（发展与教育心理学专业论文）大学生学业成绩的生态心理学研究.pdf

摘要 一直以来，提高学生的学业成绩一直都受到教育心理学家的重视，许多专家 提出了自己的观点。然而，多数都把教育问题的出现定位在了学生的身上，改变 这一状况几乎都是针对学生进行教育转化和能力、技能训练，教育实践表明，这 种教育的转化收效甚微。所以，本文从生态心理学的角度出发，根据布朗芬布伦 纳的生态微系统理论构建生态教育模式，从学生内部环境系统、家庭环境系统和 学校环境系统三个子系统来阐述与学生的学业成绩之间的关系。本研究不仅考虑 到各个子系统对学业成绩的影响，同时考虑到两两子系统的交互作用对学业成绩 的关系，运用实证研究来弥补以往研究的不足，进一步提出针对性的教育建议。 本研究采用学习策略问卷、学业自我效能感量表、成就目标定向问卷、 学习动机问卷、学习归因问卷、父母教养方式评价量表、师生关系问卷、 学生感知教师支持行为问卷和同伴提名问卷进行问卷调查研究，探讨三 个子系统与学业成绩的相关性、三个子系统对学业成绩的贡献率大小以及家庭环 境系统和学校环境系统的交互作用对学业成绩的影响。 本研究结果表明： l 、深层策略、无组织策略、学业自我效能、学习动机呈极其显著相关。其 中，无组织策略和表层型学习动机成负向相关。信任鼓励型、情感温暖型、专制 型和忽视型的父母教养方式与学业成绩相关性极其显著。师生关系和学生感知教 师在情感和能力方面的支持行为与学业成绩成高度性相关。 2 、通过逐步回归法研究表明，学业自我效能、无组织策略、深层型学习动 机、深层学习策略对学业成绩有预测作用。其中，学业自我效能( 学业能力和学 业行为) 的决定系数r 2 = o 5 2 0 。信任鼓励型和情感温暖型的父母教养方式对学 业成绩具有积极的影响，而忽视型的父母教养方式对学业成绩具有消极的负向影 响。支持型和冲突型的师生关系进入回归方程。 3 、父母教养方式与师生关系、学生感知教师支持行为和同伴关系的交互作 用对学生的学业成绩产生了影响。 关键词：学业成绩；生态心理学；教育模式 a b s t r a c t t oi m p r o v et h ea c a d e m i cp e r f o r m a n c eo fs t u d e n t sh a sa l w a y sb e e nt a k e ng r e a t a r e n t i o nb ye d u c a t i o n a lp s y c h o l o g i s t s m a n ye x p e r t sp u tf o r w a r dt h e i rp o i n to fv i e w s h o w e v e r , t h em a j o r i t yp m t h ee d u c a t i o np r o b l e mo nt h ee m e r g i n gb o d yo fs t u d e n t s a n dt r a n s f o r me d u c a t i o n , a b i l i t ya n ds k i l lt r a i n i n go n l yf o rs t u d e n t st oc h a n g et h i s s i t u a t i o n b u te d u c a t i o np r a c t i c es h o w st h a tt h et r a n s f o r m a t i o no ft h i sk i n do f e d u c a t i o nh a sl i t t l ee f f e c t t h e r e f o r e ，t h i sa r t i c l ef r o mt h ep e r s p e c t i v eo fe c o l o g i c a l p s y c h o l o g y , a c c o r d i n gt ob r o n f e n b r e n n e r se c o l o g i c a ls y s t e m st h e o r yt ob u i l d m i c r o - e c o l o g i c a le d u c a t i o nm o d e l f r o mt h ei n t e r n a le n v i r o n m e n tf r o mt h es t u d e n t ， t h ef a m i l ye n v i r o n m e n ta n ds c h 0 0 1e n v i r o n m e n tt oi l l u s t r a t et h er e l a t i o n s h i pb e t w e e n t h et h r e es u b s y s t e m sa n dt h ea c a d e m i cp e r f o r m a n c eo fs t u d e n t s t h i ss t u d yt a k e si n t o a c c o u n tn o to n l yt h ev a r i o u ss u b s y s t e m so ft h ei m p a c to fa c a d e m i cp e r f o r m a n c e ，b u t a l s ot a k i n gi n t oa c c o u n tt h ei n t e r a c t i o no ft h r e es u b s y s t e m so nt h e r e l a t i o n s h i p b e t w e e na c a d e m i cp e r f o r m a n c e t h eu s eo fe m p i r i c a lr e s e a r c ht om a k eu pf o rt h e s h o r t c o m i n g so fp r e v i o u ss t u d i e s ，a n dp r o p o s es o m et a r g e t e de d u c a t i o n i nt h i ss t u d y , l e a r n i n gs t r a t e g i e sq u e s t i o n n a i r e ，”a c a d e m i cs e l f - e f f i c a c ys c a l e ”， a c h i e v e m e n tg o a lo r i e n t a t i o nq u e s t i o n n a i r e ，”l e a r n i n gm o t i v a t i o nq u e s t i o n n a i r e ”， ”a t t r i b u t e dt ot h eq u e s t i o n n a i r e s t u d y , ”p a r e n t i n gr a t i n gs c a l e ，t e a c h e r sa n d s t u d e n t sr e l a t i o n sq u e s t i o n n a i r e ，”p e r c e p t i o no fs t u d e n tt ot e a c h e r s s u p p o r t q u e s t i o n n a i r e ”a n d ”p e e rn o m i n a t i o nq u e s t i o n n a i r e ”c o n d u c tas u r v e ys t u d yt o e x a m i n et h er e l e v a n c eo ft h et h r e es u b - s y s t e m sa n da c a d e m i ca c h i e v e m e n t ，t h es i z eo f t h ec o n t r i b u t i o nr a t eo ft h r e es u b - s y s t e m st oa c a d e m i ca c h i e v e m e n ta n dt h ei n t e r a c t i o n b e t w e e nf a m i l ye n v i r o n m e n t a ls y s t e ma n ds c h o o le n v i r o n m e n t a ls y s t e mi m p a c to n a c a d e m i cp e r f o r m a n c e t h er e s u l t so ft h i ss t u d ys h o wt h a t ： 1 d e e ps t r a t e g y , u n o r g a n i z e ds t r a t e g y , a c a d e m i cs e l f - e f f i c a c y , l e a r n i n g m o t i v a t i o nh a sa l l e x t r e m e l ys i g n i f i c a n t c o r r e l a t i o n 、析t l ls t u d e n t s a c a d e m i c a c h i e v e m e n t a m o n gt h e m ，t h eu n o r g a n i z e ds t r a t e g i e s a n ds u r f a c e l e a r n i n g m o t i v a t i o nt ot h er e l e v a n ta r en e g a t i v e e n c o u r a g e da n dt r u s t e dt y p e ，e m o t i o n a lw a r m t y p e ，a u t o c r a t i ct y p ea n di g n o r a n c et y p eo fp a r e n t a lr e a r i n gp a t t e r n sa s s o c i a t e d 、析t i l a c a d e m i ca c h i e v e m e n ti se x t r e m e l ys i g n i f i c a n t t e a c h e r - s t u d e n tr e l a t i o n s h i pa n dt h e - i i - p e r c e p t i o no fs t u d e n ti nt e a c h e r s e m o t i o na n da b i l i t ys u p p o r ta c t sa sah i g hd e g r e eo f a c a d e m i c r e l a t e d 2 t h r o u g ht h es t e p w i s er e g r e s s i o ns t u d i e ss h o w st h a ta c a d e m i cs e l f - e f f i c a c y , u n o r g a n i z e ds t r a t e g y , d e e pl e a r n i n gm o t i v a t i o n , d e e pl e a r n i n gs t r a t e g i e s h a v et h e p r e d i c t i o n o fa c a d e m i cp e r f o r m a n c e a m o n gt h e m ，t h ea c a d e m i cs e l f - e f f i c a c y ( a c a d e m i ca b i l i t ya n da c a d e m i cb e h a v i o oo f t h ed e t e r m i n a t i o nc o e f f i c i e n tr = 0 5 2 0 e n c o u r a g e da n dt r u s t e dp a r e n t a lr e a r i n gp a t t e r n sh a sap o s i t i v ei m p a c to na c a d e m i c p e r f o r m a n c e ，a n d t h en e g l e c tt y p eh a san e g a t i v ei m p a c t s u p p o r ta n dc o n f l i c t - b a s e d t e a c h e r - s t u d e n tr e l a t i o n s h i pc o m ei n t ot h er e g r e s s i o ne q u a t i o n 3 t h ei n t e r a c t i o n sb e t w e e np a r e n t a lr e a r i n gs t y l e sa n dt h et e a c h e r - s t u d e n t r e l a t i o n s h i p ，s t u d e n tp e r c e p t i o no ft e a c h e r s i ns u p p o r ta n dp e e ri n t e r a c t i o n so f s t u d e n t sh a da ni m p a c to na c a d e m i cp e r f o r m a n c e k e y w o r d s ：a c a d e m i cp e r f o r m a n c e ；e c o l o g i c a lp s y c h o l o g y ；e d u c t i o nm o d e l 1 1 1 - 独创性声明 本人声明所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究工 作及取得的研究成果。据我所知，除了文中特别加以标注和致谢的地 方外，论文中不包含其他人已经发表或撰写过的研究成果，也不包含 为获得或其她教育机构的学位或证书而使用过的材料。与我一同工作 的同志对本研究所做的任何贡献均已在论文中作了明确的说明并表 示谢意。 学位论文作者签名：弓莠签字日期：了年箩月| ；o 日 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解江西师范大学研究生院有关保留、使用 学位论文的规定，有权保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印 件和电子稿，允许论文被查阅和借阋。本人授权江西师范大学研究生 院可以将学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以 采用影印、缩印或扫描等复制手段保存、汇编学位论文o ( 保密的学位论文在解密后适用本授权书) 学位论文作者签名： 签字日期：年月 日 导师签名：写考 签字日期：年月 日 学生学业成绩的生态心理学研究 引言 从学校教育产生之日起，人们对于学业成绩的关注就没有停止过。世界也都 十分重视学业成绩。学业成绩是衡量学生学业的重要指标之一，它不仅是教师、 家长评判学生学习状况的重要依据，而且也是学生本人判断自己在班级中学习地 位的重要依据。从某种程度上讲，学业成绩是衡量学生在学业上是否成功的标准。 我国的教育的核心任务是培养新一代的接班人，而学生学业成绩成了选拔人才的 一个重要的标准。在我国当前的形式下，学生的学业成绩无疑是学生、家长、教 师乃至整个社会关注的焦点。在美国、日本、韩国，学生的学业成绩也是十分重 要的。美国各级政府领导人常常呼吁，为了在全球竞争中立于不败之地，必须提 高学生的学习成绩( 秦卫东2 0 0 0 ) 。同本也是一个非常重视学业成绩的国度，这 主要表现在日本教师享有的尊重和优待以及长期以来日本学生高不可攀的考试 分数上( 蒂娜克罗斯2 0 0 4 ) 。由于韩国社会就业压力不断增大，大学学历如今 已成为了韩国学生就业的重要砝码。对于韩国学生来说，考试成绩的好坏不仅决 定着考生未来的职业选择，甚至还在很大程度上决定了考生未来的婚姻大事，因 为许多韩国的年轻人把是否毕业于名牌大学作为择偶的一项重要标准( 凌寒之， 詹德斌，张德强2 0 0 6 ) 。近来，中国青少年研究中心公布了“中日韩美四国高中 生生活意识比较研究的调查结果，数据显示，四国高中生对学习或成绩的关心 比例都很高，学习成绩牵动着高中生们的喜怒哀乐，有好的学习成绩、考上理想 大学是高中生们生活的主要内容，也是高中生最重要的任务之一。高中生最烦恼 的事情就是学业产生问题，他们特别希望提高学习成绩( 者蓝燕2 0 0 6 ) 。 对于如何提高学生的学业成绩，从心理学、教育学、教学论到教育社会学， 许多专家学者对此问题提出了自己的观点。他们从不同的领域对于不同个体的学 业差异的原因进行了很多研究。社会进步到今天，可以说人们对学业成绩的关注 较以往有过之而无不及。然而直到现在，人们对这个问题的看法仍然观点纷呈。 可以说从加世纪初智力差异的遗传决定论和环境决定论的争论开始，相关的研究 大规模产生。纵观有关研究的发展历史，大致可以看出这样的发展脉络：首先是 二战之前的侧重学生家庭背景的研究，这个时期侧重于从家庭社会经济地位的差 异来分析学生学业成绩的差异，特别是从经济水平、居住生活环境来对比分析： 二战以后，研究者将视角转向了学校，他们更关注学校的外部投入，对比学校的 资源投入和社会组织差别：7 0 年代晚期之后，研究者的视角又转到了学校的内部 差异，开始从微观领域来探讨产生学业成绩差异的原因，如学校教育过程、师生 关系等，还比较关注学校的气氛，这些因素相对来说比较抽象但是也确实对学生 硕l 学位论文 的学业成绩产生不可忽视的影响( 孙小红2 0 0 6 ) 。 而自2 0 世纪9 0 年代以来，一种新的心理学领域的新动向“库恩意义上的范 式革命”打破了传统教育心理学的研究方式的僵局，即生态心理学。7 0 年代末 期，在教育心理学和发展心理学领域出现了生态化的研究趋势，进而对研究方法 产生了重要的影响。生态化运动强调在现实生活中、自然条件下研究个体的心理 与行为，研究个体与自然、社会环境中各种因素的相互作用，从而揭示其心理发展 与变化的规律。生态学认为个体心理的水平、特点和变化，都是系统中各因素相 互作用的综合结果。 然而，我国目前很少有这方面的应用研究。多数研究直接针对学生进行教育 转化和能力、技能训练。他们都把教育问题的出现定位在了学生的身上。这种观 点对教育的转化是有害的，而且针对学生本身的训练收效甚微。因此本人在翻阅 了相关的生态心理学经典理论与研究之后，开始以生态心理学为着眼点，从影响 学生学业成绩的因素方面，努力构建一种切实可行的提高学业成绩的生态教育模 式。 2 学生学业成绩的生态心理学研究 一、文献综述 ( 一) 学业成绩的概念界定 学业成绩是衡量学生学业综合能力的一把尺子。历年来，学生的学业成绩都 是作为升学、排名的重要考核标准，也是学生、教育工作者和家长最为关注的教 育结果。学生的学业成绩是反映学生在其的德智体等方面已经达到的程度和水 平，也在一定程度上反映了学校教育、教学等状况，是教育评估的一项指标( 顾 明远1 9 9 7 ) 。古代的学业通常指的是学问功夫。墨子非儒下：“夫一道术学 业仁义者，皆大以治人，小以治官。 后汉书，谁玄传：“时兵戈累年，莫能修 尚学业，玄独训诸子勤习经书。”南史任防传：“少熟学业，家行甚谨。 如 今学业成绩广义是指学生综合素质水平，狭义指的是学校的课业。在教育大辞典 上，我们还可以查到学业成绩报告单的含义是便于学生本人和家长及时、全面了 解学习情况。为学校、家庭联系的方式之一( 顾明远1 9 9 7 ) 。 本研究中的学业成绩就是指学生在学校里的考试成绩。因此在后期实证调研 中所使用的考核学生学业成绩的数据即为学生取得的考试成绩。因为在现实生活 中，学业成绩对于评价学生学校教育的方式仍具有一定的现实意义。 ( 二) 生态心理学的研究状况 生态心理学是从崇尚科学精神的实证心理学内部产生的，强调人与环境的相 互作用和个体的主动性；强调心理学研究宜将人文主义和科学主义研究取向并 重。它既保留着科学精神的一些主要特征，即仍在生态学取向的各种研究中贯彻 实证原则和因果分析，同时又吸纳人文主义的一些精神，如重视整体主义和多元 主义，用这些精神来改造原有的实证方法，例如它将实验室研究移植到真实的环 境中，其实验设计从取样到实验设计再到统计方法都倾向多元化。生态学取向常 常不能把人类行为理解为一些单个的、孤立的原因的线性效应，主张在日常生活 的实际状态中研究人的心理和行为，要求将心理现象与整个环境联系起来考察 ( 易芳，郭本禹2 0 0 3 ) 。其因果分析也有原来的线性分析向多元分析转变。 最早提出生态学研究取向的，是与格式塔心理学有关的两人：勒温( k u r t l e w i n ) 和布伦斯维克( e g o nb r u n s w i k ) 。勒温1 9 4 4 年发表了一篇心理生态学 ( p s y c h o l o g i c a le c o l o g y ) ，开始改造心理学的一些基本观点。布伦斯维克的主 要贡献是对知觉的研究，他提出了包含生态学的两条规则、建立生态心理学的知 觉理论相近的透镜模式，以及倡导“生态效度”，从而形成了在该领域独树一帜 3 硕士学位论文 的思想。 巴克( r g b a r k e r ) 在继承了勒温对环境与行为关系研究的基础上，结合布 伦斯维克的研究方法，开创了行为背景理论以及一系列行之有效的生态心理学的 研究方法。2 0 世纪后期，出现了詹姆士吉布生的知觉理论，奈瑟的自我认知理 论，依兰娜吉布生的认知发展理论，主要研究儿童的知觉和行为发展的理论。 1 9 7 9 年，美国社会生态学家布朗芬布伦纳( u b r o n f e n b r e n n e r ) 发表人类 发展生态学一书，提出了生态系统论，并提出了一个颇具影响的儿童发展理论 模型，强调研究“环境中的发展”或者说“发展的生态学 的重要意义，即生态 系统论。1 0 年后，他又在儿童发展杂志上发表文章生态系统理论。他认 为真实自然的环境是影响儿童青少年发展的主要源泉，人的发展离不开人与环境 的相互作用，而这种源泉却经常被从事实验室研究的研究者所忽视。其中对于心 理学家来说，他最熟悉的是微系统，这是个人在环境中直接体验着的环境。儿童 的微系统之一是由父母和儿童的同胞组成的家庭；儿童的另一个微系统是系统环 境，主要是由教师和同伴组成( 侯凤友2 0 0 5 ) 。 我国的生态心理学研究才刚刚起步，最早关注生态心理学的是朱智贤老一辈 的心理学家。俞国良在环境心理学一书中提到了巴克的研究，张利燕的心 理学研究的生态学倾向介绍了巴克及其后继者的工作，刘婷、陈红兵( 2 0 0 2 ) 的生态心理学研究述评介绍了罗杰克( t h e o d o r er o s z a k ) 在其( v o i c eo ft h e e a r t h 一书中，首次公开提出生态心理学( e c o p s y c h o l o g y ) 一词，并确立该学术领 域的研究内容。傅荣、翟宏的行为、心理、精神生态学发展研究阐述了心理 生态学的研究。国内比较系统的介绍生态心理学的是秦晓利的博士论文面向生 活世界的心理学探索生态心理学的理论与实践及依据论文著的生态心理 学一书，易芳的博士论文生态心理学的理论审视及依据论文著的生态心 理学一书，这两人的研究对国内外的生态心理学的研究做了比较全面的整理， 并提出了自己的见解，在一定程度上弥补了国内生态心理学研究的不足。但是这 些研究都是理论述评或理论研究，还缺乏有效的实证研究的支持。 生态心理学的跨学科研究在国内也有一些进展。例如，生态认知心理学就是 生态心理学在认知领域研究的进一步运用和深入，国内学者朱敬东，张晓曼把生 态认知心理学的理念运用于网络游戏教育与学习环境的设计中，对于现行教育改 革有着积极的意义。在治疗心理学上，已经形成了一种生态学理论和心理治疗相 结合的“生态系统心理治疗方法，这种治疗侧重于将个体置于社会和家庭中进 行治疗，对于夫妻家庭咨询和治疗或生态治疗计划都产生有效影响。而在发展心 理学领域，以布朗芬布伦纳的社会生态系统论为代表，从生态心理学角度对人的 个性和社会性发展提出了崭新的观点，引导发展心理学在生态化道路上前进了一 大步。 4 学生学业成绩的生态心理学研究 但将生态心理学运用教育领域的文章大都是一些理论性研究：一是郑葳，王 大为生态学习观：一种审视学习的新视角一文，它试图将生态心理学的理念 与教育心理学相结合，衍生出一种新型的学习理论生态学习论，以期展现学 习的整体、多元的面孔。二是沈永江的青少年心理健康发展与会心教育生态系 统的构建一文，涉及青少年心理健康的发展，从教师、同伴、家庭三方面简要 阐述了会心教育生态系统模型的构建，该文认为青少年儿童是在自然和社会环境 中成长起来的，其心理的发展自然要受到多种环境因素的影响，而这些因素之 间又是交互作用和影响的，是一个完整的生态系统。所以建议要把握青少年的心 理发展，必须要将它置于王见实生活的背景中来进行。心理健康教育也必须从青少 年儿童所生存的生态系统环境入手开展工作。三是连榕( 2 0 0 4 ) 的生态心理学 的情境观一学与教的新视角一文，它将生态心理学的情境观作为一个新的角度 引入教育学中，陈述了认知观和行为观在教学中的应用，以及情境观强调的多元 意义。四是宋振韶、詹朝杰( 2 0 0 0 ) 的学习不良研究的生态学取向：教育社会 生态学模式的提出一文，它从理论上提出了教育社会生态学模式及其提出的理 论基础，并提出了针对有利于学生成长的初步设想和建议。 综上所述，国内针对生态心理学在教育方面的实证研究几乎是空白的。只是 提出了最基本的理论已经构想。所以本研究打算以学生的学业成绩为衡量标准， 检测生态心理学在教育领域的应用价值。并将之研究结果进一步提升到理论领 域。 ( 三) 学业成绩影响因素的研究状况 近年来，国内外教育心理学界将影响学生的学业成绩进行了很多方面的研 究。学业成绩是在众多因素共同作用下形成的，单单一种因素无法解释学生的学 业成绩。鉴于此问题的复杂性，学术界不同领域的专家学者都纷纷展开了研究， 从不同的角度探讨影响学生学业成绩的因素，试图了解这些相互影响的因素是如 何共同作用于个体的学业，又是如何形成个体的某种学业成绩的。那么学生的学 业成绩到底与哪些因素有关呢? 大体上可分为个体内在因素和外在环境因素。内 在因素对学生的学业成绩的影响起决定性的作用。它包括学生个体的智力因素， 如思维力、记忆力、创造力等等；非智力因素，如学习策略、学业效能感、个性 等等。从外在环境因素看，大体分为家庭环境、学校环境和社会环境。无疑个体 因素对学业成绩的影响明显强于环境因素，因为后者必须被个体内化后方能发挥 其作用( 司继伟2 0 0 0 ) 。其中叶明志、张晋暗( 1 9 9 7 ) 对影响城市中学生学习成绩 相关因素的研究中认为：影响中学生学习成绩的因素涉及智力因素、个性、父母 教养方式、营养状况、学习动机等。马红彪( 2 0 0 2 ) 等人对初中学生学习成绩影响 因素研究表明：初中生的学习成绩受家庭和学校环境及其自身非智力心理因素等 5 硕上学位论文 诸多因素的影响。 根据微系统理论，本文打算从学生内部生态环境、学校生态环境和家庭生态 环境来阐述并概括影响学生学业成绩的重要因素。 1 学生内部生态环境 1 1 智力因素 众所周知，智力与学业成绩存在着显著相关( 邵瑞珍1 9 9 0 ，刘少文1 9 9 2 ) 。 智力是影响学习的一个重要因素，智力与学业成绩是有一定程度的相关的，学生 在学习的过程中必须以一系列的智力活动为基础，掌握和运用知识的过程实际上 也就是智力活动的过程。总的来说，智力与学业成绩成正相关，聪慧型学习成绩较 好。有作者对智商与学业成绩的关系作过研究，相关系数在在0 4 0 到0 7 5 之间 ( k a u f m a na s1 9 9 7 ，s a t t l e rj m1 9 8 2 ) 。国内作者陈氏、程氏分别报道为0 3 6 、 0 6 8 ( 陈秋明1 9 9 6 ，程灶火1 9 9 2 ) 。学业成绩高低两组比较，智商有显著性差异。 刘少文等( 1 9 9 5 ) 对学习困难儿童进行智力聚类分忻，结果表明，优等组儿童智商 高，智力结构大致相类似中等组与困难组第一型智商偏低，恰好在平均智力水平 困难组第三型智力下降明显。智力因素对学业成绩的影响是显而易见的。 智力因素与学业成纵的相关，美国r l at k i n s o n 等( 1 9 8 7 ) 曾引用过一个 综合性材料：教育水平与智商的相关为：初等学校：0 6 0 o 7 0 ：中学：0 5 0 一 - - 0 6 0 ：学院：0 4 0 叫5 0 ：研究生院：0 3 0 - o 4 0 。陶云、左梦兰( 1 9 9 8 ) 在针对儿童智力、非智力因素与学业成绩相关的跨文化研究也得出了同样的结 论：智力囚素对学业成绩的具有显著的影响，但是随着时间的推移将逐渐下降。 学生的智力水平对于学业成绩有着重要的影响，这一点是毋庸质疑的。但在 学校教育情境中为什么智商和能力水平相近的学生，仍会表现出在学业成就上的 显著差异? 许多智力水平正常的学生，其学业成绩落后，对此我们考虑的是非智 力因素的影响。 1 2 非智力因素 非智力因素是智慧行为的必要组成部分。对于非智力因素的定义，燕国材教 授( 1 9 9 4 ) 把非智力因素划分为三个层次：第一个层次为广义的非智力因素，是指 智力因素( 观察力、记忆力、想象力、思维力和注意力) 以外的一切心理因素：第 二个层次为狭义的非智力因素，它主要由动机、兴趣、情感、意志和性格等五种 心理因素组成：第三个层次为具体的非智力因素，它的组成因素主要有1 2 种：成 就动机、求知欲望、学习热情：自尊心、自信心、进取心、责任感、义务感、荣 誉感：自制性、坚持性、独立性。林崇德教授认为非智力因素是指除了智力与能 力以外的又同智力活动效益发生相互作用的一切心理因素。一般来讲，非智力因 素的结构包括以下几个方面：情感过程、意志过程、个性意识倾向性、气质和性 格( 李洪玉，何一粟1 9 9 9 ) 。 6 学生学业成绩的! ；i 态心理学研究 根据以往学者对学业成绩的非智力因素的研究，本人在总结概括的基础上将 从以下几个方面阐述： 1 2 1 学习策略 中国古人云：“授人鱼，不如授人渔 。这说明古人早已认识到策略的重要性。 对学习策略进行系统的研究是从美国当代著名的认知心理学家布鲁纳进行人工 概念的研究后开始的。所谓学习策略，就是学习者为了提高m e k e a c h i ee t a 1 ( 1 9 9 0 ) 将学习策略概括为认知策略( 包括复述策略、精加工策略、组织策略) 、 元认知策略( 包括计划策略、监视策略、调节策略) 、资源管理策略( 包括时间 管理、学习环境管理、努力管理、其他人的支持) 。关于学习策略的发展研究主 要集中在学习策略发展的阶段特征年龄特征和水平特征上( 刘电芝，黄希庭 2 0 0 2 ) 。 学习策略作为学会学习的重要手段，对学生的学习成绩有重要的影响 ( z i m m e r m a n1 9 9 2 ，周国韬等1 9 9 7 ) 。2 0 世纪中叶以来，在学习心理学和教育心 理学的研究领域中，学习策略的研究始终占有重要地位，受到研究者的高度重视 大量的研究证明，学生学习策略使用水平与学业成绩有密切关系，学习策略直接 影响学习成绩，是学业成绩的最佳预测指标之一( 刘志华1 9 9 3 ，刘加霞2 0 0 0 ，王 振宏2 0 0 0 ) 。 学习策略和学业成绩关系密切，这已经为大量的研究所证实，并且研究的结 果一般来说都非常的一致，即积极的学习策略会促进学习，消极的学习策略不利 于学习( z i m m e m a n1 9 9 2 ，刘志华，郭占基1 9 9 3 ，周国韬等1 9 9 7 ，e l l i o te t a l 1 9 9 9 ，刘加霞等2 0 0 0 ) 。例如e l l i o te ta 1 ( 1 9 9 9 ) 的研究发现：学业成绩和深 层策略呈显著正相关，同表层策略的相关不显著，同非组织策略呈显著负相关。刘 加霞等( 2 0 0 0 ) 的研究表明学习策略及其每一维度与学业成绩都呈显著正相关。 1 2 2 学业自我效能 自我效能，是b a n d u r a l 9 7 7 年首先提出并建构了相应的系统理论。b a n d u r a ( 1 9 9 7 ) 认为，自我效能是“人们对自己在特定领域实现预期结果所需行为能力 之信念 。自我效能理论，揭示了学生自我效能的主要构成成分是学业自我效能， 学业自我效能是学生对自己顺利完成学业的行为能力的信念( s c h u n kd h1 9 9 0 ) 。 综合已往的研究表明，学业自我效能与学业成绩之间息息相关，并可以预测 学业成绩。例如：国外研究者( p i n t r i c h1 9 9 0 ，s c h u n k1 9 8 9 ， z i m m e r m a n & m a r t i n e z p o n s 1 9 9 0 ) 指出，自我效能与学业成绩之间有密切相关； 无论学习任务处于何种难度水平或对待被试的方式如何，自我效能对学业成绩有 很强的预测力。国内一些研究者( 王振宏1 9 9 9 ，王凯荣，辛涛，李琼，1 9 9 9 ，佐斌， 谭亚莉2 0 0 2 ) 也证实，自我效能感对学习成绩有直接的影响，学业自我效能与学 业成绩有显著的正相关，学业自我效能是学业成绩的良好预测指标之一。胡桂英、 7 硕l 学位论文 许百华( 2 0 0 3 ) 进一步指出，自我效能感可能是通过影响学习策略间接影响学业 成绩。佐斌、谭亚莉( 2 0 0 2 ) 指出学业自我效能对学业成绩回归系数的显著性( 解 释率为1 0 8 ) 和路径分析中学业自我效能对学业成绩的总效应都表明，学业自我 效能是学业成绩的一个良好预测指标，即高学业自我效能学生的学业成绩更好。 由于学业自我效能是一种对学业和自己学习能力有无信心的表征，往往会通过影 响学生的动机水平、目标定向、学习投入程度、应付挫折的能力以及心境等因素 来影响学业成绩。自我效能低的人较多强调自己的无能和学习中的困难，因而过 多地牵扯了精力，又会对学习产生焦虑和恐惧感，从而影响任务的完成。 1 2 3 成就目标 b o u f f a r de ta 1 1 9 9 5 对成就目标与学习成绩的研究结果显示对于初中学生 高的学习目标促进更多的自我调节活动对于高中学生成绩目标与学习成绩有显 著的相关性。我国很多学者认为成就目标定向是预测学生行为和学业成绩的较好 指标。梁海梅( 1 9 9 8 ) 等考察了成就目标与动机和学业成就之间的关系，结果表 明，学习目标通过内部动机对学业成就产生积极的影响，成绩目标通过外部动机 对学业成就产生消极的影响。徐方忠、朱祖祥及林芝( 2 0 0 0 ) 选取文科大二学生 为被试，以各科期末成绩作为绩效指标的研究发现，成绩目标定向和中国近代教 育史、管理学概论、世界文化史等科目的成绩有显著相关，学习目标定向与儿童 发展心理学、教育测量学、英语四级等科目的成绩有显著相关。王振宏等( 2 0 0 0 ) 以高中生为被试的研究表明，学习目标与学业成绩呈显著正相关，成绩目标与学 业成就呈显著负相关。 有研究者将目标定向作为一种重要动机变量，探讨其与学习策略、学习成绩 的关系。如：雷雳、汪玲( 2 0 0 1 ) 以小学生为被试进行研究，发现目标定向影响着 个体在学习中所采用的认知策略，以及在学业失败后所选择的应对方式，而认知 策略和失败应对方式则直接影响学习效果。p i n t r i c h 等人分别以初中生和高中 生为被试，调查目标倾向与自我调节学习及绩效的关系，结果两项研究都发现，学 习策略是成绩的最佳预测指标，而目标倾向与绩效之间无直接的显著关系( 张亚 玲，杨善禄1 9 9 9 ) 。也就是说，目标定向与学习成绩的关系并不是直接的，它可能 通过学习策略等中介因素影响学习成绩。 1 2 4 学习动机 动机是直接推动有机体活动以满足某种需要的内部状态，是行为的直接原因 和内部动力。学习动机是指直接推动学生进行学习的内部动力，是激发和指引学 生进行学习的一种需要。b i g g s 和m o o s e 将学习动机分为外部动机、社会动机、 成就动机、内部动机四类。有学者将学习动机分为表面型学习动机、深层型学习 动机和成就型学习动机。学习动机一直以来都被认为是一个影响学业成绩的关键 变量。刘加霞( 1 9 9 8 ) 认为中学生的学习动机与学业成绩之间呈显著正相关，学 8 学生学业成绩的牛态心理学研究 习动机中的深层动机与学业成绩的相关程度最高。学习动机除对学业成绩有直接 影响外，还通过影响学习策略从而间接影响学业成绩，学习动机对学业成绩的解 释为8 。但是，佐斌、谭业莉( 2 0 0 2 ) 发现不同成绩水平学生的学习动机有极 其显著的差异，但学习动机水平中等的学生比学习动机较高的学生更有可能取得 好成绩，即学习动机与学业成绩间并非单纯的线性关系。 1 2 5 学习归因 黎兵和杨嘉乐( 2 0 0 4 ) 对初中生时间管理倾向、自我效能感、学习归因与学业 成绩的关系进行了研究，结果表明四者呈正相关，努力归因通过自我效能感的作 用间接影响学业成绩。张学民、申继亮( 2 0 0 1 ) 等人研究探讨了中学绩差生和优良 生的成就归因和学习效能感的特点，研究结果表明：绩差生和优良生在成就归因 和学习效能感特点方面存在显著差异，绩差生表现出消极的归因方式和较低的学 习效能感，优良生表现出积极的归因方式和较强的学习效能感。刘晓陵( 2 0 0 0 ) 认为，学业成败归因会影响学生的自我知觉，进而影响其学习行为。赵章留( 1 9 9 9 ) 对用归因理论分折学生学业成绩进行的研究表明，在学业成绩不理想的情况下， 多做“努力不够 的归因，有利于保持自信，增强努力强度；对于差生多做“努 力不够的归因比较合适，在成功时归因于“能力”比归因于“努力”更能激起 自豪、愉快等积极情感，而且作用更持久。由这些研究可见，归因方式与自我意 识、学业成绩相互作用、相互影响。张学民、申继亮( 2 0 0 2 ) 认为成功努力归因对 学生成就状况的影响是直接和积极的。 2 学生外部生态环境 2 1 家庭环境 父母的文化素质，家庭经济条件，家庭对教育和智力开发的投资，家庭对孩子 的早期教育以及是否关心孩子的学习，均对学业成绩产生举足轻重的影响。国内 学者俞国良( 2 0 0 0 ) 等人认为，家庭是学习不良儿童发展和成长的微观环境，家庭 教育是学校教育的延伸、发展，也是其依托点和基础。姚许一对家庭教育方式对 青少年学习的影响的研究表明，民主型家教方式对青少年学习心理所产生的不良 影响最小，是最理想的一种教育方式。而强制型、溺爱型和自流型三者对子女的 学习心理所产生的不良影响最明显。 k a h w 与e d a r i a l 的研究表明，父母的教养方式与中学生的学业成绩存在一 定的相关，他们认为父母的教养方式是影响中学生学习成绩的因素之一。国内许 多学者的研究也表明：父母教养方式与学业成绩密切相关。父母亲给予孩子更多 的情感温暖、理解，孩子的学业成绩会越好，如果父母给予孩子更多惩罚严厉， 拒绝否认等消极的教养方式，则孩子的学业成绩会越差。赵静波、梁军林( 1 9 9 9 ) 在父母教养方式对初中生学习成绩的影响初探表明：优等生组父母教养方式以情 感温暖、理解因子评分高于差等生组；而差等生组以惩罚、严厉因子评分高于优 9 硕f ：学位论文 等生组，父母不良教养方式对学生学习成绩有重要的影响，学生学习成绩与惩罚、 严厉因子呈显著负相关。李丰( 2 0 0 0 ) 等应用父母教养方式评价量表对2 5 3 名 1 6 1 7 岁的青少年的调查研究表明，父母教养方式与青少年学习成绩密切相关。 张军( 2 0 0 1 ) 等人对父母教养方式对高中生学习成绩影响的研究表明：父母教育方 式与高中生学习成绩关系密切，父爱、母爱与学习成绩成正相关，与父亲惩罚严 厉、过度干涉、对子女惩罚和拒绝、过分保护则呈负相关。俞玲珍等( 2 0 0 4 ) 在对 中学生父母养育方式与学习成绩的相关性研究中表明：情感温暖、惩罚严厉、拒 绝否认、过度保护等养育方式与学生学习成绩呈正相关或负相关，且达到显著性 水平。张志群、郭兰婷( 2 0 0 4 ) 对中学生父母教养方式与学习成绩的关系研究的结 果表明：学习成绩差的被试较少地体验到父母的情感温暖和理解，而较多地体验 到父母的惩罚、严厉和拒绝、否认，此外，女生比男生更多地体验到来自父母的 情感温暖、理解和偏爱，较少地体验到父母的惩罚、严厉和来自父亲的拒绝、否 认。 2 2 学校环境 2 2 1 师生关系 国外从2 0 世纪6 0 年代就开始从心理学角度对师生关系进行了广泛的实证研 究。研究发现，师生关系对学生的学校适应和行为适应有重要的影响( b a k e r 等， 1 9 9 7 ) 。m o r g a n e t t ( 1 9 9 9 ) 的研究发现，良好的师生关系是促进学生愉快地学习和 减少学生问题行为的关键因素，它有利于学生良好的思想品行的养成、学业的提 高、智能的培养，以及促进其身心和个性的全面发展b l o o m 等( 1 9 7 1 ) 的研究发现， 学生对于教师的态度会影响学习的认知过程，师生之间的积极情感关系会促进认 知学习。h a i d e tp a u l ，h o w a r d f s t e i n ( 2 0 0 6 ) 的研究显示，师生关系在课程与学 业成就之间发挥着关键的调节作用。国内研究者也得出了同样的结论，师生关系 会影响