（教育学原理专业论文）初中生家庭责任心现状及教育对策的研究.pdf

摘要： 家庭责任是每个人都要承担的责任，但一个人的家庭责任心，不是生来就有的，需 要从小培养。有关研究表明，目前我国青少年的家庭责任心现状并不乐观。并且，目前 我国在青少年的家庭责任心培养方面的研究还比较少，尚处于起步阶段。 本研究以初中生为例，采用自编问卷“初中生家庭责任心问卷 ，以山西省河津市 的第三实验中学和樊村镇中学的初中生作为研究对象进行调查，探讨初中生家庭责任心 发展水平的现状，分析初中生家庭责任心的发展特点，并根据研究结果提出有针对性的 培养对策。 通过调查研究，本研究得出以下结论：( 1 ) 通过对自编的“初中生家庭责任心问卷” 进行因子分析，得出了初中生家庭责任心的五个维度：家庭责任认知、家庭责任情感、 家庭责任帮助行为、家庭责任交流行为、家庭责任关心行为。( 2 ) 3 2 2 的学生的家庭 责任心处于“较差水平”，3 5 2 的学生的家庭责任心处于“一般水平 ，两者占总体 的6 7 4 ，3 2 6 的学生的家庭责任心处于“较强水平 ，初中生的家庭责任心总分呈 现偏正态分布，家庭责任心水平较差的人较多。( 3 ) 女生家庭责任心水平整体上要高 于男生且达到了显著性水平。男女生之间在家庭责任认知、家庭责任帮助行为和家庭责 任关心行为因子上达到了显著水平。( 4 ) 初中生的家庭责任心水平在年级之间的差异 性显著，但并不是随着年级的增加而增加的，初一年级学生的家庭责任心水平最高，初 三年级学生的家庭责任心水平最低。在各因子水平上，在家庭责任认知、家庭责任帮助 行为和家庭责任交流行为以及家庭责任关心行为因子上各年级都存在显著性差异。( 5 ) 学生干部与普通学生在总分水平上不存在显著性差异，只在家庭责任帮助行为和家庭责 任交流行为因子上有显著性差异。( 6 ) 住校生与非住校生，来自农村的学生与来自城 镇的学生，独生子女与非独生子女，在总分和各因子水平上均不存在显著性差异。( 7 ) 父母关系在总分上差异性显著。在家庭责任认知、家庭责任帮助行为、家庭责任交流行 为和家庭责任关心行为四个因子上的得分差异性均显著。( 8 ) 父母不同的责任要求在 总分上差异性显著。在家庭责任交流行为和家庭责任关心行为因子上差异性显著。 关键词：初中生；家庭；家庭责任心 a b s t r a c t ： t h ef a m i l yr e s p o n s i b i l i t yi se v e r y o n e sr e s p o n s i b i l i t yt ob e a r , b u tt h es e n s eo ff a m i l y r e s p o n s i b i l i t yo fe v e r y o n e ，r a t h e rt h a nb i r t h r i g h t ，i tn e e d st r a i n i n gf r o ma ne a r l ya g e t h e s t u d ys h o w s t h a ta d o l e s c e n t si nc h i n aa b o u tt h es t a t u so ft h es e n s eo ff a m i l yr e s p o n s i b i l i t ya r e n o to p t i m i s t i c i na d d i t i o n ，t h er e s e a r c hf o rt h et r a i n i n go fa d o l e s c e n t s f a m i l yr e s p o n s i b i l i t y i nc h i n ai ss t i l lr e l a t i v e l ys m a l l ，a n ds t i l li ni t si n f a n c y i nt h i ss t u d y ，t a k i n gj u n i o rh i g hs c h o o ls t u d e n t sf o ri n s t a n c e ，i n v e s t i g a t e st h ec u r r e n t s i t u a t i o na b o u tf a m i l yr e s p o n s i b i l i t yo fj u n i o rh i g hs c h o o ls t u d e n t si nt h et h i r de x p e r i m e n t a l h i g hs c h o o la n df a n c u nt o w nh i g hs c h o o lo fn e j i nc i t y ，s h a n x ip r o v i n c ew i t hs e l f - m a d e q u e s t i o n n a i r e t h i ss t u d yd i s c u s s e sa n da n a l y z e st h ec h a r a c t e r i s t i co ft h ed e v e l o p m e n to f f a m i l yr e s p o n s i b i l i t yo fj u n i o rh i g hs c h o o ls t u d e n t s ，a n ds o m es u g g e s t i o n sa r ep r o p o s e db a s e d o nt h es t u d yr e s u l t s t h r o u g hi n v e s t i g a t i o na n ds t u d y ，w eg e tt h ef o l l o w i n gc o n c l u s i o n s ：( 1 ) b ya n a l y z i n gt h e q u e s t i o n n a i r e ，ik n o w sf i v ed i m e n s i o n sa b o u tf a m i l yr e s p o n s i b i l i t yo fj u n i o rh i g hs c h o o l s t u d e n t s ：f a m i l yr e s p o n s i b i l i t yc o g n i t i o n ，f a m i l yr e s p o n s i b i l i t ye m o t i o n ，f a m i l yr e s p o n s i b i l i t y h e l p ，f a m i l yr e s p o n s i b i l i t ye x c h a n g i n ga n df a m i l yr e s p o n s i b i l i t yc o n c e r n i n g ( 2 ) t h ef a m i l y r e s p o n s i b i l i t yo f 3 2 2p e r c e n to ft h es t u d e n t si si n “al o wl e v e l ”，3 5 2p e r c e n to ft h es t u d e n t si s i n “aa v e r a g el e v e l ”，b o t ha c c o u n t e df o r6 7 4p e r c e n to v e r a l l ，3 2 6p e r c e n to ft h es t u d e n t si n ah i g hl e v e l ”t h ef a m i l yr e s p o n s i b i l i t yo fj u n i o rh i g hs c h o o ls t u d e n t ss h o w sp a r t i a ln o r m a l d i s t r i b u t i o na n ds t u d e n t sw h o s ef a m i l yr e s p o n s i b i l i t yi si nt h el o wl e v e la r em o r e ( 3 ) o nt h e w h o l e ，g i r l sa r eh i g h e rf a m i l yr e s p o n s i b i l i t yt h a nb o y s ，a n dr e a c h e das i g n i f i c a n tl e v e l t h e d i f f e r e n c ei sm o r en o t a b l eb e t w e e nb o y sa n dg i r l si nf a m i l yr e s p o n s i b i l i t yc o g n i t i o n ，f a m i l y r e s p o n s i b i l i t yh e l pa n df a m i l yr e s p o n s i b i l i t yc o n c e r n i n g ( 4 ) t h eo u t s t a n d i n gd i f f e r e n c eo f f a m i l yr e s p o n s i b i l i t ya m o n gt h eg r a d e si sn o ti n c r e a s e dw i t ht h eg r a d ei n c r e a s e d f a m i l y r e s p o n s i b i l i t yo fs t u d e n t si ng r a d ej u n i o ro n e i si nt h eh i g h e s tl e v e l ，a n df a m i l yr e s p o n s i b i l i t y o fs t u d e n t si ng r a d ej u n i o rt h r e ei si nt h el o w e s tl e v e l i nt h ef a c t o rl e v e l ，t h e r ea r en o t a b l e d i f f e r e n c e si ne v e r y g r a d ei nf a m i l yr e s p o n s i b i l i t yc o g n i t i o n ，f a m i l yr e s p o n s i b i l i t yh e l p ， f a m i l yr e s p o n s i b i l i t ye x c h a n g i n ga n df a m i l yr e s p o n s i b i l i t yc o n c e r n i n g ( 5 ) d i f f e r e n c e sa r en o t s i g n i f i c a n tb e t w e e ns t u d e n tl e a d e r sa n do t h e rs t u d e n t so nt h et o t a ls c o r e ，b u ts i g n i f i c a n t d i f f e r e n c e so n l ya p p e a ri nf a m i l yr e s p o n s i b i l i t yh e l p ，f a m i l yr e s p o n s i b i l i t ye x c h a n g i n g ( 6 ) t h ed i f f e r e n c e sb e t w e e nl i v e - i ns t u d e n t sa n dn o n r e s i d e n ts t u d e n t s ，s t u d e n t sf r o mr u r a la r e a s a n ds t u d e n t sf r o mt o w n sa n dc i t i e s ，o n l y - c h i l da n dn o n o n l y - c h i l d ，a r en o ts i g n i f i c a n to nt h e t o t a ls c o r ea n de v e r yf a c t o r s ( 7 ) t h ed i f f e r e n c ei sn o t a b l ea b o u tt h er e l a t i o n s h i pb e t w e e n p a r e n t si nt o t a lp o i n t s d i f f e r e n c e sa r ea l ln o t a b l ei nf a m i l yr e s p o n s i b i l i t yc o g n i t i o n ，f a m i l y r e s p o n s i b i l i t yh e l p ，f a m i l yr e s p o n s i b i l i t ye x c h a n g i n ga n df a m i l yr e s p o n s i b i l i t yc o n c e r n i n g ( 8 ) t h ed i f f e r e n c eo fd i f f e r e n tr e s p o n s i b i l i t yr e q u e s t sf o rp a r e n t si sn o t a b l ei n t o t a lp o i n t s d i f f e r e n c e sa r ea l ln o t a b l ei nf a m i l yr e s p o n s i b i l i t ye x c h a n g i n ga n df a m i l yr e s p o n s i b i l i t y c o n c e r n i n g k e yw o r d s ：j u n i o rh i g hs c h o o ls t u d e n t s ，f a m i l y ，f a m i l yr e s p o n s i b i l i t y i t 学位论文独创性声明 本人承诺：所呈交的学位论文是本人在导师指导下所取得的研究成果。论文中除特 别加以标注和致谢的地方外，不包含他人和其他机构已经撰写或发表过的研究成果，其 他同志的研究成果对本人的启示和所提供的帮助，均己在论文中做了明确的声明并表示 谢意。 学位论文作者签名：丛丛 学位论文版权的使用授权书 本学位论文作者完全了解辽宁师范大学有关保留、使用学位论文的规定，及学校有 权保留并向国家有关部门或机构送交复印件或磁盘，允许论文被查阅和借阅。本文授权 辽宁师范大学，可以将学位论文的全部或部分内容编入有关数据库并进行检索，可以采 用影印、缩印或扫描等复制手段保存、汇编学位论文，并且本人电子文档的内容和纸质 论文的内容相一致。 保密的学位论文在解密后使用本授权书。 学位论文作者签名：么型垒指导教师签名： 签名同期： 翮7 年岁月j j 日 初中生家庭责任心现状及教育对策的研究 第一部分引言 一、问题的提出 近年来，人们越来越深刻地认识到责任心的重要性。1 9 7 2 年，联合国教科文组织在 学会生存这一报告中，确定教育发展的方向之一，就是使每个人承担起包括道德责 任在内的一切责任。我国2 0 0 4 年9 月1 日起执行的中小学生守则第九条也规定“明 辨是非，诚实守信，言行一致，知错就改，有责任心”1 。可见，近年来，有责任心是 对世界上的每个公民的起码要求。 工作责任、社会责任和家庭责任是我们每个人的一生中要承担的主要责任。其他的 责任只不过是这三种责任的不同演变形式而已。其中，家庭责任是每个人一生中都必须 要承担的责任，是所有需要承担的责任中持续时间最长的，也是我们一生中最重要的责 任。 以往研究表明，初中时期是孩子身心加速发展的一个特殊阶段。我国初中生的年龄 大都在1 2 1 3 岁到1 4 一1 5 岁之间。这段年龄期又称学龄中期，大体与少年期相当。因 此初中生也可称少年学生。口1 根据未成年人身心发展的阶段性特点，十周岁以上、十八 周岁以下的未成年人身高、体重继续发展，逐步接近成年人，思维活动由简单到复杂， 分析、判断问题的能力逐渐形成，社会经验得到一定积累，能预见到自己行为的一些后 果，能对自己的行为承担起一部分责任。h 1 因此，青少年应该能够承担一定的家庭责任。 但是，有关研究表明，目前我们国家青少年的家庭责任心现状并不乐观。涂敏霞 ( 2 0 0 5 ) 对广州市青少年的家庭角色与责任的调查显示：承担家务方面，初中生实际做 家务的比例很低，在过去一星期做过家务的人中，“整理自己的床铺”是比例最高的， 也只有6 9 8 ；每天做家务的时间相当少，在过去一星期内，4 8 5 的人表示做家务的时 问在“1 小时以内。 关心父母方面，经常主动关心父母的心情的学生占三成，大多数青 少年并不清楚怎样才是真正关心父母。体贴父母方面，会告诉父母自己行踪的青少年比 例不足五成。但同时，可喜的是，大多数青少年具有赡养父母的意识。王美萍等( 2 0 0 1 ) 采用家庭义务感问卷对7 1 1 名高一和高三的城乡青少年进行调查，结果表明，青少年总 体上具有较强的家庭义务感。且在“当前对家庭的支持”与“未来对家庭的支持 方面， 青少年的义务感高于他所感知到的父母的期望。可见，大多数青少年都具有对家庭负责 的意识，只是不知道应该怎样对家庭负责。所以，我们有必要把青少年这种对家庭负责 的情感转化为对家庭负责的行为，也就是要培养青少年对家庭负责的行为。本研究正是 要通过少年学生，也就是初中生家庭责任心发展水平的现状调查，来分析初中生家庭责 任心的发展特点，并提出有针对性的培养对策。 二、研究的意义 ( 一) 理论意义 研究家庭责任心有助于丰富责任心的理论。本研究是对以往青少年责任心问题研究 】 初中生家庭责任心现状及教育对策的研究 的发展和补充。本研究是在以往研究的基础上进行的，通过所查阅的相关资料来看，在 我国青少年责任心的研究中，学习责任心的研究较为丰富，社会责任心和自我责任心的 研究也相对系统，但家庭责任心的研究却比较少，尤其青少年家庭责任心的研究尚处于 起步阶段，而个体对家庭的责任和义务历来是中国文化所强调的。因此，本研究试图对 家庭责任心作进一步研究，并结合以往的相关研究，系统地构建一个关于家庭责任心培 养的理论框架。 ( 二) 现实意义 众多的实践与研究发现，青少年经常承担家庭责任，对青少年自身的发展和社会的 发展都有好处。一方面，青少年经常承担家庭责任，他们会在承担责任的过程中，发现 自己的价值，从而产生自我认同感，独立意识和能力也会逐渐提高。 另一方面，青少年经常承担家庭责任，有利于促进社会的发展。社会由无数个家庭 细胞组成，家庭的稳定必然会促进社会的稳定和发展，而家庭成员之间相互负责是家庭 稳定和发展的基础。相互负责表明不仅父母要承担责任，孩子也要承担一定的责任。但 由于现在大多数的家庭只有一个孩子，家中的长辈都把精力放到了一个孩子的身上，使 得孩子只会接受来自亲人的关爱，而不会关心自己的亲人，对家庭的责任心不强。试想， 如果一个孩子连养育自己的父母都不关心、不尊敬，怎么能去爱他人爱集体爱祖国呢? 如果一个孩子对家庭都没有责任心，又怎么谈得上将来对他人对社会负责，为社会做贡 献呢? 因此，研究青少年家庭责任心的现状，从而探究其家庭责任心培养的教育对策是 十分必要的。 三、研究方法 本研究采用文献资料研究法、问卷调查法、统计法等研究方法。通过文献资料研究 法，我们可以对此研究领域的情况有一个全面的、系统的认识和了解，把握前人研究的 主要成果和相对不足之处，从而进一步对所掌握的资料进行整理和内化。通过问卷调查 法，我们可以大面积收集初中生家庭责任心发展水平的现状的数据。通过统计法，我们 可以很直观的看到初中生家庭责任心的发展特点。总之，本研究试图结合多种方法，研 究初中生的家庭责任心。 四、研究思路 本研究拟在国内外已有相关研究的基础上，尝试从理论分析和实证调查两方面入 手，比较全面深入地探讨初中生家庭责任心发展水平的状况。具体来说，就是在理论上 从心理学的角度出发拟从知、情、行三个层面构建初中生家庭责任心的结构维度；在实 证上通过分析问卷调查的结果，以因子分析的方法建构初中生家庭责任心问卷的维度， 编制初中生家庭责任心的正式问卷，探悉初中生家庭责任心的发展特点。根据初中生家 庭责任心的发展特点，制定初中生家庭责任心培养的教育对策。 2 初中生家庭责任心现状及教育对策的研究 第二部分文献综述 一、核心概念界定 ( 一) 责任 为了界定“家庭责任心 的概念，首先需要澄清“责任 和“责任心”的涵义。 1 责任的词源分析 目前，中外对责任的概念并没有一个统一的说法。我国各类词典中对责任概念的解 释也不相同。按照汉语大词典简编啼3 ( 汉语大词典简编委员会，1 9 9 8 ) 的解释，“责 任”一词有三重含义，其一，使人担当起某种职务和职责；其二，分内应做之事；其三， 做不好分内应该做的事，因而应承担的过失。简单说，任职、分内事、因过失而受处罚 是责任的三层基本含义。现代汉语词典阳1 ( 中国社会科学院语言研究所词典编辑室， 2 0 0 5 ) 关于“责任 的解释则是：分内应做的事：尽责；没有做好分内应做的事， 因而应当承担的过失：追究责任。 英语中的“责任”词形丰富，r e s p o n s i b i l i t y 、o b l i g a t i o n 、d u t y 等都可以表达责 任的意思，但一般来说，我们把r e s p o n s i b i l i t y 作为责任的英文对应词。c t s i s t a r e 总结了r e s p o n s i b i l i t y 的几种含义：( 1 ) b e i n gr e s p o n s i b i l i t y 的一般意义是描述或 赞同一个人对责任的态度的特征。( 2 ) 关于是否完成某人的职责。( 3 ) 指法律或法律外 的义务。( 4 ) 指不负责任的。那些未尽到其义务或应受谴责的人被称为不负责任。( 5 ) 某种事态可以归因到自然力、物体及其他动物，但却不是说它们不负责任。口1 一般来讲，在实际应用中，汉语的“责任”，在社会、道德领域，对应作为抽象名 词的r e s p o n s i b i l i t y ；在法律、职业领域，对应o b l i g a t i o n ，d u t y 或l i a b i l i t y 等， 这样就不会引起听和说的双方出现太大误解。 2 责任概念的理论研究 从目前学界对责任概念的研究来看，责任的涵义有多种解释。崔延强陋1 ( 2 0 0 0 ) 在 通向宁静之路晚期希腊的哲人思想中提到：第一次使用了“责任( k a t h e k o n ) 一词的是晚期希腊哲人芝诺，把它界定为“一种与自然的安排相一致的行动 ，或是“理 性指导我们去选择的行动”，并强调“合乎德性的生活总是一种责任，责任使行动的完 成获得了充足理由( e u l o g o n ) ，即是说，“最高责任”( t e l e i o nk a t h e k o n ) 是确保行为具 有德性的合理性根据。在环境伦理作为责任伦理( 罗亚玲，2 0 0 5 ) 阳3 中提到，“责任 伦理学”的代表人物汉斯尤纳斯进一步指出，人的自由选择、决定能力是责任存在的 前提条件。他强调，“责任是有能力的主体对没有能力的对象负责，人的能力，即人的 理性自决能力，是责任的根源”。关于责任的确切内涵，虽然自古至今的西方思想家都有 论述，却并没有形成完全统一的认识。但在美国家长对孩子进行责任教育的原则和策 略管窥( 金传宝，2 0 0 5 ) n 们中指出，人们普遍认为负责任的人是指这种人：不管有无 他人在旁注视都以其应有的方式行动。一般地讲，负责任的行为主要表现为：尊重并同 3 初中生家庭责任心现状及教育对策的研究 情他人；视实践诚实为理所当然之事；表现出支持我们行动准则的勇气；在根据准则行 动的过程中发展自制力；保持自尊。 国内对责任具体含义的深入研究是近些年的事。程东峰1 ( 1 9 9 4 ) 将责任定义为“责 任是行为主体对在特定社会关系中特定任务的自由确认和自觉服从。 宋哗博士n 2 1 ( 2 0 0 3 ) 认为，责任“就是为人者必须负责完成的任务，也是人之为社会性个体的根本，为人的 道德”。沈晓阳教授n 3 3 ( 2 0 0 5 ) 认为，“责任，是指由一个人或一个团体的资格( 包括作为 人的资格和作为某种特定角色的资格) 所赋予、并与此相适应的从事某些活动、完成某 些任务以及承担相应后果的法律的和道德的要求。从责任的这一基本含义可以看出，责 任在其表现形式上包括两个方面的要求：其一是主体要履行某些职能，完成某些任务； 其二是主体要承担相应后果，接受社会检查。前一方面的要求我们称之为尽责( 履行责 任) ，后一方面的要求我们称之为问责( 追究责任) 。责任，就是尽责和问责的统一。 在综合“责任 的词源分析和理论研究的基础上，笔者赞同在责任的定义中引入“角 色 一词。因此，本文把责任界定为：责任是指被赋予了资格( 包括作为人的资格和作 为某种特定角色的资格) 和能力的一个人或一个团体，在法律和道德的要求下，自觉履 行其社会角色所要求的分内事，以及因未完成相应的分内事而应该承担的相应后果。我 们可以把它理解为“履行责任和“承担责任 两部分。其中，“分内 一词包含着能 力的要求。 ( 二) 责任心 对于责任心的概念，国内外许多学者都从不同角度作了界定。根据朱智贤n 们( 1 9 8 9 ) 主编的心理学大词典的解释：责任心是“一个人对其所属群体的共同活动、行为规 范以及他所承担任务的自觉态度，它包括认识、情感和行为三种成份 。上海师大燕国 材教授n 副( 1 9 9 7 ) 指出：责任心的“心 字，含有意识、精神的意思。据此而简单地说， 责任心就是责任意识或负责精神。一个人生活在世界上，无论对己、对人、对事都要恪 守一定的道德规范，承担一定的工作任务；并且还要采取自觉的态度与积极的行动，一 丝不苟，努力完成，这就是一个人具有责任心的表现。辽宁师大杨丽珠教授n 6 1 ( 2 0 0 4 ) 指出：责任心，是个体在社会生活中，对自身的社会角色以及角色所应承担的责任的认 知产生的情感体验和做出的相应行为。这是一种广义的责任心，包含了认知、情感和行 为三种心理成分。还有国外学者也对责任心的概念作了界定：j e n n i f e rs l e r n e r p h i l i pe t e t l o c k 阻刀( 1 9 9 9 ) 认为责任心是指个人对与他有关的认知、情感和行为做 出评价时的一种显性或隐性的预期。责任心是一种调节个体行为的心理机制，这种心理 机制受个体个性和事件背景的影响。责任心是一种能产生理性行为的心理能力。a n d r e w q u i n n & b a r r ys c h l e n k e r n 8 1 ( 2 0 0 2 ) 认为责任心是一种状态，在此状态下个体对其决 定和行为负责。 综合上述观点，本文把责任心界定为：在社会活动过程中，主体通过与社会环境交 4 初中生家庭责任心现状及教育对策的研究 互作用，所形成的对其自身的社会角色以及角色所应承担的责任的认知、产生的情感体 验和做出的相应行为。 ( 三) 家庭责任心 高华n 钔( 2 0 0 4 ) 认为家庭责任心主要是指“能尊重其他家庭成员的权利，自愿承担 家庭义务，为自己的行为承担责任 。张文静咖3 ( 2 0 0 6 ) 认为家庭责任心是“个体对在 家庭生活中，自己所应承担的责任的合理认知与正确评价，并在情感和行为之中有所体 现的一种个性心理品质。 综上所述，笔者将家庭责任心界定为：家庭责任心是指主体在家庭生活中，对自己 作为家庭成员以及所应承担的责任的认知，并在情感和行为之中有所体现的一种个性心 理品质。 二、国内外关于责任心发生和发展的研究 ( 一) 国外关于责任心发生和发展的研究 在责任心的发生上存在着先天说和后天说的争论。以h a m i l t o n ( 1 9 8 0 ) 为代表的习 性学家认为，责任行为有助于确保种族的延续，是人性的基本成分之一。而精神分析和 社会学习心理学家认为，儿童的责任心源于他们的社会经验。认知心理学家赞同责任心 是后天形成的观点，但他们认为，儿童的认知发展水平决定其责任心的发展水平。笔者 认为，责任心的发生有先天的因素，但后天的培养教育也很重要。 苏联心理学者鲁布佐娃晗门( 1 9 5 6 ) 在一项研究中发现，责任观念这种品质在学龄中 期( 五年级左右) 方才获得一定的发展。 皮亚杰( p i a g e t ) ( 1 9 9 1 ) 通过研究指出，儿童的责任心是从以行为后果为基础的 客观责任心( 7 、8 岁以前) ，向以行为动机意向为基础的主观责任心( 7 、8 岁到1 1 、1 2 岁) 转变发展的，并指出儿童责任心的发展是通过外在标准的内化而逐步形成的。客观 责任心先发展，但随着年龄的增长，主观责任心居于支配地位，客观责任心则居于从属 地位。这项研究，揭示了责任心的发展遵循着从他律到自律的规律。 w a r t o na n dg o o d n o w 瞳2 1 ( 1 9 9 1 ) 等经过大量研究指出，幼儿责任心的发展经历了三 个阶段：( 1 ) 直接后果责任心，即幼儿能自己解决由他们自己产生的问题；( 2 ) 自我规 则责任心，即幼儿不需要他人提醒，能对自己的行为负责；( 3 ) 持续责任心，即幼儿能 坚持负责自己的事情，即使其他幼儿同伴愿意替幼儿负责。 ( 二) 国内关于责任心发生和发展的研究 陈会昌教授乜3 1 ( 1 9 8 5 ) 7 1 6 岁儿童责任观念的发展，弥补了前人研究的缺陷， 对责任观念在较大范围内的发展规律进行专门研究。结果发现，儿童责任观念的发展经 历三阶段：第一阶段是强制性责任水平( 7 岁左右) 。此时儿童把某一任务的责任看成是 毫无疑问地必须去完成的，但并不理解责任的意义，他们重视的是成人的外在要求和标 准，具体表现为：“老师让我这样做就要这样做”“爸妈让我好好学习就要好好学习 不 5 初中生家庭责任心现状及教育对策的研究 做作业分数就会下降；第二阶段是半理解责任水平( 9 1 2 岁) 。儿童逐渐摆脱了成人权 威的约束，在一定程度上基于对责任的理解、基于责任对他人、集体、社会的重要性而 做出判断，但这种理解尚不全面、深刻，还没有成为信念，具体表现为：“小学生守则 上规定学生要完成作业 、“布置的任务不完成就不是好孩子 ；第三阶段是原则的责任 水平( 1 4 1 6 岁) 。这种水平的儿童基本上摆脱了对成人权威的畏惧，不仅估计到不负责 任的后果，而且还考虑到它的间接、长远的影响，这时个体的责任观念已内化为自身的 价值标准，不易受外界因素的干扰，具体表现是：“完成作业是我的责任 、“看电影还 是留在家里学习要考虑学习的长远目标，国家需要人才，建设祖国需要文化知识 。 王健敏乜4 3 ( 1 9 9 6 ) 的研究支持了陈会昌的观点，他指出儿童责任心的形成与发展是 一个从依从到认同，最后达到信奉阶段的过程。处于依从阶段的儿童持有一种不自觉的 规范遵守态度，他们是迫于外界环境的压力和安全的需要而采取既不违背也不反抗的被 动接受态度；处于认同阶段的儿童开始理解责任的意义和价值，开始以社会规范构建个 体内部的自我调节机制，是一种自觉的遵从态度，但是还不稳定会有反复；而达到信奉 水平的儿童，是以社会规范的价值信念为基础而产生稳定积极的情感体验和强烈的行为 意向，开始把外在的行为要求作为内在的行为标准，以此作为个体内部高度自觉的自我 监控机制。 程东峰( 2 0 0 3 ) 在对从小学到大学的学生的责任意识的研究中发现，初中生的责任 意识最强，大学生的责任意识最低。 三、国内外关于责任心结构维度划分的研究 ( 一) 国外关于责任心结构维度划分的研究 国外研究者中，r a c h m a n ( 1 9 9 5 ) 将责任心划分为对伤害负责、在社会情境中的责 任、对责任的积极看法、认知与行动结合四个维度。而国外对责任心结构维度划分的研 究主要以s c h l e n k e r 乜副( 1 9 9 4 ) 的三维模型为代表。模型中的三维是：责任规则、事件、 主体。这是责任心构成的三个要素。规则与事件结合成为对规则的理解，规则与主体结 合成为主体意愿，事件和主体结合成为主体能否控制行为。 ( 二) 国内关于责任心结构维度划分的研究 综观所收集的资料，笔者发现国内研究者对责任心结构的研究一般从两方面入手： 一方面是从心理过程的角度入手。张积家嘶3 ( 1 9 9 8 ) 提出，责任心除了包含责任认知、 责任情感和责任行为三个维度外，还应该包括两种与个性特点有关的成分：责任动机和 责任能力。责任动机指一个人负责任的心理倾向，是责任结构中具有动力性、积极性的 心理成分，它导源于人的责任需要；责任能力是直接影响活动效率，保证活动顺利进行 的心理特征，它是责任活动能够顺利进行的前提和保证，两者与责任认知、责任情感和 责任行为相互联系、相互作用，共同构成人的责任的统一体。燕国材心7 1 ( 1 9 9 7 ) 则认为， 在责任认知、责任情感和责任行为之外，还应包括责任意志，责任心就是由这四个因素 6 初中生家庭责任心现状及教育对裳的研究 构成的一种个性品质。其中责任认知是构成责任的基础因素。责任情感是对责任的体验， 也是构成责任心的动力因素，责任意志是构成责任心的维持因素，在认真负责地完成某 项工作的过程中总要遇到各种外在困难和内心阻碍，只有具有坚强意志而不怕困难、不 畏险阻，才能胜利完成任务，切实履行责任。责任行为是构成责任心的落实因素，认真 负责必须行为上表现出来。 另一方面是从责任关系的对象入手。如姜勇，庞丽娟啪3 ( 2 0 0 0 ) 对幼儿责任心的结 构进行了研究，认为幼儿责任心主要由自我责任心、他人责任心、集体责任心、任务责 任心、承诺责任心和过失责任心六个维度构成。 综合国内外学者对责任心结构维度的划分，责任心至少包含责任认知、责任情感和 责任行为三个方面。 四、国内外关于家庭责任心的研究 ( 一) 关于提高儿童家庭责任心的作用的研究 实验室的研究和自然主义的研究证明儿童承担家庭责任有利于他们日臻成熟 ( e g ，b r i d g e m a n ，1 9 8 3 ；r h e i n g o l d ，1 9 8 2 ；z a h n w a x l e r r o b i n s o n ，1 9 9 5 ) 。w e i s s 嵋驯 ( 1 9 7 9 ) 的研究报道说，承担较多家庭责任的儿童，倾向于更加独立，掌握更多的自助技 巧，发展起更多的解决问题的能力，比那些承担较少责任的儿童成熟的更快，但又缺少 了同龄人的自发性和幽默感。 e l d e r ( 1 9 7 4 ) ，h a r r i s ，c l a r k ，r o s e ，v a l a s e k ( 1 9 5 4 ) ，r h e i n g o l d ( 1 9 8 2 ) ，在不同的 时间采用不同的方式研究证明，儿童如果被多次鼓励做家务的行为，就会形成一种助人 特质，这种形成的特质还会发展成为一种亲社会倾向。h e t h e r i n g t o n ，e m ( 1 9 8 6 ) 的 研究发现，儿童责任行为被培养后，会加强他们的亲社会行为。g r e g o r yj j u r k o v i c g a b r i e lk u p e r m i n c 等( 2 0 0 4 ) 的研究认为，青少年承担家庭责任，能提高他们的交际能 力。o r t m a n ，p e ( 1 9 8 8 ) 的研究发现，青少年承担家庭责任的行为，能提高他们生 活的满意度。s m o l l a r ，j ，y o u n i s s ，j ( 1 9 8 9 ) 的研究指出，青少年承担一定的家庭 责任，能加强和父母之间的亲密程度。 综观上述研究，可以看出，提高儿童的家庭责任心，即儿童承担家庭责任，可以使 儿童更加成熟、独立，同时使他们的亲社会行为增强，从而更加积极的对待生活。 ( 二) 关于家庭责任的内容的研究 g r e g o r yj j u r k o v i c g a b r i e lk u p e r m i n c 等( 2 0 0 4 ) 的研究中指出，青少年对家 庭的责任包括生活上的责任和情感上的责任两种。生活上的责任有做饭、清洗、给家庭 增加收入、照看孩子等；情感上的责任包括调解冲突、提供舒适的心情、支持兄弟姐妹 和作为知心朋友等满足家庭成员精神上的需要的责任。 王美萍等人和他们的合作者f u l i g n i ( 2 0 0 1 ) 对青少年家庭义务感进行了研究。他 们认为青少年对家庭的义务感可以从下面三个方面反映出来：( 1 ) 当前对家庭的支持。 7 初中生家庭责任心现状及教育对策的研究 主要指家长经常要求子女对家庭做一些力所能及的事情。( 2 ) 对家人的尊敬。主要指尊 重祖父母、父母等长辈的权威，在重要的事情上征求、采纳他们的建议。( 3 ) 未来对家 庭的支持。即将来成年以后对家庭的帮助。 涂敏霞( 2 0 0 5 ) 关于青少年的家庭角色与责任的研究中认为，青少年的家庭责任心 可从以下三个方面进行测量：( 1 ) 承担家务的情况；( 2 ) 是否关心、体贴父母；( 3 ) 是 否孝敬父母，意识到将来有赡养父母的义务。 张文静( 2 0 0 6 ) 关于中学生家庭责任心的研究中提出，中学生的家庭责任心可以划 分为五个方面：关心、体谅父母；尊重父母和其他长辈；维护家庭的和谐和利益；积极 跟父母沟通；为家庭做力所能及的事情。 苏华主编( 2 0 0 7 ) 的初中生心理自护( 初二分册) 一书中提到，新一代的中学 生在家庭中应该承担的责任有：主动分担家务劳动；参与家庭事务的决策；关心家庭中 的每一位成员；努力学习。 何学兵和山国艳( 2 0 0 8 ) 认为大学生的家庭责任：一是面对父母的期望，家庭经济 状况变化时自己的态度；二是尊重、理解父母，承担所应承担的责任；三是回报、感恩 父母，让他们能够安享晚年。 段荣和温志波( 2 0 0 6 ) 认为，家庭责任包括两个方面，对父母亲家庭的责任和对未 来自己家庭的责任。 ( 三) 关于影响家庭责任心的因素的研究 总结前人的研究发现，影响家庭责任心的因素主要有：文化传统、性别和年龄、家 庭环境、家庭经济状况、父母的教养方式等。 1 文化传统 f u l i g n i ，a j 等啪1 ( 1 9 9 9 ) 对8 0 0 名来自不同种族的美国青少年家庭义务感的比较研 究发现，与欧裔青少年相比，来自亚洲和拉丁美洲的青少年具有更强的家庭义务感。他 们更重视当前和未来成年以后对家庭的帮助、支持以及对家人的尊敬。同时该研究还发 现，青少年的家庭义务感对其亲子关系、同伴关系以及学业成就动机有着一定影响。 j u r k o v i c ，t h i r k i e l d ，a n dm o r r e l ( 2 0 0 1 ) 发现，在家庭中，生活在美国的非洲人中的 较大的青少年和年轻的成年人比生活在美国的欧洲人在成长过程中承担了更多的生活 上的责任。 2 性别和年龄 性别能影响青少年的家庭责任心，与男孩相比，女孩被赋予更多的家庭责任 ( b o s s a r d b o l l ，1 9 5 6 ：g o g li a ，j u r k o v i c ，b u r t ，b u r g e c a l l a w a y ，1 9 9 2 ) g o o d n o w 口羽( 1 9 8 8 ) 的研究表明，由于家务劳动中普遍存在的性别角色定势，女青少年比 男青少年更重视对家庭成员的照顾、陪伴与帮助家人做家务等。王美萍等3 1 ( 2 0 0 1 ) 关 于青少年家庭义务感的研究也表明，女青少年比男青少年更重视当前与未来对家庭的支 初中生家庭责任心现状及教育对策的研究 持，以及对家人的尊敬。同时，儿童照顾家庭成员的能力随着年龄的增长而增加。 3 家庭环境 g a r b a r i n o m 3 ( 1 9 8 6 ) 的研究指出，近年来，随着分离的，离婚和单亲家庭增多，客 观上要求青少年承担更多的家庭责任，比如家务杂事。d o m b u s c h ，c a r l s m i t h ，b u s h w a l l ， r i t t e r ，l e i d e r m a n ，h a s t o r f ，g r o s s ( 1 9 8 5 ) 口朝的研究发现，在这样的家庭中成长起来 的青少年可能比起在双亲家庭中长大的青少年，体验到更多的要求，做出成熟的决定， 和监护的父母亲发展起友好的关系。 4 家庭经济状况 g a r b a r i n o 啪1 ( 1 9 8 6 ) 同时还注意到，每天的生活变得更多的关注赚钱了，更多的 美国人从以孩子为中心的生活方式中转变了，比如，家里面比较富裕的父母，倾向于敦 促青少年为将来的精英地位做准备，经济比较紧张的父母亲，倾向于敦促青少年得到一 份职业。结果，青少年在比较小的时候就可能承担增加的家庭责任。 5 教养方式 对于年龄在1 0 一2 1 岁英国青少年的承担家庭责任的一项质的研究 ( t a t u m t u c k e r ，1 9 9 8 ) 口7 1 发现，当青少年能够得到家庭内部或外部成员的支持和引导， 感觉能够对于照顾家庭的任务做出决定，能够为他们自己索取时间，对于照顾家庭以满 足家庭的需要的能力有信心的时候，他们能够产生成熟感、责任心和成就感。