（会计学专业论文）生存论视阈下会计专业本科教学有效性评价体系研究.pdf

摘要 当今社会，全球出现了生态失衡、环境污染、资源匮乏、人口膨胀、贫富差 距等各种问题，人类面临前所未有的生存危机。会计作为一种不可或缺的重要职 业、一门完善的学科、种向社会公众提供信息的技术工具，同样面临着生存与 发展的挑战。面对此情景，大学的会计专业本科教育作为高等教育的重要组成部 分，必须保证其教学的有效性，提高会计专业本科教学质量，实现会计专业本科 教育目标，进而适应新经济环境的挑战，实现长远的生存与发展。 本文首先论证生存论的“以人为本”、“追求发展 、“共生共存 的观念，在 此视阈下，运用建构主义、可持续发展观、发展性教学评价思想的理论，结合会 计学学科特点，以会计专业本科有效教学评价现状和由此引发的会计本科教学生 存危机为逻辑起点，进而对评价目的、评价主客体、评价对象、评价内容、评价 方法进行探讨和分析。认为评价应以改进和发展为目的，采用多元主体评价，教 师、学生、社会同时参与到评价中去，评价内容应当广泛而不仅拘泥于传统的课 堂教学。提出有效性应涵盖知识有效、人格有效、社会有效的三个衡量维度，并 以此为基础设计出会计专业本科教学有效性评价指标体系，并使用层次分析法进 行权重赋值。最后，以评价促进会计专业本科教学有效性，提出了加强会计诚信 与会计职业道德教育、改革会计专业本科培养方案与教学内容、改善会计专业本 科教学方法、重视教师与学生的人格培养与关系构建、增进会计专业本科教学与 社会实践关联的建议。 关键词：生存论；会计本科教学；有效教学；教学评价 i i 生存论视阈下会计专业本科教学有效性评价体系研究 a b s t r a c t n o w a d a y s ，t h es u r v i v a lo fm a n k i n di sf a c i n ga nu n p r e c e d e n t e dc r i s i sb e c a u s eo f t h eg l o b a le m e r g e n c eo fe c o l o g i c a li m b a l a n c e ，e n v i r o n m e n t a lp o l l u t i o n ，r e s o u r c e s c a r c i t y , p o p u l a t i o ng r o w t h ，r i c h p o o rd i v i d i n ga n do t h e rs o c i a l i s s u e s i ns u c ha c o m p e t i t i v ea n dc r i s i s r i d d e nb a c k g r o u n d ，t h ea c c o u n t i n gp r o f e s s i o ni sa l s of a c i n ga s u r v i v a la n dd e v e l o p m e n tc r i s i s f a c e dw i t ht h i ss c e n a r i o ，a sa ni m p o r t a n tp a r to f h i g h e re d u c a t i o n ，t h eu n i v e r s i t y su n d e r g r a d u a t ea c c o u n t i n ge d u c a t i o nm u s te n s u r et h e e f f e c t i v e n e s so ft h e i rt e a c h i n gi no r d e rt oi m p r o v ea c c o u n t i n gu n d e r g r a d u a t et e a c h i n g s oa st oa d a p tt ot h ec h a l l e n g e so ft h en e we c o n o m i ce n v i r o n m e n tt oo v e r c o m et h e s u r v i v a lc r i s i sa n da c h i e v el o n g t e r ms u r v i v a la n dd e v e l o p m e n t t h ep a p e rt a k e st h ee x i s t e n t i a lp h i l o s o p h ya st h ew h o l ev i e wo ft h ee v a l u a t i o n c o m b i n i n gw i t hc o n s t r u c t i v i s m ，s u s t a i n a b l ed e v e l o p m e n t ，a n dd e v e l o p m e n t a lt e a c h i n g e v a l u a t i n gi d e a s i nt h ea n a l y s i so fs u r v i v a lo nt h e ”p e o p l e - o r i e n t e d ，”t h ep u r s u i to f d e v e l o p m e n t ”，”c o e x i s t e n c e v a l u e s ，t h ep a p e rf i r s t l yt a k e st h es u r v i v a lc r i s i st h a tt h e e f f e c t i v ea c c o u n t i n gu n d e r g r a d u a t et e a c h i n ga r ef a c i n ga sal o g i c a ls t a r t i n gp o i n t ，a n d t h e nd i s c u s e sa b o u tt h ep u r p o s e ，t h es u b je c ta n do b je c t ，t h ec o n t e n ta n dt h em e t h o d so f e v a l u a t i o n t h ee v a l u a t i o ns h o u l db eb a s e do ni m p r o v e m e n ta n dd e v e l o p m e n t ；w i t h m u l t i s u b je c t ，t h et e a c h e r s ，s t u d e n t s a n dc o m m u n i t ys h o u l da l lp a r t i c i p a t ei nt h e e v a l u a t i o n ；t h ee v a l u a t i n gw o r ks h o u l db ew i d ei n s t e a do fa d h e r i n gt ot h et r a d i t i o n a l c l a s s r o o m t h ep a p e rs u g g e s t st h a tt h ee f f e c t i v e n e s ss h o u l di n c l u d ed i m e n s i o n sa s k n o w l e d g e ，p e r s o n a l i t y a n ds o c i a le f f e c t i v e n e s s b a s e do nt h i sh y p o t h e s i s ，e x p e r t i n t e r v i e wa n dq u e s t i o n n a i r es u r v e ya r et a k e nt od e s i g na ni n d e xs y s t e ma b o u te f f e c t i v e e v a l u a t i o no fu n d e r g r a d u a t ea c c o u n t i n gt e a c h i n g ，g i v i n gw e i g h t st oi n d e x e sw i t ht h e a h pm e t h o d a l s of u z z yc o m p r e h e n s i v ee v a l u a t i o ni st a k e ni ne v a l u a t i n gw o r k p r a c t i c e a t l a s t ，t h ep a p e rp r o p o s e san u m b e ro fa d v i c e s o n i m p r o v i n g t h e e f f e c t i v e n e s so fa c c o u n t i n gu n d e r g r a d u a t et e a c h i n go nt h eb a s e so fe v a l u a t i o n i n c l u d i n gs t r e n g t h e n i n gt h ei n t e g r i t yo fa c c o u n t i n ga n da c c o u n t i n ge t h i c se d u c a t i o n ， r e f o r m i n ga c c o u n t i n gu n d e r g r a d u a t e e d u c a t i o n p r o g r a m s a n dc o u r s ec o n t e n t ， i m p r o v i n ga c c o u n t i n gm e t h o d so fu n d e r g r a d u a t et e a c h i n g ，p u t t i n ge m p h a s i so nt h e r e l a t i o n s h i pb e t w e e nt e a c h e r sa n ds t u d e n t sa n de n h a n c i n gt h ec o n n e c t i o nb e t w e e n u n d e r g r a d u a t et e a c h i n ga c c o u n t i n gp r a c t i c e sa n ds o c i a lp o l i c yr e c o m m e n d a t i o n s k e yw o r d s ：e x i s t e n t i a l ；a c c o u n t i n gu n d e r g r a d u a t et e a c h i n g ；e f f e c t i v et e a c h i n g ； e d u c a t i o ne v a l u a t i o n i i i 生存论视阂下会计专业本科教学有效性评价体系研究 插图索引 图1 1 文献交互渗透示意图3 图1 2 本文研究框架与写作思路l l 图2 1 理论基础结构图1 9 图4 1 会计本科教学评价体系形成图示3 2 图4 2 会计专业本科教学有效性评价多元主体评价过程3 4 图4 3 会计本科教学评价内容三维度图解3 5 v i i 硕士学位论文 附表索引 表3 1 湖南大学本科教学学生网上评教指标体系一2 3 表3 2 我国三所高校会计专业本科培养目标对比2 7 表3 3 厦门大学2 0 11 年会计学院教师招聘基本条件2 9 表5 1 我国会计专业本科教学有效性评价体系- 4 3 表5 2 用以构建判断矩阵的1 - 9 标度法4 5 表5 3 会计专业本科教学有效性评价一级指标判断矩阵及权重4 5 表5 4 平均随机性指标r i 4 7 表5 5 指标总排序权重表4 8 v i i i 硕士学位论文 第1 章绪论 1 1 研究背景及意义 1 1 1 研究背景 1 1 1 1 科技是关键，人才是根本，教育是基础 2 l 世纪是以知识经济为主要特征，伴随科学技术的迅猛发展，历经经济全球 化、政治民主化、文化多元化的发展潮流，逐步走向信息化的新时代，机会与威 胁并存、利益与风险共生。各国都在经历着经济、文化、科技乃至综合国力的竞 争，这种竞争归根结底是人才的竞争，人才的竞争也即是教育的竞争。纵观世界， 香港、丹麦、瑞士、美国等等这些全球的金融与贸易中心，除了占据优越的地理 位置和自由经济政策之外，海内外大量优秀人才的汇聚也是其成功不可忽略的要 素。各国政府竞相采取人才交流、鼓励国外高端人才流进、限制国内高端人才流 出的政策，加紧扩大自己的人才储备大军。 2 0 11 年7 月1 日，胡锦涛总书记在庆祝中国共产党成立9 0 周年大会上指出： “人才是第一资源，是国家发展的战略资源”，“我们党始终高度重视人才队伍建 设9 9 02 0 1 0 年5 月，中共中央、国务院召开全国人才工作会议，温家宝总理在讲话 中也表示：当今世界，国际竞争日趋激烈，突出表现为科技、教育和人才竞争。 紧接着出台的国家中长期人才发展规划纲要与已经发布实施的国家中长期 科学和技术发展规划纲要和国家中长期教育改革和发展规划纲要也体现了 我国对人才的重视程度。 国家主席胡锦涛指出，国以才立，政以才治，业以才兴。我国财政部企业司司 长刘玉廷亦指出，人才，是经济社会发展的第一要素，是文明进步的重要推动力 量。会计人才是经济社会发展所必需的基础性、管理型人才。作为为社会输入会 计人才主力军的会计本科教育，其质量与成效直接影响着国家的经济发展和社会 的进步。而教学亦是教育中最关键的一部分，其之于教育的意义类似于水之于鱼， 不可或缺。 1 1 1 2 “经济越发展，会计越重要” 随着我国社会主义市场经济的发展，会计在国内外经济管理和经济交往中， 扮演着愈来愈重要的角色。在宏观调控国民经济、优化配置社会资源、有效管理 企事业单位、维护市场经济正常秩序、实现国际交流与接轨等方面，会计的作用 日益彰显。面临当今社会日新月异的发展新形势，会计面临着巨大的挑战：我国 生存论视阈下会计专业本科教学有效性评价体系研究 加入世贸组织，与国际全面接轨以来，推进会计标准和会计实务的国际化，成为 不可避免的趋势；国际贸易发展进程的加快，促进跨国公司审计、涉外会计、管 理咨询、国际税务筹划等一系列职业新枝的涌现；全球经贸往来要求会计准则与 国际准则实现趋同；信息技术的发展和网路的普及要求会计与计算机学科相适应， s a p 、x b r l 等概念也应运而生；金融危机与经济波动要求会计在计量的基本职责 上进行改进，在公允价值计量的问题上进一步探索；我国企业运作形式、筹资渠 道的不停变换更新，要求会计从核算型向管理型转变；生态系统危机要求会计履 行实现资源有效配置的智能；日新月异的市场变化要求会计立足科学，加快创新。 1 1 2 研究意义 在全球经济一体化、网络高速运转化、高新技术知识化的新经济时代背景下， 会计面临着不断更新的挑战与机遇，大学的会计专业本科教育作为高等教育的重 要组成部分，通过会计专业本科的有效教学，培养“复合型会计专才，是解决 我国未来会计教育改革问题的关键所在，也是适应新经济挑战的战略选择。为了 向社会输送大量高素质的会计类专业人才，协助我国会计教育人才培养框架建设， 以及促进我国会计教育的改革，会计专业本科教学的有效性一直是学者关注的热 门话题。对如何评价会计专业本科教学有效性进行研究，是检验会计专业本科教 学的有效性进而实现会计专业本科教育目标的强有力的保障。会计教学及其评价 面对新形势、新要求，必须及时作出正确的反应与更新，才能推动会计教育及会 计业界的发展与创新，进而推动社会经济的发展和文明的进步，推动人类长远的 生存与发展。 1 2 国内外文献综述 国内外关于会计教育的文献数目繁多、类型全面、内容丰富，横向包含了在 会计教育改革、会计职业导向、人才培养目标与模式、会计专业课程设置、会计 专业相关课程教学方法等从宏观到微观各个方向，纵向涉及到会计专业高职高专、 本科、硕士、博士、后续教育、成人教育等层次，但是关于会计专业本科教学有 效性及其评价的文献屈指可数。因此，本文在做文献回顾时，旨在从有效教学、 教学评价、会计本科教育与教学三个方面分别做评析与综述。三方面互相渗透， 为本文的研究进行铺垫、提供思路，如下图所示： 2 硕士学位论文 图1 1 文献交互渗透不意图 1 2 1 有效教学 纵观国内外对“有效教学 理念的学术研究，众学者主要按照理论和实证两 种方式作出了广泛的探讨。 1 2 1 1 有效教学的理论研究 国内外学者对有效教学的理论研究开始较早，研究范围主要集中在有关有效 教学技能和策略、有效教学行为特征、有效教学影响因素、有效教学标准等几个 方面。 首先，对有效教学方法和策略的研究占有有效教学研究的一大部分。教学是 一个动态过程，为保证其有效性则需教师在教授过程中随着知识的授予与习得不 断地更新调整其教学方案。h e n s o nkt & e l l e rbf 就通过观察、调研等方法描述 并概括了实现教学有效所需要的组织、分析、综合、讲授或呈现、评定作业等技 能【l l 。姚利明将保证教学有效性的策略，以课堂为主要背景，从教授、小组讨论、 学生提问、适应性教学等共十个方面进行了具体详尽的分析 2 1 。其次，教学行为是 以课堂为主要载体，以教师为主要行为主体，以学生为主要行为对象，能够影响 学习效果的所有活动或表现，因此，关于有效教学行为主要集中在课堂教学环境 下的外显性研究上。例如，魏红等人以高校学生为评价主体，将教师教学效果作 为评价对象，从效果的维度、信度、效度和影响因素几个方面进行分析，认为教 学方法、学科知识的深广度等五大维度大致概括了教师教学的有效行为特征【3 】。梁 文明等则从反向的角度思考，指出有效教学行为应避免形而上或形而下的思维模 式，并打破有效教学行为一定是发生在课堂上的空间局限【4 l 。而对于有效教学标准 的研究，获得国内外学者大部分认同的一套标准为：师生共创性参与、发展性学 习语言、丰富化学习背景、复杂性思维技能以及及时足量的师生对话。我国学者 张璐认为，从我国国情出发，宜把有效教学分为基础与发展两个阶段，再以课堂 3 生存论视闽下会计专业本科教学有效性评价体系研冗 为依托，具体从教学目标、教学内容与教学方法等各方面制定进一步的细致标准【5 】。 再者，国外学者对有效教学影响因素及其模式的研究更先进和值得借鉴。r u s s e l l b i s h o p 提出了有效教学的q a i t 模式，包括教学的质量( q u a l i t yo fi n s t r u c t i o n ) 、适宜 性( a p p r o p r i a t el e v e l so fi n s t r u c t i o n ) 、诱因( i n c e n t i v e ) 、时间( t i m e ) j 。l i - f a n gz h a n g 对有效教学模式的研究进行了回顾，提出了教学的个人模式、社会模式、信息加 工模式和行为体系模式等几个不同的有利于提高教学有效性的模式【7 l 。j o r d a na 等 则将有效教学分化在计划、管理、呈现和评估四个具体的过程中博】。 前人对有效教学的研究已取得不错的成果，但如果用现代教学的理念来审视， 过去的研究仍存在着零散、不系统，研究成果缺乏指导性与可操作性等缺点。对 于会计专业本科教学来说，教学的概念更扩大，而不仅仅局限在课堂定位上。 1 2 1 2 有效教学的实证研究 国内外学者对于有效教学的实证研究，主要集中在问卷调查法、评估法、观 察法三个方面，且重点以教师为行为主体关注其教学的有效性。g o o d & b r u s h y 采 用开放性问题回答的问卷调查方式，分别以教师、学生、教育管理工作者、教育 理论研究者者为调查对象，调查其对有效教学行为的描述，以及其对教学有效性 的重要程度排序，然后统计出被访问者一致认为的对教学有效性具有重要影响的 因素【9 1 。y o u n g & s h a w 贝t j 将教师作为考核对象，通过逆向分析，首先区别出教学高 效教师和教学低效教师，然后设计出一套指标系统，要求评估者以这两种教师的 表现对其指标进行打分，以发现这两类教师在教学方法、教学模式等方面的区别， 最后得出结论，课程知识、学生鼓励、课程编排、有效交流等7 项因素影响了教师 教学的有效性【l 们。来自天津师范大学的教学成效相关研究课题组则采用了类似的 比较观察法，比较了1 0 位高效教师和非高效教师在1 0 堂课中具体的教学行为表现， 观察发现：复习巩固、预习呈现、语言表达、课下作业等方面决定了高效教师在 教学有效性上的优势成果【】。无独有偶，c r a i gj b a i l e ya ，k a r e na c a r d 亦是通过 对有效教师和无效教师的教学行为进行比较分析，并将背景设定在语言教学课上， 具有一定的代表性，并发现教师教学行为的高效主要是由教学方面上的管理能力、 监控能力决定的l 1 2 j 。 综合分析研究教师教学行为的上述几种实证方式，每种方法并不尽善尽美， 问卷法具有代表性，但需要排除问卷发放对象的主观感情因素，以保证问卷调查 的信度。评估法则要求评估指标具有较强的可信性、代表性和全面性。观察法则 主要采用了逆向的对比分析，但这又产生了新的问题，何以直接判断哪种教师是 高效的，而哪种是非高效? 这就提出了一个命题，什么是判断教学有效性的具体 标准，这三种方式都没有给予正面的回答，更只是停留在普适教学学科方面，没 有与其他的具体学科相结合，而将其运用到会计专业本科教学的研究中便具有特 4 硕十学位论文 殊意义。 1 2 2 教学评价 关于教学评价的研究主要集中在评价方法与模式、评价的价值取向及评价指 标体系的建立三个方面。 对教学评价方法与模式的研究主要围绕着教学评价模式、学评教的实践操作、 有效性保障等，历年来出现的理论有关注教师品质与个性的教学评价观、关注学 生成果的总结性评价、关注教学过程的形成性评价以及关注教师专业发展的发展 性教学评价、目标游离评价、内在评价观等，被讨论的教学评价方法有泰勒模式、 c i p p 模式( 决策导向或改良导向评价模式) 和应答模式等。例如b e r l i n e r 等学者进 行了专家与新手教师的比较研究，认为，大部分教师是胜任自己工作的，评价的 目的应是帮助教师改进教学，从而使教师获得专业上的自主发展，体现了发展性 教学评价的思想【1 3 1 。这里对教学评价的方法与模式不再做详细描述，而主要根据 本文内容，从教学评价的价值取向和指标建立来进行文献回顾。 1 2 2 1 教学评价的视阈与价值取向 关于教学评价的出发视阈和价值取向，一直是学者讨论的热门话题。研究通 常与哲学、社会学、教育心理学等结合起来，最常见的观点主要有三元智能理论、 知识视阈、实用主义取向、建构主义取向、人本主义取向、生态主义价值观等。 马志颖在知识观视阈内教学价值观变迁的历史透视一文中回顾了不同时 期、不同社会的知识观，认为改革教学的首要条件是认真分析研究知识观与教学 价值观，并认清其对教学的影响【h 】。周先进、仲秀英认为关于教学价值观的冲突 固始存在不可避免，绝对地解决冲突是不现实的，要在认识到价值观冲突长期存 在的前提下，认真对待教学改革中出现的问题，努力缩小理想与现实的差距【l5 1 。 沈小碚、宋秀红认为：哲学的思考角度对现代教学价值观的确立大有裨益，十分 必要，但必须理清教学价值与教学功能关系、教学价值与素质教育关系、教学价 值取向多元化与人的价值关系等几个方面【1 6 】。韦永琼认为即使大学生就业难等现 实困境带来了教学价值及其评价价值的抉择困境，但是大学教学还是要重视人文 价值传统，在对教学过程和教学效果的时刻反思中，取得进步【1 7 】。徐小为认为教 学及其评价要坚持生态视野中的和谐价值观，教学要坚持人性本善观点，善待学 生；要坚持教学回归生活，服务于生活；坚持以人为本的观点，培养学生主体性 精神；坚持和谐观点，达到人、自然与社会的和谐统一；坚持终身学习的观点， 适应时代的需求【”1 。 龚孝华在指出过去先后出现的目标取向、过程取向、主体取向的教育评价所 存在的弊端的基础上，批判了教育评价中出现的管理主义、功利主义、科学主义 倾向 1 9 1 , 论证了生存论对教育评价价值取向的建构性意义，认为教育评价应以促 5 生存论视阈下会计专业本科教学有效性评价体系研究 进主体间、客体间以及主客体间和谐发展为本真追求，在生存论的价值取向下开 展评价工作【2 0 1 。 1 2 2 2 教学评价的指标体系构建 因为关于教学评价的指标通常为定性指标，所以需要合理的方法将定性转变 成定量指标。国内外各学者也认识到定性指标的重要性，将研究领域集中在定性 指标的构建和转化方面。所以关于教学评价的指标体系构建的研究多集中在实证 研究上，研究方法通常与数学、计算机技术结合起来，经常被讨论到的方法有数 据挖掘法、层次分析法、熵权法、模糊综合评价法等等。 冯丽霞、施韶亭、杜文明对学评价系统进行了研究，指出现行指标体系二级 评教指标具体权值缺失的问题，在此基础上采用层次分析法的原理建立指标系统 并通过一致性检验，从而对教学评价各级指标进行合理赋值【2 1 1 。而付孝泉则是在 已经采用问卷调查法和德尔菲法确定了评价指标权重后，运用模糊综合评价法， 构建出一套教学评价的模糊综合评价模式，并将影响教学质量高低的诸多因素组 建成一套评价指标体系，进而进行更系统、科学、全面的评价工作，并得出评价 结果【2 2 1 。 1 2 3 会计本科教育与教学 通常意义上所指的会计教育，即会计本科教育。2 1 世纪诞生并愈演愈烈的全 球经济一体、知识经济兴盛、中西文化碰撞等现象使会计教育面临新的挑战，国 内外学者分别从合理确定会计教育目标、改革会计教育模式及方法、会计人才能 力框架探讨等方面进行了探索和研究。 1 2 3 1 会计本科教育目标的研究 从国外研究情况来看，在2 0 世纪9 0 年代初，美国教育界率先意识到大学会计 专业面临生存发展的考验，而解决这一问题的关键在于：以市场导向作为培养会 计人才的动力，会计职业界呼吁会计教育界进行一系列的变革。1 9 8 9 年成立的美 国会计教育改革委员会( a e c c ) 于1 9 9 0 年9 月发表了公告第一号会计教育的目标， 报告指出：“学校会计教学的目的在于培养他们未来成为一个专业人员应有的素 质。”与此同时，澳大利亚认为大学会计教育宗旨的侧重点应当在于学生进入社 会后即将在各种政治、经济、组织环境中担任的职业角色，使学生明晰其未来职 业生涯中相应的义务与权利十分重要。 。在八大会计公司的资助下，美国会计学会于1 9 8 9 年成移了“会计教育改革委员会”( a e c c ) ，进行会计教 育改革的研究，并资助和临督1 3 所高等教育机构实施会计教育改革。a e c c 前任执行长r i c h a r d e f l a h e r t y 在谈到a e c c 的工作时，引用ra e c c 第一日公报会计教育的目标关于会计教育目标的论述：“学校会 计教学的日的不在于训练学生在毕业时即成为一个专业人员，而在于培养他们未来成为一个专业人员应古 的素质。” 6 硕士学位论文 伴随着我国社会经济的不断增长与发展，关于本科会计教育目标的定位的讨 论也愈加激烈。十一届三中全会后，我国对教育问题进行了首次重要的修订与探 讨，相应的会计专业教学方案将培养目标定位为：“培养德、智、体全面发展的、 适应四个现代化需要的社会主义财务会计以及教学科研专门人才 。在随后的几十 年，伴随着社会经济环境的不断变迁，会计教育目标也跟随着环境的变化不断反 思、跟进、修订，会计人才培养的“专才与“通才之争也在这个时期达到兴 盛。1 9 9 6 年会计教育改革研究组第4 次研讨会召开，这次会议的召开对会计教育目 标的定位具有重要的意义，李心合、阎达五等会计界的知名教授参加了会议，李 主张会计本科教育应培养能够适应社会各方需要的通才，阎达五等三位教授则认 为会计教育应培养为各个实际单位从事会计服务的专才【2 3 1 。李吴在对比了美国和 日本高等会计教育目标的前提下，认为美国“通才 的模式并不能适应我国当时 的状况，而日本的方式又太重理论而轻实践，我国高等会计教育目标的改革方向 应当是：培养综合素质与专业水平兼具，实践操作与理论知识皆各的高层次会计 专门人才1 2 4 1 。王光远等人则分析了美国会计教学培养模式，主张我国会计教育可 以适当借鉴美国会计教育的通才模式，但其实施则须时刻考察环境以期待一个成 熟的时机，而目前我国的经济发展水平和社会要素结构则是不适宜的【2 5 1 。 在我国加入w t o ，与世界经济的进一步融合的形势下，我国会计教育界再一 次对本科会计教育目标提出了新的命题和呼吁。袁广达融合了通才与专才的特点， 提出复合型专才才是能够适应2 1 世纪经济全球化进程、解决新时代各种会计问题 的培养目标【2 6 1 。刘永泽、孙光国从另一角度提出更新颖观点，主张会计本科学生 可以根据自身未来生涯规划向学术型和应用型两个方向塑造。但是这一观点也存 在其自身的限制，受教学资源和生源扩张的拘束，方向规划型的培养模式目前仍 是乌托邦的期待【2 7 l 。2 0 0 7 年1 1 月1 6 日，我国在上海召开了第二届立信会计学术研 讨会【2 8 1 ，多名会计学知名专家参加了会议，并积极参与到会计教育方向的探讨中。 在分析此阶段我国国情的基础上，与会专家一致认为全球一体化、知识经济、信 息技术爆炸、诚信危机和本科教育普及是现阶段我国会计本科教育所处的宏观环 境，我国会计本科教育需从修正培养目标、改变课程体系、完善教学方法、创新 教学手段等方面进行改革。常辉、焦莉提出会计教育目标应分阶段、分层次确立 的观点，呼吁会计职业界对会计教育界的主动参与、融入和投入【2 引。刘永泽、翟 胜宝回顾了改革开放3 0 多年来会计教育培养目标的变迁，指出外部环境的变迁必 将导致会计专业教育目标的改变，会计专业教育目标必须适应环境的发展，才能 培养出适应时代需求的创新型复合会计人才，为我国经济发展做出贡献【3 0 】。刘玉 廷则指出了会计改革在企业会计准则、政府及非营利组织会计、企业内部控制、 会计信息化、注册会计师行业、会计人才战略、小企业和农村会计、会计理论研 究8 大方向面临的挑战，也为会计本科教育在一定程度上提供了方向与建议【3 l j 。 7 生存论视阈下会计专业本科教学有效性评价体系研冤 1 2 3 2 会计本科教学模式与方法的研究 如前所述，对会计教育目标不明晰、培养层次模糊不清的问题，学者们已进 行了丰富的探讨并提出了自己的意见和建议。目标起到提纲挈领、指明方向的作 用，会计专业本科教育目标的变动进一步带动了其教学内容、教学方法、教学模 式等方面的调整。 经过几十年的积累、沉淀、发展、创新，我国会计教育取得了教育层次逐渐 完备、教育规模不断扩大、教学质量稳步提高、专业设置日趋合理、课程体系不 断完善、教材建设发展创新等成绩【3 2 1 ，但同时仍存在着教育目标不明晰、课程设 置不尽合理、教学内容略显陈旧、会计教学模式呆板、教学考评方式单一等问题【3 3 1 ， 特别是会计本科教学模式和教学方法的古板落后，各个学者针对这样的现状进行 了详尽的探讨。 针对由传统的灌输式、单向式、封闭式、模仿式的教学方法的不足所引发出 的问题，研究者们对本科会计教学提出了多种新颖方法，例如案例教学法、“项目 驱动 教学法、情景教学法等。其中与会计专业自身实践性较强的特点相结合， 会计实践教学日益取代单纯的课堂教学，成为会计本科教育一种重要的教学手段， 在会计教育中发挥着不可替代的重要作用。曹建安、聂丽洁提出分散式实习模式， 有助于实现提高会计专业学生实践操作能力的教育目标【34 1 。黄兰等提出类似的观 点，从各个高校实际情况出发，受经费有限、合作难以实现等客观情况的局限， 长久稳定的实习基地难以建立，会计模拟实验室能够提供一个折中的方案，为学 生提供实践模拟的固定场所【35 1 。文献更多地集中在案例教学法的研究上。常颖、 陈立群对会计专业案例教学模式进行了较为详尽的探讨，将会计案例教学分为前 期准备、案例介绍、小组讨论、集体分析和教师总结五个部分，并强调会计案例 教学内容应满足实用性强、经典典型、有针对性、理论性明显和值得借鉴几个条 件【36 1 。黄梅则从反面指出阻碍案例教学的几点障碍，如案例陈旧匮乏，师生间缺 少沟通，时间有限等，呼吁会计学会、政府等机构都参与进会计教育的发展，加 强校企合作，开展产学研模式，以开发更多的实际案例1 37 。 除了案例教学法，王警华、刘政伟开创出会计教学的“三个环节”和“两个 方法”，将归纳法和演绎法与教授、问答、自习三个过程有机结合，形成会计教学 的“二维教学模式 【38 1 。周晓慧阐述了会计教学中的“项目驱动”教学法，与实 践教学法类似但又有不同，需要以企业的实际典型项目为基准，使项目的具体实 施与会计课程教授相互渗透，从而使知识在项目的完成过程中实现习得【3 引。还有 学者提出了情景教学法，石军、曹晓雪探讨了如何将情景教学应用于成本会计 学课程【4 0 1 。刘国武等人则主张培养会计学专业学生的批判思维和解决实际问题 的能力，并对如何将其应用在会计教学中进行了深入探讨【4 。 8 硕。l = 学位论文 1 2 3 3 会计教学评价 对于会计教学评价的专门研究屈指可数，这方面的研究不得不说是一个空白。 在鲜有的关于会计教学评价的研究文献中，笔者统计主要包括对于整体财会专业 课程教学体系的评价研究、对于会计审计相关实验课程的评价研究以及关于会计 双语课程的评价研究三个方面。从整体的宏观方面来看，王颖认为财务管理课程 教学评价应该实现从重分数向重能力、重结果向重过程、传统评价向现代评价、 单一评价向多元主体评价的转变，并淡化甄别和选拔功能，重视激励与发展功能 【4 2 1 ；李继红在批判传统的会计学科评价与素质教育相违背的前提下，提出发展性 教学评价和形成性评价发展在会计本科教学中的适用性，并以基础会计为例 进行了探讨【4 3 1 。而杨慧辉以会计实践教学为评价，在对会计、审计实验课程体系 和实验教学方式进行设计的基础上，构建了实践教学保障体系，认为会计审计实 验教学考评体系应该推广多维度的特点【4 4 1 。胡颖则从微观角度着手，探讨了如何 在会计实训模块中进行教学评价的设计【4 5 1 。肖琳根据自己两年间教授本科会计专 业国际会计双语课的经验，考察了学生的学习主动性和学习效果，建立了一 套考评系统，论证了会计双语教学评价机制的完善需要全程监控测评及多指标评 估系统的观点【4 6 1 。可见，对于会计教学评价的研究仍然需要进一步的探索和努力。 1 2 4 文献总体述评 在对会计教育目标相关文献的回顾中，通过对各位学者观点的梳理，逐渐明 晰会计作为一门专业、一门学科，其设置的目的是什么，也更加明确会计本科教 育自身的特点和面临的职责，与职业界的联系和要培养人才的目标，这对本文所 要进行的会计专业本科教学有效性评价研究进行了铺垫，特别是对有效性评价体 系的建立提供了定性指标的参考。 通过对会计教育及教学研究成果的分析可见，专家学者们已广泛认识到本科 会计教育在整个会计教育领域中不可或缺的重要地位，但是依然有很多的问题等 待着更为深入的研究与探索。比如关于会计专业教学有效性及其评价的文章屈指 可数，研究几乎为零。并且从目前国内高校会计教学情况来看，研究者们提出现 代教学方法只是停留在理论研究层面而已，并没有在教学实践中得到推广和运用， 如何将会计教学方法理论运用到实际教学方面有待进一步研究。学者们虽然已经 对会计教学方法进行了相关地研究，但并没有对何种方法为有效会计教学方法、 如何有效地运用及评价不同的会计教学方法进行深入地分析和阐述；国内外学者 虽然对有效教学行为、技能、风格、影响因素等进行了较为系统地研究，但现阶 段还没有将有关有效教学的研究成果具体运用到会计本科教学的研究文献，回答 “怎样的会计本科教学才是有效的 的问题。因此，笔者认为在将会计本科教学 与有效教学两者结合在一起进行研究方面有待进一步发展与探索。将会计本科教 9 生存论视闽下会计专业本科教学有效性评价体系研冗 育面临的宏观形势、培养目标和特点与会计教学中遇到的实际问题和改进方法结 合起来，才能明确什么是有效的会计专业本科教学。 从对本文有用性的角度，笔者在对教学评价的文献分析中，只重点关注了关 于教学评价价值取向和评价指标构建两个方面。现有的对于教学评价的研究，仍 然偏重评价过程中出现的一些具体问题，缺乏对深层次问题的探析，缺少从理性 的、反思的、总体的、深层次的角度对大学教学评价的探讨和研究，如视阈取向 问题。从哲学的层次和视角去审视教学评价，对教学评价作更深层次的思考和探 索，才能给予实际的评价工作以宏观导向。 1 3 相关研究约定 本论题从生存论哲学的视阈展开研究，结合了教育心理学、社会学与教育评 价学的理论基础，会计专业本科教学是本文的研究对象，如何评价其有效性是本 文的研究内容。在前文文献分析的基础上，本文约定，对于会计专业本科教学， 笔者在论述过程中采用的“教学有效性”一词，与前述文献综述中“有效教学” 一词相比，是在其基础上的进一步扩充，具有更为丰富和深层次的内涵，而不仅 仅更多地围绕在课堂教学定位上。“会计本科专业”是指我国综合性大学和财经类 大学单独设立的会计类本科专业，具体包括会计、财务管理、审计等培养方向。“教 学有效性 是指在社会、学院、教师所共同营造的教育环境下，师生遵循教学活 动的客观规律，以高速度、高效益和高效率实现教学的最好效果，促进学生在知 识与技能、实践与发展、情感态度与价值观上获得和谐、一致、可持续的进步，从 而有效地实现预期的教学目标，促进个人能力提升和社会长远发展的教学活动。 “评价体系是指对会计专业本科教学过程及结果的有效性评价的一整套界定、 规划、方案和依据。 1 4 研究方法与研究思路 1 4 1 研究方法与思路 本文采用规范与实证相结合、理论和实践相结合、定性与定量相结合的方法， 在文献收集、分析与总结的基础上，阐明论题提出的时代背景和总体环境，在对 会计专业本科教学有效性评价体系进行研究时，将体系定位在总体方案、评价体 系和保障措施三个方面，首先明确体系构建的视阈导向和理论基础，通过我国会 计专业本科教学及其评价的研究现状分析，以我国会计专业本科教学评价有效性 存在不足及其给会计本科教学带来的生存危机为逻辑起点，对会计专业本科教学 评价目的、评价主体与客体、评价对象、评价方法进行探讨，并通过设计问卷、 指标赋值的方式试图构建一套有效的评价体系，最后通过调查检验的结果对如何 l o 硕士学位论文 提高会计专业本科教学提出适当的意见和建议。全文共分为五个章节，总体的研 究思路与研究流程如下图所示： 图1 2 本文研究框架与写作思路 1 4 2 研究创新 本文的创新之处有三点：( 1 ) 将会计专业本科教学与教学有效性和教学评价 的概念相结合，对会计专业本科教学有效性评价体系进行一个宏观整体的探讨与 追问；( 2 ) 以生存论哲学为视阈，作为会计专业本科教学有效性评价的视阂导向， 并在此理论基础上发展出建构主义、多元智能理论、可持续发展战略与发展性教 学评价的理论对评价体系进行探讨；( 3 ) 设计了一套会计专业本科教学有效性评 价的指标体系，并对指标权重进行赋值。 生存论视阂下会计专业本科教学有效性评价体系研究 第2 章会计专业本科教学有效性评价的理论基础 2 1 哲学基础之生存论视阈下的会计本科教学 德国哲学家海德格尔在存在与时间中阐明了生存论在现代哲学中的主题 地位，将生存论推到人们视线前，揭示了人类生存方式的个体化维度和精神性层 面，弘扬人的个体性、独特性和精神性，为现代哲学开拓了一个新视界【4 7 1 。1 9 7 0 年，联合国科教文组织第1 6 界大会上埃德加富尔主席指出：“我们再也不能刻苦 地一劳永逸地获取知识了，需要终身学习如何去建立一个不断增进的知识体系一 一学会生存，首次将生存与教育及学习从深层次上有机结合起来【4 8 1 。在海德 格尔为代表的“具体个人 的思想撞击下，在人们愈加意识到以生存为目的的教 育是解决人类生存危机的答案的前提下，生存论催生了哲学视阈的建构基础，为 教学评价带来新的探析视角。 海德格尔生存论中的“生存”包括以下三重含义：一，生存先于物而存在， 人即是一个存在者；二，生存是与外界融为一体的生存；三，生存不单以静态的 形式出现，而是孕育了无数的可能，从当下已存在的现生状态中发展起来【4 9 1 。会 计教学可以看作是一项在人类进程长河中慢慢催生出来、并不断适应社会发展需 求的社会现象，教师和学生分别作为主客体，会计专业作为教学活动的共同指向， 而教学活动就成为联系主客体的重要纽带。海德格尔生存论中，首先是以人为本， 会计教学中涉及到的人便是教师与学生，教师以教学作为终身职业，在教学中实 现自身价值的实现和提升，达到职业上生存与发展的目标。而学生则是以大学阶 段的学习作为进入社会前的预热阶段，在终身的工作与学习中追求生存的目的和 价值。在这样的总体逻辑思路下，结合我国会计专业所面临的生存现状，生存论 为会计教学及其评价带来的思索主要体现在以下几点： 2 1 1 彰显人本属性一一会计师生的真我追寻 生存论强调人的应然本性，即人在世上的首要目的是生存。在生存论的发展 过程中，对人的概念