i e dt e c h n i c a lt a l e n t s e 舵c t i v e l y p a n ：i no r d e rt or u nt h ec u 仃i c u l u mm o d e le 仃e c t i v e l y t h i st e x t c o n s t l l l c t sac o o p e r a t e da n dh a r i n o n i o u ss e c u r i t ys y s t e mw i t he a c ho t h e r f r o ms c h o o l ，g o v e m m e n ta n de n t e 印r i s e ，s oa st or e a l i z et h ee d u c a t e d o b j e c t i v eo f 觚。一y e a rs y s t e mm 曲v o c a t i o n a le d u c a t i o n k e yw o r d s ：t w o y e z u rs y s t e m ；h i g hv o c a t i o n a le d u c a t i o n ； c d c u l u mm o d e l r j ， 两年制高等职业教育课程模式研究 己i 吉 ，i目 高等职业教育作为现代教育体系中的一个重要组成部分，承担着 为社会和经济的发展提供数量庞大的受过良好教育与培训的技能型 人才的重要任务。近年来，高等职业教育的发展和改革已经呈现前所 未有的发展势头。职业教育的办学方向和改革思路日益清晰，特色日 趋鲜明，一个有中国特色的职业教育体系初步形成，以就业为导向的 职业教育越来越得到社会的认可，得到全社会的支持。但是，随着经 济高速发展，人才资源市场出现了一些结构性矛盾，在制造业和现代 服务业等部分行业出现了高级技能人才十分短缺的情况。有关资料显 示，2 0 0 3 年以后的几年内，数控机床操作缺口6 0 万人，软件蓝领缺 口4 0 万人，汽车维修每年需求3 0 万人，护理每年需求1 5 万人。为 此，教育部制定的2 0 0 3 2 0 0 7 年教育振兴行动计划中提出： 要大力发展职业教育，大量培养高素质技能型人才特别是高技能人 才；要以就业为导向，大力推动职业教育转变办学模式；要大力发展 多样化的成人教育和继续教育。2 0 0 3 年1 2 月教育部等部门联合发布 了关于实施“职业院校制造业和现代服务业技能型紧缺人才培养培 训工程”的通知，正式启动了“制造业和现代服务业技能型紧缺人 才培养培训工程”，力争在2 0 0 3 2 0 0 7 年向社会输送l o o 万数控技 术应用、计算机应用与软件技术、汽车运用与维护和护理专业高职毕 业生，并提供短期技术提高培训3 0 0 万人次。正是在这样的背景下， 教育部领导提出在今后一段时间内要逐步将现行三年制高职改制为 两年制，以解决当前技能型人才供求的矛盾；并正式提出在人才紧缺 的数控技术应用、汽车维修和计算机软件等专业中试办两年制高职教 育。试办两年制高职教育的提出，有着广阔的社会背景及经济上和社 会上的需求，是我国高职教育改革和发展的一项重大举措。 面对高等职业教育学制由三年改为两年，高等职业教育又如何藉 此契机寻求更好的发展，并深化各项改革，是新形势下职业教育理论 研究工作者面临的重大课题。然而，这方面的理论研究还远远没有跟 硕士学位论文 上。实践当中，由于缺乏理论指导，两年制或即将举办两年制专业的 高职院校的办学者们和教师也感到非常盲目和困惑。虽然，近几年来 一些关心两年制高等职业教育发展的理论研究和实践工作者也已认 识到了这个问题，并对此开展了初步的研究。但由于在我国发展两年 制高等职业教育是近两年才提出的新课题，因此这方面的理论研究非 常薄弱。而对于两年制高等职业教育的课程模式的研究则更是少之又 少。课程模式的选择与建构成为了人才培养目标和规格最终得以实现 的重要保障，两年制高职课程模式的研究也显得越发重要。 对职业教育课程模式的研究，我国不少学者作了有关的探讨。如 黄克孝的职业和技术教育课程概论，有专门的章节阐述职业教育 课程模式。详细介绍了学科中心型、问题中心型、能力中心型和活动 中心型等四种课程范型，并从整体结构模式和局部结构模式两个维度 对课程模式进行了结构分析与功能比对，并且提出从培养目标、教育 需要、教育阶段和教育场合四个维度来对职业教育课程模式进行决 策。黄克孝和严雪怡的职教课程改革研究，对职业和技术教育课 程体系进行了系统的研究，其中：郭扬与李燧国的论职教课程模式 发展的基本规律一文，阐述了职业教育课程模式发展的规律与线索， 即从随机模式一学科模式一活动模式一综合模式；蒋乃平还在他的 职教课程模式之比较一文中，综合分析了行业导向型与阶梯训练 型以及学科中心型三种课程模式间的异同。 在此基础上，国内诸多学者对高等职业教育课程模式作了进一步 论述，其中较有代表性的有：天津大学张宇的优秀硕士论文高职课 程模式研究从历史研究的角度理清了课程模式发展的脉络。付俊薇 的高等职业模块课程模式的研究一文中，首先对我国职业教育课 程模式的现状进行了批判式分析，提出模块课程模式实行的必然性， 并就国内外先进的模块课程模式进行了比较研究，在此基础上提出了 “大专业、宽基础与多专门化方向的模块式课程模式”；陈凤英在高 等职业教育课程模式的设置探讨一文中，列举了几种高职课程模式 即以问题为中心的综合基础课、以技术为基础的技术课、以技术开发 能力培养为中心的设计课程和提高职业适应能力为中心的微型课程； 两年制高等职业教育课程模式研究 梁鸿松在高等职业教育课程模式改革的探索一文中提出，高职教 育应以满足社会行业、企业和学生个性发展要求为依据，确立“以综 合职业能力和全面素质为中心的多元整合”课程观；在高职教育教学 实践中，大胆实验综合式课程和模块式课程。李桂霞在对重新构建 高等职业教育课程模式的思考一文中，通过分析目前已有课程模式 的不足，呼吁开发一种“主线模块”的课程模式：李居参与李晓 东的国内外高职课程模式的比较分析与选择一文中，系统比较分 析了舵s 、c b e 、双元制、“宽基础、活模块”等课程模式的功能与特 性。 两年制高职作为一个新的研究课题，在职业教育研究领域所涉及 的研究成果并不多，而对于两年制高职课程方面的研究则更少。单嵩 麟等人在二年制高职课程改革的问题与对策中，就两年制高职的 课程目标、课程设置的原则、课程结构的特征以及课程评价等方面展 开了探讨，并提出构建一个以实践教学为中心的高职课程体系；梁建 民在两年制高职课程设置的理念探讨一文中提出，应树立能力本 位观、注重培养创业能力、课程设置体现模块课程结构等；郑新民等 人在以就业为导向的高职教育模式研究一文中提出，两年制高职 应实行以就业为导向的教育模式，开展“订单式”培养，实施技能紧 缺人才培养工程。 从国外已有的研究和实践来看，世界各国都在致力于大力发展 短、平、快的培训模式，取代长学制的学校职业教育，加强与企业密 切合作，认可员工的工作经验。美国、日本、加拿大等国家的两年制 高等职业教育己具备了比较成熟的经验，形成了比较完善的体系。他 们的成功经验都是值得我们深入研究和借鉴的： 美国社区学院有着举办两年制高等职业教育的丰富经验，积累了 短期教育、培训中课程与教学方面的经验。这正是我国探索两年制高 职课程模式所需的经验。在这方面，石伟平的比较职业技术教育 一书，用独立的章节详细论述了美国的高等职业教育；常艳芳的美 国社区学院办学特色及其启示一文中也提到了社区学院在培养目 标、师资以及课程与教学方面的特色；张婕在美国社区学院与我国 硕士学位论文 高等专科学校的比较一文中，也就课程与师资等问题进行了比较研 究。此外，约翰伊丽莎白( j o n e s ，e 1 i z a b e t ha ) 在职业课程改 革一一让学生为变化的世界做好准备( c 咐i c u l u mr e f o r mi n t h e p r o f e s s i o n s ：p r e p a r i n gs t u d e n t sf o rac h a n g i n gw 6 r l d ) 一文中谈到，提 供培养职业能力的课程，让学生在真实的情景中研究与学习，从而为 变化的世界做好准备；d o 皿as t l l b e r 在i n n o v a t i o nc o m m u n i t yc o l l e g e t e a c h i n gm e t h o d s ：r e s e a r c ht l l r o u g ht h ec u r r i c u l u m 一文中提出，通 过课程研究来改革社区学院的教学模式。 日本有着多年举办短期大学的经验，以私立大学为主已成为日本 短期大学一大特色。短期大学提供各种职业课程，注重专门知识和专 门技能的培养。石伟平的比较职业技术教育与吴雪萍的国际职 业技术教育研究一书中，均用了独立的章节详细论述了日本的职业 教育。在赵家俊、李宝柱的借鉴日本短期大学的经验发展我国高职 教育一文中也提到日本短期大学的办学特点与课程设置对我国的启 示。 加拿大社区大学的经验也将为我们研究两年制高职课程模式所 借鉴。张世泽在加拿大高等职业技术教育论析中介绍了加拿大高 职的功能、办学特色，并提出我国要借鉴其经验进行宏观、微观上的 高职改革。左家哺等人在加拿大的职业教育与c b e 教学模式一文 中介绍了加拿大职业教育的基本概况和社区学院教育的主要特点，分 析了c b e 教学模式的形成背景、组成与结构、实施步骤、课程开发流 程、基本特征以及主要缺陷；于学涛在加拿大社区学院的经验与借 鉴中总结出加拿大社区学院在办学目标、课程设置、实践教学等方 面的特点，并提出对我国高职教育的启示。 在这些研究中，众多学者多是对国内外举办两年制高职的经验总 结。而直接涉及两年制高职课程模式的研究并不多，需要我们可以去 深度挖掘他们在短期教育培训中的课程模式的内涵与特点，从而为探 索两年制高职课程模式提供了参考意见。 本课题的研究无论是从理论研究还是从实践探索都具有较强的 现实意义。从理论上看，本课题从我国实际国情出发，在原有的三年 两年制高等职业教育课程模式研究 制高等职业教育经验的基础上，批判吸收国外举办两年制高等职业教 育的成熟经验，研究我国两年制高等职业教育课程模式，有助于完善 两年制高职的课程体系，丰富中国特色的两年制高等职业教育发展的 理论，从而充实和发展职业教育理论，特别是对于加强职业教育学的 学科建设大有裨益。从实践意义上谈，开发一个适用于我国国情的， 可操作性较强的课程模式以完善两年制高职的课程体系，将有助于我 国两年制高等职业教育的正确决策，为两年制高等职业教育的发展提 供一套可供操作的策略，提供给实践工作者强有力的理论支持，增强 教育实践的理性，减少盲目性，从而推动两年制高等职业教育的发展。 本文在研究的过程中主要使用了文献法，即通过各种方式查阅、 收集、整理、分析、综合、总结有关资料寻求有价值的数据与材料， 以丰富和加深本论文的深度；比较法，即根据所掌握的资料，将已有 的三年制高等职业教育与两年制高等职业教育进行比较分析，总结出 两年制高职的特点，在此基础之上研究适合两年制特点的高职课程模 式，还就国外两年制高职的发展特点及其课程模式，加以比较、分析、 总结出有价值的内容，从而对我国构建两年制高职课程模式提供有益 借鉴。 文章的基本思路是在高等职业教育进行学制改革的背景下，基于 两年制的特点对高等职业教育课程模式展开研究。从课程模式的科学 原理出发，通过对众多课程模式的范型与结构模式的特点与属性进行 分析、比对，在众多的范型与结构当中选择符合两年制高职的教育需 要、教育阶段以及教育场合等要求的，能够达到两年制高职培养目标 的课程模式。 全文共分三个部分：第一部分主要研究两年制高等职业教育与传 统的三年制高等职业教育的区别。这些区别与差异正是两年制高等职 业教育所特有的属性。学制的改变会带来包括培养目标、办学模式、 课程与教学等各个领域相应的变化，这些变化是课程模式改变的基 础，它们的变化最终也需要通过课程模式的改变而实现。 第二部分是整个文章的重点所在。在这一部分中，首先对什么是 硕士学位论文 “模式”和“职教课程模式”进行了概念上的界定。明确概念之后， 论述两年制高职课程模式的选择需要建立在“能力本位 的课程论以 及和“就业导向 的指导思想基础上，从而保证所选的课程模式是符 合社会发展需要的。课程模式的选择也应该在科学原则的指导下进 行。在这些理论基础以外，还应该借鉴其他国家成功开办两年制高职 的经验，挖掘他们在课程模式课程设置方面的成功经验，为我国两年 制高职课程模式提供可借鉴意见。在课程模式的具体选择中，首先从 宏观的角度进行选择，对学科中心型、问题中心型、能力中心型和活 动中心型等四种范型的课程模式加以比较分析。其次，要从中观的角 度，对专门化结构、阶段式结构、系列化结构和模块化结构等四种整 体结构的特性与功能进行了分析比较。再次，从微观的角度对顺序式 结构、组块式结构、选择式结构、轮作式结构和螺旋式结构等五种学 科组合方式的功能与特性的比较分析。从以上三个层面分析了解课程 模式后，再从培养目标、教育需要、教育阶段和教育场合四个决策维 度来综合论述哪种课程模式适合两年制高等职业教育要求。通过综合 分析，两年制高等职业教育宜采用以就业为导向的，以能力为中心的， 适合学生个性化发展的模块式课程模式。该模式通过对职业岗位进行 工作任务分析，开发出与工作岗位密切相关的知识、技能和态度，组 成不同类型、水平的课程模式，为学生提供丰富的实用性强的课程模 块，使学生能根据自己的实际需要自主选择所要习修的专业和个性化 的课程模块，自定学习进度。 第三部分主要研究这种以就业为导向的，以能力为中心的模块式 课程模式如何在两年制的高等职业教育中得以实施运用。主要从学 校、政府、企业三个角度来分析阐述这三个主体在保障两年制高等职 业教育课程模式实施中所扮演的角色、所承担的任务以及所发挥的功 用。 文章的主要创新之处在于将高等职业教育课程模式，置于两年制 的背景下进行研究。本文从两年制高职的培养目标、教育需要、教育 阶段与教育场合出发，从课程模式的范型、结构等维度选择一个适应 两年制高等职业教育课程模式研究 两年制高职发展要求的课程模式，并构建一个学校、政府、企业三位 一体的保障体系，确保该模式在实践中得以实施与运用。而以往对高 职课程模式的研究都是基于三年制高职或五年制高职的，对于两年制 高职课程模式的研究领域却少有涉及。 但由于本人科研能力有限，未能自己构建一个十分清晰的课程模 式。更多的是谈以就业为导向的，以能力为本位的模块式课程模式如 何与两年制高职相结合并得以运用的问题：所以，两年制高等职业教 育课程模式的构建还需作进一步的探索。 硕士学位论文 1 三年制高职改制为两年制高职后所带来的变化 我国高等职业教育由现行的三年制逐步过渡为两年制的高等职 业教育，势必在培养目标、办学方向、课程与教学等各个领域引起相 应的变化。我们研究两年制高职的课程模式，不能不关注学制改革所 带来的变化，我们要以这些变化作为课程模式变革的依据，最终也要 通过课程模式的变革来实现这诸多方面的变革。学制改革所带来的以 下变化，从某种意义上说，正是两年制高职自身的特点。 1 1 宏观上：培养目标上的变化 “所谓培养目标就是在国家总的教育目的的指导下，各级各类教 育对受教育者的发展方向、内容及应达到的规格所提出的要求。”从 培养目标的构成内容来看，它是由培养方向和素质规格两个部分组成 的。培养方向是指受教育者将来应在社会中扮演什么角色；而培养规 格则是指受教育者的科学文化、专业素质、思想品德、身心素质应达 到的规格水平和程度。 把高等职业教育的学制由三年改为两年，学制的缩短也会带来受 教育者发展方向和素质规格上的变化。我国高等职业教育学制改革的 目的是非常明确的，是为了缓解我国目前技能型人才的结构性失衡， 满足对生产第一线的高技能型人才的需求。这一性质和任务决定了高 职院校在改制后，应将课程目标定位为培养高级技能型人才。这既有 利于突出职教特色，又有利于突出“高等性”，适合高职教学。而且 依据社会需要，高职院校更应关注社会急需专业的技能型人才的培 养，尤其要关注受教育者技能和解决生产实际问题能力的获得。这就 要求毕业生既懂技术应用，又懂技术服务，从而将科学技术更迅速有 效地转化为现实的生产力。这也是高职学制改革的初衷之一。 我们要在两年的时间内完成对这些技能型人才的培养，那么这些 技能型人才应具备哪些素质规格呢? 这是培养目标的关键所在。教育 。刘春生，徐长发职业教育学【m 北京：教育科学出版社，2 0 0 2 ，1 2 ：5 6 。 8 两年制高等职业教育课程模式研究 作为一种有意识的培养人的社会活动，不仅仅给受教育者传授一些知 识、形成某些能力，更重要的是培养一种良好的综合素质。改革以后 的短学制下，所培养的技能型人才的职业知识、职业技能和职业态度 三维度之间的比重较之三年制的高职人才发生了一定变化。两年制高 职院校更着重强调了从事生产实践现场所需的操作技能或分析、解决 技术问题能力的培养，更加注重与工作岗位密切相关的能力形态和素 质形态的规格培养。把发展学生与岗位相关的职业能力与态度放在各 项教育工作的首位。那么职业技能在这素质规格的三个组成维度中所 占的比重就增加了。 总之，两年制高职课程目标的设定应该面向整个职业，要把增强 学生的职业适应能力和应变能力作为课程目标的基本要素，即以职业 能力分析为基础，面向整个工作过程，把从业所需要的知识、技能、 态度有机地整合在一起，把职业标准和能力要求转化成课程目标，形 成“基本素质一职业能力一岗位技能”三位一体的课程目标模式。在 培养职业专门能力的同时特别强调培养关键能力和基本素质，使学生 既掌握做事的能力，又学会做人的本领，既有迅速上岗的能力又有面 向职业生涯的可持续发展能力和创新创业能力。 1 2 中观上：办学模式上的变化 现行的三年制高职主要是实行以学历教育为主的学校职业教育。 两年制高职应在此基础之上，吸取非学历教育和职业技能培训的长 处，尽快树立以技能教育为主，学历教育与非学历教育相结合、职业 准备教育与职后培训相结合的办学观。把两年制高职建设成为一个开 放的教育培训体系，实现学生的无障碍入学，为广大学生提供接受高 等教育的机会，并为学生提供他们所需的职业知识、职业技能和职业 态度的教育与培训。实行学分制管理，学生为获得相应学分或相应证 书，可以自主选择所要习修的专业，自定学习进度。考核合格以后学 校给予相应的学分或证书。因此，两年制高职应该紧跟社会经济发展 和职业动向，以就业为导向进行教育与培训。与此同时，还应该立足 地区经济发展与社会服务需要，大力发展多样化的成人教育、继续教 育和回归教育，为实现真正意义上的学习型社会和个人的终身学习提 硕士学位论文 供发展平台。 目前，三年制高职大多实行招生教学就业办学模式。学 生在招生入学以后，在校学习职业知识、技能、态度两年半左右，最 后半年一般是找工作。高等职业教育的学制改为两年制以后，学生在 校时间缩短了1 3 ，学习时间也会随之减短。此时要求我们的高职院 校在办学模式上要加以必要的改革。以保证学生充分的在校学习时 间，确保学生在两年内能掌握从事职业工作必要的知识、技能和态度。 显然，传统的以教学为中心的“招生教学就业”办学模式， 已不适应当前的形势。“急需实行以就业为中心的“就业招生一 一教学”办学模式，即所谓的“订单式 培养模式。 如果实现“订 单式”培养模式且有较高的履约率，那么就减去了就业过程中的时间 消耗，两年制学制下的高职学生在校学习的时间只比三年制高职减少 半年，这样就不会因学制改革给高职院校的教学与管理带来过大的冲 击。但是如果不能实现“订单式”培养模式或者合同履约率较低的话， 在毕业前就业无若的学生就会提前半年找工作，那么两年制学制下的 高职学生在校学习的时间就比三年制高职减少了一年。这使得两年制 高职学生的在校学习时间愈发缩短了，这对于技术含量相对较低的专 业来说可能影响不大，但对专业性较强、技术含量较高的专业而言， 可能会影响其职业技能的培养和提高。 “订单式”培养模式将学生的就业环节前移至招生阶段与招生过 程合并进行了，以“销”定“产”，量出为入，减少了学生就业过程 中的时间消耗，确保了学生的在校学习时间不致大幅度减少，也减少 了招生过程中的盲目性，提高了就业率，确保充分就业。同时也拉近 了企业与高职院校的距离，提高了企业参与职业教育的积极性。因此 这种以就业为导向的“订单式”培养模式不失为两年制高职的一种好 的办学模式。 1 3 微观上：课程的变化 “课程始终作为是教育工作的核心，是连接宏观的培养目标、中 。刘玉杰，韩风荣举办两年制高职的探讨 j 】中国职业技术教育20 0 4 ，2 6 ：4 6 。 1 0 两年制高等职业教育课程模式研究 观的办学方向与微观的具体教育、教学实践的基本途径。”因此， 我国高等职业教育的学制改革，最终也要落实到课程的变化上来。学 制改革所带来的课程变化主要体现在课程内容的变化、课程模式的变 化和课程实施的变化三个方面。 1 3 1 课程内容的变化 高等职业教育的学制变化，使学生在校学习的时间发生了变化， 这就造成两年制高职不可能再简单沿用三年制高职的课程内容，而需 另外开发新的课程内容来开展教育教学活动了。我国传统的三年制高 职因为发展时间不长、经验不足，缺乏自主开发职业课程内容的能力。 因此很多高职都是照搬普通高等教育的学科中心型的课程内容。这种 课程过于强调知识体系的内在逻辑性和完整性，所占课时量大，因而 很不适合高职教育强调职业能力培养的特点。尤其不适合两年制高职 这样一种短期教育、培训体制。即使一些三年制高职尝试进行了新的 注重培养学生职业能力的课程内容的开发，也是针对三年的学制进行 的，不适合两年制高职。因此，两年制高职自主开发新的课程内容势 在必行。 针对两年制高职学制短的特点，我们的任务是要开发有效的课程 内容，培养学生的职业技术、技能。我们在开发课程内容时就不能再 以学科为中心了，而应开发以能力为中心的职业课程。“能力中心型 的课程是以职业能力为基础，将形成某项职业能力所需的知识、技能、 态度等课程内容要素按职业能力本身的结构方式进行组织。”职业能 力及其结构方式是根据职业分析和工作任务分析得到的。在课程内容 的组织上，可以采用工作任务中心和工作规范中心两种课程开发模式 进行课程内容的开发组织。工作任务分析课程开发模式是按照工作任 务的总体要求组织胜任该工作所必需的知识、技能和态度等。工作规 范分析课程开发模式则是按照工作规范中每个操作步骤的具体要求 组织和排列相应的知识、技能、态度等。通过这种模式开发出来的课 程内容，更有利于培养学生顶岗作业的能力，与传统的学科中心编制 。黄克孝，严雪怡职教课程改革研究【m 】北京：科学普及出版社1 9 9 7 ，1 1 ：7 。 陈风英高等职业教育课程模式的设置探讨 j 】天津成人高等学校联合学报2 0 0 2 ，7 ：2 8 。 硕士学位论文 的课程内容是存在很大区别的。 此外，在课程内容的选择与组织问题上，现有三年制高职中的某 些做法也是值得我们借鉴的。譬如，一些高职实行“订单式”培养模 式，他们直接为合作企业培养技术人员，那么学校在定向培养的课程 内容上就直接将企业的产品说明书或生产、使用方法直接作为教材。 这样，学生毕业马上就能走上工作岗位。这种做法可以和其他方式工 作任务分析、工作规范分析课程开发模式相结合成为两年制高职课程 内容组织的一种方式。 1 3 2 课程模式的变化 高等职业教育学制改革以后，办学方向逐渐由学校职业教育向职 业准备教育与职后培训并重的方向转化。这就意味着高职的课程模式 也应相应地由教育模式向培训模式的过渡。 “我国高等职业学校一度广泛采用的课程模式是以基础课、专业 基础课、专业课为课程基本结构的单科分段式课程模式。”这种课程 模式是针对某一特定职业或工作岗位的需要，以学科为中心进行课程 编制的。课程注重学科体系的完整性，关注学科基础理论，因此，单 科分段式课程模式又称“学科本位型”的课程模式。其课程基本结构 如下图： 专业课 j r 专业基础课 上 基础课 图卜1 高等职业学校的课程结构图 这种课程模式对于学科知识体系的传授是很有益的，但对于各学 科知识在实际运用中相互之间的联系则考虑不够，学生灵活、综合运 马庆发当代职业教育新论 m 上海：上海教育出版社，2 0 0 2 年，5 ：6 7 。 刘春生，徐长发职业教育学【m 北京：教育科学出版社，2 0 0 2 ，1 2 ，1 4 6 。 两年制高等职业教育课程模式研究 用知识的能力不足，在工作岗位上解决实际问题的能力较差，易造成 理论与实践脱节；而在技能培训方面，学生没有形成完整的技能培训 体系，动手能力不强。这导致了高职院校毕业生就业前景的暗淡，从 客观上制约了高等职业教育的发展，而且也造成了教育资源和知识的 浪费。从而使高等职业教育失去了自身所特有的特点，变成了本科的 “压缩型”。尽管许多学校尝试着进行课程改革，比如，“宽基础，活 模块”课程模式等等，以改革这种单科分段式课程模式所带来的弊病， 但是，这种“学科本位型”课程模式依然对我国高等职业教育有着较 大的影响。 学制改革以后，就需要彻底改变这种课程模式，实行更符合两年 制高等职业教育特点的课程模式。由于改革后的高职，学制只有两年， 那么高职院校更多的是承担为社会培养、培训所需的专业技能型人才 的责任，因此，两年制高职必须实行以就业为导向的，以培养职业能 力为核心的，通过工作任务分析和工作规范分析开发胜任某工作岗位 所需的知识、技能、态度的课程模式。 1 3 3 课程实施的变化 学制改革以后的高等职业教育，在课程实施方面也需做相应的调 整。改变传统的独立追求自我完整、系统的学科式课程，向综合式和 模块式课程转变，打破学科界限，按照胜任某一工作岗位所必需的职 业素质，通过工作任务分析或工作规范分析从职业知识、职业技能和 职业态度三个维度进行重组、归纳，系统地形成新的综合课程。并将 这些课程设计成模块。在课程实施中，只设定必修的基础课，不定专 业课，只定学分。学校根据学生的特点和兴趣对学生进行的个性化的 职业分析与指导，帮助学生根据自己的特点和兴趣选修不同的模块， 得到不同的学分，获得不同定向的职业能力和专业知识。在这个过程 中，这样既淡化了专业的概念，又真正办活了专业，激活了学生的学 习积极性。 此外，为突出两年制高职为社会培养工作一线的高级技能型人才 的培养特点，在课程实施中处理好理论教学与实践教学的关系至关重 要。因为高职能否办出特色，关键就在于专业教学环节能否真正提高 硕士学位论文 学生的实践能力。在加强理论教学的同时，强化学生实践能力的培养， 实现高职学生的“零距离上岗”。零距离上岗是“指高职学生毕业时 所具备的职业能力，特别是指专业实践技能，基本上能在其所学专业 面向的主要职业岗位不需要再进行岗前培训，就可直接顶岗工作。” 这也是社会对高等职业教育寄予的期望。由于“零距离”上岗教育理 念的核心就是十分重视学生实践活动，因此，两年制高职在对“零距 离 上岗的技能型人才培养方面，应加强职业针对性、操作性与实践 性的教学，强化实践教学各个环节对学生实践能力的培养，加大实践 课时比例，使之占总课时的4 0 以上。 高等职业教育是否适应社会和经济的发展需要，以能否适时、适 量地培养出规格对路、质量上乘的技能型人才为主要标志。高等职业 教育在学制改革以后，是否依然能实现培养高级技能型人才的培养目 标，这就需要在学制改革的同时，施之以配套改革，以确保预期目标 的实现。在这诸多相应的配套改革中，作为实现培养目标的手段的课 程将承担起至关重要的角色。课程作为“学校或培训机构为实现一定 的培养目标而精心选择的教育与训练内容之范围及其安排的总和。” 它是学校或培训机构有计划、有目的地组织实施一切教育与教学活动 的重要依据，也是连接宏观的教育思想、观念、管理体制与微观的具 体教育、教学实践的基本途径。因此，课程始终是教育工作的核心； 教育领域中的一切改革最终都将影响或归结到课程改革上来。因此， 我国高等职业教育的学制改革，最终也要通过课程改革来实现。而在 整个课程改革当中，课程模式的改革实为关键。它的选择与建构成为 了人才培养目标和规格最终得以实现的重要保障。本文试从课程模式 的角度来探讨两年制高职的发展。 两年制的高等职业教育，无论是在培养目标上，还是在办学模式 上，抑或是在课程与教学等方面，均具有与三年制高等职业教育不同 的特点，这也就呼吁一个符合两年制高职教育特点的课程模式。 刘太刚高等职业教育探索创新实践 m 】长沙：湖南人民出版社，2 0 0 4 ，4 ：1 7 0 。 刘太刚高等职业教育探索创新实践 m 1 长沙：湖南人民出版社，2 0 0 4 ，4 ：1 7 0 。 黄克孝，严雪怡职教课程改革研究 m 】北京：科学普及出版社1 9 9 7 ，1 1 ：7 。 1 4 两年制高等职业教育课程模式研究 2 两年制高职课程模式及其选择 2 1 职业教育课程模式的涵义 我们在研究课程模式之前首先应确定“模式”一词的涵义。在 职业技术教育课程领域，“模式 一词用得较广泛。无论是介绍国外 职业技术教育课程经验，还是总结国内职业技术教育课程改革成果， 人们往往冠之以“模式”。由于“模式”一词的多义性，给“模式” 下一个严格定义是很困难的。本文采用了黄克孝先生在职业和技术 教育课程概论上对“模式”的定义：“( 1 ) 模式是供人们分类、参 照或复制的一类事物中具有典型特征的代表性事物。它具有特征方面 的典型性和功能方面的代表性。它提供一种范型。( 2 ) 模式是为人们 更深刻地认识事物，便于人们进行观察和研究而运用文字符号、图像 等表征手段对事物的重要因素、关系、状态、过程等所作的概括性的 呈示方式。它具有概括性、描述性和阐述性。它提供一种理论模型或 图式。( 3 ) 模式是构造、生成或复制符合人们需要的具体事物的构造 性框架，具有构造性或规范性。它提供一系列原则性的规定、法则， 这些规定和法则既符合事物的客观规律，又符合人们的价值准则。” 根据模式的上述三层涵义，黄克孝先生认为，职业技术教育课程模式 “首先是指各种职业技术教育课程开发活动用其成果( 如课程方案、 计划、文件等) 中具有代表性的职技教育考察开发活动及其成果，如 加拿大的d a c u m 课程模式是一种典型的课程开发活动，其成果d a c u m 表就是一种典型的有特色的课程大纲。其次，职业技术教育课程模式 是指职业技术教育课程开发活动和职技教育课程方案、计划、文件中 各个过程环节及组成要素等结构关系的概括性呈示方式。再次，职业 技术教育课程指在一定的职技教育课程观指导下，对职业技术教育课 程的开发活动和职业技术教育课程本身所作的原则性规定和法则 在盘， 叶o 黄克孝职业和技术教育课程概论【m 】上海：华东师范大学出版社，2 0 0 1 ，3 ：7 3 。 黄克孝职业和技术教育课程概论【m 】上海：华东师范大学出版社，2 0 0 1 ，3 ：7 4 。 1 5 硕士学位论文 界定职业技术教育课程模式的涵义后，我们着手探讨两年制 高职应采用何种课程模式。在诸多课程范型与模式中，究竟哪种 课程模式符合两年制高职发展特点与需要，为确保所选课程模式 能与两年制高职有效匹配，这需要我们在研究两年制高职时，严 格按照课程模式研究的科学理论进行，在参照国外两年制高职课 程发展的实践经验的基础上，遵循模式开发的基本原则，通过从 从培养目标、教育需要、教育阶段与教育场合四个维度出发，从课程 范型、课程结构模式与学科组合方式三个层面对课程模式进行比较分 析，从而选择出适宜两年制高等职业教育发展要求的课程模式。 2 2 两年制高职课程模式的抉择依据 2 2 1 理论依据： 在研究两年制高等职业教育应选择什么样的课程模式之前，必须 首先确定改革的方向，针对以往偏重认知能力的倾向，呈现学科体系、 灌输陈述性知识的传统，新的课程模式应从受教育者的角度出发，把 职业能力置于教学内容的首要地位，针对两年制的学制特点，在能力 本位课程观的指导下，根据就业导向的指导思想，注重学生职业能力 的发展。 2 1 1 1“能力本位”的课程观 高等职业教育课程模式的形成首先决定于高等职业教育课程观。 高等职业教育课程观是人们对高等职业教育课程的基本观点和一般 看法。要选用以培养学生职业能力为目标的课程模式，就应当在“能 力本位 的课程观的指导下进行。 能力本位是近年来国际上相当流行的一种职业教育思想。能力本 位的哲学基础是实用主义，心理学基础是早期的行为主义，强调学习 目标的可操作性，重视行业的意见，主张学习的个性化，这些论点对 于革除传统高等职业教育中重理论轻实践的弊端，探索符合两年制高 职特点的课程模式具有积极意义。能力的概念是能力本位教育中最基 本的概念，能力观的问题是能力本位教育的核心问题，对能力的不同 理解，形成不同的能力本位教育课程观，相应地就会有不同的教育实 现形式。从能力本位在西方各国的实施发展来看，大致有三种能力观 两年制高等职业教育课程模式研究 ：一是任务本位的能力观；二是一般素质导向的能力观；三是整合 的能力观。尽管这三种能力观侧重点不同，各有利弊，但他们有一个 共同的基本点即职业胜任力。胜任力( 或称能力) 是能力本位教育的 核心，它注重实际的操作能力而不是传统能力所指的对知识的掌握。 在能力本位的教育中，所谓能力是指完成一系列与作业相关的活动的 能力，以及在职业中支持这种行为所需要的技能知识与理解力。能力 本位的职业教育是建立以能力指标为核心的课程体系，这种课程体系 以胜任一种岗位要求为出发点，通过可以量化的能力与知识的培训， 使受训者具备从事某种职业的能力与资格。 “能力本位课程观指导下的两年制高职课程模式，应致力 于发展学生的职业胜任能力。因此，“高职的课程模式应由“知识 客体”转向“学生主体”，注重学生的职业发展，重点考虑