（课程与教学论专业论文）小学低段媒介素养教育课程资源开发研究.pdf

r e s r a r c h o n m e d i al i t e r a c ye d u c a t i o nc u r r i c u l u mr e s o u r c e d e v e l o p m e n ti nju n l o rp r i m a r ys c h o o l 一t 一 n o _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 一 i _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ - a u t h o r ss i g n a t u r e ： 一 o n u p e r v i s o r 7 ss i g n a t u r e ： e x t e r n a lr e v i e w e r s ： e x a m i n i n gc o m m i t t e ec h a i r p e r s o n ： e x a m i n i n gc o m m i t t e e m e m b e r s ： d a t eo fo r a ld e f e n c e ： 杭州师范大学研究生学位论文独创性声明 本人声明所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究工作及取得的研究成果。 除了文中特别加以标注和致谢的地方外，论文中不包含其他人已经发表或撰写过的研究成 果，也不包含为获得揎丛塑整盘堂或其他教育机构的学位或证书而使用过的材料。与 我一同工作的同志对本研究所做的任何贡献均已在论文中作了明确的说明并表示谢意。 学位论文作者签名：签字日期：年月 日 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解揎翅竖整盘茎有权保留并向国家有关部门或机构送 交本论文的复印件和磁盘，允许论文被查阅和借阅。本人授权揎刿堙堇态堂可以将学 位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索和传播，可以采用影印、缩印或扫描等 复制手段保存、汇编学位论文。 ( 保密的学位论文在解密后适用本授权书) 学位论文作者签名：导师签名： 签字日期：年月日签字日期：年月目 杭州师范大学硕士学位论文小学低段媒介素养教育课程资源开发研究 致谢 充实的硕士生涯即将在此告一段落了，三年前，抱着满满的自信踏入杭州，三年后， 我捧着一本辛苦“孕育 出来的论文，及所学，准备踏入人生的另一段历程。回顾三年求 学的点点滴滴，老师们精彩的课程内容，同学们之间的妙语如珠，这些充实、美好的日子， 都是我人生当中珍贵的回忆。 三年的硕士生涯，最感谢的人就是我的指导老师温正胞老师，老师专业的学术背景、 丰富的媒介素养及严谨做学问的态度，是我完成论文的推手，其间过程令我受益良多。在 写论文这段跌跌撞撞的日子里，在我遇到挫折及困难时，老师也总是不吝啬于给予我帮助， 并且不断的给我指导与勉励，让我能够继续完成、走下去，真的是非常谢谢老师。这三年 来的求学过程，要感谢的人实在太多，陪伴我求学的，还有就是我的家人及所有同学。 这三年当中，我觉得自己是幸运的，有着家人的支持、师长的教诲、同学的陪伴，我 不但完成了论文，也同时享受着生命的美好与喜悦。幸运的我，对生命的一切有太多的感 谢，谢谢我生命中的一切，谢谢大家。 毕红梅 2 0 1 2 年3 月3 日 杭州师范大学硕士学位论文 小学低段媒介素养教育课程资源开发研究 摘要 媒介素养教育是指在学校教育系统内采取教育手段提高师生使用媒介的效果而进行 的教育活动。师生对课程的理解，是课程理念和计划转化为课程行为的前提，是课程最终 达到预期目标的基础。然而，当前我国小学低段媒介课程研究领域存在着研究数量少、理 论体系零散、实践探讨缺乏等问题。 小学低段作为媒介课程开发的重要对象，其对媒介课程的实施成效到媒介素养教育在 小学阶段的推广、实施。分析研究发现，小学低段实施媒介课程还存在着种种困境，尤其 在课程理念的更新以及课程的推广实施中表现出困惑与混乱。基于此，本研究以小学低段 儿童为研究对象，对小学低段儿童实施媒介课程的可能性进行分析，针对不同地区教育条 件下小学低段儿童的实际情况提出媒介素养教育课程的实施策略，并提供了案例的解析。 具体而言，本文主要涉及以下几个方面： 首先，介绍了问题的提出、概念界定、研究状况以及研究思路和方法。 其次，对媒介课程进行理论概述。首先对媒介课程相关的理论进行了梳理，介绍目前 国内外存在几种理论流派，并在此基础上归纳出媒介课程开发的不同范式。 再次，分析小学低段媒介课程资源并提出开发的策略。将媒介课程资源进行归类处理， 划分为网络音像、电视广播与纸质等三类资源类型。认为要切实提高小学低段师生对媒介 课程的解读水平，需要树立正确的课程开发理念；编制有特色的教材内容，优化媒介课程 文化和教育条件；选择灵活的教学方法，激发学生的学习兴趣；实施合理的课程评价，建 立媒介课程导向机制。 另外，采取主题设置的方法，对媒介素养教育的课程资源进行归类梳理。提出了四种 主题的课程开发，为学校教学提供资源整合建议。修改三种应用课程开发的案例，分析适 用的教学条件，为教师教学提供参考。 最后，针对小学低段媒介课程资源的开发从课程设计和教学实践作出展望，最后对教 育行政机构、教师和未来研究提出建议。 关键词：小学低段；媒介素养；课程资源开发 a b s t r a c t m e d i al i t e r a c ye d u c a t i o ni sak i n do fe d u c a t i o n a la c t i v i t i e st h a ti m p r o v et h e e f f e c t i v eu t i l i z a t i o nr a t eo ft e a c h e r sa n ds t u d e n t sc o n t a c tw i t hm e d i at a k em e a n s o fe d u c a t i o ni nt h es c h o o le d u c a t i o ns y s t e m s t h eu n d e r s t a n d i n go ft e a c h e r sa n d s t u d e n t st ot h ec o u r s eist h ep r e m is eo fc u r r i c u l u mi d e a la n dp l a nc o n v e r ti n t o c u r r i c u l u mb e h a v i o r ，a l s oi st h eb a s i so fc u r r i c u l u mr e a c ht h ee x p e c t e dt a r g e t f i n a l l y h o w e v e r ，t h e r ea r es o m ep r o b l e m se x i s t i n gi nt h er e s e a r c hf i e l do fj u n i o r p r i m a r ys c h o o lc u r r i c u l u mi no u rc o u n t r y ，s u c ha s l a c k o fr e s e a r c h ，s c a t t e r e d s y s t e mi n f o ，a n da b s e n c eo fp r a c t i c ea n dd i s c u s s i o n j u n i o rp r i m a r ys c h o o la st h ei m p o r t a n to b j e c to fm e d i ac u r r i c u l u md e v e l o p m e n t ， i t sm e d i ac u r r i c u l u mi m p l e m e n t a t i o ne f f e c tt h ee x p a n d e do fm e d i al i t e r a c y e d u c a t i o ni nt h ej u n i o rp r i m a r ys c h 0 0 1 o u rs t u d ys h o w st h a tt h e r ea r eav a r i e t y o fd i f f i c u l t i e si nt h ej u n i o rp r i m a r ys c h o o le s p e c i a l l yt h ep u z z l ea n dc o n f u s i o n a tt h eu p d a t eo ft h ec u r r i c u l u mi d e aa n dt h ee x p a n d e do fc u r r i c u l u m o nt h a tb a s i s ， t h isr e s e a r c hc h o o s et h ej u n i o rp r i m a r ys c h o o lc h il d r e na st h eo b j e c to fs t u d y ， a n a l y z i n gt h ef e a s i b i l i t y o fi m p l e m e n tm e d i ac u r r i c u l u mt oj u n i o rp r i m a r ys c h o o l c h i l d r e n ，p r o p o s i n gt h ei m p l e m e n ts t r a t e g ya c c o r d i n gt ot h er e a l i t i e so fj u n i o r p r i m a r ys c h o o li nd i f f e r e n te d u c a t i o nc o n d i t i o n ，a n dp r o v i d i n gt h ea n a l y s i so f t h es p e c i f i cc a s e s t h isp a p e rc o n t a i n st h ef o l o w i n gf i v ep a r t s ： f i r s to fa l l ，i n t r o d u c et h ep r e s e n to ft h ep r o b l e m ，c o n c e p td e f i n i t i o n ， r e s e a r c hs t a t u sa n dt h ed i r e c ti o no ft h er e s e a r c hm e t h o d s s e c o n d l y ，o v e r v i e wt h et h e o r yo fm e d i ac u r r i c u l u m f i r s to fa l l ，c l a s s i f yt h e t h e o r ya b o u tt h em e d i ac u r r i c u l u m ，i n t r o d u c et h ee x i s t i n gt h e o r ys c h o o lo ft h o u g h t d o m e s t i ca n do v e r s e a sa tp r e s e n t ，a n dc o n c l u d ed i f f e r e n tp a r a d i g mo ft h em e d i a o fc u r r i c u l u md e v e l o p m e n t t h i r d l y ，a n a l y z i n gt h em e d i ac u r r i c u l u mr e s o u r c eo fj u n i o rp r i m a r ys c h o o la n d p r o v i d i n gt h ed e v e l o p m e n ts t r a t e g y a n dc l a s s i f yt h em e d i ac u r r i c u l u mr e s o u r c e i n t on e t w o r ka u d i oa n dv i d e o ，t e l e v is i o na n db r o a d c a s t ，a n dp a p e rr e s o u r c e t h i s i i i 杭州师范大学硕士学位论文 小学低段媒介素养教育课程资源开发研究 p a p e rt h i n ki t i sn e e dt oi m p r o v et h er e a d i n gl e v e lo ft e a c h e r sa n ds t u d e n t so f j u n i o rp r i m a r y s c h o o lt om e d i ac u r r i c u l u m ，s e tu pt h ec o r r e c tc u r r i c u l u m d e v e l o p m e n ti d e a ，p r e p a r ed i s t i n c t i v et e a c h i n gm a t e r i a lc o n t e n t s ，o p t i m i z et h e m e d i ac u r r i c u l u mc u l t u r e a n de d u c a t i o nc o n d i t i o n s ，c h o o s ef l e x i b l et e a c h i n g m e t h o d s ，s t i m u l a t et h el e a r n i n gi n t e r e s to fs t u d e n t s ，i m p l e m e n tap r o p e r c u r r i c u l u me v a l u a t i o n ，e s t a b l i s h e dm e d i ac u r r i c u l u mg u i d em e c h a n i s m f o u r t h l y ，t a k et h e m es e t t i n gm e t h o d ，c l a s s i f i e dt h em e d i a1 i t e r a c ye d u c a t i o n c u r r i c u l u mr e s o u r c e s t h i sp a p e rp r o p o s e sf o u rk i n d so ft h et h e m eo ft h ec u r r i c u l u m r e s o u r c ed e v e l o p m e n t s ，p r o v i d er e s o u r c e si n t e g r a t i o ns u g g e s t i o n st ot h es c h o o l t e a c h i n g ，m o d i f yt h r e ec a s e sa p p l yt oc u r r i c u l u md e v e l o p m e n t ，a n a l y z e st h e a p p l i c a b l et e a c h i n gc o n d i t i o nt op r o v i d er e f e r e n c ef o rt e a c h e r st e a c h i n g f i n a l l y ，t h i sp a r tp r o v i d e st h e o u t l o o ka n ds u g g e s t i o na i ma tm e d i ac u r r i c u l u m r e s o u r c ei nj u n i o rp r i m a r ys c h 0 0 1 k e yw o r d s ：j u n i o rp r i m a r ys c h o o l ；m e d i al i t e r a c y ；c u r r i c u l u mr e s o u r c e s d e v elo p m e n t i v 杭州师范大学硕士学位论文 小学低段媒介素养教育课程资源开发研究 目次 致谢i 摘要i i a b s t r a c t 。1ii 目次v 1 绪论1 1 1 问题的提出1 1 1 1 现代社会传媒对小学低段儿童的影响1 1 1 2 课程体系中媒介素养能力培养的比重3 1 1 3 小学教师开发媒介素养教育课程的意识和技能的现状4 1 1 4 小学低段媒介素养教育课程资源开发的困境与可行性分析5 1 2 相关概念界定1 0 1 2 1 媒体与媒介10 1 2 2 媒介素养与媒介素养教育10 1 2 3 媒介素养教育课程1 2 1 3 国内外媒介素养教育课程开发和设计策略的研究现状1 3 1 3 1 国外媒介素养教育课程开发策略研究的状况1 3 1 3 2 我国媒介素养教育的课程开发策略研究状况1 6 1 3 3 媒介素养教育研究的趋势18 1 4 研究的思路与方法1 9 1 4 1 研究思路1 9 1 4 2 研究方法2 0 2 媒介素养教育的相关理论与课程范式2 2 2 1 媒介素养教育的相关理论一2 2 2 1 1 传播的效果理论2 2 2 1 2 受众理论2 3 2 1 3 教育学与心理学相关理论2 5 2 2 媒介素养教育的主要课程范式一2 6 2 2 1 防疫理念主导下的课程范式2 6 2 2 2 分析主义主导下的课程范式2 7 2 2 3 符号学理论指导下的课程范式2 8 3 小学低段媒介素养教育的课程资源分析及开发策略2 9 3 1 小学低段师生获取媒介素养教育课程资源分析一2 9 3 1 1 网络音像作为媒介素养教育课程的资源分析2 9 3 1 2 电视广播作为媒介素养教育课程的资源分析3 0 3 1 3 报纸报刊、书籍作为媒介素养教育课程的资源分析3 1 3 2 小学低段媒介素养教育的课程资源开发策略一3 3 3 2 1 树立正确的媒介素养教育课程资源开发理念3 3 3 2 2 编制有特色的小学低段媒介素养教育的课程内容3 6 v 杭州师范大学硕士学位论文小学低段媒介素养教育课程资源开发研究 3 2 3 选择灵活的小学低段媒介素养教育的教学策略4 1 3 2 4 实施合理的小学低段媒介素养教育的课程评价4 6 3 2 5 建立多元的小学低段媒介素养教育的课程资源开发主体5 0 4 小学低段媒介素养教育的课程资源开发案例5 4 4 1 小学低段媒介素养教育课程开发的主题设置5 5 4 1 1 以媒介产业为主题设置的小学低段媒介素养教育的课程开发5 5 4 1 2 以媒介信息为主题设置的小学低段媒介素养教育的课程开发5 7 4 1 3 以媒介受众为主题设置的小学低段媒介素养教育的课程开发5 8 4 1 4 以媒介效果为主题设置的小学低段媒介素养教育的课程开发5 9 4 2 小学低段媒介素养教育课程开发的应用案例。6 1 4 2 1 独立式课程开发的应用案例分析6 l 4 2 2 融入式课程开发的应用案例分析6 5 4 2 3 拓展式课程开发的应用案例分析6 8 5 小学低段媒介素养教育课程资源开发的展望与建议7 0 5 1 小学低段媒介素养教育课程资源开发的展望7 0 5 1 1 课程设计日趋成熟，理论研究越发细化7 0 5 1 2 教学实践更加多样，自主研发赋权师生7 2 5 2 小学低段媒介素养教育课程资源开发的建议7 3 5 2 1 对教育行政机构的建议。7 3 5 2 2 对教师教学的建议7 4 5 2 3 对未来研究的建议7 4 参考文献，7 5 附录小学低段教师对媒介课程理解的访谈提纲7 9 攻读硕士研究生期间的学术成果8 0 v 1 杭州师范大学硕士学位论文小学低段媒介素养教育课程资源开发研究 1 绪论 1 1 问题的提出 1 1 1 现代社会传媒对小学低段儿童的影响 信息时代，网络、电视、广播、报纸等各种媒介在儿童的价值观形成过程中发挥着越 来越大的影响力。据央视福瑞媒介研究数据表明，4 一一1 4 岁儿童平均每天接触电视的时 间为2 小时2 2 分钟，从幼儿园到初中毕业的1 2 年时间里，他们接触电视的时间长达1 万 多小时，远远超过他们学过的任何一门课程的时间，且中国互联网信息中心( c n n i c ) 2 0 0 6 年的统计数据也显示儿童青少年占网民总数的5 2 4 。媒介已经和儿童的成长密不可分， 媒介的发展离不开儿童，而儿童的成长也离不开媒介。 ( 1 ) 媒介对小学低段儿童心理的影响 小学低段的儿童正处于认识自我的关键时期，符号消费对其身份认同产生深远的影 响，并不断的塑造着他们媒介式的价值观。小学低段儿童与成人的心理差别不仅表现在生 理上，还表现在心理上，儿童每天都多认识一些自己，而不像成人是用已经较稳固的心理 ， 特征去认识所接触的更多的别人。小学低段的儿童容易将自己所接触到的信息组建成为一 个能为自我读懂的世界，就如同建设一个城市一样，和以往不同的是，媒介时代对儿童提 出了更高更多的要求，在供给儿童太多“材料 ，给儿童授权的同时也附带了更多的责任 和挑战。这其实与社会在不同历史的发展物证相对应，在物质匮乏的年代，生产力水平与 科技发展处在待定阶段，儿童所接触到的媒介也少，媒介以及媒介的产品都成为儿童获取 信息的限制，而如今丰裕的年代，电子类产品层出不穷，媒介提供信息的渠道令成人无可 胜防，儿童一下子站在了信息堆里，成为了名副其实的媒介消费者。媒介消费依凭其感官 刺激性对于“丰裕社会”中青少年儿童具有极大的诱惑使他们放弃了对传统价值的追求而 圊于物质的享受，其流行性还造成其历史认同的断裂，混淆真实与拟像，带给他们自我更 深层次的迷失与焦虑。 ( 2 ) 媒介对小学低段儿童生理的影响 i p a d 等一系列类似于苹果公司生产的“i ”产品风靡全球，对青少年儿童的“袭击” 姚喜双，郭龙生媒体语言对青少年价值观的影响 j 教育研究，2 0 0 7 ，( 1 1 ) ：1 6 2 4 班建武，李凡卓消费社会中青少年认同危机及出路 j 思想理论教育，2 0 0 7 ，( 1 ) ：1 2 1 7 1 杭州师范大学硕士学位论文小学低段媒介素养教育课程资源开发研究 让人们不得不开始感受媒介的存在以及其力量的强大，人们对媒介力量的认识是被动的、 防不胜防的，媒介的负面影响力不仅干扰了成人的正常生活，而且还造成了儿童身心的伤 害。在媒介不当使用方面，一些人得了“媒介失语症”，面对工作中需要使用媒介工具的时 候表现出局促；而另一些人却利用媒介从事不合法勾当，危害社会大众；还有一些善意的 人们利用媒介匿名于网络，在网络上用假身份说真话，以弥补自己在现实生活中用真身份 说假话的憋屈。成人家长对媒介素养的后知后觉，造成了儿童媒介素养教育的缺失，这种 心理作用下往往出现对儿童媒介使用行为的围追堵截，这样反倒加剧了儿童对媒介的猎奇 心理，网络成瘾的案例急剧增多。2 1 0 0 h z 经皮穴位电刺激能够有效减少有网络成瘾症的 青少年的上网时间，并能够明显地抑制网瘾综合征，但不能明显地减少累计上网率。采 取c i a s 分数为界定标准分，确定网络成瘾者1 0 3 人，又从其余的学生中随机抽取1 0 3 人， 作为正常青少年对照组，结果显示，网络成瘾组的总分均值远高于正常组的总分均值，且 网络成瘾组和暴力犯罪组在c p a i 的5 个维度上都比较接近，而与正常组差异较大。有此 也可以看出，儿童媒介素养的欠缺不仅给自己的未来生活带来很大的障碍，而且也给其他 人带来危害，媒介素养的教育必须从儿童时期就开始进行，不能等到媒介负面作用的显现。 ( 3 ) 媒介对小学低段儿童文化的影响 新的传播技术不仅给予我们新的考虑内容，而且给予我们新的思维方式， 是一种文 化的来临。也有人认为，网络文化建构的目的之一就是理清这个混沌世界，实现成年人与 青少年儿童文化的统一。尼尔波兹曼从媒介带来文化中的不良影响出发，认为印刷术 的出现成为了人们有童年概念的始端，因为阅读的障碍把儿童从成人的信息中阻隔了出 去，信息的知晓程度也成为了童年和成人的分水岭。尼尔确实反映了现如今社会中儿童文 化的存在状态，但是其更多的强调或者警告人们媒介的文化污染力量，给人们以警示。现 在的社会不能离开媒介，媒介也为社会的发展立下了汗马功劳，如何帮助成人和儿童正确 的掌握和使用媒介成为了我们新时代任务。正确的使用媒介，利用媒介传播文化，不仅要 弘扬民族文化，抵制文化霸权，还要加强网络的法制化监管，维护信息安全，还要提高儿 童的媒介素养，促进有效上网。 假信息并不意味着错误的信息，而是意味着使人产生误解的信息一一没有根据、毫无 吴鎏桢，严俊娟，韩济生2 1 0 0 h z 经皮穴位电刺激对2 7 例青少年网络成瘾症的治疗作用 j 中国药物依赖性杂志， 2 0 0 7 ，( 1 ) ：3 2 3 5 曹慧，张建新，关梅林，崔哲少年暴力犯、网络成瘾少年的人际关系性人格维度分析 j 中国临床心理学杂志，2 0 0 7 ， ( 6 ) ：6 3 76 3 9 美 尼尔波兹曼著吴燕莛译童年的消逝( 外一种) m 桂林：广西师范大学出版社，2 0 0 9 1 9 2 张茂聪，王培峰网络交往伦理：青少年网络道德教育的新视域 j 教育研究，2 0 0 7 ，( 7 ) ：6 6 7 0 毕宏音网络负面传播与青少年犯罪 j 理论界，2 0 0 7 ，( 6 ) ：1 0 1 1 0 3 2 杭州师范大学硕士学位论文 小学低段媒介素养教育课程资源开发研究 关联、支离破碎或流于表面的信息一一这些信息让人产生错觉，以为自己知道了很多事实， 其实却离事实的真相越来越远。是娱乐不是信息，我们被剥夺了真实的信息，在逐渐失去 判断什么是信息的能力。媒介促进了赫胥黎预言的实现，让人们都淹没在了信息的海洋 中，如何的掌握好媒介技术，提高儿童的媒介素养，使我们的儿童不在信息的海洋中迷失， 成为了我们小学低段媒介素养教育的一项任务。媒介素养的教育从来不应以儿童年龄太小 为借口搁置，儿童从出生就开始置身于媒介的包围圈中，隔离与媒介的联系显得多么的不 现实，因此，积极主动的帮助儿童提高媒介的识读能力应该是小学低年龄段教育的必修课。 在电视广告寓言里，邪恶的根源是“技术无知”( t e c h n o l o g i c a li n n o c e n c e ) ，即对工业 进步所带来的种种益处一无所知。进行媒介素养的教育不应以消除儿童对媒介体验的快 感为目标，这样的教育只能暂时的压制，而不能长远的起到作用，反倒让小学低段的儿童 对媒介产生神奇的追逐心理。保护儿童的文化，是成人和儿童共同的责任，教会儿童对媒 介的识读和判断并能够简单的使用媒介，也是对儿童文化的保护。 1 1 2 课程体系中媒介素养能力培养的比重 在媒介素养教育的课程设置方面，英国、美国、加拿大和澳大利亚等国都对学校课程 中媒介素养知识的参与比重给予了高度的重视和明确的规定，规定每个年龄阶段的学校课 程都要有不低于一定时间的授课量，以及考评标准，并对评价的结果给予奖励和惩戒。美 国的课程大体是属于分权管理的，各州的政府对当地的媒介课程渗入并不一样，以小学一 年级为例，最高的课程内容比重达到了七分之一，而最低的也有十分之一。当地的教育当 局不仅对师资进行了专业化的培训上岗，而且在教材内容及授课时间上给予了制度层面上 的限定，这就使得媒介知识能够有量方面的保证，从而为师生媒介素养能力的提升奠定了 基础。 而在我国，基础教育阶段实施媒介素养教育尚是一个新课题，在小学阶段，家长和教 师深受传统观念的影响，再加上应试教育的考核标准，小学生很难通过正规课程接受媒介 素养教育。首先在课程内容就无法给予保证，况且减负增效的口号连年喊，在选拔制度依 旧的情况下，课程内容的额外添加也非易事。在家长的传统观念中，新传媒是一块带坏孩 子的“恶魔岛”，尤其是对电脑深恶痛绝；在大多数老师眼中，对学校禁止学生入校携带 手机的举措是双手赞成的，上课玩手机的孩子考试成绩定会落下，等等，在这样的思想氛 美 尼尔波兹曼著章艳译娱乐至死 m 桂林：广西师范大学出版社，2 0 0 4 ：1 3 9 美 尼尔波兹曼著吴燕莛译童年的消逝 m 桂林：广西师范大学出版社，2 0 0 5 ：1 5 5 杭州师范大学硕士学位论文小学低段媒介素养教育课程资源开发研究 围中，突兀的提出要增加媒介知识的提案，其受到的阻力也不会小，更别说再给予内容和 时间上的保证，因此，开展媒介素养教育的学校课程开发真是件任重道远的责任。 在传统的认识中，媒介一直在从事着“收购 和“出售”讯息的中介活动，在讯息的 传播过程中起着介质的作用。然而，随着媒介力量的进一步显现和研究的不断深入，大家 开始发现媒介已经不仅仅是作为中间桥梁的作用了，而是将经过媒介的讯患实施“媒介 化”，媒介的传递开始得到重视。2 0 世纪3 0 年代以来，媒介素养教育开始受到各国的关 注，媒介素养教育的课程开发和实施已经投入到了许多国家的议程。尤其是国外一些发达 国家，如，英国、美国、澳大利亚等国已经将培养学生的媒介素养纳入到了课程培养体系 中，采取了多种的课程实施方式，全面促进学生的媒介素养提升。每个国家还根据本国不 同的社会条件，将媒介课程的实施分为独立课程、融入式课程等途径进入学生的课堂学习 中去，媒介素养教育的知识所占比重非常明显的能够让学生感受到其存在的重要，而我国 的媒介素养教育知识所占的比重需要我们努力地去寻找，其在学生课程教育中发挥的作用 也就可想而知了。 1 1 3 小学教师开发媒介素养教育课程的意识和技能的现状 以广东省的媒介教育调查为例，6 0 的教师认为地方教育局没有提供相应的政策，6 9 的教师认为所在的学校没有提供整套针对媒介本身进行教学和研究的学校政策，而6 5 的 教师却认为所在的教研组或学科领域涉及了媒介素养教育，4 1 的教师认为会在自己任教 的学科领域提供媒介教育的机会。可见，教师在媒介素养教育课程的开发中还是比较肯 定自己的参与意识，这一方面是由于政策另一方面是也多少是因为教师传统的课程开发过 程中长久的处于被动地位，期待来自上级部门的政策指导。小学教师是课程实施的主体， 教师不仅要通过教学实践促进学生的发展，还要能够借助这个过程提升自身的专业发展。 一方面，教师可以通过媒体这个平台获取自己所需的知识和信息，当然这就需要教师具备 相应的媒介技术，教师可以借助媒介技术更方便的开展课题研究，将自己掌握的资料范围 尽可能的扩大。例如，利用网络视频技术可以很便捷的实现教师的课程在线观摩和学习， 而且还可以利用网络技术组建教师学习共同体，实现教师及教师群体之间的信息和协作教 研活动，更好的服务于教师的专业发展。另一方面，教师还可以传播自己的教学经验和心 得，与其他教师共享教学生活和学习。如一些教师写的有关教学内容的博客，不再是以课 蔡帼芬，张开，刘笑盈媒介素养【m 】北京：中国传媒大学，2 0 0 5 ：5 6 6 3 4 杭州师范大学硕士学位论文小学低段媒介素养教育课程资源开发研究 堂上的教师身份而是以局外的身份去描述自己的教学经历，将教学的生活原生态的展现在 了大众的面前，让更多的人了解了教师的喜怒哀乐，也可以增进教师之间的交流和学习。 而且现在在一些小学里面有的教师已经开设了微博，同家长联络方便了起来，家长和教师 之间通过互动更多的了解了学生的情况，也更多的理解了对方的思想情况。然而，这些例 子都是现在小学阶段出现的比较好的情况，现实中存在的情况还是比较令人担忧的。 在中小学教师业余时间接触时间最长的媒介调查中，7 5 7 的教师都认为自己在网络 上的时间是最久的，但是，接触的时间久并不表明教师具备足够的媒介素养能力，也不 表明教师在网络空间中就享有自由学习，调查的结果是给我们一个提醒，网络这种媒介在 教师的学习中发挥着越来越重要的作用，而网络这种媒介的使用技能也并非是每个教师都 先天掌握好了的，对教师进行相关的媒介素养能力培训也是相当重要的，教师和教育部门 现在并未完全认识到其重要性。在现代社会的发展中，由于生产力发展的速度落后于发达 国家，再加上原有观念的根深蒂固，教师自身并未认识到媒介素养是现实社会生活所必须 的一种能力。教师在意识层面上也并未把上网等媒介使用行为当作是“正式的”和“正规 的”学习，认为电脑等媒介资源是一种“编外 的学习，是不“入流 的，与传统的教授 和课堂学习氛围相差甚远，因此没有付出应有的重视。其次，教师自身的知识所限也对媒 介素养，教师原有的知识结构体系中没有建构起应有的媒介知识基础，或者教师对媒介的 态度就将相当一部分的媒介知识划到了自身建构的“正统知识”以外了。还有一部分教师， 对新事物的接受速度放缓，甚至出现阻滞现象，他们自身固有的知识也限制了新传媒理念 的进入和更新，这种情况多发生在年龄偏大和参与在职培训较少的教师身上，教师对媒介 素养教育加入正式课程的积极推行意识就不足。另一方面也是学校教师教育与教师学习环 境的不佳所致，短时期内尚无法摆脱应试教育的学校环境，没有有关媒介素养教育的考核 机制纳入到学生和教师的评价体系中，这也导致了教师对媒介素养教育参与的意识比较淡 漠。然而，教师是课程实施的主要参与者，如果教师自身的参与意识和知识不能够支撑媒 介素养教育的课程实施的话，任何有关媒介课程的实施理想都是一个遥不可及的空中楼 阁。 1 1 4 小学低段媒介素养教育课程资源开发的困境与可行性分析 媒介素养教育是针对媒体素养教育如何渗透到课程里面才能发挥最好的效果进行分 袁娜q u d , 学教师媒介素养状况的调查研究【d 】顾士学位论文苏州：苏州大学，2 0 0 9 ：3 3 5 7 5 杭州师范大学硕士学位论文 小学低段媒介素养教育课程资源开发研究 析研究的，对于小学低段的学生来说，培养的重点在于儿童对媒体内容能够有所反应，能 够区分媒体机构，其教育的重点在思想的启发，从而逐步培养儿童的媒介批判能力和独立 思考媒介讯息的未来公民。台湾学者吴知贤教授认为，一方面媒介素养教育涵盖的层面很 广，涉及社会学、传播学、美学、心理学、教育学等学科领域，另一方面媒介产品又包含 太多不同的媒介形式和产物，如何以一种井然有序的方式，有系统的进行教学，常成为教 师最大的挑战。 ( 1 ) 实施媒介素养教育的困境分析 多数教师对媒介素养教育的必要性还是持认可的态度，但是在实施上却遇到了许多问 题及困难，大致可以从学校与政策、师资培训与认知、课程编排与时间、家长和学生态度 四个方面归纳。 第一，政策规划不到位，学校设备太简陋。小学低段儿童刚从幼儿园毕业走进小学课 堂，其认知的发展还处在前运算阶段向具体运算阶段转化的过程，为了达到教学的效果， 就需要在教学过程中时常的运用多元化的教学方法以及教学辅助器材，如使用影片或摄影 机教学，或者组织学生去实地参观媒体制作的工程等，这些都需要应用各种硬件和软件设 备，器材的配备和使用肯定牵涉到学校本身的设备和教育部门拨款是否足够的问题，而其 又是间接影响媒介素养教育实施成效的重要因素。政策又可分为学校政策和现今教育政策 两个方面，学校领导或者大多数教师没有意识到媒介素养教育的必要和重要，就很难建立 一个互相合作的教师团队，在学校内的推广就难以为继，单单依靠个别教师的努力是无法 对学生展开全面的媒介素养教育的。我国目前还是一个重视应试教育的国家，课程标准是 每一个教育工作者的“圣经”，无论是考试还是讲课，课程标准都是教师和学生必须遵守 的法则。媒介素养教育至今也并未写入课程标准，教育部门也并未公布像台湾媒介素养教 育政策白皮书那样的政策，没有让媒介素养教育成为九年义务教育的既定政策，无论是在 政策层面还是意识层面，媒介素养教育都没有机会在课程标准中与其他相关学科站在同一 个评价标准上，因此，媒介素养教育的课程地位决定了其难以发挥应有的教育功效。 第二，教师认知态度欠缺，师资培训有待推广。师资是媒介素养教育在小学低段推广 的一大难题，同时也是小学低段开设媒介素养教育课程的关键一环。媒介素养教育是近几 年崛起的新兴议题，目前国内缺乏足够的教授这门学科的专业教师，而教师自身的媒介素 养又在很大程度上决定着学生对媒介的认知和批判的能力。在国外许多国家和地区，如果 吕杰华，陈逸雯参与媒体素养研习之国民小学教师实施媒体素养教育之调查研究【j 】教育实践与研究( 台湾期 刊) 2 0 0 9 ，( 6 ) ：1 - 3 9 6 杭州师范大学硕士学位论文小学低段媒介素养教育课程资源开发研究 教育机构没有一整套的针对小学低段教师的媒介培训课程，那么，也会有社会上一些社会 团体协助教师进行媒介素养教育的培训，这些民间团体所举办的媒介素养专题的师资培训 填补了教育部门在此方面培训缺席的空位。但是，仅仅是这样是远远不够的，这种民间团 体的参与只是暂时的缓解了教师资源的匮乏，并不能从根本上解决问题。从国外媒介素养 教育发达国家的培训历程来看，媒介素养教育的师资培训还需要专门的师资培训课程，这 样才会对培训质量有个硬性的保证，另外，还要看培训的类型和内容是否能够得到老师的 认可，能够吸引教师参与的积极性，再加上我们现有的课程规划和课程理论是否能够为教 师和培训人员提供足够的媒介素养的知识，等等，这些都是小学低段在媒介素养教育推行 上的变数。 教师在对不同媒介的态度有着显著的区别，接触报纸书籍等媒介资料时，教师普遍认 为是进行学习和了解信息的，而上网就是娱乐和学习参半，广播电视等就以娱乐为主。这 种对媒体的粗陋认识，是长久以来教师们利用不同媒体进行使用时积累下来的媒介操作习 惯，当然这也跟媒体制作的产品相关。在一项调查中，5 4 的教师表示对媒介素养不了解， 不知道是何物。在对一项能力连基本认知都没有的时候，我们再强求教师对媒介素养教 育融a l , 学低段某些学科之中就会显得是一种奢求。而且，我们也看到，在众多的调查研 究报告中，在对教师媒介素养认知方面考评时，以教师对不同媒介的使用频率、时间、 做什么等为数据的积累居多，即使有考察教师对媒介素养教育的认知，也多是以类似于“您 知道媒介素养这项能力吗? ”这句话为概括，如此笼统的且重复的对教师媒介素养进行的 调查，得出的结论只能是近似的，而且是在意料之中的，对我们接下来对媒介素养教育的 课程资源开发无法提供实际的有价值的数据支持。 教师对媒介素养教育的作用多半还是持正向态度的，认同媒介素养教育在儿童成长过