（高等教育学专业论文）大学教授岗位责任的定位研究.pdf

摘要 本研究以大学教授的岗位责任为研究对象。论文通过对教授职业的来源以及我国现行 的教授聘任制度的分析，对大学教授的岗位责任进行了详细的研究，并总结出大学教授岗 位责任的六个定位方向对大学的影响力的责任、培养人才的责任、学术研究的责任、 管理责任和引领社会的责任。 研究主要分为五大部分。第一部分对教授、岗位责任等一些基本概念进行了分析，阐 述了研究现状、研究价值和研究方法。第二部分是对大学教授岗位责任的理论探索。论文 首先追溯了教授这一职业的历史来源，从国内和国外两个方面进行历史性研究，为教授岗 位责任的分析做铺垫。其次论文借鉴了美国、日本、德国三个发达国家的教授聘任标准与 我国进行比较，从而总结出大学在聘任教授的过程中对教授岗位责任的具体的相关的规 定。第三部分是本文的重点和难点，同时也是对大学教授岗位责任的具体定位。论文通过 以上的分析，得出教授的岗位责任共有六个，即对大学的影响力的责任、培养人才的责任、 学术研究的责任、管理责任和引领社会的责任。第四部分是对当前部分大学教授岗位责任 “缺位 、“错位”现象的分析，并引用本文的论点解释了其存在的原因。最后一部分是 结语，对本文的中心思想进行总结，提出本研究的可行性和现实意义。 论文在研究大学教授岗位责任的过程中发现目前多数高校对大学教授的岗位责任该 如何定位还没有比较合理的解决方法。通过本研究可以得出如下结论：高校应合理设置教 授的岗位责任，把教学责任置于教授岗位责任的首要位置，科学研究和社会服务必须要服 从于教学的需要，教学为根本。在教授工作的评定机制中，大学要把教学作为重要的参照 标准并结合科研成果来综合评定一个教授的工作是否合格。通过横向和纵向的对比我们可 以看出，教授的岗位责任是随着时间和空间的变化而不断发展的。从一开始的以教学责任 为主到现在的集多种责任为一身，教授身上的责任不断增多，也表明了社会和大学对教授 的期望和要求的加深。这就更加要求教授在工作岗位上处理好各种岗位责任之间的关系， 力求使三种主要责任达到协调统一，顺应和谐社会、和谐校园的时代要求。大学教授岗位 责任的定位既是一个理论层次上的问题，又是一个具有很深的实践意义的问题，需要大学 和社会的共同努力。 关键词：大学教授；岗位责任；定位 a b s t r a c t t l l i sp 印e rt a k e sp r o f e s s o r sp o s tr e s p o n s i b i l i t y 雒t h eo b j e c to fr e s e a rc _ h 7 r h r o u g ht h e a 1 1 a l y s i so ft h eo c c u p a t i o n so r i g i na j l dm ep r e s e i l tp r o f e s s o ra p p o i n t e ds y s t e mi i lo u rc o u n t t h i sp a p e rh a sc o n d u c t e dm ed e t a i l e dr e s e a r c ht 0p r 0 绝s s o r sp o s tr e s p o n s i b i l i t y ，硒dh a u sd i v i d e d t h ep r o f e s s o r sp o s tr e s p o n s i b i l i t yt om r e el o c a l i z a t i o nd i r e c t i o n s r e s p o n s i b i l i t yt ou i l i v e r s i 缈s i i l f l u e n c e ，r e s p o n s i b i l i t yt of o s t e rt a l e n t ，a c a d e m i cr e s p o n s i b i l i t y ，m em a i l a g e m e mr e s p o n s i b i l i t y a 1 1 dm er e s p o n s i b i l 时o fa 1 1 t i c i p a t i n gt h es o c i e 彤 t h er e s e a r c hm a i m yd i v i d e di n t 0f i v em a j o rp a r t s t h ef i r s tp a nh a s 觚a l y z e ds o m eb a s i c c o n c 印t ss u c h 私p r o f e s s o r ，t h ep o s tr e s p o n s i b i l 时a 1 1 ds o0 n ，a l l dh 弱e l a b o r a t e dt h er e s e a r c h p r e s e n ts i t u a t i o n ，t h ev a l u ea i l dm em e t h o do f 伽sr e s e a r c h t h es e c o n dp a r ti st 1 1 ee x p l o r a t i o no f t l l ep r o f e s s o r sp o s tr e s p o n s i b i l i 哆f i r s ti th a s 仃a c e dt h eo c c u p a t i o n sk s t 嘶c a l 嘶舀n ，姐d c o l l d u c t e dt h eh i s t o d c a lr e s e a r c h 盘d md o m e s t i ca n dm eo v e r s e a u sa s p e c t s ，t h e i lp r e p a r e df o rm e 觚a l y s i so fp r o f e s s o r sp o s tr e s p o n s i b i l i 啦n e x tm ep a p e rh a sp r o f i t e dp r o f e s s o r sc o o p e r a t i o n s t a n d a r d 丘0 mt l l r e ed e v e l o p e dc o u n 证e ss u c ha sa m e r i c a ，j 印觚a 1 1 dg e n n a n ya n dc o m p a r e d w i t ho u rc o u n t 哆t h e nm ep a p e r 蛐a r i z e dt h es p e c i f i cs t i p u l a t i o no fp r o f e s s o r sp o s t r e s p 。n s i b i l 毋i nt h ep r o c e s so fp r o f i e s s o r sa p p o i n t s t h em i r dp a r ti st h ek e yp o i n ta n dt h e d i 伍c u l t yo f “sa n i c l e i ti sa l s oa b o u tm ec o n c r e t el o c a l i z a t i o no fp r o f e s s o r sp o s tr e s p o n s i b i l i t y n 啪u 曲t h ea b o v ea i l a l y s i s ，t h ep 印e ro b t a i n sm a tm e r ea r es i xp r o f e s s o r t sp o s tr e s p o n s i b i l i t i e s t h e ya r er c s p o n s i b i l i t ) r t 0u n i v e r s i t y si n n u e n c e ，r e s p o n s i b i l i t yt 0f o s t e rt a l e m ，a c a d e m i c r e s p o n s i b i l i t y ，t h em a n a g e m e n tr e s p o n s i b i l i t ya n dt h er e s p o n s i b i l 毋o fa n t i c i p a t i n gt h es o c i e t y t h ef o u r t hp a ni sm ea i l a l y s i st ot h ep h e i l o m e n o no f “m ev a c a l l c y ，“m ed i s l o c a t i o n ，o fc 嗍t p a n i a lp r o f e s s o r sp o s tr e s p o n s i b i l i 劬a 1 1 dc 厕e so nt h ea i l a l y s i sw i t ht h i sa n i c l e sa r g u m e n tt o m er e a s o no fi t se x i s t e n c e l a s tp a r ti sac o n c l u s i o n i t st h es 眦m a r yt ot h i sa r t i c l e sm a i np o i n t ， a i l dp r o p o s e sm ef e a s i b i l i t ya n dm ep r a c t i c a ls i g n i f i c a n c eo ft h i sr e s e a r c h f r o mt h ep r o c e s so fp o s tr e s p o n s i b i l i t y sr e s e a r c h ，i tc a i ld i s c o v e rt h a ta tp r e s e i l tm o s t u 1 1 i v e r s i t i e sh a v en or e a s o n a b l es o l u t i o n st om ep r o b l e mo fp r o f e s s o r sp o s tr e s p o n s i b i l i t y 1 0 c a l i z a t i o n w em a yd r a wf o l l o w i n gc o n c l u s i o n st 1 1 r o u g hm i sr e s e a r c h ：a b o u tp r o f e s s o r sp o s t r e s p o n s i b i l i t y l o c a l i z a t i o nt h e u i l i v e r s i t y s h o u l de s t a b l i s h r e a s o n a b l y ；p u tt h et e a c h i n g r e s p o n s i b i l i t yi nt h ec h i e fp l a c eo ft h ep o s tr e s p o n s i b i l i t y ；t h es c i e n t i 丘cr e s e a r c ha n df h es o c i a l s e i c em u s to b e yi nm et e a c l l i n gn e e d ；t h et e a c h i n gi sm eb a s e w r o r k so fp r o f e s s o ri nm e e v a l u a t i o nm e c h a l l i s m ，m eu i l i v e r s i t ym u s tt a l 【et h et e a c l l j n ga st h ei m p o r t a l l tr e f e r e n c es t a i l d a r d ， a n du n i 丘e st h ea c h i e v 钮l e n t si ns c i e n t 垃cr e s e a r c ht os y n t 圭l e s i se v a l u a t e sap r o f e s s o r sw o r kt 0b e w h e m e rq u a l i f i e d 2 t h r o u 匝c r o s s w i s ea n dl o n g i t u d i n a lc o n t r a s t ，w em a ys e e ，p r o f e s s o rp o s tr e s p o n s l b l l l 哆l s a l o n gw i t hm et i m ea 1 1 dm es p a t i a lc h a i l g ea i l dd e v e l o p sl m c e a s i n 舀y f r o mt h ev e r yb e 昏n m n g t a l 【et h et e a c l l i n gr e s p o n s i b i l i t yp r i m 撕1 yt op r e s e n t sc o l l e c t i o nm a n y 虹n d s o fr e s p o n s l b l l l t l e sa s ab o d y ，p r o f e s s o ro nb o d y sr e s p o n s i b i l i t yi n c r e a s e su n c e a s i n 9 1 y ，i ta l s oi n d i c a t e dt h es o c l e t y 觚d m eu 1 1 i v e r s i t yt 0p r o f e s s o r se x p e c t a t i o na n dt t l er e q u e s td e 印e m n g 1 1 l i se v e nn l o r er c q u e s t s p r o f e s s o rt od e a lw i n lm er e l a t i o n sb e t w e e ne a c h l 【i n do fp o s tr e s p o n s i b i l i t y ，m a k e se v e r ye f i 矾 t 0e i l a b l et h r e ep m 哪r e s p o n s i b i l i t i e st 0a c l l i e v et h ec o o r d i n a t e d 疵f i c a t i 0 i l ，觚dc o m p l i e s w l t l l h a r m o l l i o u ss o c i a la n dt h eh a n n o n i o u sc 卸1 p u s sr e q u e s t p r o f e s s o r sp o s tr e s p o n s l b l l l t ) ， l o c a l i z a t i o ni sn o to n l yam e o r ) rl e v e lq u e s t i o n ，b u ta l s oav e r yd e 印p r a c t i c a ls 1 鲫n c a l l c e q u e s t i o n i tn e e d st h el l l l i v e f s i t ya 1 1 ds o c i e t y i sj o i n te 丘- 0 r t k e yw o r d s ：p r o f e s s o r ；p o s tr e s p o n s i b i l i t y ；l o c a l i z a t i o n 3 曲阜师范大学博士硕士学位论文原创性说明 ( 在口划“ ) 本人郑重声明：此处所提交的博士口硕士d 论文大学教授岗位责任 的定位研究，是本人在导师指导下，在曲阜师范大学攻读博士口硕埘 学位期间独立进行研究工作所取得的成果。论文中除注明部分外不包含他人 已经发表或撰写的研究成果。对本文的研究工作做出重要贡献的个人和集体， 均已在文中以明确的方式注明。本声明的法律结果将完全由本人承担。 作者签名：乎守宁 日期：少p 弓y 曲阜师范大学博士硕士学位论文使用授权书 ( 在口划“”) 大学教授岗位责任的定位研究系本人在曲阜师范大学攻读博士口硕 ， 士啤位期间，在导师指导下完成的博士口硕士& 学位论文。本论文的研 究成果归曲阜师范大学所有，本论文的研究内容不得以其他单位的名义发表。 本人完全了解曲阜师范大学关于保存、使用学位论文的规定，同意学校保留 并向有关部门送交论文的复印件和电子版本，允许论文被查阅和借阅。本人 授权曲阜师范大学，可以采用影印或其他复制手段保存论文，可以公开发表 论文的全部或部分内容。 作者签名： 导师签名： 日期：否y 日期：绷，砀 大学教授岗位责任的定位研究 导论 1 概念界定 ( 1 ) 教授与教授责任 “教授 有动词和名词两种含义。“教授”作为动词很早就出现在古书中，如史记仲 尼弟子列传：“孔子既没，子夏居西河教授，为魏文侯师。 北史高允传：“道 业夙成，才任教授。 锄这里的“教授 就是传授学业之意。本文中所讲的“教授 是名 词的含义。“教授 作为中国古代的学官名，始于宋代。至道元年( 公元9 9 5 年) ，宋太 宗在王宫内为皇帝子弟学习经史而立的师傅，就曾以教授为名，后称之为诸王宫大小学教 授。但教授作为学官大量设置则是在庆历四年( 公元1 0 4 4 年) ，当时宋仁宗诏令各路、州、 县立学，置教授为学官，以五经六艺训诲学生。在宋史第一百六十二卷，第一百一十 五志中有记载：“大中祥符九年，仁宗初封寿春郡王，置友二员，亦以常参官兼充。天禧 二年，进封升王，友迁谘议，仍置记室一员。又皇侄皇孙侍教、南北伴读无定数。 ( 至道 初，太宗以皇亲子孙就讲学，欲置侍讲之职，中书言：按唐太宗改诸王侍读为奉诸王讲 读，今皇孙、皇侄皆环卫之职，请以教授为名。从之。选京朝官通经者充。其后又令王 府记室、翊善、侍讲分兼南北宅教授。大中祥符二年，又有侍教之名，自是南北院或有伴 读。) 凡诸宫皆有教授，初无定员。 宋代教授的选任标准是严格的。宋代规定，各府 州教授须由地方选聘名师宿儒担任，后又规定必须是制科、进士科出身或由上舍毕业，并 作过官的才能充当。自熙宁六年( 公元1 0 7 3 年) 起，教授人选要由朝廷直接任命。由于选 任严格，所以到宋神宗时，全国各府州教授仅5 3 员。这些教授，都以博通经史、教学有方 而远近闻名。 现代简明教育辞典中对教授的定义为：我国古代学官名。今高等 学校教师的学衔或职务名称之一。 新世纪领导干部百科全书第3 卷中对“教授 的 诠释为：高等学校教师的学衔或职务名称。高等学校中最高一级的学衔。 “教授 的称谓在西方起源于中世纪。中世纪大学时期，硕士( m a s 懈) 、博士( d o c t o r ) 和教授( p r 0 传s s o r ) 是同义词。教授的英文名称为p m f e s s o r ，法语名称为p r o f e s s e u r ，德语 名称为h o e h s c h u l l d h r e r 。之后，m a s t e r 和d o e t o r 逐渐演化为学位系统，而p r o f e s s 0 r 一直作为 高等学校教师的学衔保存下来。学士和硕士学位，是取得大学专门系科入学资格的一个标 志。分科的专业学习结束后，获得博士学位的人即可担任大学教授，还可以自行讲学或开 司马迁史记【z 】中国：西汉第六十七卷，仲尼弟子列传第七 。魏收魏书【z 】中国：北齐第四十八卷，列传第三十六 。脱脱等宋史i z 】中国：元代第一百六十二卷，第一百一十五志 o 张意忠论教授治学【d 】上海：华东师范大学，2 0 0 6 设学校。授予博士学位，要在教堂或大学校园之外的场合举行公开认可的隆重仪式。准备 接受学位的人，在仪式上用拉丁语发表演说，以表明掌握了某一种专门的知识，并具有传 授知识的能力。不仅如此，这些人还要履行宣誓，由仪式的主持人授予学位证书以及与未 来职业有关的象征物书籍。最后坐上特设的席位象征讲座的椅子，便可做教授了。 9 当时由于教会的控制，大学的教学内容、方法处处体现着宗教的色彩，但是传播一种思 想、一种学问、一种知识是大学教授们唯一的职责。 韩愈师说中曾经阐述过教授的责任：“古之学者必有师。师者，所以传道、授业、 解惑也。 教授这三项基本任务是紧密相连的。无论是从我国的历史还是欧洲中世纪的历 史来探讨教授名称的含义，都可以发现有几个共同点：有教书育人的含义。教授两字源 于“传教授业 的字义，教是把知识或技能传给人，授有“教、传给”的含义。与职责、 任务相连。教授含义本身含有按一定要求培养人才的意思，因此在大学里按照学校开设的 课程进行教学、讲课成为教授的基本职责和任务。由此可以看出，教授实际上是与教授责 任紧密联系在一起的，教授从产生开始就已经承担起了教书育人的光辉责任。 本文中所指的教授是名词性的含义，指有学术水平，给学生上课的教授，是大学内的 教育型教授，而不是研究型教授。以研究为主的教授称之为研究员，不属于本文研究的范 畴。教授与高级讲师又有区别，高级讲师只从事教学而很少或没有学术活动，他们也不是 真正意义上的教授a ( 2 ) 责任、职责、岗位责任制 责任指职责和任务，是一种普遍存在的社会关系、行为要求和心理体验。它可以在个 体之间的关系、团体之间的关系中发生，也可以在个体与团体之间的关系中发生。固责任还 指分内应做的事。 职责是公职系统内一定职务所要履行的责任。职责与职权相伴而生，并 且职责随职权的变更而发生变化，随职权的消灭而消灭。由此可见，责任更强调责任主体 的内部因素，而职责则更侧重外部因素的制约。 岗位责任制是使一定工作岗位上的入和该岗位上该做的事之间确立有机联系的一种 制度。岗位责任制规定了各类人员的职责，是规章制度的核心。 岗位责任制还是我国社 会主义企事业按照生产、工作岗位确立的责任制度。它具体规定了每个岗位的职责和权限， 不论谁到哪个岗位上工作，都要执行哪个岗位的责任制度。回 2 大学教授岗位责任的研究现状 就笔者目前掌握的资料来看，以教授的岗位责任为主题的文章很少。目前对岗位责任 。张意忠论教授治学【d 】上海：华东师范大学，2 0 0 6 o 罗国杰，马博宣，夏伟东主编中国伦理学百科全书伦理学原理卷【m 】吉林人民出版杜1 9 9 3 国张清源主编现代汉语常用词词典【m 】四川人民出版社，1 9 9 2 o 肖蔚云等北京大学法学百科全书宪法学0 行政法学【m 】北京大学出版社，1 9 9 9 o 梁志巢，霍力岩主编中国学前教育百科全书教育理论卷【m 】沈阳出版社，1 9 9 5 o 刘蔚华等方法大辞典眦1 山东人民出版社，1 9 9 1 2 问题的研究，大多与企业或事业单位有关，很少有文章或论著涉及到大学教授。一些研究 大学教授的论文，其重点多在教授的学术研究、教书育人等方面加以论述，而没有涉及到 大学教授的岗位责任问题。 ( 1 ) 国外研究 从西方教育理念中发掘大学教授岗位责任的观点可以看出，通过教学以传承文化， 培养人才是教授首先具有的最基本的职能，而学术研究、社会服务、和引领社会的功能是 服从于教学功能而存在的。费希特在论学者的使命中说：“就学者的使命来说，学者 就是人类的教师。那么，学者是通过什么来造就的? 费希特认为是大学。他赋予学者、 从而也就赋予大学以推进人类理性和人类社会进步的神圣使命。费希特之后的洪堡创立了 柏林大学，发展了大学的研究功能，从而也赋予了大学教授的学术研究的责任。洪堡大学 关于大学的科研功能的观念有三大原则：第一，独立、自由、合作相统一的原则；第二， 教学与研究相统一的原则：第三，科学统一的原则。基于此，洪堡确立了“大学自治”、“教 授治校”、“学术自由 和“教学与科学研究相统一 的理念。这些大学理念对以后的大学 发展产生了深远影响，形成了大学科学研究的一大职能，尤其是“教授治校”“教学与科 学研究相统一 更是为大学教授岗位责任的定位提供了理论支撑。洪堡认为，大学里不应 再有教师与学生，而只有“受指导的研究者 ( 学生) 和“独立的研究者 ( 教授) 。只有大 学教授和学生都是研究者，教授的创造性研究成果才能用于教学，才能用来指导学生的研 究。研究与教学的统一，亦即研究者与教授的统一。洪堡强调了学术研究的重要性，坚持 教学必须贯穿人文理想，必须贯穿学术( 科学) 的统一性和整体性。其后，著名思想家、教 育家约翰亨利纽曼在大学的理想一书的前言中提出：“大学是一个教普遍知识的 场所。这意味着，一方面大学的目的是理智的而不是道德的，另一方面大学是以传播和扩 大知识而不是以知识进展为目的。假如大学生的目的是科学和哲学的发现，我不理解为什 么一所大学应当有学生；假如大学的目的是宗教训练，我不理解他如何会是文学和科学的 所在地。 国显然，把大学界定为“一个教普遍知识的场所，这是纽曼关于大学教育思想 中的一个关键论点。纽曼在大学的教育观中最为突出的就是主张教学和科研相分离。纽曼 认为研究所才是知识创新的重要地方，而大学里多数是未受智力训练的学生，主要是准备 接受普遍知识的学习，因此两者的功能是不同的。大学应更关注学生。教授的职责是与学 生相联系，把知识传授给学生，重点在传授。发现与教学是绝对不同的两项工作，如果把 精力放在知识的发现上，则必然会使教学功能下降。既然学校的主要目的是培养学生那么 就应该注重教学，而不是发现。因此，按照纽曼的观点，大学教授的岗位责任应该以培养 人才为主。大学必须为社会发展服务的观点是美国的威斯康辛大学提出的。这一观点使大 学成为社会的“服务站 ，进而使现代大学具有了社会服务功能。大学职能的演变使大学 具有了教学、科研和社会服务的功能，大学教授作为大学责任的载体承担了大学责任的绝 。【德】费希特论学者的使命【m 】北京。商务印书馆t 1 9 8 0 4 0 o j o h ni 王e n f yc a r d i r i a ln e w m 矾，1 ki d o f au n i v e r s “y ：d e f i n e d 蚰di i l u s 撇e d 咖l 0 y o l au n i v e 培n yp 嘲s 1 9 8 7 3 3 大部分，后来经过社会的发展，又引申出教授对大学的影响力的责任和引领社会的责任。 美国斯坦福大学前校长唐纳德肯尼迪的学术责任对大学教师应该承担的职责进行过 专门的讨论。唐纳德肯尼迪在学术责任一书中从学术责任的角度论述了如何影响和 塑造未来的大学教师，如何重新恢复大学使命和忠诚的价值观等问题。他认为学术责任包 括“培养的责任”、“教学的责任、“指导的责任”、“研究发现的责任 等诸多方面。 ( 2 ) 国内研究 从国内研究现状来看，对大学教授岗位责任的定位的研究不多，大部分研究都是从不 同的角度来研究责任或者大学教授，或者只研究了教授的某一个岗位责任，而没有将大学 教授的岗位责任如何定位作为主题。 对大学教授进行阐述的文章：张意忠的论大学教授的主要特征，胡银根的论大 学教授的主要特征和论大学教授。其中，张意忠的论大学教授的主要特征和 胡银根的论大学教授的主要特征 都是对大学教授所具有的独特人格和特征进行分析， 认为大学教授只有具备这些特征，才能承担起大学和社会赋予的研究学术、培育英才、服 务社会等重大职责，这些职责实际上也是大学教授岗位责任的体现。胡银根的论大学教 授对教授这一名称进行了历史的追溯，指出教授岗位的设置最初是以教书育人为目的的， 这也为当今大学教授岗位责任的定位提供了历史依据。 肖群忠的论大学教师的职业责 任与道德这篇文章把大学教授的职业责任分为教学责任，培养指导的责任，学术责任， 公益与社会服务责任几个方面，并在文中做了详细的分析。作者特别提到的是某些教授从 事校长、院长、学校职能部门甚或是系主任、中心主任、教研室主任等等大学内部的社会 公益性的管理工作的现象，他认为这在某种意义上赋予教授一个新的角色和职责，使他们 在教授的身份基础上又多了一层身份和职责。但他们并未失去教授的身份，而是在行使公 益与社会服务职责。这种公益与社会服务责任实际上就是教授管理责任的体现。另外，作 者认为，职业道德和岗位责任密不可分，教授应该在自己的岗位上正确的处理好自己和学 校、学生以及社会的关系，坚持职业道德。凹 有些学术期刊或学位论文从大学教授聘任的视角来分析国内外教授聘任制的异同点。 通过这些比较可以总结出大学教授聘任的一般标准。对大学教授聘任制进行国际比较的文 献很多，如李先富在大学教师聘任制基于大学学术性特征的分析中，通过对我国 大学教师聘任制历史的梳理和发达国家大学教师聘任制的经验分析，比较了美国、德国、 日本等五个发达国家的教师聘任制，为教授岗位责任的定位提供了借鉴。 胡燕的高校 o 【美】唐纳德肯尼迪著阎风桥等，译学术责任【m 】北京：新华出版社，2 0 0 2 o 张意忠论大学教授的主要特征【j 1 内蒙古师范大学学报( 教育科学版) ，2 0 0 6 ，1 9 ( 3 ) ；1 8 2 1 o 胡银根论大学教授的主要特征【j 】现代大学教育，2 0 0 3 ( 1 ) ：1 6 1 9 回胡银根论大学教授【j 】江西师范大学学报( 哲学社会科学版) ，2 0 0 3 3 6 ( 6 ) ：6 l 6 6 o 肖群忠论大学教师的职业责任与道德【j 】高校理论战线，2 0 0 2 ( 1 2 ) ：4 4 - 4 7 o 李先富大学教师聘任制基于大学学术性特征的分析川黑龙江教育( 高教研究与评估) ，2 0 0 6 ( 1 、2 ) ：3 0 _ 3 1 4 教师聘用制度的国际比较对美国、日本、德国的教师聘用制度作了详细的介绍，包括教 师职务的资格要求、聘任( 选拔与晋升) 、考核、问题与改革等。陈永明的大学教授聘 任制是把双刃剑主要通过对美国、英国、法国等五个国家大学教师聘任制的利弊得失的 评价，说明了大学教授聘任制具有“双刃剑 的特点。作者认为这些国家的成功经验值得 我们借鉴，同时他们的教训也应该引以为鉴。孔捷在大学教师职务聘任制的历史渊源 与现实思考中，回顾了国外大学教授基本制度和我国教授职务聘任制度的历史发展过程， 对三国高校教授聘用制度作比较研究，找出共性和异性、指出经验与特点；在三国实践基 础上探讨了我国大学教授的聘用制度的改革，为我国目前高校人事制度改革中的重要一环 教授聘用提供借鉴。 秦勇在高校教师岗位设置与聘任案例分析以教育部某直 属高校为例中分析了案例高校教授的岗位设置情况，重点研究了教学岗、科研岗、学科 建设岗的岗位聘任情况和考核办法，从而引发了关于高校教授岗位设置与考评工作深化改 革的思考。 对大学教授的培养人才责任或是教学责任进行研究的文献有：殷慧的论大学教师投 身教学认为大学教授应该投身教学，这既是教学与科研关系的历史演变的启示，也是大 学延续发展的需要，是大学教授的责任和义务，是教授伦理的体现，也是大学教授享受职 业幸福的源泉。影响大学教授投身教学的因素有许多，外部因素有社会发展和国家科研政 策对教学的影响、社会服务和市场的吸引力、教授的地位、学校政策和措施、教学培训、 教学经费投入与教学条件、学生学习风气等；内部因素有教授的教学态度和责任感、心理 环境和教学效能感、教学监控能力等。 刘合群的大学教授的教学观念及其对大学的影 响认为大学教授与学者有区别，表现在大学教授有教学观念，并且能对大学的发展直接 产生影响。 对大学教授的学术研究责任进行研究的文章有：张意忠的论大学教授的学术责任 分析了大学教授学术责任的内涵和大学教授学术责任缺失的种种表现，阐述了学术责任是 大学教授应尽的职责，是教授治学的基础。耿秀梅在我国大学教师的学术责任研究 中认为大学教授的学术责任主要包括知识传播与延续的责任，知识探索与创造的责任，知 识应用与发展的责任，知识管理与评价的责任，并认为大学教授的职业特殊性和大学的功 能决定了大学教授必须承担相应的学术责任。四 对大学教授岗位责任的相关研究还有很多，在此不一一介绍，具体内容见参考文献。 o 胡燕高校教师聘用制度的国际比较【d 】广州：华南师范大学，2 0 0 3 窜陈永明大学教授聘任制是把双刃剑叨集美大学学报，2 0 0 3 ，4 ( 3 ) ：1 3 - 2 0 o 孔捷大学教师职务聘任制的历史渊源与现实思考加南京理工大学学报( 社会科学版) ，2 0 0 4 ( 6 ) ：7 9 8 2 。秦勇高校教师岗位设置与聘任案例分析以教育部某直属高校为例【j 1 国家教育行政学院学报，2 0 0 4 ( 1 ) ：铂9 0 o 殷慧论大学教师投身教学【d 】湖南：湖南大学，2 0 0 4 o 刘合群大学教授的教学观念及其对大学的影响f j 】江西师范大学学报( 哲学社会科学版) ，2 0 0 3 ( 5 ) ：9 6 - l o o o 张意忠论大学教授的学术责任【j 】三江学院学报，2 0 0 6 ( 1 、2 ) ：6 3 - 6 9 o 耿秀梅我国大学教师的学术责任研究【d 】河北：河北师范大学，2 0 0 6 5 3 研究价值与方法 通过对大学教授岗位责任的文献综述和现实中的种种问题可以看出，目前教授尚没有 规范的岗位责任定位，致使多数教授对自己的责任感到困惑，没有很好地承担起其应负的 职责，以致造成了目前教授岗位责任缺位和空位现象。本文意在通过对教授岗位责任的研 究，借鉴国内外教育理念和社会现实情况，为大学教授岗位责任的规范定位提供参考，具 有理论价值和现实意义。本文采用的研究方法有：文献法：任何科学研究都是建立在前 人和他人的研究成果基础上的，文献法是一种普遍的研究方法，包括文献的搜集、筛选、 综述、分析和应用，它是本文的基本方法。本文使用的文献资料主要是与大学教授的岗位 责任相关的资料。比较法：本文运用比较的方法对不同发达国家的教授聘任制进行了分 析和比较，从而分析了中外大学教授的岗位责任差异。历史分析法：从历史的角度对教 授岗位责任的发展历史做深入分析，从而得出教授岗位责任发展的规律，为教授岗位责任 的定位提供历史依据。 一、大学教授岗位责任的理论探索 1 教授职业的历史来源 教授成为真正意义上的一种专门职业是在专门的教育机构学校产生以后。我国最 初的学校产生于原始社会末期或奴隶社会初期。这时的学校兼做养老、藏米之所。学校将 富有生产经验和社会生活常识的老人集中起来，由集体敬养，这些老入自然担负起了教育 下一代的责任。养老的场所逐渐变成了传授知识的学校。这时的教授就是这些老人，而且 他们已经有了最初的级别，即“国老 与“庶老 。由此可见，教授职业的历史可谓悠久。 博士是先秦以来对国家教师的称呼，相当于国立大学的教授，经学教师一般被称为博士。战 国、秦朝时期设有博士之官，用来管书籍，备顾问。到唐宋时期，各专业学校更有“律学 ， “算学，“书学 博士之分。中国古代的大学太学在西汉出现后，博士以对弟子授 业传道为其主要职责，博士的弟子或称“博士弟子”，或称“太学生、“诸生”等。汉 代有博士祭酒，为博士之首，相当于现代国立大学的教授。汉代太学教师的称谓为“学官 ， 也称“校官 。史记儒林传载：“公孙弘为学官。 到东汉时，太学教师被称为“讲 郎”。大戴礼记- 保傅篇中有帝“入太学，承师而问道圆之述。东汉时期，汉武帝 接受董仲舒的“罢黜百家，独尊儒术 建议，在朝廷设五经博士。自此国家政策和文化教 育皆以儒术为本。儒家把教师地位抬得很高，称为“礼之三本 ，把师与君相提并论，称 之为“天地君亲师 。汉朝在长安设太学，可容万人，由博士任教师。作为教官的博士， 除了讲学授徒外，还要奉使议政，试贤举能。汉代规定博士须熟习经史， “明于古今，温 故知新，通达国体”的一代鸿儒巨贤才能充当博士。这些博士，一般是通过征召、荐举、 。司马迁史记【z 】? 中国：西汉卷一百二十一 垂李延寿北史i z 】：中国t 唐代卷四十二歹n 传第三十 6 选试、以诸科进、他官迁调等途径选取的。唐朝时期的学校教师有博士、助教、直讲等。 他们既是政府官员、又是教师。教职以官职大小为标准，博士为正五品。唐太宗贞观六年， “尽召天下敦师老德以为学官，“广学舍千二百区，三学益生员”，“鼓笥踵堂者凡八 千余人 。教授名称始于宋代。 中国官制大词典上卷中记载：“学官名。教授之名， 始于宋代。宋太宗为皇侄等置师傅，名为教授。景祜四年( 公元1 0 3 7 年) 复诏藩镇立学， 其他各州不循此例。 教授名称发展到现在，已经作为高等学校的职称而普遍存在了。 在西欧，1 1 世纪，由于农业的发展促进了商业的兴盛，导致了城市的普遍兴起和发展， 国际间贸易和交往的日益频繁，加上十字军入侵使拜占廷文化迅速传遍整个欧洲，客观上 促进了欧洲文化的发展。这些社会条件的变化，使原有的僧院学校和大主教学校再也不能 满足社会发展的需要，于是出现了中世纪的大学。中世纪大学的形成，基本上经由两条途 径：一条是由主教学校脱胎而成，这些学校往往有素负盛名的学者任教师，各地青年慕名 而来，逐步发展为大学。另一种途径是以学生团体为中心，吸引名流学者前来讲学，也逐 步发展为大学。对于由主教学校脱胎而成的大学来说，这些学校往往由素负盛名的学者任 教师，因此这些学者也就是教授的雏形。而对于世俗性大学来说，教授是由当时被聘任的 教师演变的，并于后期成立了“教授会 。在中世纪的大学，大学生刚入学时称为b e i a u n u s ， 意为新生。经过一段学习后，可以成为b a c c f l l a u r e u s ，意为学士，学士只是一种获得教学证 书的候补者的资格，并不是学位。待修毕大学课程，经考试及格，可得到硕士( m 嬲t e r ) 、 博士( d o c t o r ) 的学位。当时博士和硕士两种学位的区别是：硕士考试不公开，合格者发给 证书，取得教学资格。博士考试公开举行，有隆重仪式。考中者到主教所辖的地区，由副 主教赐给学位，凡取得硕士或博士学位者，统称之为教授( p r o f e s s o r ) 。 综上所述，教授作为一门古老的职业，无论是在我国古代还是西欧中世纪，其任职条 件都是非常严格的，教授资格的取得是有一定的条件限制的。而对教授任职的限制恰恰说 明了教授职业的重要性和教授责任的重大，因此在教授的聘任过程中程序和标准都是非常 重要的。以下小节本文将重点比较国内外大学教授的聘任标准。 2 从国内外大学的教授聘任标准看教授的岗位责任 ( 1 ) 国外大学教授的聘任标准 目前发达国家实行的大学教师聘任制可分为三种类型：一是美国式的，即聘任制与试 用制、契约制、终身职同时并行运作，对高级职称者没有任期规定，而对低级职称者有聘 任期的规定；二是德国式的，大学教师中除了教授，其他都有任期规定；三是日本式的， 日本已经通过立法，并在实施以助教、副教授和教授等所有大学教师为对象、由各大学自 己判断的选择性任期制。 美国大学教授的聘任标准 美国大学分为几种类型，同一类型各个大学的聘任制度也不尽相同，因此本文所介绍 的美国大学的教授聘任制度是指一般意义上的大学适用的聘任制度。美国大学教师一般是 7 与大学理事会签订雇用合同的被雇佣者，是一种专业被聘者。大学教授一般分为三个等级， 即教授( p r o f e s s o r ) 、副教授( a s s o c i a t ep r o f e s s o r ) 和助理教授( a s s i s t a n tp r o f e s s o r ) 。新招 聘的教师都是从助教做起，每一年都经过严格的评审，经过一般为6 7 年的使用服务年 限后参加终身教职评审。一旦通过评审获得终身教授的称号，意味着大学里副教授、教授 的身份一般能得到保障，可以在大学任教至退休，这也是为了保障大学的学术自由和教授 的生活安定。而对于高校当局来说，授予终身聘任资格意味着要承担该教师未来工作中的 学术发展、经济保障等方面的风险，因此部分高校甚至规定教授才有资格申请终身教职。 美国大学在聘用教授时一般都有固定的标准：( 1 ) 教授能力；( 2 ) 研究业绩以及其他 独创性业绩；( 3 ) 在学会等专业领域的活动状况：( 4 ) 对大学及区域社会的贡献：( 5 ) 有 无博士学位。在聘任程序上，大学的聘书由校长签发，并有具体的聘任合同，合同书规 定了学校和受聘教师双方的权利和义务、聘用的待遇和任期，在这期间双方必须遵守合同。 通过聘任合同，大学将教授的岗位责任明确化、具体化，同时也给岗位责任设定了一个量 化标准。另外，在聘后的职称评审上，美国大学一般有三个标准：教学：具体作法就是 每学期末，所有学生按无记名方式填写对教授教学情况的评议表，学校把每个学生对该教 授的评议综合起来，就是该教授教学情况的总评价。科研：以三级大学为例，要求每个 教授一年至少要在较有学术影响的学刊上发表卜2 篇文章；以科研为主的大学，要求则更 高。公共服务：要求每位教授一年至少参加一次全国性的学术会议，除此之外，还应积 极参与院系、学校、地方以至全国的有关学术组织的活动，还要组织或参与有关的社区活 动。 另外，由于美国大学的大学评议会主要由教授、副教授等组成，因此美国大学对教 授在大学评议会等学术组织中的管理责任也有要求，教授主要负责规划制定教育研究和教 师人事的基本方针等