（课程与教学论专业论文）小学教师课堂教学时间管理的研究.pdf

小学教师课堂教学时间管理的研究 摘要 课堂教学时间的有效利用不但能够降低教师的工作压力，同时有利于减轻学生的学 习压力，对于学生的成长和发展具有重要意义。小学阶段学生的时间意识开始逐渐形成， 教师应该充分利用课堂教学这个平台，不断强化学生的时间意识，并且探究课堂教学时 间有效使用的策略，从而使有限的课堂教学时间得到最大程度的开发与利用。本研究在 问卷调查、访谈、以及对优秀课堂教学时间管理案例深入分析的基础上，试图提出相关 建议及策略以优化小学课堂教学时间管理。全文由以下几部分组成： 第一部分是绪论。介绍了本论文的研究背景、研究目的与意义、研究方法、研究综 述以及相关研究内容。 第二部分是课堂教学中教师的时间意识及管理行为的现状分析。主要对小学教师课 堂教学时间管理现状进行了分析，并且指出了小学教师在课堂教学时间管理中所面临的 问题及困惑。 第三部分是小学课堂教学时间管理的课堂录像个案分析。从课堂教学各环节的时间 分配情况、教学各活动所占用时间情况以及教师的时间性言语等方面对具体的课堂教学 时间使用情况进行了深入分析，以期为小学教师的实际教学提供相应启示。 第四部分是提高课堂教学中教师时间意识和管理行为的策略分析。结合问卷调查、 访谈结果以及案例分析情况，主要从课堂教学时间的分配、课堂教学节奏的调控、对学 生学习时间管理能力的培养以及教师自身的教学反思四个方面为教师有效管理课堂教 学时间提出了相应策略。 第五部分是总结与展望。总结了本研究所做的工作，并对其中不足之处以及未来研 究发展进行了反思与展望。 关键词：小学课堂教学时间：教师：课堂教学时间管理 t h er e s e a r c ho np r i m a r y t e a c h e r s t e a c h i n g t m em a n a g e m e n t a b s t r a c t t h ee f f e c t i v eu s eo fc l a s s r o o mt e a c h i n gt i m ec a r lr e d u c eb o t ht h et e a c h e r s w o r kp r e s s u r e a n dt h es t u d e n t s l e a r n i n gp r e s s u r e ，w h i c hi so fg r e a ti m p o r t a n c ef o rt h es t u d e n t s g r o w t ha n d d e v e l o p m e n t w i t ht h ep r i m a r ys c h o o ls t u d e n t s s e n s eo ft i m ef o r m i n gg r a d u a l l y , t e a c h e r s s h o u l dm a k ef u l lu s eo ft h ep l a t f o r mo fc l a s s r o o mt e a c h i n g ，s t r e n g t h e n i n gs t u d e n t s s e n s eo f t i m ec o n s t a n t l ya n de x p l o r i n gt h es t r a t e g yo fe f f e c t i v eu s eo fc l a s s r o o mt e a c h i n gt i m e ，i n o r d e rt h a tt h el i m i t e dc l a s st i m ec a ng e tt h eg r e a t e s td e g r e eo fd e v e l o p m e n ta n du t i l i z a t i o n b a s e do nt h eq u e s t i o n n a i r e s ，i n t e r v i e w sa n da n a l y s i st ot h ee x c e l l e n tc l a s s r o o mt e a c h i n gc a s e s i n d e p t h ，w et r yt op u tf o r w a r dr e l e v a n ts u g g e s t i o n sa n ds t r a t e g i e st oo p t i m i z et h ec l a s s r o o m t e a c h i n gt i m em a n a g e m e n ti ne l e m e n t a r ys c h o o l s t h ep a p e rc o n s i s t so ft h ef o l l o w i n gp a r t s ： t h ef i r s tp a r ti sa ni n t r o d u c t i o n t h ep a p e rd e s c r i b e st h er e s e a r c hb a c k g r o u n d ，p u r p o s e a n ds i g n i f i c a n c e ，m e t h o d s ，s t u d yr e v i e wa n dt h er e l a t e dr e s e a r c hc o n t e n t s t h es e c o n dp a r ti st h ep r e s e n ts i t u a t i o na n a l y s i st ot h et e a c h e r s s e n s eo ft i m ea n d m a n a g e m e n tb e h a v i o ri nt h ec l a s s r o o mt e a c h i n g t h ea r t i c l em a i n l ya n a l y s e st h ec u r r e n t s i t u a t i o na n dp o i n t so u tt h ep r o b l e m sa n dc o n f u s i o nt h ep r i m a r ys c h o o lt e a c h e r sf a c e di nt h e c l a s s r o o mt e a c h i n gt i m em a n a g e m e n t t h et h i r dp a r ti st h ea n a l y s i st ot h ee x c e l l e n te l e m e n t a r ys c h o o lc l a s s r o o mt e a c h i n gc a s e s a n a l y s i n gt h eu s eo fc l a s s r o o mt e a c h i n gt i m ei nt h ea s p e c to ft i m ed i s t r i b u t i o no fe a c h c l a s s r o o mt e a c h i n gs e c t i o na n da c t i v i t ya sw e l la st e a c h e r s t i m e l i n e s sw o r d s ，t h ea r t i c l et r yt o p r o v i d es o m ee n l i g h t e n m e n tt ot h ea c t u a lt e a c h i n gf o rt h ep r i m a r ys c h o o lt e a c h e r s t h ef o u r t hp a r ti st h es t r a t e g yt o i m p r o v et h et e a c h e r s t i m e c o n s c i o u s n e s sa n d m a n a g e m e n t b e h a v i o ri nc l a s s r o o mt e a c h i n g c o m b i n e dw i t ht h eq u e s t i o n n a i r e ，i n t e r v i e wa n d c a s ea n a l y s i s ，t h ea r t i c l ep u t sf o r w a r ds o m es t r a t e g i e so fe f f e c t i v em a n a g e m e n to fc l a s s r o o m t e a c h i n gt i m ef o rt e a c h e r s ，i nt h ea s p e c to fc l a s s r o o mt e a c h i n gt i m ed i s t r i b u t i o n ，r h y t h m c o n t r o lo fc l a s s r o o mt e a c h i n g ，s t u d e n t s m a n a g e m e n ta b i l i t yt r a i n i n ga n dt e a c h e r s t e a c h i n g i i r e f l e c t i o n t h ef i f t hp a r ti st h es u m m a r ya n dp r o s p e c t ，w h i c hs u m m a r i z e dt h ew o r kd o n ea n dm a d e t h er e f l e c t i o na n dp r o s p e c tt ot h ed e f i c i e n c i e sa n df u t u r ed e v e l o p m e n to nt h ec l a s s r o o m t e a c h i n gt i m em a n a g e m e n t k e yw o r d s ：e l e m e n t a r ys c h o o lc l a s s r o o mt e a c h i n gt i m e ；t e a c h e r s ；t e a c h i n gt i m e m a n a g e m e n t i i i 目录 摘要i a b s t r a c t i i 第一章绪论1 一、研究背景1 二、研究目的与意义2 ( 一) 研究目的2 ( 二) 研究意义2 三、概念界定2 ( 一) 课堂教学时间3 ( 二) 课堂教学时间管理3 四、研究方法4 ( 一) 问卷调查法4 ( 二) 课堂录像观察法4 ( 三) 访谈法4 五、研究内容5 ( 一) 对小学教师课堂教学时间管理现状的分析5 ( 二) 对四堂优质小学课堂录像中教师教学时间管理特点的分析5 ( 三) 增强小学教师课堂时间管理效益的策略分析5 六、研究综述7 ( 一) 国外对该问题的研究7 ( 二) 国内对该问题的研究9 ( 三) 对相关研究的反思1 2 第二章小学教师课堂教学时间管理现状分析1 4 一、对调查过程的说明1 4 二、对小学教师问卷调查及其结果分析1 4 ( 一) 教师的课堂时间管理意识1 4 ( 二) 课堂教学中教师的时间管理行为1 6 ( 三) 教师的课堂教学时间管理效果2 l ( 四) 课堂教学时间管理对教师压力及情绪的影响2 2 ( 五) 提高教师课堂教学时间管理效益所需的条件2 3 三、教师在课堂教学时间管理中所存在的问题2 5 ( 一) 班级中优差生难以同时兼顾2 5 ( 二) 探究学习、合作学习等与教学时间的矛盾2 5 ( 三) 课堂纪律的维持是导致课堂时间流失的一个因素2 6 ( 四) 学生在课堂中的有效时间投入量不足2 6 第三章小学课堂教学时间管理的课堂录像分析2 7 一、对小学二年级语文课“回声”课堂录像的个案分析2 7 ( 一) “回声”课堂教学环节的时间结构2 7 ( 二) “回声”课堂教学活动的时间结构2 8 ( 三) 对“回声”课堂教学中教师的时间管理言语分析2 9 二、对小学英语课“w i r m i e sw i n t e rd a y ”的课堂录像个案分析3 0 ( 一) “w i n n i e sw i n t e rd a y ”课堂教学环节的时间分配3 0 ( 二) 对“w i n n i e sw i n t e rd a y ”课堂片段的教学时间管理分析3 1 三、对小学五年级数学课“分数的再认识”课堂录像个案分析3 2 ( 一) “分数的再认识 课堂教学环节的时间结构3 2 ( 二) “分数的再认识”课堂教学活动的时间结构3 3 ( 三) 对“分数的再认识”课堂中教师的时间管理言语分析3 3 四、对小学四年级科学课“把种子散播到远方”课堂录像的个案分析3 4 ( 一) “把种子散播到远方”课堂教学活动的时间结构3 5 ( 二) 对“把种子散播到远方”课堂教师的时间管理言语及行为分析3 6 五、对课堂录像中各科教师课堂教学时间管理特点的比较与总结3 7 ( 一) 教学环节时间的分配情况存在差异3 7 ( 二) 在课堂教学时间管理中均存在教师的隐形时间提示3 7 第四章提高小学课堂中教师时间意识和管理行为的策略分析3 9 一、合理分配课堂教学时间：从时间视角出发优化课堂教学设计3 9 二、灵活调控课堂：掌握好课堂教学的节奏4 0 v ( 一) 小学生的学习节奏4 0 ( 二) 教师讲授的节奏4 1 ( 三) 小组合作活动的节奏4 1 ( 四) 师生互动的节奏4 2 三、增强学生积极学习时间投入量：对小学生学习时间管理能力的培养4 3 ( 一) 采取一定的课堂教学管理策略，以减少课堂时间的流失4 3 ( 二) 在课堂教学中注重对小学生时间意识及管理能力的渗透和培养4 6 ( 三) 提高学生的成功率以促进小学生的课堂有效学习时间量4 7 四、反思促进成长：加强对课堂教学时间管理方面的反思4 8 第五章总结与展望5 0 一、本文所做的工作5 0 二、反思与展望5 0 参考文献5 2 附录1 ：课堂教学中教师的时间意识及管理行为问卷调查5 4 附录2 ：教师访谈提纲5 6 附录3 ：小学语文“回声”课堂实录5 6 附录4 ：小学英语“w i n n i e sw i n t e rd a y ”课堂片段实录6 0 附录5 ：小学数学“分数的再认识”课堂实录6 0 附录6 ：小学科学“把种子散播到远方”课堂教学实录6 5 攻读学位期间取得的研究成果6 9 致谢7 0 浙江师范大学学位论文独创性声明7 1 学位论文使用授权声明7 1 v i 图目录 图表目录 图1 1 课堂教学时间管理结构一3 图1 2 论文的写作思路与框架一6 图1 3课堂时间结构基本问题1 0 图4 1学生课堂学习兴奋时间变化图4 0 图4 2 与学生课堂学习成功率相关的时间因素图4 8 表目录 表2 1无论做什么事情首先考虑时间因素1 5 表2 2 每个学期都会制定自己的教学计划1 5 表2 3安排教学环节的优先次序依据1 6 表2 4各教学环节的所需时间的判断依据1 7 表2 5课堂教学效益最高的教学方法1 7 表2 - 6课堂教学中开展小组合作活动的频率1 8 表2 7课堂上单独讲授的时间1 9 表2 8课堂教学中提问学生的时间1 9 表2 - 9 课堂中学生上黑板演示或练习的时间1 9 表2 1 0 课堂上学生练习及独立思考的时间一2 0 表2 1 1课堂教学中是否会设计学生课堂讨论的时间一2 0 表2 1 2上课时经常有意识地提醒学生抓紧时间一2 0 表2 1 3课堂教学中学生的学习任务完成情况一2 1 表2 1 4对自己课堂教学时间的利用效果满意程度一2 2 表2 1 5课堂教学时间管理与工作压力之间的关联程度一2 2 v 1 i 表2 1 6 表2 1 7 表2 1 8 表3 1 表3 2 表3 3 表3 4 表3 5 表3 - 6 表3 7 表3 8 表3 - 9 表3 1 0 课堂教学时间能否有效利用对自己情绪的影响程度2 3 提高课堂教学时间管理效益对自身素质的要求( 多选题) 一2 4 提高课堂教学时间管理效益所缺少的外部支持条件( 多选题) 一2 4 “回声”课堂教学环节时间分配表2 7 “回声”课堂教学活动时间分配表2 8 “回声 课堂中教师的时间管理言语记录表2 9 “w i n n i e sw i n t e rd a y ”课堂教学环节时间分配表3 0 “w i n n i e sw i n t e rd a y 课堂教学活动片段时间管理分析3 1 “分数的再认识”课堂教学环节时间分配表3 2 “分数的再认识”课堂教学活动时间分配表3 3 “分数的再认识”课堂中教师的时间管理言语记录表3 4 “把种子散播到远方”课堂教学活动时间分配表3 5 “把种子散播到远方”课堂教学组织活动中教师的时间指示言语记录表3 6 v i i i 一、研究背景 第一章绪论弟一早珀。可匕 时间管理的研究和应用是多学科、多领域共同的课题。随着管理学和行为学的发展， 近代在企业管理和行政管理方面开展了很多对时间管理的研究。如史蒂芬科维把时间 管理学分为四代：第一代时间管理学基本上是备忘录型；第二代时间管理学简言之就是 “规划与准备”；第三代时间管理学是以效率为主旨的时间管理学；第四代时间管理强 调以人为本，人重于事，效果高于效率。而国内有学者提出第五代时间管理的概念，强 调生活和工作的平衡。1 管理学、行为学领域的时间管理不再是单纯地管理时间，不再 只注重时间的有效利用率，而是从人性化关怀的角度出发，更加关注人的个体因素，强 调个体主观幸福感。因此，在课堂教学时间管理的研究中，不但应该关注课堂教学时间 有效利用率，还应该对师生的生存状态予以关注，从而使学生在有效学习的同时能够自 由地享受生活。在心理学领域，研究者对时间管理与人格特征、心理健康、心理控制源 等因素的关系进行了探究，取得相应研究成果。随着有关时间研究成果的日益丰富，教 育研究者也逐渐意识到了课堂教学中时间管理的重要性，近年来不断涌现出一些课堂教 学时间研究的成果。从研究内容来讲，国外学者对课堂教学时间管理的研究可概括为两 个方面，即对课堂教学时间结构的理论研究和课堂教学时间与教学效果关联程度的实证 研究。国内关于课堂教学时间管理的学者也对此进行了相关理论探讨以及调查研究，探 讨了课堂教学时间分配结构、课堂教学时间管理概念以及课堂教学时间管理中存在的问 题、影响因素以及解决策略等方面，取得了相应的研究成果。从研究方法来看，研究者 主要采用理论分析、问卷调查法、访谈法、实验法以及个案研究法等，对课堂教学管理 进行了一系列探讨。从研究视角来看，既包括普遍意义上不分学科所进行的课堂教学时 间管理有效性的探讨，又包括分阶段分学科针对性的课堂教学时间管理研究。然而，通 过对研究对象的分析，针对中学教师的课堂教学时间管理的研究相对较多，针对小学课 堂教学中教师对学生时间意识的渗透及其管理所做的研究尚不多见。本研究立足于课堂 教学的角度，对小学教师课堂教学时间管理进行针对性研究，目的是增强教师的时间意 周坤，第五代时间管理：提升企业各级人员生活素质的工具 m ，北京：北京大学出版社，2 0 0 6 2 6 - 3 3 i 第一章绪论 识，提高小学课堂教学时间利用率，使学生从小就学会科学管理学习时间的方法，养成 自主学习的习惯。 二、研究目的与意义 ( 一) 研究目的 本研究通过探究小学课堂教学中教师的时间意识及其管理行为，旨在分析教师在课 堂教学时间管理方面的优秀经验及其存在的问题，以期能够对其提出针对性的改进措 施，从而提升小学教师对课堂教学时间的有效利用。 ( 二) 研究意义 有效学习的关键在于学生能够在有限的学习时间内收到良好的学习效果。当前，学 生普遍承受着繁重的学习压力。因此，使课堂学习时间发挥最大的价值，不但是教师实 施有效教学所需关注的问题，同时对于小学生自主意识的培养也存在着重要意义，有助 于学生养成积极乐观的生活态度。 1 理论意义 从已有研究看，对时间管理的研究较多集中于管理学和心理学领域，而本研究立足 于课堂教学，旨在提高课堂教学时间使用率，从教育学研究的视角对小学教师的时间意 识及管理行为展开研究，从而丰富课堂教学时间管理方面的研究成果。 2 实践意义 作为教师，应该具备敏锐的时间意识，并且能够运用一定策略引导学生有效利用课 堂学习时间。对课堂教学中教师的时间意识及其管理行为进行研究，一方面，有助于增 强教师的时间观念，提高课堂教学效率，有效实施教学；另一方面，有助于提高学生的 课堂学习效率，同时帮助学生养成时间管理的能力，有利于学生从小就形成独立自主的 个性，从而更加自信地面对学习。 三、概念界定 本研究涉及课堂教学时间以及课堂教学时间管理等概念，对相关概念界定如下： 第一章绪论 ( 一) 课堂教学时间 本研究将课堂教学时间界定为各小学根据实际情况所设置的每节课的规定时间，是 制度意义上的课堂时间。 ( 二) 课堂教学时间管理 综合各领域研究的相关成果，结合教师与学生的教学活动过程，我们认为课堂教学 时间管理是指教师利用自身所具备的时间意识，通过实施一定策略，对课堂教学活动的 时间进行合理预测、计划和调控的教学能力，以达到改进课堂教学效果的目的。为了便 于研究，分别从时间角度和课堂教学活动的角度对课堂教学时间管理结构进行了划分 ( 如图1 1 所示) ，并以此作为本文理论分析的基本框架。 图1 1 课堂教学时间管理结构 从时间意义上来说，它涉及教师的课堂时间管理意识、课堂教学时间管理行为、课 堂教学时间管理效果、课堂教学时间管理对教师压力、情绪的影响以及提高教师课堂教 学时间管理效益所需条件五个要素。 从课堂教学活动的角度来看，课堂教学时间管理包括课堂教学各环节的时间分配情 况、教学各活动所占用时间情况以及教师在课堂教学中所涉及的时间管理言语和行为等 方面。教! 币在教学实施过程中所有发生的活动可分成两类，即学术性活动和非学术性活 动。学术陛活动时间是指教师组织学生观看视频、小组合作活动、课堂讲授、提问、板 第一章绪论 书等学习活动所花费的时间，而非学术活动时间是指程序性的日常事务、过渡、纪律维 持和时间盲区等在课堂上流失的时间。另外，教师的时间性言语管理既包括显性时间管 理提示，同时包括隐性时间管理提示，如激励性话语、过渡性提示话语等。课堂教学中 教师有效的时间管理对学生的有效学习具有重要意义，如何科学、合理地管理课堂教学 时间，是每个教师都需要关注的问题。 四、研究方法 ( 一) 问卷调查法 本研究在浙江省内城市和乡镇分别选取一些样本学校，以网络问卷的形式对小学教 师进行了普遍调查，希望籍此了解小学教师在课堂教学中时间意识及管理行为的整体状 况。调查问卷内容是针对教师课堂教学时间管理情况进行设计的，侧重从教师的课堂时 间管理意识、课堂教学时间管理行为、课堂教学时间管理与课堂教学效果的关系、课堂 教学时间管理对教师情绪和压力的影响、提高教师课堂教学时间管理效益所需条件五个 方面分设若干测题。选择题选项采用外显化行为表现方式进行描述，通过对教师实际行 为的分析，能够较为真实地了解其内在的时间观念及其课堂教学时间管理特点，为本研 究提供数据支撑。 ( 二) 课堂录像观察法 笔者选取了四节相对优秀的小学课堂教学录像课( 包括语文、英语、数学和科学四 个科目) ，从课堂教学各环节的时间分配情况、教学各活动所占用时间情况以及教师的 时间性言语等方面构建了教师课堂教学时间管理的分析框架，对不同科目、不同教师的 课堂教学时间管理方式及特点进行了具体描述与分析，在文中以图表的形式呈现，为本 研究提供案例支持。 ( 三) 访谈法 关于课堂教学时间管理过程中的具体问题，笔者通过制定访谈提纲，与部分一线小 学教师进行了深入交流和访谈，了解其课堂教学时间管理的经验以及所存在的困惑，包 括课堂教学时间分配、教学衔接环节的时间浪费等问题，所得材料有利于更深入地探析 小学教师课堂教学时间管理效益的影响因素，为本研究提供现实依据。 4 第一章绪论 五、研究内容 本研究采用问卷调查法、访谈法和课堂录像观察法等方法，对小学教师课堂教学时 间管理进行了普遍状况的整体研究和课堂录像案例的具体研究，旨在探索提高小学课堂 教学时间管理效益的策略和改进措施。全文大致可包括现状分析、课堂录像个案分析和 建议与策略三个部分( 图1 2 ) ( 一) 对小学教师课堂教学时间管理现状的分析 通过对问卷调查所得的数据进行分析，并结合与小学教师的访谈资料，对小学教师 的课堂教学时间管理整体状况进行了描述，同时总结出小学教师在实际课堂教学时间管 理中面临的问题与困惑，主要包括班级中优差生同时兼顾的难题、合作学习与教学时间 之间的矛盾、课堂纪律维持中时间的浪费以及学生积极学习时间投入量不足等问题，从 而更加清晰地了解小学教师课堂教学时间管理的普遍状况，为本研究奠定了较为充实的 现实基础。 ( 二) 对四堂优质小学课堂录像中教师教学时间管理特点的分析 笔者精心选取了四堂小学优质课堂录像( 分别是语文、英语、数学和科学四个科目) ， 通过对其进行反复观察以及时间计量，从课堂教学各环节的时间分配情况、教学各活动 所占用时间情况以及教师的时间性言语等方面对四堂课教师的课堂教学时间管理特点 分别进行了描述，在此基础上分析了四堂课不同教师时间管理方式的异同，并辅以图示， 为本研究提供了较为丰富的案例资源。 ( 三) 增强小学教师课堂时间管理效益的策略分析 在对小学教师课堂教学时间管理的现状调查以及优质课堂教学录像课中关于时间 管理个案分析的基础上，针对小学教师在课堂教学时间管理中普遍存在的困惑，笔者提 出了相应的改进建议，包括优化课堂教学时间分配结构、灵活调控课堂教学节奏、加强 对学生学习时间管理能力的培养以及关注教师自身的教学反思等方面，以提高小学教师 在课堂教学中的时间管理能力，全面增强课堂时间管理效益。 第一章绪论 合作学习与教学时间之间的矛盾 课堂纪律维持中时间的浪费 学生有效学习时间投入量不足 i s - 灵活调控课堂教学节奏 增强学生积极学习时间投入量l 加强教师在课堂教学时管 图1 2 论文的写作思路与框架 6 情 所 、 ：| 盆 为 力 效 行 压 理 顾 识理 师管 兼 意管果教问 时 理问效对时 同 管时理 理学 何 肾学管管教 如 时教问 问堂 生 堂堂时 时课 差 课课学学师 优 ；蓉的教教教 中 师师堂 堂高 级 教教课 课提 班 方 远 。 识 到 町 认 播 d _ 女 咖 再 散 。 岫 的 子 胪 嫡 撇 柳 “ 舱 “ “ 文 m 学 学 语 w 数 科 级 。 级 级 年 语 年 年 二 英 五 四 学 学 学 学 小 小 小 小。l 第一章绪论 六、研究综述 通过对搜集到的文献内容进行整理与分析，能够发现：从研究内容来讲，有关课堂 教学时间管理的研究成果主要集中于对课堂教学时间结构的理论研究、现状调查研究以 及课堂教学时间与学习效果之间关系的实证研究三个方面，其中涉及课堂教学时间的分 配结构及概念、课堂教学时间管理所存在的问题、影响因素以及策略研究等内容；从研 究对象上来看，对教师课堂教学时间管理的研究关注较多，而对学生在课堂中的自我时 间管理意识和行为研究较少。在针对教师课堂教学时间管理的研究成果中，多数以中学 教师为研究对象，而针对小学教师所做的研究尚不多见。以下分别从国外和国内对该问 题的研究状况展开分析。 ( 一) 国外对该问题的研究 国外学者对课堂教学时间管理的研究可概括为两个方面，即对课堂教学时间结构的 理论研究和课堂教学时间与学习效果之间关系的实证研究。 1 对课堂教学时间结构的理论研究 关于课堂教学时间结构，2 0 世纪6 0 年代以来先后出现了卡罗尔模型、布卢姆模型、 威利和哈尼施费格模型和初任教师评价研究模型等，这些结构理论都对教学时间的分类 研究作出了重要贡献。2 一般认为，卡罗尔( j b c a r r o l l ) 的研究是最早对教学时间进行的 较为科学的研究，1 9 6 3 年他发表了学校学习的一种模式，多年来这篇论文一直作为 有关教学时间结构模型研究的重要依据。卡罗尔将教学效果看做是“学习所用时间( t i m e s p e n tl e a r n i n g ) 和学习所需时f n ( t i m e n e e d e dt ol e a r n ) 之比”，并认为教学效果受五个因 素的直接影响，即学生理解教学的能力( a b i l i t yt ou n d e r s t a n di n s t r u c t i o n ) 、毅力 ( p e r s e v e r a n c e ) 、学习机会( o p p o r t u n i t yt ol e a r n ) 、能力倾i n ( a p t i t u d e ) 和教学质量( q u a l i t yo f i n s t r u c t i o n ) 。影响学生学习结果的个体内部因素和外部因素最终都可归为时间问题，个 体内部因素是指学生的能力倾向、理解教学能力和毅力；外部因素包括学生的学习机会 和教学质量。其中，学生的毅力和学习机会决定了学习所用时间，学生的能力倾向、理 解教学能力和教学质量决定了学习所需时间，用公式可以表示为：教学效果= f ( 所用时 间所需时间) = f ( 机会；毅力能力倾向；理解教学能力；教学质量) 3 。 ：宋秋前教学时间的结构化多维分类研究叨浙江海洋学院学报( 人文科学版) ，2 0 0 4 ，2 1 ( 2 ) ：6 4 - 7 2 3 白益民学习时间与学习结果关系模型研究述评 j 】夕 国教育研究，1 9 9 6 ，( 6 ) ：1 - 7 7 第一章绪论 根据卡罗尔的研究，布鲁姆着重研究了怎样在班级集体教学背景下实施以个别化 “反馈一矫正”技术为核心的“掌握学习模式”。该模式不但提供了掌握学习任务所需时 间和提高实用时间利用率的有效教学策略，同时强调了时间因素对学习过程中其他因素 的依赖及其相互间的密切联系，把时间与学生特征、学习内容等密切结合在一起。布鲁 姆( 1 9 7 4 年) 把“学习者积极专注于学习的时间”称为“专注学习时间”，从而揭示了 一个与学习结果联系更为密切的时间变量。4 哈尼施费格和威利提出了一种较为复杂的“用功时间”( 积极学习时间) 模型，并 提出教学以时间为中介对学生成绩产生影响的作用机制。他们认为学生针对某任务所需 的学习时间和实际所花费的积极学习时间这两个变量直接决定了学生的学习结果。课程 资源和教师的能力是影响积极学习时间总量的两个重要因素。其中教师的能力包括：和 学生交流的能力、教学计划能力、把教学计划转化为具体实施策略的能力、以及激发学 生动机的能力5 。 在初任教师评价研究模型中提出了学科学习时间( a l t ) ，它是专注学习时间( e t ) 的一部分，即为了完成一定难度的学习任务同时获得较高水平的成功体验，学生所花费 的专注时间。与a l t 有关的四类变量分别是：分配时间( a t ) 、专注时间( e t ) 、成功 率( s u c c e s sr a t e ) 和学习内容与学习结果测验相对于教学目标一致性的程度( r a l a t e d t o o u t c o m e s ：r t o ) 。6 然而，在现实中课堂教学是受多种因素影响和制约的，在不同时刻学 生的学习效率不尽相同。不同学生由于资质、爱好、能力等自身条件有所差异，因此花 费同样的学习时间，学习效果也并不相同。对此，卡威特( n k a r w a i t ) 于2 0 世纪8 0 年代 提出了教学时间与学生学习结果之间的动态关系数学模型，进一步分析了各类课堂时间 的“学习效果变率”。7 因此，作为教师，不仅应当关注教学所需花费的总时间量，更要 关注教学进程中不同时段学生学习效率的变化，合理分配各教学环节的时间。 2 课堂教学时间与学习效果之间关系的实证研究 k a t h l e e nc o 仕o n 对教学时间与学习成绩关系的实证研究成果进行了归纳总结：大部 分研究表明，分配时间( a t ) 与学习成绩之间只有微弱的正相关；少量研究表明二者之 间在一定情况下存在负相关和较强的正相关；所有研究表明，专注时间( e t ) 与学习成 4 宋秋前有效教学的理念与实施策略 m 】杭州：浙江大学出版社，2 0 0 7 ：8 9 5 白益民学习时间与学习结果关系模型研究述评明夕h 国教育研究，1 9 9 6 ，( 6 ) ：1 7 6 转引自：方琴有效课堂教学的时间视角一基于上海市四所初中的分析 d 上海：华东师范大学，2 0 0 9 ：1 4 - 1 7 7 白益民学习时间与学习结果关系模型研究述评 j 】夕h 国教育研究，1 9 9 6 ，( 6 ) ：1 - 7 8 第一章绪论 绩存在正相关，但只有中等显著性；所有研究表明，学科学 - - j 时间( a l t ) 与学习成绩 之间存在显著的正相关关系。安德森( a n d e r s o n ，1 9 7 3 ) 等人在研究中发现学生的专注时 1 9 与学 - j 成绩之间相关系数为0 7 5 ，专注时间与学习成绩增长程度相关系数为o 5 8 ，较 之分配时间，专注时间与学习结果联系更为密切。用功时间与“教学质量十认知准备+ 情感准备状态”之间的复相关系数达0 7 5 ，即专注时间是随着学生认知特征、情感特征 和教学质量的变化而变化的，它并不是一个独立的变量。时间离开学生本人特质、学习 内容、教学方式等实体因素，就会变得毫无意义。j u l i ep - s a n f o r d ( 2 0 0 1 ) 在“初中课堂 时间使用和活动”中描述了初中不同活动的时间使用情况，并探究了课堂时间与学生成 就、行为和态度之间的关系。研究表明在数学课堂中时间使用和课堂表现以及态度显著 相关，但是在英语课堂中并没有明显的关系。在数学课上，学术活动花费较多的时间， 过渡、时间盲区等非学术活动花费时间较少时，学生会表现更好且课堂较少受到干扰。 在英语课堂中，似乎大量时间用于个人作业并且一些时间用于小组指导时，学生的表现 稍微好一些。8 文献研究结果表明，国外学者对教学时间的研究己迈入比较成熟的阶段，通过对教 学时间的分析，能够在一定程度上对教学过程的有效性进行预测、解释和控制。 ( 二) 国内对该问题的研究 近年来，国内学者对课堂教学时间管理也进行了相关理论探讨以及调查研究，包括 课堂教学时间分配结构的研究、课堂教学时间概念的研究、教师在课堂教学时间管理中 碰到的问题、影响因素以及提高教师课堂教学时间管理策略研究等方面，研究成果较为 丰富。 1 对课堂教学时间结构的研究 研究者对课堂教学时间结构进行了大量探究，这为课堂教学时间管理进一步研究奠 定了理论基础。有学者指出课堂教学时间，即在课堂教学过程中流逝的时间，它由分配 时间、狭义教学时间、以及课堂教学中与教学无关的活动所耗费的时间课堂管理时 间三者共同构成。并进一步提出了课堂教学时间管理的概念，即为实现某一科目在一定 阶段的预期教学目标，在班级教学过程中，对学年度内课堂教学时间进行系统的预设、 编组、引导、调控、创生，使时间资源尽可能发挥其价值、满足社会和个人的教育价值 8 j u l i ep s a n f o r d & c a r o l y nm e v e r t s o n ( 1 9 8 3 ) t i m eu s ea n da c t i v i t i e si n j u n i o rh i g hc l a s s e s j o u r n a lo f e d u c a t i o n a l r e s e a r c h ，7 6 ( 3 ) ，1 4 0 1 4 7 9 第一章绪论 需求而组织实施的活动，它涵盖了对分配时间( a t ) 、课堂管理时间( c l a s s r o o m m a n a g e m e n tt i m e ，c m t ) 和狭义教学时间( i t ) 三部分时间的管理。9 例如，方琴对杜郎口教 学时间结构的研究发现，杜郎口教学模式实施过程中教师的课堂教学行为按“预习一展 示一反馈 三大模块中的具体内容可归类为呈现学习问题；指导全体学生交流学习问题 的解决方法；指导学生呈现并提升学习任务；对学生学习结果进行反馈并提供强化。相 对应，“教师课堂实际活动时间”就分为如下四个基本成分：学生交流学习问题的时间； 指导全体学生讨论解决方法的时间；鼓励学生展示学习任务的时间；对学生学习效果的 反馈和强化时间。1 0 陈义冰提出了教师课堂实际活动时间以及教师可支配总指导时间两 个不同的概念。教师课堂实际活动时间是指在课堂教学时间内，教师用于指导学生学习 的实际时间长度。因为教师在课堂中通常会有部分时间用于维持纪律等非教学性行为， 所以“教师课堂实际活动时间”稍小于“课堂教学时间”，在正常课堂教学秩序下，可 以认为“教师课堂实际活动时间”近似等于“课堂教学时间”。教师可支配总指导时间 是指教师可支配的用于满足不同学习者学习需要的教师个别指导时间的总和。教师课堂 实际活动时间是教师可支配总指导时间的下限。通过适当的教学方式，教师可支配总指 导时间可能会大于教师课堂实际活动时间。1 1 2 对课堂教学时间分配中存在问题的研究 通过对相关文献的分析，学者主要从以下方面对课堂教学时间分配中存在的问题进 行了研究。 - ? ? ? 转化 教师可支配 总指导时间 r 教师所需总 1木 教师个别 一 指导时间 指导时间 图1 - 3 课堂时间结构基本问题 9 王清蕾