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论文题目：高校创业教育模式研究 学科专业：高等教育学 摘要 创业不仅仅指创建一家企业或公司，创业教育亦不仅仅是教育学生去创业。 创业教育的内涵可以从广义和狭义的角度去理解，而今天创业教育的理解上越来 越倾向于广义，即是一种事业心和开拓性的教育。我国创业教育是对国外创业教 育的一种引进，尤其是在我国高等教育发展到大众化阶段以后，高校毕业生就业 压力增大，传统的以培养学生就业为导向的教育模式开始慢慢地受到人们的质疑 与思考。 本研究基于高校创业教育发展的现状和大量研究文献的基础上，从国内外比 较的视角研究高校创业教育模式：并对高校创业教育模式进行了界定。笔者认为 高校创业教育模式是为了实现高校创业教育目标而形成的一种方法体系，是教育 活动诸要素相对稳定的基本结构、组合方式及其运作程序。本研究从高校创业教 育模式的组织管理、课程设置、实践平台等方面分析国外和国内高校的创业教育 模式。对国外已经成熟的三种模式进行了介绍和评价，并介绍了欧洲国家创业教 育的进展，同时也结合我国现有的创业教育模式，以案例的形式进行梳理。 本论文结构分为： 第一章绪论。主要介绍了研究的背景与缘起、研究意义、文献综述和研究方 法与设计。 第二章高校创业教育模式的界定。第二章作为论文的理论支持，对高校创业 教育模式进行了界定，并奠定了文章分析的理论框架。 第三章国外高校创业教育模式评述。主要对北美、欧洲和亚太地区的一些国 家的高校创业教育模式进行梳理，主要论述了三种创业教育模式：聚焦模式、全 校模式和混合模式。此外，详细介绍了欧洲地区一些国家开展创业教育的经验以 及一些比较好的例子。 第四章我国高校创业教育模式分析。主要从研究型大学、一般本科和高职高 i 专三种高校类型分析我国目前进行的高校创业教育现状，以及所采用的高校创业 教育模式。 第五章思考与建议。针对我国三种类型的高校开展的创业教育模式提出建 议。 本研究以高校创业教育模式为研究主线，系统的考察了国内外高校创业教育 发展的基本情况，结合国外已有的创业教育模式、国外学习的经验，为我国创业 教育模式的建立提供借鉴。 i i 关键词：高校创业教育模式 t i t l e ：as t u d yo ne n t r e p r e n e u r s h i pe d u c a t i o nm o d e l si nt h ec o l l e g e sa n d 吻i v e r s i t i e s m a j o r ：h i g h e re d u c a t i o n a b s t r a c t i tm e a n sn o to n l yc r e a t i n gab u s i n e s so rc o m p a n y , e n t r e p r e n e u r s h i pe d u c a t i o ni sm o r e t h a n i u s tc u l t i v a t i n g s t u d e n t st os t a r tt h e i ro w nb u s i n e s s c o n n o t a t i o no f e n t r e p r e n e u r s h i pe d u c a t i o ni sn n d e r s t a n d e df r o mi t sb r o a ds e l l t oi t sn a r r o ws e n s e a n di n c r e a s i n g l yo nt h eu n d e r s t a n d i n go fe n t r e p r e n e u r s h i pe d u c a t i o ni ni t sb r o a ds e n s e t o d a y , t h a ti s ，a ne n t e r p r i s i n ga n dp i o n e e r i n ge d u c a t i o n e n t r e p r e n e u r s h i pe d u c a t i o ni s a ni n t r o d u c t i o nt oe n t r e p r e n e u r s h i pe d u c a t i o na b r o a d ，p a r t i c u l a r l yi nt h ed e v e l o p m e n t o fc h i n a sh i g h e re d u c a t i o na f t e rm a s sh i g h e re d u c a t i o n , i n c r e a s i n g p r e s s u r eo n e m p l o y m e n to fc o l l e g eg r a d u a t e s ，e m p l o y m e n t - o r i e n t e de d u c a t i o nt op r e p a r es t u d e n t s f o rt r a d i t i o n a lm o d e l sb e g a nt ob eq u e s t i o n e da n dt h o u g h t t m ss t u d yb a s e do i lt h ep r e s e n ts i t u a t i o na n dd e v e l o p m e n to fe n t r e p r e n e u r s h i p e d u c a t i o ni nc o l l e g e sa n du n i v e r s i t i e so nt h eb a s i so ft h ee x t e n s i v er e s e a r c hl i t e r a t u r e ， f r o mac o m p a r a t i v ep e r s p e c t i v es t u d yo fe n t r e p r e n e u r s h i pe d u c a t i o nm o d e l si n c o l l e g e sa n du n i v e r s i t i e sa th o m ea n da b r o a d o nt h ee n 打e p r e n e u r s h i pe d u c a t i o n m o d e l si nc o l l e g e sa n du n i v e r s i t i e sh a sb e e nd e f i n e d ib e l i e v et h a te n t r e p r e n e u r s h i p e d u c a t i o nm o d e l si nc o l l e g e sa n du n i v e r s i t i e si no r d e rt oa c h i e v eo b j e c t i v ea n da m e t h o df o r t h ef o r m a t i o no fe n t r e p r e n e u r s h i pe d u c a t i o ns y s t e mi nc o l l e g e sa n d u n i v e r s i t i e s ，i st h ee d u c a t i o no fb a s i ca c t i v i t ye l e m e n t sa r er e l a t i v e l ys t a b l es t r u c t u r e ， c o m p o s i t i o na n do p e r a t i n gp r o c e d u r e s t l l i ss t u d yf r o mt h eo r g a n i z a t i o na n d m a n a g e m e n to fe n t r e p r e n e u r s h i pe d u c a t i o nm o d e l si nc o l l e g e sa n du n i v e r s i t i e s ， c o u r s e s ，p r a c t i c ep l a t f o r ma n a l y s i si na r e a ss u c ha sf o r e i g na n dd o m e s t i c e n t r e p r e n e u r s h i pe d u c a t i o nm o d e l si nc o l l e g e sa n du n i v e r s i t i e s m ef o r e i g nm a t u r e m o d e l sa r ei n t r o d u c e da n de v a l u a t e d a n dd e s c r i b e st h ep r o g r e s so fe n t r e p r e n e u r s h i p e d u c a t i o ni ne u r o p e a nc o u n t r i e s ，b u ta l s oc h i n a se x i s t i n ge n t r e p r e n e u r s h i pe d u c a t i o n m o d e l s ，c o m b sa sa c a s e t h ep a p e rs t r u c t u r ei sd i v i d e di n t o ： c h a p t e rii n t r o d u c t i o n m a i n l yd e s c r i b e st h eb a c k g r o u n da n do r i g i no fs t u d y , r e s e a r c h , l i t e r a t u r er e v i e wa n dr e s e a r c hm e t h o d sa n dd e s i g n s c h a p t e r i id e f i n i t i o no fe n t r e p r e n e u r s h i pe d u c a t i o nm o d e l si n c o l l e g e s a n d u n i v e r s i t i e s c h a p t e ri ia st h e s i st h e o r e t i c a ls u p p o r t ，h a sd e f i n e dt h ee n t r e p r e n e u r s h i p e d u c a t i o nm o d e l si nc o l l e g e sa n du n i v e r s i t i e s ，a n dl a i dt h et h e o r e t i c a lf r a m e w o r ko f a r t i c l ea n a l y s i s c h a p t e ri i ir e v i e wo fe n t r e p r e n e u r s h i pe d u c a t i o nm o d e l si nc o l l e g e sa n du n i v e r s i t i e s i nf o r e i g nc o u n t r i e s m a i n l yo ns e v e r a lc o u n t r i e si nn o r t ha m e r i c a , e u r o p e a n da s i a p a c i f i ce n t r e p r e n e u r s h i pe d u c a t i o nm o d e l si nc o l l e g e sa n du n i v e r s i t i e sf o rg r o o m i n g ， i i i d i s c u s s e s t h et h r e em a i nm o d e so fe n t r e p r e n e u r s h i pe d u c a t i o n ：f o c u s e dm o d e l ， s c h o o l 、析d em o d e la n dm i x e dm o d e i na d d i t i o n , d e t a i l st h ee n t r e p r e n e u r s h i p e d u c a t i o ne x p e r i e n c eo fs o m ec o u n t r i e si nt h ee u r o p e a nr e g i o n ，a sw e l la ss o m e9 0 0 d e x a m p l e s ，玎1 ef o u r t hc h a p t e ra n a l y s i so fe n t r e p r e n e u r s h i pe d u c a t i o nm o d e l si nc o l l e g e sa n d u n i v e r s i t i e si nc h i n a p r i m a r i l yr e s e a r c h - o r i e n t e du n i v e r s i t i e s ，g e n e r a la n dv o c a t i o n a l a n a l y s i so ft h r o et y p e so fu n i v e r s i t ye n t r e p r e n e u r s h i pe d u c a t i o ni nc o l l e g e sa n d u n i v e r s i t i e sa tp r e s e n ti nc h i n a , a sw e l l 懿t h ee n t e r p r i s ee d u c a t i o np a t t e r n si nc o l l e g e s a n du n i v e r s i t i e s f i f u lc h a p t e r ：t h o u 曲t sa n dr e c o m m e n d a t i o n s f o rt h r e ep r o p o s e de c o m m e n d a t i o n so n t h et y p eo fe n t r e p r e n e u r s h i pe d u c a t i o nm o d e l si nc o l l e g e sa n du n i v e r s i t i e s m a i nl i n e o fr e s e a r c ht oe n t r e p r e n e u r s h i pe d u c a t i o nm o d e l si nc o l l e g e sa n du n i v e r s i t i e sf o rt h e s t u d y , i n v e s t i g a t i o no ft h es y s t e mo ft h eb a s i cc o n d i t i o n sf o rt h ed e v e l o p m e n to f e n t r e p r e n e u r s h i pe d u c a t i o nm o d e l si nc o l l e g e sa n du n i v e r s i t i e sa th o m ea n da b r o a d , c o m b i n e dw i t he x i s t i n ge n 仃e p r e n e u r s h i pe d u c a t i o n , s t u d ya b r o a de x p e r i e n c e ，p r o v i d e r e f e r e n c ea sam o d e lo fe n t r e p r e n e u r s h i pe d u c a t i o ni no u rc o u n t r y k e yw o r d s ：c o l l e g e sa n du n i v e r s i t i e s ，e n t r e p r e n e u r s h i pe d u c a t i o n ，m o d e l s i v 上海师范大学硕士学位论文第一章绪论 一、问题的提出 第一章绪论 知识经济时代的来临，极大地改变着社会结构的功能，同时也改变着高等教 育。以知识作为生产要素，并与土地、资本等传统的要素一样，推动着经济的发 展，社会的进步。高等教育具有传递知识、创新知识的功能，知识是高校存在的 前提。在知识经济背景下，高等教育的创新知识的功能更加凸显了。“由高等院 校创造的知识的质量以及这些知识对经济的广泛应用性，对国家竞争力变得日益 重要 。1 同时，从人的发展本质上讲，人不是工具，虽然人常常被培养成为某种 具有工具属性的功能，但人从古至今所有的活动都围绕着人的自身属性的发展， 也正因如此，人才能从古猿进化为现代人。人的发展性与开拓性从没有丢失，即 使某些时候我们的教育忽视了这一点。而今天，知识经济对人的这一属性的要求 更加明确。高校长期提供一种理智教育或为一种职业准备的专业的教育，这一为 职业准备的教育在低就业率和普遍事业的今天越来越受到人们的质疑，因此，高 校在人才培养方面要重新审视自己的价值观。而创业是人类生产关系的一种特殊 形式，它坚定了人类实现愿望的信心。它融合现实主义与乐观主义应该体现在我 国高等教育的价值体系中。 在此大背景下，本研究从高校的视角，针对我国高校创业教育发展的现状， 从存在的问题和可能改进的条件出发，提出研究的现实存在依据。 ( 一) 我国创业教育探索前进，高校创业教育模式有待改进。 高校创业教育( e n t r e p r e n e u r s h i pe d u c a t i o ni nh i g h e re d u c a t i o n ) 是高等教育 由精英化到大众化、普及化阶段之后出现的一种新的教育理念和现象，随着知识 经济的出现而备受关注。 我国高校创业教育始于1 9 8 9 年1 1 月联合国教科文组织在北京召开的“面向 2 l 世纪教育国际研讨会提出的“事业心和开拓技能 教育，即创业教育。至今， 我国高校创业教育经历了两个阶段。第一个阶段：高校自主探索阶段。这一时期 各高校自主探索，创业教育通过创业计划竞赛、科技创新活动等形式小范围具体 1 世界银行、联合国教科文组织“高等教育与社会特别工作组”发展中国家的高等教育：危 机与出路 m 北京：教育科学出版社，2 0 0 1 ：6 7 第一章绪论上海师范大学硕士学位论文 化的尝试。1 9 9 7 年教育部在部分高校开始对创业教育进行了有益的探索。例如， 清华大学以“学生创业计划为载体的创业教育，复旦大学开设有关学生创业基 础知识和基本的技能的课程，华东师范大学开设了创业教育课程，武汉大学实施 了“创造、创新、创意”的三创教育。第二个阶段：试点阶段。2 0 0 2 年4 月， 教育部把清华大学、北京航空航天大学，中国人民大学、上海交通大学、西安交 通大学、武汉大学，黑龙江大学，南京大学，西北工业大学等九所大学列为创业 教育的试点高校。2 0 0 8 年教育部通过质量工程项目，又立项建设了3 0 个创业教 育类人才培养模式的创新实验区，扩大创业教育的试点范围。有关创业教育研究 和实践也越来越多。 我国高校创业教育经过二十多年的探索实践，已经形成一些比较成熟的模 式。例如，清华大学的“创新环 模式，北京航天航空大学创业教育模式，武汉 大学、黑龙江大学创业教育的“三创人才培养模式，上海交通大学结合第一课 堂第二课堂的综合式的创业教育模式，等等。这些模式为我国高校创业教育积累 了经验，有利于我国创业教育的进一步发展。然而，整体而言，这些创业教育模 式还不是很成熟，缺乏科学的理论指导，没有形成系统的体系，有待进一步的发 展和提高。 从组织管理方面看，大多数学校学生工作部负责创业教育的管理工作，缺少 专业的管理与研究队伍。 从课程和师资方面看，创业教育课程往往以第二课堂、选修课为主，课程的 成熟度不高，活动课形式居多，具有很大的可变性和任意性，很容易流于形式。 专业的创业教育师资不足，师资水平有待提高。虽然教育部2 0 0 3 开始举办创业 教育师资培训项目，劳动部提供“s y b 师资培训项目，但创业教育的师资储备 与培养尚处于起步阶段。2 从创业教育实践方面看，高校创业教育实践活动多数是大学生创业大赛、科 技创新活动等校内的实践活动，校外的实践很少，一些高校创办了“科技园 和 “创业园，然而，高校的参与度和融合度欠缺，很难真正的起到应有的作用 ( 二) 国外高校创业教育模式日趋成熟，能对我国创业教育提供借鉴。 国外高校创业教育发展至今已有半个多世纪。它最先起源于美国，也最早成 2 中华人民共和国教育部高等教育司，创业教育在中国：试点与实践 m 北京：高等教育出版 社，2 0 0 6 ：2 5 2 上海师范大学硕士学位论文第一章绪论 熟于美国。之后创业教育引入到欧洲，并在全世界发展开来。目前世界各国根据 本国的具体情况，形成了各具特色的高校创业模式，这对还处于创业教育起步阶 段的我国高校创业教育无疑是种借鉴。 美国是一个典型的创业型国家，创业教育具有很强的功利性，就是为了培养 创业者和企业家。美国高校创业教育模式可以归纳为两种类型。一种是聚焦模式， 一种是全校模式。聚焦模式主要以创业学学科建设为目标的发展路径。在这种模 式中，所有资源都有商学院或者管理学院调配，所有活动也在商学院或管理学院 内部开展，其目标是培养专业化的创业人才以及培养创业教育师资和研究者。全 校模式是指创业课程和活动针对全校学生开展。这一发展理念将创业作为一种实 践性的工具，培养不同学科背景的学生的创业精神和创业意识，为学生进入就业 市场做好多方面的准备。3 在欧洲地区，英国、德国等国的创业教育模式也十分有特色。英国是一个传 统的具有绅士文化的国家，高校创业教育具有非功利性，以培养“创业精神和创 业意识 为主要目的。英国高校创业教育模式主要有三种，一是植入模型，即把 创业教育融入专业教育中；二是大学领导的中介模型，即在学校统一领导下建立 关系比较密切的产业中心、各专业与学校间建立专业相关项目；三是利益相关者 推动的外部支持模型，即把利益相关者融入创业教育当中，共同发挥力量。4 德 国明确提出，高等院校要成为“创业者的熔炉，已在全国1 2 所大学中设立了创 业学首席教授的职位。 澳大利亚创业教育与技术和继续教育相结合以培养“小企业创业者 为目标， 设立了“小企业创业机构 ，并开发出比较成熟的课程。日本政府提出“创造力 是通向2 l 世纪的保证 、“要培养全球性的，进攻型的创造性人才”，创设“综合 学科 的课程结构由必修学科群、选修学科群和自由科目群。在韩国，大学是预 备企业，大学生是预备企业家。并在大学里设立有“创业同友会 和“创业支援 中心 。印度的创业教育走在亚洲的前列，十分注重学生的“自我就业教育 ，鼓 励学生毕业后“不仅是求职者还应是工作机会的创造者 ，成立“国家科技创业 人才开发委员会，有创业的研讨会，研究开发项目、实验室、讲座等，要求大 学开展科技创业经营活动，为大学生提供与各类企业家、银行家以及技术研究开 3 梅伟惠美国高校创业教育 m 杭州：浙江教育出版社2 0 1 0 ：9 1 4 林文伟大学创业教育价值研究 d 华东师范大学，2 0 1 1 ：3 0 3 2 第一章绪论上海师范大学硕士学位论文 发机构的专家接触与交流的机会。 他山之石，可以攻玉。虽然各国的文化与环境存在差异，政策也不尽相同， 但国外创业教育的成功经验，尤其是一些十分具有特色和卓有成效的模式，在我 国高校创业教育发展过程中，不失为一种学习和借鉴。 二、研究意义 ( 一) 高校创业教育实施有助于提升人才培养质量。 创业教育是新的高等教育理念，是新的人才培养质量观。创业教育不是临时 添加在高校身上的政治任务，也不是高校面对大学生就业压力而做的一次无奈被 动选择，而是高校基于时代发展需要与学生个人发展需要而作出的一次人才培养 观念与模式的转变。5 虽然很多人对创业教育的认识还停留在十分狭义的层面， 他们可能认为创业教育就是培养创业者，具有十分功利性的色彩。这是可以理解 的，因为传统的创业教育大多只是商学院或者管理学院所做的事情，创业教育却 是是有培养创业者的目的，但并不是全部。创业教育还有其更广泛的意义。1 9 9 1 年日本东京创业教育国际会议上对“创业教育 ( e n t r e p r e n e u r s h i pe d u c a t i o n ) 达成共识：创业教育即培养具有开创个性的人，包括首创精神、冒险精神、创业 能力、独立工作能力以及技术、社交和管理技能的培养。从而能够赋予传统的人 才质量观以新意，使高校的人才质量更加符合当今时代的发展和社会的需求。 再者，高校创业教育的实施，可以通过有效的整合传统系科间的资源，淡化 学科间可能存在的隔阂，传授给学生的近似一种通史教育的知识，有助于完善学 生的知识结构，从而提高综合素质。高校创业教育模式，通过改善传统的课程教 学模式，学做结合，让学生体验到一种自主的创造活动，改变传统的学生评价模 式，让学生从应试中解放出来，从而激发学生的学习激情和动力，大大提高教学 质量和学习效率。 最后，高校创业教育能促使高等教育更好的发挥教授、科研和社会服务的功 能。高校创业教育把高等教育的三种功能更好的融合起来。创业教育使高校教授、 科研和社会服务紧密结合，创新意识和创业人才的培养，激发出科研的创新，加 快了科研的市场转化与应用过程，达到产学研的完美结合，同时也能启发教学思 路，更好的培养学生。高校创业教育的实施有助于高等教育功能更好的发挥，有 5 罗志敏，夏人青高校创业教育的本质与逻辑 j 教育发展研究，2 0 1 1 ( 1 ) ：2 9 - 3 3 4 上海师范大学硕士学位论文第一章绪论 助于激发学生学习的兴趣，科研的创新和向市场的转化意识，有助于深化现在大 学的社会责任意识。 ( 二) 高校创业教育模式研究为高校创业教育提供一种可能的指导。 高校创业教育是高等教育从精英化到大众化、普及化阶段出现的一种新的教 育理念。这一理念丰富了高等教育的内涵，为高等教育人才培养增添了新意。高 校创业教育具有其自身的运行逻辑，通过高校创业教育的实施有助于学生从“现 实的人到“发展的人 ，6 改变学生被动的就业观念，有助于形成学生谋求主动 发展的意识。高校创业教育实施的研究，是把高校创业教育理念更好的推向现实， 同时在实践中也有助于深化对高校创业教育的理解，纠正目前关于对高校创业教 育的误读。 创业教育已经成为世界各国高校发展的共识，在我国创业教育也迈步前进。 党的十七大提出“提高自主创新能力，建设创新型国家 和“促进以创业带动就 业的发展战略，“让更多的劳动者成为创业者 。国家中长期教育改革和发展规 划纲要( 2 0 1 0 一_ 2 0 2 0 年) 提出加强就业和创业教育。然而，经过多年的探索和 实践，我国创业教育差强人意。据调查，我国大学生创业成功率只有1 ，如此 低的创业率让我们有了深刻反省的机会。虽然创业成功与否有很多的因素，比如 创业环境、政策支持、资金来源等等，但根据教育部高校学生司的一份调查报告 显示，只有1 2 2 3 的受调查大学生人认为“自己学校创业教育搞得好刀。这也许 可以说明一些问题。我国高校创业教育总体而言水平和层次参差不齐，缺乏系统 科学的创业教育理念指导和完善的创业教育体系。 ( 三) 高校创业教育模式的研究有利于深化高校对从创业教育的认识。 创业教育模式的研究，目的不仅仅是寻求一种普遍的指导模式，还是通过本 研究，对创业教育本质有更加深入的认识，从而使创业教育更好的发展。目前， 我国对创业教育的提法，多与创新教育相结合，有一些学者在提到创业教育的时 候，常常称为创新创业教育。在具体的教育过程中，也是常常把二者放在一起。 这体现了二者之间的共同之处。但创新教育与创业教育有本质上的差别。创业教 育需要培养学生的创新精神，并不止步于此，它也注重培养学生的事业心和创业 能力。创业教育的进行，可以培养学生的创新精神，但创新教育不一定达到创业 6 罗志敏，夏人青高校创业教育的本质与逻辑 j 教育发展研究，9 0 11 ( 1 ) ：2 9 3 3 5 第一章绪论上海师范大学硕士学位论文 教育的目标。 通过对创业教育模式的研究，了解高校对创业教育的认识和态度。从高校创 业教育模式的发展变化上可以清晰的看出，创业教育的内涵在不断地丰富。创业 教育的领域也不段的扩大，从传统的商学院和管理学院逐渐走向了非商业学科领 域。这一变化发展的过程，正是高校对创业教育认识不断深化的过程。 三、文献综述 ( 一) 国外高校创业教育研究现状 随着创业教育实践的开展，越来越多的学者对创业教育表现出很大的兴趣， 有关创业教育的研究也越来越多。目前，国外高校创业教育在理论和实践方面的 研究十分丰富，研究也很深入，既有大量的学术刊物，也有许多高质量的学位论 文。基本的研究发展脉络从创业研究、创业教育是什么和创业与高校之间的关系， 创业教育是否可教，到创业教育怎么教和有谁来教，再到创业教育如何评价。关 于创业的研究涉及的内容十分的广泛，从创业原理、创业模式、创业的课程以及 创业的环境、创业者素质到创业学作为一门学科，这些研究主要存在于管理学和 经济学领域方面，此时的创业教育目标单一，就是为了培养创业者，并提供创业 所需知识和技能的教育。随着社会经济的快速发展，尤其是知识经济时代的来临， 在终身学习思潮和学习化社会背景下，社会对人的素质要求发生了深刻的变化。 当高校从社会边缘到社会的中心时，开始关注并进行创业教育，创业教育的内涵 发生变化，全校性的创业教育开始发展，高校创业教育研究进入了一个新的阶段。 笔者通过对现有外文研究的梳理，从以下命题进行归纳整理。 1 、有关创业教育的内涵研究 至今，关于创业教育的内涵没有达成统一的共识。不同的国家对创业教育的 理解和用语也不尽相同。创业教育英文中有两种表达：“e n t e r p r i s ee d u c a t i o n ”和 “e n t r e p r e n e u r s h i pe d u c a t i o n 。g i b b 指出，“e n t r e p r e n e u r s h i pe d u c a t i o n ”普遍用于 美国和加拿大，而很少用于欧洲。英国和爱尔兰用“e n t e r p r i s e 多于 “e n t r e p r e n e u r s h i pe d u c t i o n 。7 两者相比，“e n t e r p r i s e 更多的强调了一种创业 7 g i b b ，a a ，“t h ee n t e r p r i s ec u l t u r ea n de d u c a t i o n u n d e r s t a n d i n ge n t e r p r i s e e d u c a t i o na n di t sl i n k sw i t hs m a l lb u s i n e s se n t r e p r e n e u r s h i p sa n dw i d e re d u c a t i o n a l g o a l s ” j i n t e r n a t i o n a ls m a l lb u s i n e s sm a n a g e m e n tj o u r n a l ，1 9 9 3 ( 1 1 ) t h o m a sn g a r a v a na n db a r r a0 c i n n e i d e ，e n t r e p r e n e u r s h i pe d u c a t i o na n dt r a i n i n gp r o g r a m m e s ：a r e v i e wa n de v a l u a t i o n j o u r n a lo fe u r o p e a ni n d u s t r i a lt r a i n i n g ，1 9 9 4 ( 1 8 ) ：3 1 2 6 上海师范大学硕士学位论文 第一章绪论 人格和精神的培养，它不必包含开创一个企业的实践，而“e n t r e p r e n e u r s h i p e d u c a t i o n 更关注创业所需的技能和知识，能够自我雇佣和开创企业。 创业教育内涵的不断变化和丰富，不同的学者也有不同的见解。这些对创业 教育的理解大致可以分为两种。一种是管理学派的观点，或者被成为狭义的观点， 这种观点认为创业教育的目的在于成功的创办企业并使之发展下去，培养成功的 企业家。它采用的多是传统商学院的模式，传授的是有关企业管理的知识和技能。 管理学派的观点代表任务有德鲁克、蒂蒙斯和熊彼特等人。另外一种是教育学派 的观点，或者叫做广义的观点，这种观点主要从人的全面发展和终身发展为出发 点，教育的目的在于培养人的“事业心和开拓心，是一种精神和态度的养育。 这种观点从柯林博尔的“第三张护照 到1 9 9 1 年日本东京国际教育会议关于 创业教育共识，创业教育的内涵更加深刻和丰富，也越来越被人们认可。 s h i k h a c h a t u r v e d i 和p a l l a v im i s h r a 8 认为创业教育是一种过程，它提供给学生 辨识商业机遇的能力和洞察力、以及进行创业的自信、知识和技能。这种过程包 括在创业过程中提供机遇辨识、商业计划和资源整合等方面的指导，同时也包括 管理、市场、信息系统和金融方面的训练。创业教育也是终身学习的过程，它可 以分为五个阶段： 第一个阶段：基础阶段。在小学、初中和高中阶段，学生应该有多方面的商 业所有权经验。这个阶段主要是了解我们的经济基础、职业机遇和发展，掌握在 自由市场经济中获得成功的基本技能。学习的动机和个体商机意识是这个阶段的 重要产物。 第二个阶段：能力意识阶段。学生在这个阶段主要是学会说商业语言和站在 小企业主的立场上思考问题。主要是学生职业能力素质的培养，比如数学课中的 现金流问题和沟通课中的销售示范都应该纳入创业教育的课程中去。 第三个阶段：具有创造性的商业计划阶段。在这个阶段，激发学生的商业创 意，同时通过多渠道鼓励学生制定完整的商业计划，从中获取决策的经验。这一 阶段发生在高中后的职业教育、两年制的学院和一些大学中。通过这一阶段的学 习，学生能够学到如何可能成为一个创业者。 第四个阶段：创业阶段。创业者在创业过程中仍有很多人需要创业教育的援 8 s h i k h a c h a t u r v e d i ，p a l l a v b l i s h r a e n r e p r e n e u r s h i pe d u c a t i o n ：a ni n n o v a t i o nw h o s e t d i eh a sc o m e j g y a n o d a y a ，2 0 0 9 ，1 2 ( 1 ) ：1 7 2 5 7 第一章绪论 上海师范大学硕士学位论文 助。在这一阶段，社区教育、社区学院和大学能够提供帮助。 第五个阶段：成长阶段。大学里的很多社区教育和继续教育以研讨会或工作 坊的形式为创业企业保驾护航，发现企业中潜在的问题，使企业能够健康成长。 创业教育属于一种终身教育，其实质是创新精神。这种创新精神不仅仅表现 在商业领域，虽然商业是一个重要的方面，但并不是全部。创业者具有追寻机会、 敢于承担风险，百折不挠的品质。并且这种品质可以通过教育在学生身上培养。 9 欧盟委员会工业总署( e u r o p e a nc o m m i s s i o nd i r e c t o r a t e g e n e r a lf o r e n t e r p r i s ea n di n d u s t r y ) 关于创业教育在高等教育领域尤其在非商业领域的专家 组报告1 0 认为创业教育不应该混淆了一般的商业和经济教育。它的目的在于培养 创造力、创新精神和自我雇佣能力，创业教育应包含以下几个因素：培养个体构 成创业精神和行为基础的态度和技能，包括创造力、首创意识、承担风险、自治 权、自信、领导力和团队精神等等；培养学生自我雇佣的意识，把创业作为可能 的职业选择；参与具体的创业项目和活动；提供如何成功创办和运作企业的专业 商业技能和知识。 2 、有关创业和高等教育关系的研究 创业教育成为高等教育研究的一个研究领域是最近的一种现象，虽然有一些 学者表示质疑，然而其发展却是生机勃勃。1 1 k a t z 在回顾了美国创业教育1 8 7 6 年至1 9 9 9 年发展指出创业教育将必可避免的成为一种专业，并成为世界范围内 的学术科目。1 2 关于创业与高等教育之间的关系，有研究者表达了积极和肯定的 观点，当然也有研究者抱有怀疑的态度。前者从两个方面进行了阐释。一是从高 等教育自身的特点和经济功能上，尤其是高等教育在知识创新和转化以及人才培 9 i ) o n a l df k u r a t k o ，e n t r e p r e n e u r s h i pe d u c a t i o ni nt h e2 1 “c e n t u r y ：f r o ml e g i t i m i z a t l 0 n t 0l e a d e r s h i p z ac o l e m a nf o u n d a t i o ng h i t ep a p e ru s a s b en a t i o n a l c o n f e r e n c e ，2 0 0 4 ：3 1 0 e u r o p e a nc o m m i s s i o nd i r e c t o r a t e - ( ；e n e r a lf o re n t e r p r i s ea n di n d u s t r y ，b e s t p r o c e 叫r ep r o j e c t ：“e n t r e p r e n e u r s h i pi nh i g h e re d u c a t l 0 n e s p e c i a l l yi n n o n b u s i n e s ss t u d i e s ”f i n a lr e p o r t0 ft h ee x p e r tg r o u p r e u r o p e a nc o m m i s s i o n ， 2 0 0 8 ：1 0 “k u r a t k o ，d f at r i b u t et o5 0y e a r so fe x c e l l e n c ei ne n t r e p r e n e u r s h i pa n ds m a l l b u s i n e s s j j o u r n a lo fs m a l lb u s i n e s sm a n a g e m e n t ，2 0 0 6 ，4 4 ( 3 ) ：4 8 3 4 9 3 “j e r o m e a k a t z t h ec h r o n o l o g ya n di n t e l l e c t u a lt r a j e c t o r yo fa m e r i c a n e n t r e p r e n e u r s h i pe d u c a t i o n1 8 7 9 1 9 9 9 j j o u r n a lo fb u s i n e s sv e n t u r i n g 2 0 0 3 ，( 1 8 ) ：2 8 3 - 3 0 0 8 上海师范大学硕士学位论文 第一章绪论 养质量上；一是从创业教育内涵和发展轨迹上，创业教育在高校中的范围和价值 上。m a r s l 3 认为创业教育对高等教育的规范和价值是一种迎合而非反对。j a ym i t r e 和m a m e wj m a n i m a l a l 4 认为高等教育的自由化和私有化导致了思想和行动的自 由，以及应对环境变化的能力，这些被看作是创业和经济发展的先决条件。高等 教育在创业中起到了双重的作用，一是培养学生正确的态度，另一个是让学生学 到创业相关的知识和技能。 g r e e tf a s t r 6 和a n i t av a ng i l s l 5 认为高等教育在创业胜任能力的培养中具有 重要的作用。企业家精神和创业行为对当今全球化经济非常的重要，因此，教育 应该在这方面起到促进作用，高等教育更责无旁贷的承担起这一责任，因为研究 者认为相对于商业学校，高等教育更能够提供创业教育所需的理论框架。 创业教育是高等教育的一种新现象，同时也是一种教育理念。创业正在成为 高等教育的一项基本功能。1 6 当创业教育不再仅仅囿于传统的商学院范畴，它就 像插上了一双翅膀，让人兴奋不已。有学者指出，创业教育应该属于终身教育的 范畴，创业技能是未来人们所必须的一种技能，也就是“第三本护照 。当然， 创业教育理应属于高等教