（课程与教学论专业论文）有效教学的策略研究.pdf

中文摘要 中文摘要 本文首先从有效教学的发展状况出发，分析和反思有效教学的研究现状，再 结合我国的课堂教学实况，对有效教学的内涵和表征重新阐述：有效教学是教师 利用自身的实践智慧、对各种策略理性选择和灵活运用，对学生学习过程干预、 调适和驾驭，促进学生学习有效率、有结果、有体验。有效“学 是学生认知的 发展、思维力的增长、学习体验的提升三方面协调、统一；有效“教 是基于有 效“学”，促进学生学习的有效发生、改善学生的学习质量，让学生学得快、学 得多、学得好、学得深，越学越会学、越学越乐学。针对我国课堂教学存在的现 实问题，本文提出实现有效教学的基本路径提高学习效率、增强学习结果、 提升学习体验，并具体探讨实现有效教学的策略：如何在有限的教学时间内让学 生学得更快、更多，为学生的进步和发展奠定基础；如何在增长学生知识的同时 增进学生的学力和思维力，让学生逐步学会自我摄取知识；如何带给学生愉悦的 情绪生活和积极的情感体验，让学生成为知性与理性并存、感性与灵性充盈的完 整的人。 关键词：有效教学；学习效率；学习结果；学习体验 中文文摘 中文文摘 本文首先从有效教学的发展状况出发，分析和反思有效教学的研究现状，再 结合我国的课堂教学实况，对有效教学的内涵和表征重新阐述：有效教学是教师 利用自身的实践智慧、对各种策略理性选择和灵活运用，对学生学习过程干预、 调适和驾驭，促进学生学习有效率、有结果、有体验。有效“学是学生认知的 发展、思维力的增长、学习体验的提升三方面协调、统一；有效“教”是基于有 效“学”，促进学生学习的有效发生、改善学生的学习质量，让学生学得快、学 得多、学得好、学得深，越学越会学、越学越乐学。针对我国课堂教学存在的现 实问题，本文提出实现有效教学的基本路径提高学习效率、增强学习结果、 提升学习体验，并具体探讨实现有效教学的策略。全文分为六部分： 一、绪论 本章首先反思我国课堂教学的问题和困扰，指出进行有效教学策略研究的现 实意义，再对有效教学的发展状况和有效教学的研究现状进行梳理，提出本研究 的思路和方法。文献综述的过程中，笔者发现，相比有效教学诸多方面的研究， 学者们更侧重对有效教学内涵和策略的研究。对于有效教学涵义的界定，学者们 做了大量工作，但还没有提炼出明确的、能够被广泛认同的、符合我国实际的概 念；针对有效教学策略层面的研究，多数是径直讨论“如何实现 有效教学，看 似有很强的操作性，但大多零散、不系统，在很大程度上也远离了有效教学的实 践。鉴于以上现象，笔者试图提炼出明确的、能够被广泛认同的、符合我国教学 实际的有效教学概念，并尝试建构一个系统的、具有广泛适应性的基本途径去实 现教学的有效性。 二、有效教学的概述 本章首先从“有效 和“教学 两个方面对有效教学的内涵重新思考，再从 有效“学 和有效“教两个方面对有效教学的表征深刻阐述。“有效 是课堂 教学有效率、有结果、有体验；“教学是一种特殊的学习活动，是教师组织下 的学生有效学习活动。有效教学是教师利用自身的实践智慧、对各种策略理性选 择和灵活运用，对学生学习过程干预、调适和驾驭，促进学生学习有效率、有结 果、有体验。有效的“学 是学生认知的发展、思维力的增长、学习体验的提升 三方面的协调、统一；有效“教 是基于有效“学”，有效“教”首先思考的问 题是如何在有限的教学时间内让学生学得最快、最多，为学生的进步和发展奠定 基础；有效“教把传授知识当手段、把促进发展当目的，增进学生的学力和思 v 福建师范大学胡琼硕士学位论文 维力，为学生的未来学习和生活提供“点金石”；有效“教”注重带给学生愉悦 的情绪生活和积极的情感体验，让学生成为知性与理性并存、感性与灵性充盈的 完整的人。 三、有效教学策略之_ 提高学习效率 提高学习效率是有效教学的前提。本章首先分析指出，直接和接受的方式是 提高学习效率最为有效的方式，然后从化抽象为形象、化复杂为简单、化未知为 已知、化理论为实践、化思想为方法、化能力为技能、化智力为知识这七个方面 具体探讨提高学习效率的策略。学习知识是学生的主要任务之一。教学首先要求 教师化难为易、化繁为简，降低学生知识接受和内化的主观障碍，帮助学生顺利 学习和完成认知任务，提高学生的学习效率。直接和接受的方式是提高学习效率 最为有效的方式。教材知识是在抽象层面上描述的知识结构，教学要思考将抽象 的教材知识形象导出并呈现给学生；学科知识庞杂、繁多，教学要化复杂为简单 帮助学生理解和掌握的复杂知识点；教学要保证学生获得系统的、合理的知识结 构，要由已知到未知、循序渐进；教学避免理论学习的抽象化，要帮助学生把理 论知识与所代表的实际内容联系起来；教学要认真挖掘学科思想，并切实转化为 学科方法，帮助学生分析和解决学科问题；教学要在活动中积淀学生的能力、在 训练中强化学生的能力，促进学生对知识的汲取；教学要通过转化知识、处理知 识，发展学生的智力，促进学生对知识的掌握。 四、有效教学策略之二增强学习结果 增强学习结果是有效教学的关键。本章首先分析指出，间接和探究的方式是 增强学习结果最为有效的方式。然后针对设问、导思、组织讨论和争辩、个性化 解读这几个方面，具体探讨增强学习结果的策略。教学要保证不以牺牲学生的思 维活动、削减学生的学习效果为代价来提高学习效率。教学不仅应有直接、快速 地接受和巩固知识，更应有间接、曲折地发现和探索知识。教学在直接、系统地 传递学科知识以外，还要让学生参与知识获得的过程。教学要眼于学生的长远发 展，帮助学生学会学习和思考，增进学生的学力和思维力。教师要善于将教学目 标转化为具体的问题来训练学生思维；教师要善以多维的方法来激励学生积极思 维；教师要组织、引导、激励学生将思维的活动外显交流，提升思维活动的层次； 教师要现个人教学风格对教学内容进行解读，促进学生思维的个性化。 五、有效教学策略之三提升学习体验 提升学习体验是有效教学的灵魂。本章首先分析指出，教学要进入认知和情 v i 中文文摘 感统一的轨道，让学习成为学生愉悦的情绪生活和积极的情感体验。然后，从创 设教学情境、融洽师生关系、提升教学魅力这几个方面，具体探讨提升学习体验 的策略。学习活动伴随着心理体验，学习者要能享受到除去知识和能力以外的“附 加值”，自身能产生深刻的思考和体悟。学习者心灵的发展要能与知识、思维的 进步同在。教学应由表及里、层层提高，不仅传授知识经验、点拨感悟智慧，而 且提升生命体验。教学不仅是知识授受、能力培养、更是生命成长、人性养育。 教学要时刻关注学生的体验，关注学生精神世界和生命意义的建构，使学生的身 心获得和谐发展。教师要创设情境，丰富教学过程，为学生的学习提供稳定的思 考空间；教师要改善教师态度、融洽师生关系，为学生的学习提供良好的心理氛 围；教师要提升教师的性格与学识魅力，为学生的学习提供深远的精神熏陶。 六、结语 本章对全文进行反思总结。“教 要跟进与改善，要自觉将“教 纳入“学”， 切实改变学生外在、被动、从属的学习状态；“教”要打破传统的固定格式，变 “为教而教”为“为学而教”，要不断引导学生学会学习、学会思考，让“学 进 入良性循环的机制：学会兴趣愿学学会。 v u a b s t r a c t a b s t r a c t i nt h i sp a p e r ，f i r s tt h ed e v e l o p m e n to fe f f e c t i v et e a c h i n g ，t h ea n a l y s i so fa n d r e f l e c t i o no ne f f e c t i v et e a c h i n gr e s e a r c hc o m b i n e dw i t ho u rl i v ec l a s s r o o m i n s t r u c t i o n ，e f f e c t i v et e a c h i n go fc o n t e n ta n dr e - c h a r a c t e r i z a t i o n ：e f f e c t i v et e a c h i n gi s t h ep r a c t i c eo ft e a c h e r st ou s et h e i ro w nw i s d o m ，a n do fv a r i o u ss t r a t e g i e so fr a t i o n a l c h o i c ea n df l e x i b i l i t yi nt h eu s eo fi n t e r f e r ew i t ht h el e a r n i n gp r o c e s sf o rs t u d e n t s ， a d j u s t m e n ta n dc o n t r o lt op r o m o t es t u d e n tl e a r n i n gi na ne f f i c i e n ta n dr e s u l t so r e x p e r i e n c e e f f e c t i v e “l e a r n i n g ”i st h ec o g n i t i v ed e v e l o p m e n to fs t u d e n t s ，t h eg r o w t h o fo u rt h i n k i n g ，l e a r n i n g e x p e r i e n c e i nt h r e ea r e a st oe n h a n c ec o o r d i n a t i o n ， h a r m o n i z a t i o n ；e f f e c t i v e t e a c h i n g i sb a s e do na ne f f e c t i v e ”l e a r n i n g ”t op r o m o t e e f f e c t i v el e a r n i n gt a k ep l a c et oi m p r o v et h eq u a l i t yo fs t u d e n tl e a r n i n g ，a l l o ws t u d e n t s t ol e a r nf a s t e r ，l e a r n i n gm o r e ，a c h i e v i n ge x p a n d e da n di m p r o v e d ，d e e pl e a r n i n g ，t h e m o r el e a r nt h ef a s t e r , t h em o r el e a r nt h eh a p p i e r i nv i e wo ft h ee x i s t e n c eo ft h e r e a l i t yo fc l a s s r o o mt e a c h i n gp r o b l e m s ，t h i sp a p e ri st oa c h i e v ee f f e c t i v et e a c h i n go f b a s i cp a t h - t oi m p r o v el e a r n i n ge f f i c i e n c y , a n de n h a n c el e a r n i n go u t c o m e s ，e n h a n c e t h el e a r n i n ge x p e r i e n c e ，a n de x p l o r es p e c i f i cs t r a t e g i e st oa c h i e v ee f f e c t i v et e a c h i n g ： h o wt ot e a c hi nt h el i m i t e dt i m ef o rs t u d e n t st ol e a mf a s t e r ，a n dm o r ef o rt h e s t u d e n t sl a yt h ef o u n d a t i o nf o rp r o g r e s sa n dd e v e l o p m e n t ；h o wt oi n c r e a s es t u d e n t k n o w l e d g et oe n h a n c es t u d e n ta c h i e v e m e n ta n dw a y so ft h i n k i n g ，a n da l l o ws t u d e n t s t og r a d u a l l yl e a r nt os e l f - u p t a k eo f k n o w l e d g e ；h o wt ob r i n gs t u d e n t st ot h ee m o t i o n a l l i f eo fp l e a s u r ea n dp o s i t i v ee m o t i o n a le x p e r i e n c et oe n a b l es t u d e n t st ob e c o m eb o t h i n t e l l e c t u a la n dr a t i o n a l ，e m o t i o n a la n ds p i r i t u a li n t e g r i t yo ft h ep e r s o nf i l l i n g k e yw o r d s ：e f f e c t i v et e a c h i n g ；t h el e a r n i n ge f f i c i e n c y ；t h el e a r n i n gr e s u l t ；t h e l e a r n i n ge x p e r i e n c e i i i 福建师范大学硕士学位论文独创性和使用授权声明 福建师范大学硕士学位论文独创性和使用授权声明 本人( 姓名) 塑速学号2 0 0 6 0 1 9 2 一专业逯猩皇熬堂途所呈交的学位论 文( 论文题目：有效教学的策略研究) 是本人在导师指导下，独立进行的研究工 作及取得的研究成果。尽我所知，除论文中已特别标明引用和致谢的内容外，本 论文不包含任何其他个人或集体已经发表或撰写过的研究成果。对本论文的研究 工作做出贡献的个人或集体，均已在论文中作了明确说明并表示谢意，由此产生 的一切法律结果均由本人承担。 本人完全了解福建师范大学有关保留、使用学位论文的规定，即：福建师范 大学有权保留学位论文( 含纸质版和电子版) ，并允许论文被查阅和借阅：本人 授权福建师范大学可以将本学位论文的全部或部分内容采用影印、缩印或扫描等 复制手段保存和汇编本学位论文，并按国家有关规定，向有关部门或机构( 如国 家图书馆、中国科学技术信息研究所等) 送交学位论文( 含纸质版和电子版) 。 ( 保密的学位论文在解密后亦遵守本声明) 一躲圳手务锋椿 签字日肌1 年妒汐签字目飙刁年钼“日 绪论 绪论 一、问题的提出及研究的意义 ( 一) 问题的提出 教育问题一直是民生普遍关注的话题。“尖子生不仅是牺牲身体健康，更兼 牺牲心理健康。他们往往以心理残疾为代价来换取所谓优质学位。又岂止尖子生 才是牺牲品，数量更为庞大的差生群体，他们一直在公开的歧视中生活，没有起 码的尊严，没有起码的自信，他们比之尖子生更悲剧。这其实是说，无论尖子生， 还是所谓差生，他们的命运并没有根本的差异，他们都是千疮百孔。 以上是2 0 0 7 年末南方周末报中我的孩子即将乘桴浮于海一文中的话语。“心理残疾 、 “牺牲品”、“千疮百孔”这些字眼触目惊心，学校教育遭受信任危机。深入学校 实际，我们会发现，考试成为学校教育的“指挥棒”，教学演变为对分数的追逐， 教学工作量增大、教学时间延长，教学超负荷、高强度，师生长期在疲劳状态下 工作和学习。 1 、教师教学观念落后，教学方法陈旧、教学效果差 大多数教师课堂教学遵循着“教师有知识、学生没有知识，没有教师对知识 的传授、学生就无法学到知识”的逻辑假设。教师是知识的占有者，控制着知识 的讲授和传输，也永远是课堂的主宰者。课堂教学的基本模式是教师讲授式，教 师负责教、学生负责学，教师讲学生听、教师问学生答、教师写学生记，教支配、 控制学、学无条件服从于教，课堂由“双边活动”演变为“单边活动”。课堂教 学明显表现为以下几方面的特征： ( 1 ) 以教为中心、学围绕教转； ( 2 ) 以教为基础、教学必须是先教后学： ( 3 ) 教学主要是教师用多次重复讲授、反复作业的形式去帮助学生掌握教 学内容； ( 4 ) 教学只重视标准答案的获取而忽视其他生成知识的途径。 这种是以灌输和说教为主的教学，主要依靠师生拼体力、占时间来进行，机 械、沉闷和程式化，无法顾及学生的多种需要与整体人格的成长，也无法保证学 生通过课堂的学习达到自我完善和发展，属投入大、效率低的“粗放 型教学。 2 、学生学习方式单一被动，恐惧学习、厌恶学习 学习是学生的存在方式与生活状态。然而，当前我国学生普遍存在着单一性、 福建师范大学胡琼硕士学位论文 强制性、依赖性、被动性的学习状态，逃避学习、厌恶学习，学生学习意义失落。 当前学生学习状态的基本特征可概括为： ( 1 ) “苦学 ( 2 ) “接受式 对于学生来说，学习是一种艰苦的活动，学习意味着是克服种种艰难困苦去 完成规约性的任务，每曰要承受大量的抄写、演算、背诵。时间的过度消耗、体 力的透支付出，学习体验是苦涩的，学生厌倦、疲劳、懈怠，心理严重“负担”。 对于学生来说，学习是对某种永恒的结论性知识的掌握与占有，没有自我学习的 时间与空间，只需要牢固地记住“现成 的书本知识。学生学习与探究、建构、 创造毫无关系，学生思维逐渐形成惰性。 要彻底改变课堂教师“满堂灌”、学生被动听、高耗低效的“顽症 ，引发 课堂教学的实质性进步。 1 、“教”要还学习的主动权于学生 “教”要赋予学生更多学习的权利和责任，让学生真正成为学习活动的主人。 “教”要充分相信学生的潜能，把原本属于学生学习的时间和空间还给学生，使 学习真正成为学生自己的事情。“教 要改变学生外在、被动、从属型的学习状 态，让学习成为学生自身主动、积极的探索过程。 2 、“教”要打破固定格式 “教”要打破传统的固定教学格式，变“为教而教”为“为学而教 。“教” 可以是“先学后教”、“少教多学”，不一定都是“先教后学 、“教多少学多 少”。 3 、“教要找到定位 “教 要促进学生学习，不断引导学生学会学习、学会思考，促进学生独立 学习能力由小到大、由强到弱的增长，最终实现“教是为了不教”。 4 、“教 要加强针对性 “教”要在学生学习过程暴露出的“问题 和可能达到的“最近发展区方 面做文章，杜绝多次重复、低效的“教 。 5 、“教要坚持以人为本 “教”要面向全体学生，引导每个学生循序渐进地进行学习，树立信心，激 发兴趣，使学生学习进入良性循环的机制：学会兴趣愿学学会，让 每个学生在课堂上都学有所得、体验成功。 2 绪论 ( 二) 研究意义 本研究立足于我国课堂教学的实际情况，踏实地对教学现状进行反思，并试 图建构一个系统的、具有广泛适应性的基本途径去实现教学的有效性。 1 、理论意义 本研究针对我国课堂教学的现实状况，以提高课堂教学的有效性为视角，从 整体观念出发，从实践与理论相结合的角度来探讨和研究提高教学有效性的策 略，能够进一步丰富教学理论。 2 、实践意义 本研究在反思我国课堂教学存在的现实问题的基础上，提出具有针对性的、 合理化的策略，为广大教育实践工作者开展教学提供广阔的思路和视角，促进广 大学校和教师积极开展教学、扎实提高教学质量，为学校工作的良性发展提供有 益的借鉴。 二、研究综述 ( 一) 有效教学的发展状况 追求有效教学是教学理论和实践研究的永恒主题。自教学诞生以来，教育者 都在进行有效教学的探索。在我国古代，孔子主张教学要“举一反三闻一知 十 。学记中有“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”、“善教者使人继其志”的 记载。圆汉代董仲舒提出教学“圣化思想，“善为师者，既美其德，有慎其行， 齐时蚤晚，任多少，适疾徐，造而弗趋，稽而勿苦，省其所为，而成其所湛，故 力不劳而身大成。此之为圣化，吾取之。 在西方，捷克大教育家夸美纽斯在大 教学论一书中指出“寻求并找出一种教学的方法，使教员因此可以少教，但是 学生可以多学。 固英国教育家斯宾塞谈到教学的一个秘诀就是“知道如何聪明地 花费时间。”前苏联著名教育家巴班斯基研究并提出最优化教学理论，“最优化 不是什么特别的教学方法或教学手段，而是在教学规律和教学原则基础上，教师 对教学过程的一种目标明确的安排，是教师有意识地、有科学根据的一种选择( 而 不是自发的、偶然的选择) ，是最好的、最适于具体条件的课堂教学和整个教学 姚利明有效教学研究 华东师范大学博士论文 2 0 0 4 圆孟宪承中国古代教育文选北京：人民教育出版社，1 9 7 9 ：9 6 9 7 秦汉教育论著选北京：人民教育出版社，1 9 8 7 ：9 4 固 捷 夸美纽斯大教学论傅任敢译。北京：人民教育 j 版社，1 9 8 4 ：2 田本娜i 夕 国教学思想史北京：人民教育出版社，1 9 9 4 ：2 9 4 3 福建师范大学胡琼硕士学位论文 过程的安排方案。 国内外教育家教学思想全面、丰富，虽未明确涉及有效教学 的概念，但是这些也为当代有效教学研究提供了良好的历史借鉴。 “有效教学”( e f f e c t i v et e a c h i n g ) 作为一个现代教学理念，源于2 0 世纪上半 叶西方的教学科学化运动，在美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效 能核定运动后，引起世界各国教育学者的关注。有效教学的提出也是“教学是 艺术还是科学”之争的产物。2 0 世纪以前在西方教育理论中占主导地位的教学 观是“教学是艺术”。随着2 0 世纪以来科学思潮的影响及心理学特别是行为科学 的发展，人们意识到教学也是科学，即教学不仅有科学的基础，而且还可以用科 学的方法来研究。于是，人们开始关注教学的哲学、心理学、社会学理论基础， 以及如何用观察、实验等科学的方法来研究教学问题，“有效教学就是在这一 背景下提出来的。 国外课堂教学有效性研究始于2 0 世纪上半叶，大体上分为好教师的品质研 究、好教学的特点研究、有效教学的综合研究三个基本阶段。 1 、好教师的品质研究( 2 0 世纪初6 0 年代末) 2 、好教学的特点研究( 2 0 世纪7 0 年代初8 0 年代末) 3 、有效教学的综合研究( 2 0 世纪9 0 年代初至今) 与国外的有效教学研究相比，我国的有效教学研究起步晚。国内学者对有效 教学的研究始于2 0 世纪9 0 年代末。王鉴、申群英通过检索1 9 9 7 到2 0 0 7 年教 育研究、高等教育研究、教育研究与实验等国内主要的2 4 种教育学学术 期刊、7 所师范大学学报、相关优秀博士、硕士学位论文，得出这期间发表的“有 效教学”文章共5 4 篇，他们将这些文章按照发表的年代、研究方法、研究内容 和研究对象进行分类统计，指出我国的有效教学研究的历史大致经历了萌芽、发 展、繁荣三个阶段。 1 、萌芽阶段( 1 9 9 7 年1 9 9 9 年) 2 、发展阶段( 2 0 0 0 年2 0 0 3 年) 3 、繁荣阶段( 2 0 0 4 年2 0 0 7 年) w 巴班斯基教学过程最优化问答李玉兰译北京：北京师范大学出版社，1 9 8 8 1 ， 吲崔允都有效教学理念与策略( 上) 人民教育，2 0 0 1 ，( 6 ) ：4 6 - 4 7 唧李学书、谢利民“有效教学”的理念及其研究价值教育理论与实践，2 0 0 8 ，( 7 ) ：3 - 4 吲陈晓端、s t e p h e nk e i t h 当代西方有效教学研究的系统考察与启示比较教育研究，2 0 0 5 ，( 8 ) ： 5 6 - 6 0 ，7 l - 王鉴、申群英近十年来我国“有效教学”问题研究评析教育科学与研究，2 0 0 8 ，( 1 0 ) - 3 9 4 3 4 绪论 ( 二) 有效教学的研究现状 国外许多学者对有效教学进行了研究，他们对有效教学的概念界定主要有两 种：一种是描述式定义；另一种是流程式定义。描述式定义认为有效教学是能够 产生有效学习的教学，以美国的默塞尔为代表。此观点以学生为中心，以教学结 果为判定依据，认为教学的结果能持久、学生能自由、有伸缩性与自信、能在生 活中运用的教学才是有效教学。这种界定方式更多地考虑到教学结果因素，但忽 略了教学过程因素。流程式界定是用流程图的方式分析教学有效性的各个环节及 它们之间的关系等从背景、过程、产出的角度来考虑教学的有效性。这种观点 将教学有效性分析成一个由背景变量、过程变量、产出变量构成的流程，背景变 量影响着过程变量。在过程变量中主要包括对教与学的看法、对教学理论的把握、 对教学目标的看法等观点，过程变量的相互作用最终影响到产出变量。此观点充 分考虑了教学有效性的影响因素，不足之处是过多地强调观念的重要性，却忽视 了对教学行为的研究。国外学者对有效教学的解释可以归纳为目标取向、技能 取向和成就取向三种基本取向。目标取向的观点认为，有效教学就是指学生在教 师的指导下成功地达到了预定的学习目标的教学，判断有效教学的标准是看教学 目标达到的程度；技能取向的观点认为，有效教学是一种智力的要求和社会性挑 战工作，需要教师对所教学的学科内容有广泛而深刻的把握，由一系列可获得的、 可改进的和可发展的教学技能来完成：成就取向的观点认为，有效教学应该是能 够提高学生的学业成绩。综上所述，在国外学者的视角里，有效教学是通过有 效的教学准备、有效的教学活动、有效的教学评价来促进学生的学习与发展的教 学，它的核心是学生的发展。 有效教学同样是我国教学领域的重要研究主题之一。学者们从不同角度、不 同方面对有效教学进行了积极的探索，研究涉及对有效教学的涵义、策略、特征、 行为、影响因素、评价体系等的分析和探讨，涵盖有效教学的方方面面。 1 、有效教学内涵的研究 陈厚德以“学习中心论”为有效教学的理论基础，他认为有效教学是指教师 通过一系列的变量促进学生取得高水平成就的教学，其根本目的是促进学生学习 刘立明再论国外有效教学研究现代中小学教育，2 0 0 3 ，( 5 ) ：4 4 4 6 陈晓端、s t e p h e nk e i t h 当代西方有效教学研究的系统考察与启示比较教育研究，2 0 0 5 ，( 8 ) ： 5 6 6 0 ，7 1 王鉴、申群英近十年来我国“有效教学”问题研究评析教育科学与研究，2 0 0 8 ，( 1 0 ) ：3 9 - 4 3 5 福建师范大学胡琼硕十学位论文 和发展。刘良华从教师教学实践的角度分析，他认为“有效教学意味着教师能 够有效讲授、有效提问( 并倾听) 、有效激励。 姚利明从学生发展的角度来界 定有效教学的内涵，他认为“有效教学是教师通过教学过程的有效性，即符合教 学规律，成功引起、维持和促进了学生的学习，相对有效地达到了预期教学效果 的教学。” 在基础教育新课程改革影响下，宋秋前进一步延伸了有效教学的内涵， 他认为“有效教学是师生遵循教学活动的客观规律，以最优的速度、效益和效 率促进学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标上获得 整合、协调、可持续性的进步和发展，从而满足社会和个人的教育价值需求而组 织实施的教学活动。”也有学者认为，教学的有效性是指通过课堂教学使学生 获得知识、技能，过程、方法与情感、态度、价值观三者协调的、当前的和终身 的发展，让学生愿学、会学、学好，学生是否进步或发展是衡量教学有效性的唯 一指标。课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提 高，有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会 到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。崔 允都从“有效和“教学 两个方面来界定有效教学，所谓“有效 ，主要是指 教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展；所谓“教学”， 是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。 程红、张天宝以效果、效益、 效率等经济学概念来解释有效教学，他们认为，有效教学是遵循教学活动的客观 规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，从而实 现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动，效率高、 效益好、效果好的的教学是有效教学。陈晓端等人从表层、中层、深层三个方 面对有效教学进行结构化分析，他们认为，从表层分析，有效教学是一种教学形 态；从中层分析，有效教学是一种教学思维；从深层分析，有效教学是一种教学 理想。实践有效教学，就是要把有效的“理想”转化成“有效的思维，再转化 为一种有效的“状态 。综合学者们的观点，刘桂秋进一步提出应以综合的有 效教学观来看待和指导有效教学，即以一种兼静态有效教学观和动态有效教学观 回陈厚德有效教学北京：教学科学出版社，2 0 0 0 ：2 9 刘良华什么足有效教学广东教育，2 0 0 4 ，( 7 ) ：1 卜1 3 姚利明有效教学涵义初探现代大学教育，2 0 0 4 ，( 5 ) ：1 0 1 3 宋秋前有效教学的理念与实施策略杭州：浙江大学出版社，2 0 0 7 ：4 陈国平等如何在新课程中提高课掌教学的有效性中国教师报，2 0 0 6 年5 月3 1 日 崔允涕有效教学：理念与策略( 上) 人民教育，2 0 0 1 ，( 6 ) ：4 6 - 4 7 。程红、张天宝论教学的有效性及提高策略中国教育学刊，1 9 9 8 ，( 5 ) ：3 7 4 0 蝤尤宝新、陈晓端有效教学的概念重构和理论思考湖南师范大学教育科学学报，2 0 0 5 ，( 7 ) ：3 9 - 4 3 6 绪论 于一体的综合视角来认识和看待有效教学。刘桂秋在综合有效教学观指导下，指 出有效教学可以界定为“在具体教学过程中根据课前预设的教学方案而实施的兼 顾预设教学目标的实现和动态有效生成的教学。” 2 、有效教学影响因素的研究 2 0 0 1 年华东师范大学于素红撰写的硕士论文小班化对有效教学的影响 详细分析了班级规模如何影响有效教学的各个方面。2 0 0 2 年张璐在再议有效 教学一文中提到“课程设计、教学质量、教师的激励和课堂教学时间是影响有 效教学的因素。”2 0 0 4 年宋秋前在教学有效性问题浅析一文中指出“影响 有效教学的因素包括教师的教学观念、课堂教学时间、教学与课程实施的纵向、 横向、内向结构，教与学的方式和课堂管理。 2 0 0 5 年华中师范大学邓凯撰写 的硕士论文提高中小学课堂教学有效性的研究细致谈到提高中小学教学有效 性的因素包括有效教师、有效学生、有效内容、有效媒体、有效环境等五个方面 的因素，其中有效教师是首要的关键的因素，有效学生是核心因素。 3 、有效教学行为的研究 2 0 0 0 年王曦比较有效教师和低效教师课堂教学行为的差异，并得出结论： 有效教师和低效教师在课堂提问方式和回答方式上差异不明显，但在教学管理能 力、教学监控能力、学生学习监控能力等方面差异较大。 同年，陈旭远、张婕 指出：教师教学行为风趣幽默，学生的学习效果最好；而具有严谨性、逻辑性和 权威性特征的教学行为，学生的学习效果次之。 4 、有效教学特征的研究 1 9 9 9 年肖川提出高校有效教学的特征：努力给与学生以广博深厚的文化浸 染、真切关照学生的生活世界、重视教学过程、教师的讲授具有鲜明的方法论意 识。2 0 0 2 年魏红等指出有效教学的特征是：教师对教学工作认真负责、有自己 的教学风格和特点是所有有效教学教师最基本的特征。此外，教学重点、难点突 出，教学表达清楚，激发学生的学习兴趣和主动性，学生的能力得到提高这四个 刘桂秋有效教学概念新探综合有效教学观下的有效教学课程教材教法，2 0 0 8 ，( 6 ) ，i 1 1 5 o 于素红小班化对有效教学的影响 华东师范大学硕士论文 2 0 0 1 谚张璐再议有效教学教育理论与实践，2 0 0 2 ( 3 ) ：4 8 5 0 宋秋前教学有效性问题浅析课程教材教法，2 0 0 4 ，( 4 ) ，2 5 2 9 凹邓凯提j 高中小学课堂教学有效性的研究 华中师范大学硕士论文 2 0 0 5 王曦有效教学与低效教学的课堂行为差异研究教育理论与实践，2 0 0 0 ，( 9 ) ：5 0 5 3 o 陈旭远、张婕教师教学交往风格与教学交往的有效性东北师范大学学报哲学社会科学版，2 0 0 0 ， ( 1 ) ：8 5 - 8 9 王鉴、申群英近十年来我国“有效教学”问题研究评析教育科学与研究，2 0 0 8 ，( 1 0 ) ：3 9 - 4 3 。 肖川高校有效教学的目标和特征高等教育研究，1 9 9 9 ，( 3 ) ：5 6 5 9 7 福建师范大学胡琼硕士学位论文 方面也是教师有效教学的特征。2 0 0 4 年姚利明全面地概括出有效教学的九个特 征：正确的目标、充分的准备、科学的组织、清楚明了、充满热情、促进学生学 习、以融洽的师生关系为基础、高效利用时间和激励学生。 5 、有效教学方法的研究 2 0 0 4 年吴志华、柳海民提出有效教学方法包括：理论课教学应采用录像分 析、现场观摩和情境性实践，教育实践课要以教学案例为媒介，使学生学会对自 身实践的反思。 2 0 0 5 年郭晓飞指出教学要以学生学习需要的特点为基础，有效 运用讲解式教学法，适当运用对话式教学法，合理运用讨论式教学法，经常运用 发现式教学法。 6 、有效教学策略的研究 2 0 0 2 年诸葛宏在有效教学策略探微一文中指出实施有效教学的基本途 径：( 1 ) 培养学生学习兴趣，提高学生积极参与的欲望；( 2 ) 指明学习目标，明确 学习内容；( 3 ) 重视学法指导，主要侧重学习习惯的培养和科学学习方法的掌握； ( 4 ) 运用现代化的教育技术手段；( 5 ) 注重师生身体素质的提高。 同年陈理宣在有 效教学策略探索一文指出有效教学的策略关键在于激发学生的主动性、积极性， 采取积极的认知干预以及进行合理的管理、监控、维持与激励，以保持被激发起 来的积极性。有效教学的策略包括：激发学生学习的主动性、积极性，关注学生 的学习方法，关注学生的个别差异和学生的全面发展，以及重视学生学习方式的 转变，培养学生的自主学习、探究学习和反思性学习的能力。同年还有赵正铭 从细化教师的教学行为方面来分析有效教学的策略，分析指出优化学生心境对有 效教学有实质性的影响，教师要善于表露情感，与学生的心理相容以便营造良好 的课堂氛围，从而提高课堂教学质量。与赵正铭观点一致，陆蓓指出教师的评 价语言是决定教学有效性的一个重要环节，她认为，教师的评价语言要突出激励 性和强调目标性，而且教师要注意运用新颖的、多元的评价语言，才能吸引学生 魏红、申继亮高校教师有效教学的特征分析西南师范大学学报人文社会科学版，2 0 0 2 ( 3 ) ：3 3 3 6 姚利明有效教学研究 华东师范大学博士论文 2 0 0 4 吴志华、柳海民论教师专业能力的养成及高师教育课程的有效教学途径教师教育研究2 0 0 4 ，( 3 ) ： 2 7 - 3 1 郭晓飞成教学生的学习需要与有效教学方法的运用成人教育2 0 0 5 ，( 9 ) ：3 9 4 1 王鉴、申群英近十年来我国“有效教学”问题研究评析教育科学与研究，2 0 0 8 ，( 1 0 ) ：3 9 - 4 3 诸葛宏有效教学策略探微现代中小学教育2 0 0 2 ，( 4 ) ：1 9 2 1 李艳艳对有效教学研究的审视和反思教学与管理，2 0 0 8 ，( 6 ) ：1 0 1 i 陈理宣有效教学策略探索西南民族学院学报哲学社会科学版2 0 0 2 ， ( 6 ) ：2 0 5 - 2 0 8 锄赵正铭优化学生心境有效的教学策略人民教育2 0 0 2 ， ( 5 ) ：4 5 4 6 8 绪论 的注意力，实现有效教学。 在有效教学综合研究的文章中，每一篇都有论述到有效教学的策略。2 0 0 3 年湖南大学肖贻杰撰写的硕士论文大学教师有效教学研究辟出专门章节，通 过对当前我国大学教师教学有效性状况的分析，提出提高大学教师课堂教学有效 性的五大策略，即做到教学清楚明了、进行教学对话、激励学生学习、注重方法 的教学、优化课堂教学时间管理。2 0 0 4 年华东师范大学姚利明撰写的博士论文 有效教学研究第五章从讲授、组织课堂讨论、提问、适应性教学、创建课堂 环境激励、运用非言语手段、管理课堂、管理教学时间、管理课堂作业和家庭作 业等十个方面探讨有效教学的策略2 0 0 5 年华中师范大学邓凯撰写的硕士论文 提高中小学课堂有效性的研究第四章专门论述教师为了提高课堂教学有效性 需从优化预设、美化生成、活化管理、硬化反思、细化储备等五个方面着手。 7 、有效教学评价标准的研究 1 9 9 8 年吕渭源、叶显法通过测试大学课堂的有效知识量和影响教学有效知 识量的因素，制定出大学有效有效知识量量表和大学有效教学评估指标量化体 系。 2 0 0 0 年李召存分析指出教学中学生主体参与的评价标准：学生能够全体参 与、学生能够主动建构、学生与教师能够多向互动、学生能够积极体验、学生能 够自我反思。同年，张璐提出评价有效教学的五条标准：师生共同参与创造性 活动；语言发展；把教学与学生的真实生活联系起来；提供有挑战性的活动和对 话教学。 2 0 0 4 年华东师范大学孙亚玲撰写的博士论文课堂教学有效性标准 则以定性描述形式呈现“课堂教学有效性标准框架”。 2 0 0 6 年，王淑芳指出影 响有效教学的主要因素包括教师的学术水平、教师的教学特色和风格、教学过程 中教师与学生实际结合的程度、对学生能力的培养，对学生学习方法和方法论的 传授。在此基础上，他们构建出有效教学的评估指标体系。 同年，章小辉等采 用社会调查研究法，比较传统教学评价与有效教学评价的差异，分析有效教学评 陆蓓有效教学：课堂评价语言的运用策略教育导刊2 0 0 2 ，( 8 9 ) 上半月刊 肖贻杰大学教师有效教学研究 湖南大学硕士论文 2 0 0 3 固姚利明有效教学研究 华东师范大学博士论文 2 0 0 4 邓凯提高中小学课堂教学有效性的研究 华中师范大学硕士论文 2 0 0 5 王鉴、申群英近十年来我国“有效教学”问题研究评析教育科学与研究，2 0 0 8 ，( 1 0 ) ：3 9 - 4 3 吕渭源、叶显法大学有效教学评估研究湖北大学学报哲学社会科学版，1 9 9 8 ，( 1 2 ) 李召存教学中主体参j 的有效性分析中国教育学刊，2 0 0 0 ，( 5 ) ：2 6 2 8 张璐略论有效教学的标准教育理论与实践，2 0 0 0 ，( 11 ) ：3 7 4 0 孙哑玲课常教学有效性标准研究 华东师范大学博十论文 2 0 0 4 国王淑芳、类淑河、王宏欣大学有效教学研究高等工程教育研究，2 0 0 6 ，( 4 ) ：1 2 0 1 2 2 9 福建师范大学胡琼硕士学位论文 价指标体系的结构，并建构出大学有效教学的核心评价体系。 相比有效教学诸多方面的研究，我们不难发现，学者们更侧重对有效教学内 涵和策略的研究。他们不但澄清了“有效教学”的概念，而且探索出一些在实践 中具有指导意义的有效教学策略。对于有效教学涵义的界定，学者们做了大量工 作，但是还没有提炼出明确的、能够被广泛认同的、符合我国实际的概念。学 者们也十分重视有效教学策略层面的研究，所取得的成效值得肯定，但是存在的 问题也不容忽视：第一，有关的研究轻视对有效教学内涵的挖掘，多数是径直讨 论如何实现有效教学的技术问题。如果不能保证追求有效教学的目标本身是合理 的，那么即使通过各种手段和途径实现了目标，研究过程仍然是毫无意义的。第 二，有关的研究大多零散、不系统，由于视野的局限，研究结果也没有广泛的适 应性。第三，有关的研究在很大程度上远离了有效教学的实践，也遮盖了中小学 教师对有效教学策略的认识。第四，有关的研究未能适应我国现阶段教育教学的 现状和改革的要求，研究成果缺乏现实针对性和时效性。 三、研究的思路与方法 ( 一) 研究思路 本研究首先从有效教学的发展状况出发，分析和反思有效教学的研究现状， 再结合我国的课堂教学实况，对有效教学的内涵和表征重新阐述。针对我国课堂 教学存在的现实问题，研究提出实现有效教学的基本路径提高学习效率、增 强学习结果、提升学习体验，并具体探讨实现有效教学的策略。 ( 二) 研究方法 首先，通过文献查阅的方法，从有效教学的发展状况入手，分析和反思国内 外有效教学的研究现状，然后结合我国的教学实况，对有效教学的内涵、表征重 新进行阐述，试图提炼出明确的、能够被广泛认同的、符合我国教学实际的有效 教学概念。 其次，通过访谈、实地课堂观察、在线研讨等调查一线教师的教学情况和现 实困扰，试图建构一个系统的、具有广泛适应性的基本途径去实现有效教学。 最后，结合案例，探讨实现有效教学的具体策略，为实践者提供实现有效教 国章小辉、陈再高校课堂教学质量的有效教学评价体系结构研究现代教育科学高教研究，2 0 0 6 ， ( 2 ) ：6 4 - 6 8 国王鉴、申群英近十年来我国“有效教学”问题研究评析教育科学与研究，2 0 0 8 ，( 1 0 ) ：3 9 - 4 3 1