（发展与教育心理学专业论文）大学生心理弹性与其就业心理的关系研究.pdf

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不同人口学变量的心理弹性、就业认知评价、就业应对方式和就业焦虑均 存在着不同程度的差异。 ( 3 ) 心理弹性与就业焦虑呈显著负相关，与就业压力应对方式和就业认知评价 呈显著j 下相关。 ( 4 ) 心理弹性可以直接影响大学生的就业认知评价、就业压力应对方式及大学 生的就业焦虑程度。 ( 5 ) 心理弹性和就业认知评价可以预测大学生的就业压力应对方式，积极评价 大学生心理弹性与其就业心理的关系研究 大学生就业认知评价和应对方式可以预测大学生的就业焦虑，寻求支持 就业压力应对方式在心理弹性和就业焦虑之间起中介作用。 大学生心理弹性就业认知评价就业压力应对方式就业焦虑 作者：刘虹 指导教师：丁芳副教授 researchonr e s i l i e n c e , t h ee m p l o y m e n tm e n t a l i t yo fu n i v e r s i t ys t u d e n t sa n dt h e i rr e l a t i o n s h i p a b s t r a c t r e s e a r c ho nr e s i l i e n c e ，t h ee m p l o y m e n t m e n t a l i t yo f u n i v e r s i t ys t u d e n t sa n d t h e i rr e l a t i o n s h i p a b s t r a c t a tp r e s e n tt i m e ，e m p l o y m e n ts i t u a t i o ni ss t e r n e rt h a nb e f o r e u n i v e r s i t ys t u d e n t sg e t m u c ha n x i e t yw h e nt h e ya l ef a c i n g e m p l o y m e n ts t r e s s t h ea d a p t a b i l i t y , c o g n i t i v e a p p r a i s a l ，c o p i n gs t y l eo fu n i v e r s i t ys t u d e n t sw i l li n f l u e n c ed e e p l yt h e i rm i n dh e a l t h i nt h e p a p e r , w es t a r tw i t hr e s i l i e n c e ，i no r d e rt os t u d yt h ee m p l o y m e n ts i t u a t i o no fu n i v e r s i t y s t u d e n t s w ea l ee a g e rt og i v es o m eu s e f u lg u i d a n c et ot h ee m p l o y m e n ta s s i s t a n t s ，a n dt h e n c u l t i v a t es t u d e n t s g o o da t t r i b u t e i n t h ef i r s t s t u d y , a c c e s st o t h ei n t e r v i e w s ，w ed e v e l o p e d ( ( u n i v e r s i t ys t u d e n t s e m p l o y m e n tc o g n i t i v ea p p r a i s a ls c a l e ) ) ，w h i c hh a sg o o dr e l i a b i l i t ya n dv a l i d i t y , a n dw e r e v i e w e du n i v e r s i t ys t u d e n t sp r e s e n te m p l o y m e n tc o g n i t i v ea p p r a i s a l i nt h es e c o n ds t u d y , s e v e r a lk i n d so fu n i v e r s i t ys t u d e n t sw a st e s t e db y r e s i l i e n c e s c a l e ) ) ， e m p l o y m e n ts t r e s sc o p i n gs t y l es c a l e ， s t a t e - t r a i ta n x i e t yi n v e n t o r y a n d ( ( u n i v e r s i t ys t u d e n t se m p l o y m e n tc o g n i t i v ea p p r a i s a ls c a l e i nt h i ss t u d yw ed i s c u s s r e s i l i e n c e se f f e c tt oo t h e rf a c t o r sa b o u te m p l o y m e n ta n dt h er e l a t i o n s h i po fu n i v e r s i t y s t u d e n t s r e s i l i e n c e ，e m p l o y m e n ts t r e s sc o p i n gs t y l e ，e m p l o y m e n tc o g n i t i v ea p p r a i s a la n d e m p l o y m e n ta n x i e t y t h em a i nc o n c l u s i o n so ft h i ss t u d ya l ea sf o l l o w s ： ( 1 ) t h es e l f - m a d eq u e s t i o n n a i r eh a sg o o dr e l i a b i l i t ya n dv a l i d i t yi ng e n e r a l t h e e m p l o y m e n tc o g n i t i v ea p p r a i s a lq u e s t i o n n a i r e i sc o m p o s e do ft h r e e f a c t o r s ：p o s i t i v e a p p r a i s a l ，n e g a t i v ea p p r a i s a l ，u n c e r t a i na p p r a i s a l ( 2 ) d e m o g r a p h i cv a r i a b l e sc a na f f e c tu n i v e r s i t ys t u d e n t s r e s i l i e n c e ，e m p l o y m e n t c o g n i t i v ea p p r a i s a l ，e m p l o y m e n ts t r e s sc o p i n gs t y l ea n de m p l o y m e n ta n x i e t yd e e p l y ( 3 ) a no b v i o u sn e g a t i v ec o r r e l a t i o ne x i s t sb e t w e e nr e s i l i e n c ea n de m p l o y m e n t a n x i e t y ：a no b v i o u sp o s i t i v ec o r r e l a t i o nb e t w e e nr e s i l i e n c ea n de m p l o y m e n tc o g n i t i v e h i a p p r a i s a la n de m p l o y m e n ts t r e s sc o p i n gs t y l e ( 4 ) t h el e v e lo fr e s i l i e n c ec a ni n f l u e n c eu n i v e r s i t ys t u d e n t s e m p l o y m e n tc o g n i t i v e a p p r a i s a la n de m p l o y m e n t s t r e s sc o p i n gs t y l e ( 5 ) r e s i l i e n c ec a np r e d i c tu n i v e r s i t ys t u d e n t s e m p l o y m e n ta n x i e t y t h e r ew a sa m e d i a t ee f f e c to fc o g n i t i v eb e t w e e nr e s i l i e n c ea n de m p l o y m e n ts t r e s sc o p i n gs t y l e ，t h e r e w a sam e d i a t ee f f e c to fe m p l o y m e n ts t r e s sc o p i n gs t y l eb e t w e e nr e s i l i e n c e a n d e m p l o y m e n ta n x i e t y k e yw o r d s ：u n i v e r s i t ys t u d e n t s ，r e s i l i e n c e ，e m p l o y m e n tc o g n i t i v ea p p r a i s a l e m p l o y m e n ts t r e s sc o p i n gs t y l e ，e m p l o y m e n ta n x i e t y i v w r i t t e n b y ：l i uh o n g s u p e r v i s e db y ：p r o f e s s o rd i n g f a n g 口罩 目封弋 i ；l言1 1 文献综述2 1 1 心理弹性2 1 1 1 心理弹性的界定2 1 1 2 心理弹性的模型3 1 1 3 心理弹性的研究范式4 1 1 4 心理弹性国内外研究现状。5 1 2 大学生就业焦虑的研究现状。1 0 1 2 1 就业焦虑的概念l o 1 2 2 就业焦虑的研究现状1 0 1 2 3 就业焦虑的测量工具1 2 1 3 大学生就业压力应对方式的研究现状。1 2 1 3 1 就业压力应对方式的概念1 2 1 3 2 就业压力应对方式的研究现状1 3 1 3 3 应对方式的测量工具1 4 1 4 大学生就业认知评价的研究现状1 5 1 4 1 认知评价的概念1 5 1 4 2 认知评价的研究现状1 5 2 问题提出与研究意义1 8 2 1 问题提出1 8 2 2 研究意义1 9 2 2 1 理论意义1 9 2 1 2 实践意义1 9 2 3 研究思路1 9 3 研究一：大学生就业认知评价问卷的编制2 l 3 1 研究目的2 l 3 2 研究假设。2 l 的形成及施测2 1 2 1 ：! ：； ：! ：i 3 4 2 区分度分析2 3 3 5 运用探索性因素分析来确定问卷结构。2 4 3 5 1 探索性因素分析2 4 3 5 2 因素结构确定与命名2 6 3 6 问卷的验证性因素分析2 6 3 7 问卷的效度检验2 8 3 8 问卷的信度检验2 9 4 研究二：大学生心理弹性、就业认知评价、就业压力应对方式和就业焦虑的关系 研究。3 0 4 1 研究目的。3 0 4 2 研究假设3 0 4 3 研究方法3 0 4 3 1 研究对象3 0 4 3 2 研究工具31 4 3 3 研究程序3 2 4 4 结果与分析3 3 4 4 1 各个变量与人口学变量间的研究结果3 3 4 4 2 心理弹性与大学生就业压力应对方式的关系4 3 4 4 3 心理弹性与大学生就业认知评价的关系4 4 4 4 4 心理弹性与大学生就业焦虑的关系4 4 4 4 5 大学生心理弹性、就业认知评价、就业压力应对方式与就业焦虑的关 勇匡z 抖 5 总体讨论5 2 5 1 大学生就业认知评价问卷的信度和效度5 2 5 2 大学生心理弹性的差异性研究5 2 5 3 大学生就业焦虑的差异性研究5 3 5 4 大学生就业应对方式的差异性研究5 4 5 5 大学生就业认知评价的差异性研究。5 5 5 6 大学生心理弹性与就业应对方式、就业认知评价和就业焦虑的关系研究5 6 5 6 1 大学生心理弹性对就业压力应对方式的影响5 6 5 6 2 大学生心理弹性对就业认知评价的影响5 6 5 6 3 大学生心理弹性对就业焦虑的影响5 7 5 6 4 大学生就业认知评价和就业压力应对方式的中介作用分析5 8 6 总的结论与反思6 0 6 1 总的结论。6 0 6 2 本研究的创新、不足与展望6 0 7 教育建议6 2 参考文献。“ 附录7 0 攻读硕士学位期间的主要学术成果7 4 后记。7 5 大学生心理弹性与其就业心理的关系研究 引 言 引言 随着金融危机影响逐渐缩小，从2 0 0 9 年第三季度起各地的就业市场有所回暖，社 会上对就业前景持乐观态度的居多。人力资源社会保障部却提醒高校毕业生不可盲目 乐观，要对经济和就业回暖保持清醒的认识，就业需求并没有恢复到国际金融危机前 的水平。 大学毕业生人数的不断增加，就业率连年持续下滑，使高校毕业生成为下岗职工 之后最受关注的社会群体。而在近几年的全国人民代表大会和政协全国委员会中，代 表委员们纷纷提出关于大学生就业方面的议案。足见大学生就业问题已经引起从中央 到地方院校相关人士的高度重视。人保部门的最新统计数据显示，2 0 1 0 年全国高校毕 业生将高达6 5 2 万人，较2 0 0 9 年增加近4 l 万人。至l j 2 0 1 1 年，大学层次毕业生数量将达 到峰值，约7 5 8 万人，未来相当长的时间内大学生就业压力不会减弱。这种剧增使得 高校毕业生在享受教育成果的同时也肩负着沉重的就业压力。宏观上严峻的就业形 势、高校招生规模的扩大等因素都使毕业生就业难的问题同益突出。因此，著名的国 情问题专家、清华大学胡鞍钢教授把中国面临的就业局势描述为“世界上最大的就业 战争。 据专家分析，金融危机对大学生就业产生的影响，可能心理的影响作用比实际作 用要大一些。如何做好就业压力大的大学生的就业指导和心理调适工作应引起教育工 作者的重视。 1 文献综述大学生心理弹性与其就业心理的关系研究 1 1 心理弹性 1 1 1 心理弹性的界定 1 文献综述 弹性( r e s i l i e n c e ) 是目前心理学领域中一个重要的概念，它的提出及研究已3 0 多 年。但到目前为止，研究者对于如何准确的界定弹性仍未达成共识。有学者将弹性视 为个人能力，还有一些学者则视弹性为一种过程或结果。由于存在不统一的观点，弹 性本身具有的复杂性，无法用单一指标对弹性进行衡量，所以现在学术界一般用操作 性定义来界定弹性。例如用存活程度或减轻症状来说明癌症病人的弹性，用社会能力 分数的结果来表示教育弹性，还有诸如“关系弹性 、“职业弹性”等概念。 弹性的概念来源于对良好适应( i n v u l n e r a b i l i t y ) 、易染性( v u l n e r a b i l i t y ) 、应对和抗 压力( s t r e s sr e s i s t a n c e ) 的研究，即从危机应对的观点发展而来的。心理学界用弹性一词 指称心理发展未受到严重压力或逆境损害性影响这一现象。研究者初次在国内介绍这 一领域时，将其译为“弹性 。席居哲和桑标( 2 0 0 2 ) 认为，心理学领域用其代指心 理发展现象，译为“心理弹性”是合适的，而且这个词本身就与精神、心情的恢复有 关。曾守锤和李其维( 2 0 0 3 ) 采用“心理弹性 的译法。还有研究者陈四兰( 2 0 0 7 ) 将其译为“人格弹性”。在本研究中，为了与其他学科上的“弹性有所区分及从本 研究的出发点考虑，采用“心理弹性”这一概念。 查阅关于心理弹性的研究文献，发现之所以存在许多不同的心理弹性概念，主要 是因为研究者对心理弹性的研究角度或侧重点存在区别。目前主要存在三种定义：结 果性定义、过程性定义和品质性定义。结果性定义重点从发展结果上定义心理弹性。 m a s t e n ( 2 0 0 1 ) 认为心理弹性是一类现象，这些现象的特点是面对严重威胁，个体发展 仍然良好。过程性定义将心理弹性看成一种动态的发展变化过程( l u t h a r , 2 0 0 0 ) 。品 质性定义将心理弹性看作是个人的一种能力或品质，是个体所具有的特征 ( w e r n e r ，1 9 9 5 ) 。提法如此众多，一方面反映了该领域还比较年轻，另一方面还说明 此领域内容涵盖面广( l u t h a r , c i c c h e t t i b e c k e r 2 0 0 0 ) 。尽管三种提法不同，概念的 内涵与外延不尽相同，但在以下两点具有内在的一致性：一是个体经历过或正处于压 2 大学生心理弹性j j t 就业心理的关系研究 2 0 0 1 ；r u t t e r , 2 0 0 0 ) 。 环境的交互作用而产生良好结果的适应过程。因此本研究认为，心理弹性同其他能力 相似，存在某种程度的发展趋势且受诸多因素的影响。个体有一定的弹性生物学因素， 经历压力刺激源后，会激发个体的心理弹性，使个体的弹性表现出过程性、整合性和 结果性。当新的刺激出现时，已经发展的心理弹性成为应对新的刺激的基础。 在本研究中，我们认为心理弹性是指个体在面对内外压力困境时，激发内在潜在 认知、能力或心理特质，运用内在资源积极修补，调适机制的过程，以获取朝向正向 目标的能力历程或结果。 1 1 2 心理弹性的模型 目前国外学者已建构了大量的心理弹性模型。现将比较具有代表性的心理弹性模 型总结如下： 较早的是研究者g a r m e z y ，m a s t e n 和t e u e g e n ( 1 9 8 4 ) 提出的三个模型，包括补偿模型 ( c o m p e n s a t o r ym o d e l ) 、挑战模型( c h a l l e n g em o d e l ) 和条件模型( c o n d i t i o n a lm o d e l ) 。补 偿模型强调环境保护性因子与危险性因子二者共同预测儿童的发展结果，强调保护性因 素和危险性因素间的动态关系。挑战模型认为危险性因子与发展结果之间存在曲线对应 关系，从模型中，我们可以看出，只有适当的压力水平个体才能有积极的发展结果，此 结果与已存在的压力理论相吻合。条件模型又称为保护模型( p r o t e c t i v em o d e l ) ，该模型 认为保护性因子能够调节或者减少危险性因子对发展结果的消极影响。 m a n d l e c o 和p e e r y ( 2 0 0 0 ) 提出了一个关于儿奄的心理弹性模型系统模型。 此模型类似中国的太极图，表达直观形象，主要包括内部因素和外部因素。内部因素 包括生物因素和心理因素，在此基础上生物因素又细化到身体健康、基因素质、气质 和性别等：心理因素细化到智力、认知方式、问题解决技能及人格特点。外部因素包 括家庭内因素和家庭外因素。家庭内因素细化到家庭环境、教养方式、父母、祖父母、 1 文献综述大学生心理弹性与其就业心理的关系研究 兄弟姐妹等；家庭外因素细化到成人、同伴、学校、教堂、青少年组织以及社会公益 机构等。此模型中涉及到的因素均可以互相影响，互相补偿。当有些因素缺失时，心 理弹性的其它因素可以起到相应的补偿作用，不至于使个体的发展受到影响。 心理弹性动态模型( f r a m e w o r ko fr e s i l i e n c ei na c t i o n ) 是由美国加利福尼亚的心 理学专家们于2 0 0 3 年提出的。该模型更有利于实证研究的开展。心理弹性动态模型强 调外部保护因素对个体良好发展的重要作用。青少年个体的基本心理需要的满足建立 在外部保护因素获得满足的基础上，进而个体的心理弹性可以得到发展并能够促进其 健康发展。该模型已得到科学研究证实。 还有其他研究者提出的心理弹性模型。变量指向模型主要探讨的是危险因素与发 展结果或是保护性的个人和环境因素与发展结果之间的关系。个体指向模型关注的是 整个个体的自然发展，而不是考察许多变量之间的关系。 1 1 3 心理弹性的研究范式 心理弹性研究一般遵循这样一个程序：先是鉴定出处境，一类功能较好或具有较 好的应付技能( 弹性者) ，另一类则功能较低或应付技能较差( 非弹性者) ，接下来是 寻找与这些应付技能有关的个体因素、家庭内和家庭外的因素，最后是寻找弹性的中 介过程，即阐明其内在机制。 m a s t e n ( 2 0 0 1 ) 总结了前人的研究认为，研究者对心理弹性的研究一般采用两种 范式：以变量为中心( 考察各变量之间的关系) 和以个体为中心( 关注的是整个的人) 。 以变量为中心的研究应用多元统计方法来考察个体内外各种因素与发展结果之间的 联系。以个体为中心的研究按照一系列标准来比较不同被试组个体的特点，从而确定 是什么因素将心理弹性个体与其他个体区别开来。常见的以个体为中心的研究范式有 三种：经典模式、全分类模式、路径模式。 经典模式是通过对同一高危人群积极适应和适应失调群体各项发展指标的比较 找到影响发展的许多有利因素。这种范式首先要给高危人群下操作定义。 全分类模式。经典模式检验的是高危环境下的弹性与非弹性儿童的差异，没有对 低危儿童与弹性儿童的发展做比较。而全分类模式则可以做到这一点。 路径模式。路径模式关注的是随着时间的推移，适应与非适应发展的路径情况以 及发生在人们生活中的重要转折点事件。 4 大学生心理弹性与】就业心理的关系研究1 文献综述 1 1 4 心理弹性国内外研究现状 心理弹性的研究历史较短，它是在对高危儿童、处境不利儿童和处于应激状态的 儿童的研究基础上建立起来的。目前心理弹性领域的发展还处在研究的初始阶段，而 国内的心理弹性发展更略显滞后。2 0 世纪上半叶，研究者主要关注压力和逆境对儿童 发展的不利影响，认为这种不利影响是普遍而且无差异的。后来研究者开始研究压力 和逆境对儿童发展所造成的影响，及为何产生个体差异。到了7 0 年代，研究者发现，儿 童的抗压能力是相对的而非绝对的，这种能力一部分得益于环境因素。心理弹性的发 展日趋全面化。目前，学术界对心理弹性许多问题的认识仍没有形成一致的观点，还 需要进一步的研究探讨。 1 1 4 1 国外心理弹性研究现状 ( 1 ) 关于危险性因素的探索研究 学者们基于不同的背景和视角对心理弹性发展现象进行了不同的研究，所得结果 不尽一致甚至相差悬殊，但关于心理弹性的两个条件或标准却得到学者们的基本认 同。即在确定一个人是否为心理弹性者之前，有两个操作性很强的问题必须解决：第 一，必须有一套评估对人的发展或适应构成威胁的因素的标准；第二，必须能够对经 历过或正在经历危险因素的个体的发展( 当时或今后) 状况进行“满意度”评估。m a s t c n ( 1 9 9 8 ) 认为如何确定危险因子及其程度和如何评估发展功能这两个问题相互交织在 一起，彻底解决难度颇大。首先，危险因子难有统一的界定( 如逆境、生活事件等) ； 其次，危险因子分类学标准难以划分。w r i g h t 等人( w r i g h t m a s t e n ，2 0 0 5 ) 还发现， 危险因子具有同现的特点，许多压力或逆境因子往往是共同或先后发生。而且，危险 因子对发展功能的负面影响可能是随其量以几何级数增长。因此，要更准确地预测和 理解发展结果，研究累积性的危险因素至关重要。w r i g h t ( 1 9 9 7 ) 发现，若一些逆境太 过于漫长和严重的话，只有这些逆境结束，当事者才能恢复过来获得正常发展，通常 这些是大灾难，比如战争和严刑拷打。研究者对危险因素的分类也开始更精细化， k r a e m e r 及其同事( k r a e m e r , s t i c e ，k a z d i n ，2 0 0 1 ) 提出应将明显与较差发展结果无 关的危险因素和那些与较差发展结果有因果关系的危险因素相区分，不但提供了一个 区分危险因素的框架，而且还提出通过实验检验变量的中介作用和调节作用。 ( 2 ) 心理弹性过程的研究 大学生心理弹性与其就业心理的关系研究 统、一致的阐释。此后的研究及理论 影响的觉知以及对自身经历的解释， 身的事情进行思考，且会对事件赋予 一定的意义，即个体主动地对自己的经历进行加工。对一名个体来说是受欢迎的积极 挑战，对另一名个体来说，可能是一种令人恐惧的情境或一个失败的预期。r u t t e r ( 2 0 0 0 ) 认为，对经验的认知和情感加工风格，对于能否产生弹性至关重要。然而， 目前就个体有关压力或逆境主观经验及其它内部认知、情感反应的研究还很缺乏，但 p a r k 和f o l k m a n ( 1 9 9 7 ) 指出，这对于全面理解压力或创伤反应的个体差异，或许是至 关重要的领域。 ( 3 ) 心理弹性的干预研究 心理弹性领域自一开始，就具有明确的应用取向，因为此方面的研究结果对于关 注干预年轻人精神失调和发展缺陷的公共政策的制定有重要意义( r u t t e r , 2 0 0 0 ) 。尽管 学者在许多方面还未达成一致，但随着研究的不断深入，以干预促成心理弹性的方案 不断涌现。这些干预设计方案是基于现有理论和研究结果进行的，是干预科学与心理 弹性研究在目标、模式和方法汇合的结果( w r i g h t & m a s t e n ，2 0 0 5 ；c i c c h e t t i ，2 0 0 0 ) 。实 证研究中有致力于防止和减少儿童危险行为、违法违纪及其他行为问题的方案，如西 雅图社会性发展工程；有适用于学龄前阶段致力于提高那些贫困或其它社会弱势儿童 能力的方案，如领先计划；还有为达到降低行为问题出现率以及用于提高儿童完成发 展任务能力的方案等等。美国9 1 l 恐怖袭击后，美国心理学会通过学术动议、网站 资源、资料散发等多种途径为大众提供心理援助和支持。 在干预领域，干预的模型通常被称为心理弹性增进保护过程模型。干预实验还可 以提供什么样的干预在什么时候介入是最有效的。如西雅图社会性发展工程就兼具检 6 大学生心理弹性i j 其就业心理的关系研究1 文献综述 验干预是否有效及如何起效的功能。但关于干预的研究才刚刚开始，研究者尚有许多 事情要做。w r i g h t 和m a s t e n ( 2 0 0 5 ) 认为，在理解一个因素如何起作用及起什么作 用( 中介或调节) 方面，研究者还需要做深入研究。 ( 4 ) 心理弹性的测量 国外对于心理弹性的测量相对比较成熟，已经有一些得到广泛认可和使用的量 表。根据适用对象的不同，大体可以分为两类，包括适用于正常群体和特殊群体的两 类量表。 第一类是适用于正常群体的量表： w a g n i l d 和y o u n g ( 1 9 9 3 ) 编制的心理弹性量表( r e s i l i e n c es c a l e ) ，它建立在对 已经成功应对重大挫折人士访谈的基础上。该量表包括个人能力、对自我和生活的接 纳两个因素，共有2 5 题，采用7 点评价。该量表在早期应用较广，其内部一致性系 数为0 9 0 。 b l o c k 和k r e m a n ( 1 9 9 6 ) 编制了自我弹性量表( e g or e s i l i e n c ys c a l e ) ，它是用来 测量个体心理弹性特质的一个量表。选取的是社区中的成人样本，量表由1 4 个条目 组成，题目简约，此量表因为题量少可与其他人格量表一起使用。 p r i n c e - - e m b u r y ( 2 0 0 6 ) 编伟i i j t j l 童和青少年心理弹性量表( r e s i l i e n c ys c a l e sf o r c h i l d r e na n d a d o l e s c e n t s ) ，此量表比较灵活，既能够适用于个体也适用于群体测量。 适用于9 一1 8 岁的青少年。这个量表对于临床工作者、学校心理学工作者、社会工作 者以及咨询人员都是非常理想的量表。 第二类是适用于特殊群体的量表： b i s c o e 和h a r r i s ( 1 9 9 4 ) 以物质滥用治疗中心的病人为样本，编制了适合儿童、 青少年和成人的心理弹性量表。 c o n n o r 和d a v i d s o n ( 2 0 0 3 ) 编制的c d - 4 二, 理弹性量表( c d - - r e s i l i e n c ys c a l e ) 简 称c d - - r i s c 。量表来自临床治疗，研究者选取了广泛的被试，包括患有精神病、广 泛性焦虑障碍、创伤后应激障碍以及接受看护的门诊病人和社区中的团体。该量表包 括2 5 个项目，涉及能力、忍受消极情感、接受变化、控制感和精神信仰5 个因素。 由于第二类量表只能用于研究特殊群体，所以量表的使用范围受到限制，存在一 定的局限性。 7 大学生心理弹性与其就业心理的关系研究 究不像国外发展的已经比较成熟，仍然处于初始阶段， 可以概括为以下几个方面： 国内的心理弹性研究已经取得了一些成果，其中有些是关于国内# b j i , 童心理弹性 研究的综述性文献。曾守锤和李其维( 2 0 0 3 ) 全面地介绍了儿童心理弹性发展的机制 及理论模型，并提出了儿童心理弹性发展对教育和研究的启示。李海垒和张文新 ( 2 0 0 6 ) 、桑标( 2 0 0 8 ) 的研究内容有些类似，主要介绍国内外有关心理弹性的研究进 展及不足，并提出对未来研究的期望，给研究者提供了新的研究视角。 ( 2 ) 实证研究针对特殊领域或特殊研究对象 国内研究者基于成熟的心理弹性理论，开展了卓有成效的实证研究。有学者研究 了容易被忽视的对象，如农民工子女、留守儿童、受欺负儿童、贫困学生、同性恋者 等等，丰富了心理弹性的研究领域。谢丹( 2 0 0 6 ) 研究了进城务工农民子女自尊发展 的心理弹性状况，探讨了自尊发展的危险性因素以及保护性因素的存在及作用机制， 丰富了儿童自尊研究领域。范芳( 2 0 0 8 ) 对留守儿童的心理弹性做了相关研究，初步 探讨了处境因素、心理因素之间的直接、中介及调节关系，并提出通过心理弹性的发 展对留守儿童进行抑郁、焦虑情绪干预。周璐璐( 2 0 0 8 ) 采用质性与量化结合的方法 研究了同性恋者的心理弹性状况，发现心理弹性同性恋者与非弹性同性恋者在对压力 的感知、认知以及应对方式中都体现出较大的不同，主要体现为心理弹性同性恋者相 较于非弹性的同性恋者具有更加积极的心理品质、内省的认知方式以及理性有效的应 对。以上研究探讨了心理弹性和自尊、抑郁、焦虑等之间的关系，发现心理弹性作为 个体的一种能力或特质，影响个体的心理健康发展。 ( 3 ) 实证研究提出新的理论视角 研究者在前人研究的基础上提出新的理论视角。比较有代表性的研究有：席居哲 ( 2 0 0 6 ) 从社会认知的角度研究儿童心理弹性，根据关系框架和相互作用模型，从压 力或逆境认知、社会能力自我觉知、心理揣测能力和人际关系认知四个社会认知维度 进行考察，发现了心理弹性儿章的社会认知特点。在此基础上，研究者检验了社会认 知在压力或逆境与发展功能关系链上的作用，提出可以通过提高社会认知水平来提升 ( 4 ) 干预研究 心理弹性的实证研究范式虽然还不够成熟，但是，国内研究者已对个体的心理弹性 进行了较多的干预研究，开始逐步形成一套较为有效的干预方案。研究均发现，通过改 善、提升心理弹性水平，个体可以获得更好的发展，由此揭示了心理弹性的重要性。 研究者( 李海垒，2 0 0 6 ) 提出受欺负儿童的心理弹性与情绪问题的关系模型，认 为通过提高儿童的心理弹性可以缓解受欺负儿童的抑郁、焦虑症状。要提高受欺负儿 童的心理弹性就要从家庭、学校、社会和同伴群体的外部保护因素入手。受欺负儿童 的外部保护因素越多，心理弹性特质的水平越高，则抑郁焦虑等情绪问题就会越少。 范芳( 2 0 0 8 ) 提出了儿童焦虑抑郁情绪发展的“处境一气质一认知一弹性修复模型”， 具体过程为：一是改变留守儿童的认知；二是创设、提供并指导发现、利用支持资源； 三是协同、指导家庭共同参与留守儿童的心理弹性发展方案，同时指导放松技术、社 会技能、自我奖赏。即通过认知治疗、支持性治疗、家庭治疗和行为治疗的方法对儿 童的心理弹性进行干预。研究表明，通过留守儿童心理弹性发展方案的实施可以缓解 留守儿童的焦虑抑郁情绪，且就有显著和持久的效果。 滕秀杰( 2 0 0 8 ) 较为系统地对大学生心理弹性进行研究。研究者以认知行为疗法 为理论指导对大学生进行了团体心理辅导，追踪研究发现，大学生的心理弹性水平得 到提升并具有一定得长期效果。 于海琴( 2 0 0 7 ) 认为加强心理承受力教育可以提升大学生的人格弹性。通过心理 承受力的教育来提高人格的开放性、接受性，为生活中的多种可能性做好心理上的准 备。金灿( 2 0 0 9 ) 提出发挥个体优势，强化挫折的承受能力及加强心理健康教育，帮 助学生克服心理困难等措施提升大学生心理弹性，并能够起到一定的作用。 ( 5 ) 国内心理弹性的主要测量工具 目前能检索到的中文版心理弹性量表很少，主要有于肖楠和张建新( 2 0 0 7 ) 翻译 修订的c d - 也, 理弹性量表以及加利福尼亚健康儿章问卷中的学生心理弹性问卷。也有 9 1 文献综述大学生心理弹性与其就业心理的关系研究 学者从本土化思路出发研究中国人的心理弹性结构。如黄希庭( 2 0 0 4 ) 等人基于词汇 学假设编制了中学生社会适应性量表，其中的一个分量表即为心理弹性，更类似于人 格量表，但未包含家庭因素。胡月琴和甘怡群( 2 0 0 8 ) 编制的青少年心理弹性量表， 研究对象同样是中学生。台湾学者萧文认为，考察心理弹性可以测量社会能力、自主 独立、乐观、信任他人、积极进取、问题解决能力和对未来目的感七个基本因子( 苏 芸仙，2 0 0 6 ) 。滕秀杰等人( 2 0 0 8 ) 引进并修订了p r i n c e - e m b u r y 的青少年心理弹性 量表，修订后的量表包括掌控感、关系感和情绪反应三个分量表，适用于测量国内 大学生群体的心理弹性水平。 1 2 大学生就业焦虑的研究现状 1 2 1 就业焦虑的概念 个体预料到模糊的、不确定的内外刺激对其自尊产生威胁，而又自感没有能力来应 付就构成了焦虑情绪体验。就业焦虑( e m p l o y m e n ta n x i e t y ) 是一种特殊的、由整个就业情 境所引起的一种紧张、不安、强烈、持久的情绪体验，并引起相应的生理和行为改变。 主要表现为：感到就业是一种威胁，十分担心找不到工作或找不到好工作可能带来的结 果、在就业的过程当中有某些身体反应比如睡眠质量下降、心跳加快、注意力不集中、 思维较平时混乱等对学习、工作、生活造成较大的影响。蔡水清和李根平( 2 0 0 r 7 ) 将大 学生就业焦虑定义为：大学生就业焦虑是指大学毕业生面临就业时心理上准备不足，感 到无力把握自己的命运，不知怎样面向就业竞争而引发心理冲突或就业中遇到挫折的一 种复杂的情绪反应。这个定义比较具体全面，不足之处是概念只涉及毕业生，我们认为 非毕业生也可能存在就业焦虑，所以就业焦虑可以面向所有大学生。 在本研究中，我们认为大学生就业焦虑是指大学生面临就业时心理上准备不足