（高等教育学专业论文）上海研究生教育层次、形式和科类结构研究.pdf

中文摘要 上海经济和社会的迅速发展，使上海对高层次专f j 人才需求的迫切性日益突出。为适 戍这种需要，以培养高层次专门人才为己任的研究生教育规模迅速扩大。随着上海研究生 教育规模的不断扩大，其结构布局方面的矛盾和问题逐渐彰显。要想使上海研究生教育得 以健康持续发展，必须对其结构不断进行调整和优化。冈此，对上海研究生教育的结构问 题进行研究，具有重大的现实意义。 纵观前人对教育结构的研究，多半是对基础教育和高等教育结构的研究，直接针对研 究生教育结构，尤其是地区性研究生教育结构的研究还不多。本文专门对上海研究生教育 层次、形式和科类结构进行一些初步的探讨，因此，也具有一定的理论上的意义。 本文试图通过在分析、比较国外研究生教育层次、形式和科类结构的基础上，提出一 些对研究生教育结构的认识和思考，并对如何优化和调整上海研究生教育层次、形式和科 类结构提出一些意见和建议。 本文采用从具体到抽象然后再到具体的研究方法，紧紧围绕研究生教育的层次、形式 和科类= 个亚结构为核心，共分为六章展开论述。第一章在分析上海研究生教育结构调整 的背景和对前人相关研究进行分析的基础上提出本研究课题，并分析了本研究的理论意义 和实践意义。第二章对国外研究生教育层次、形式和科类结构进行了一些介绍和分析，回 颐了上海研究生教育结构的演变历程，并对它们作了一些比较。第三章在前面比较分析的 基础上提出了研究生教育结构的立体三维模型以及研究生教育结构演变的驱动力的理论认 识和思考。第四章、第五章和第六章分别就上海研究生教育的层次结构、形式结构和科类 结构调整的背景作了分析，指出了当前结构存在的主要问题，并分别就上海研究生教育层 次、形式和科类结构的调整提出了相应对策。最后，在结语部分对未来上晦研究生教育结 掏进行了一r 展望。 本文从整体上看属于实证性研究但也对研究生教育结构作了一些理论上的分析和比较。 笔者不敢奢望能对丰富和发展研究生教育理论体系做出多人的贡献，只是希望本研究在实 践上对上海有关教育决策部门在规划上海研究生教育结构布局时能提供一些参考，同时在 理沦上能对未来的研究生教育结构研究有所启发。 关键词：上海研究生教育层次结构形式结构科类结构 a b s t r a c t i t bt h es w i f la d v a n c e m e n to fe c o n o m ) a n dc o m m u n i t y ，t b e r ei s a i n c r e a s i n gj 3 。u r g e n t d e m a n do fs p e c i a l i s ta th i g hl e v e li ns h a n g h a i r es a t i s f yt h i sk i n do fn e e d t h ep o s t g r a d u a t e e d u c a t i o n “h o s em i s s i o ni sd e v e l o pt h et a l e n t e dp e r s o na th i g hl e v e lg a i n e dar a p i de x p a n s i o ni n s c a l ei nt h ew a k eo fs h a n g h a i p o s t g r a d u a t e s e d u c a t i o ns c a l ec o n t i n u o u s l ye n l a r g e m e n t tt h e p r o b l e m s o n c o m p o s i t i o n d i s t r i b u t i o nb e c a u l ee v i d e n t l i t t l e b y l i t t l ei no r d e rt om a k et h e p o s t g r a d u a t ee d u c a t i o ni ns h a r l g h a id e v e l o pi n t h eh e a l t h ya n ds u s t a i n a b l ew a y , i ti sam u s tt o c o n t i n u o u s l yr e g u l a t ea n do p t i m i z e i t s c o m p o s i t i o n i n t h i ss e n s e ，i ti so fg r e a ts i g n i f i c a n c et o s t u d yt h ei s s u e so nt h ec o m p o s i t i o no fp o s t g r a d u a t ee d u c a t i o ni ns h a n g h a i t h e e x i s t i n g r e s e a r c h i s m a i n l y f o c u so nt h e c o m p o s i t i o np r o b l e m s i nt h e e l e m e n t a r y e d u c a t i o na n dt h eh i g h e re d u c a t i o nf i e l d u h i l et h ea r t i c l e sa b o u tt h ec o m p o s i t i o no fp o s t g r a d u a t e e d u c a t i o n e s p e c i a l l yt h er e g i o n a lp o s t g r a d u a t ee d u c a t i o na r er a r e l y f o u n dt h ea r t i c l ei s d i r e c t l y a i m e da tt h ec o m p o s i t i o ni s s u e so nl e v e l f o r ma n ds u b j e c to fp o s t g r a d u a t ee d u c a t i o ni ns h a n g h a i ， h i c ha l s om a k e sj tv a l u a b l ei nt h e o r y l h ea r t i c l et r i e si og i v es o l n et h o u g h t so nt h ep o s t g r a d u a t ee d u c a t i o nc o m p o s i t i o no nt h eb a s e o fa n a bs i st h ec o m p a r a t i v es t u d , o nt h ea c c o r d i n gs i t u a t i o ni nt h ef o r e i g nc o u n t r i e sm e a m 、h i l e ， t i l ea d v i c ea b o u tt h eo p t i m i z a t i o na n dr e g u l a t i o no ft h ep o s t g r a d u a t ee d u c a t i o nc o m p o s i t i o no n l “e 1 f o r ma n ds u b j e c ti ns h a n g h a ii sa l s op u tf o r w a r d c l o s e l 3 a r o u n dt h et h r e es u b - s t r u c t ur e so fl e v e l ，f or ma n ds u b j e c to np o s t g r a d u a t ee d u c a t i o n c o m p o s i t i o n t h ea r t i c l ea d o p tt h em e t h o do f “c o n c r e t e - - a b s t t a c t - - - c o n e f e t e ”a n di sd i 、i d e d i n t o6 c h a p t e r s t h ef ir s t c h a p t e r i n t r o d u c e st h er e s e a r c hp r o j e c to nt h eb a s eo ft h eb a c k g r o u n do f s h a n g h a ip o s t g r a d u a t ee d u c a t i o nc o m p o s i t i o nr e g u l a t i o na n dc u r r e n t l yr e s e a r c hr e l a t e d t h e n t h e s i g n i f i c a n c e i n t h e o r y a n d p r a c t i c e i s a n a l y z e d t h es e c o n dc h a p t e rg i v e sa ni n t r o d u c t i o na n d a n a l s i so ft h ep o s t g r a d u a t ee d u c a t i o nc o m p o s i t i o ni s s u e so nl e v e l f o r ma n ds u b j e c ti n l b r e i g n c o u n t r i e sa n dr e v i e u st h es h a n g h a ip o s t g r a d u a t e 。se d u c a t i o nc o m p o s i t i o ne v o l u t i o nc o u r s e a n d t h e nt h e c o m p a r a t i o ni s m a d eo nt h eb j s eo fa b o v ec o m p a r a t i o na n da n a l y s i s t h et h i r dc h a p t e r p r o p o s et h es t e r e o s c o p i ct h r e ed i m e n s i o n sp a t t e r na n ds o m et h o u g h t so nt h ee v o l u t i o ndr i v ef o r c e o fp o s t g r a d u a t ee d u c a t i o nc o m p o s i t i o nt h ec h a p t e rf o u r ，f i v ea n ds i xr e s p e c t i v e l , , a n a l ? z et h e r e g u l a t i o nb a c k g r o u n do ft h e l e v e lc o m p o s i t i o n ，f o r mc o m p o s i t i o na n ds u b j e c tc o m p o s i t i o no f s h a n g h a ip o s t g r a d u a t ee d u c a t i o n t h e nt h em a i np r o b l e m se l t h ec u r r e n tc o m p o s i t i o na r ep o i n t e d o u ta n dt h ec o u n t e r m e a s u r ei s g i v e nr e s p e c t i v e l y t oc o p ew i t ht h e t h r e ek i n d so fc o m p o s i t i o n r e g u l a t i o nf i n a l l ，t h ec o n c l u s i o ns e c t i o np r o v i d e sav i s i o no f a p p r o a c h i n gs h a n g h a ip o s t g r a d u a t e e d u c a t i o nc o m p o s i t i n ni nt h ef u t u r e t h ea r t i c l eb e l o n g st ot h ep o s i t i v er e s e a r c hi nt h ew h o l e ，y e ta l s oi n c l u d e ss o m ea n a l y s i si n t h e o r ya n dc o m p a r a t i v e l yo ne d u c a t i o no ft h ep o s t g r a d u a t e sc o m p o s i t i o n 1d a r en o tc h e r i s ht h e e x t r a v a g a n th o p e so fm a k i n gg r e a tc o n t r i b u t i o nt oe n r i c h i n ga n dd e v e l o p i n gt h et h e o r ys y s t e mo n p o s t g r a d u a t ee d u c a t i o n ，b u th e a r t e d l yw i s ht op r o v i d es o m er e f e r e n c et ot h er e l a t e de d u c a t i o n p o l i c y - d e c i s i o nd e p a r t m e n ti ns h a n g h a iw h e nt h e ya r ep r o g r a m m i n gt h ep o s t g r a d u a t ee d u c a t i o n c o m p o s i t i o n d i s t r i b u t i o ni n p r a c t i c e ，a l s o ，1 w i s ht o s u p p l y s o m e e n l i g h t e n m e n t f o rt h e a p p r o a c h i n g r e s e a r c ho nt h ep o s t g r a d u a t ee d u c a t i o n c o m p o s i t i o ni nt h e o r y k e y w o r d s ：s h a n g h a ip o s t g r a d u a t ee d u c a t i o n ；l e v e lc o m p o s i t i o n ；f o r mc o m p o s i t i o n ；s u b j e c t c o m p o s i t i o n 第一章绪论 第一节随麓的缘起 研兜上海研究嫩教育结构的嘏切性 2 0 0 1 年1 2 建l l 蠢，中鏊正式藏为 楚贸缝绥豹裁瑟。我蓬的入毽，标志蔷 我国已全面融人世界经济大循环。市场遂只无孔不入的“无形之手”，也必将会 渗透到相对比较封闭的教育领域。而我豳高等教育结构中的最高屡次研究 生教育，将会羲当其净，鞭瓤殛瞧羞窝夕 吾男究生教育懿攘凌。 随着整界经济重心逐渐向亚太地区转移上海逐渐成为全球缀济两络的一 个重要的空间节点，上海市作为一个国际化大都市以及中国“经济旨都”的地 位臼益浮现。上海城市地位的提升，要求其产业结构和城市功能进行转变。随 蓉一乏海产、翌臻鹣静毫凄稼秘簸泰功琵夔转纯，要求主海豹研究生教育结穆穗应 做出调整。一流的城市必须有流的教育，尤其是需要一流的高艨次人才来做 吏撵。因此，为能培养出一大批在国际舞台上参与全球性竞争的简层次专门人 孝，上海疆究生教育，应及攀糖立枣场意谈、援剐意谈、质量意浚、竞争意识， ；及时调整研究生教育结构，以积极主动的调整应对入鲢这一外在环境的变化。 以培养高层次专门人才为己任的上海研究生教育不仪臻发展，而且要大力发展， 遁艘超静发展，使之成为拉幼上海市经济社会发展的“引擎”和“加速器”。 “当今毽器，科学技术突飞猛逶，翘浚经济祷歪鲻饶，重力竞强趋激燕”， 江泽民总结了找们所处时代的这一重要特征。随着人类社会逐渐步入知识经济 时代，科技的发展，社会的进步，各行锫业对高层次人才的迫切需求，必然刺 激人爨对磅变生羧啻筑零求。上海毒戆逶菸毒年接受惑等教弯豹毫入学事2 2 年已达3 3 ，牮已实现高等教育大众他，到2 0 0 5 年，上海的高等教育毛入学率 将达到5 5 ，将率先实现高等教育普及化( 高等教育毛入学率大予5 0 ) 。上 簿高等教育的发达，为其研究生教育打下了深厚的基础，网时对予进一步扩大 繇究生教育疆模，谖整礴究生教育结稿迨撬窭了卡分繁遥的要求。 上海研究生教育经过多年来的发展，已取得了很大的进步，其研究生教育 规模逐年扩大，截止到2 0 0 2 年6 月份，上海市的博士点数已达到1 2 1 个，硕士 点数已达到6 0 2 令，莰次予家毒霸 王熬誉戆薅颈点数，屠全髫篱三建。毽蔽 横的扩大，并不能说明其编构是最优化的。上海研究生教育结构，在外部环臻 发生了巨大变化的情况下，必须调整其组成元素( 哑结构) 的排列组合，以使 1 静荣久、剃走溪点缀f 学会蠹对入l l 孰出末a 是出鹱妊+ 2 0 0 1 牮第 龋。 其结构趋于最优，使其有限的教育资源得以优化配置，产生出最大的效益。这 也就是本研究的立意和企图所在。 第二节研究的现状及问题 高等教育作为一门学科存在历史并不长，甚至还未成为科学意义上的成熟 学科，但国内外的教育专家以及其他领域对高等教育感兴趣对之进行研究的专 家学者却为数众多。据统计，我国从事高教研究的专门人员就不下一万多人， 另外还有一些对其有兴趣的兼职研究人员。所以研究高等教育的各种文献可以 说是浩如烟海。相对于高教研究的整体来说，专门研究研究生教育的文献就少 了许多，而且它们多是星星点点的介绍性的文章，系统性进行深入研究的专著 不多。二十世纪八、九十年代，高等教育结构研究曾风靡一时，以郝克明为代 表的教育理论家曾对高教结构问题给予了极大关注。2 但是研究生教育结构问 题却没有进入他们的视野。所以专门研究研究生教育结构的文献非常少，许多 方面有不少空白。 综观前人在研究生系统结构方面的研究，大多散见于各种各样的著作、文 章，比如笔者视野所及的主要有这样一些著作，王秀卿、张景安著的国外研 究生教育、刘晖、李军编著的二十国研究生教育、符娟明、迟恩莲著的国 外研究生教育研究、陈学飞著的西方怎样培养博士法英德美的模式与经 验、王忠烈主编的学位与研究生教育比较研究和台湾、香港、澳门学位 制度与研究生教育研究等，这些研究者在对国外研究生教育进行介绍时涉及 到了各国不同的研究生教育的层次、形式和科类结构；郭玉贵著的美国与苏 联学位制度比较研究兼论中国学位制度，对美、苏截然不同的两种社会制 度下的研究生教育层次、科类结构的异同点做了深层次的分析和比较：李盛兵 著的研究生教育模式嬗变，则从研究生教育纵向发展过程中研究生教育模式 嬗变的角度探讨了研究生教育结构的演变：沈红著的美国研究性大学形成与 发展，则是从科研入手，分析了美国研究性大学的形成和发展，并涉及到了美 国研究生教育结构变化的一些情况：冯增俊在其主持的当代发达国家研究生 教育的综合t e 较研究课题中曾对发达国家的研究生教育层次、类型等做过比 较分析。此外还有一些此类著作和研究，这里不再一一枚举。这些专家学者 对国外的研究生教育做了一些介绍和归纳总结，对一些国家的研究生教育的层 次、类型、形式种类等结构进行了初步的探究，但多是泛泛而谈，深入到理论 2 当时齐亮祖、刘敏发编写r 高等教育结构学郝克明、汪永鲁鼍主编了中国高等教育结构研究 滑冰发表r 高等救育专业结构的无序与有序) 拿少元编著r 教育结构学等t 研究教育结构成为教 育理论界一时热门话题。 较多，所以引起笔者的兴趣去探索它。与前人的研究相比较，本文相对较多地 采用了实证性研究法，实证研究是本文的主要方法。 第三节本研究的基本思路及有关概念的界定 本研究的动机、角度与方法 如前所述，关于研究生教育的著述文献方方面面已有了一些，但是对研究 生教育结构方面的探索，却几乎是一个全新的领域。对于研究生教育结构的一 些深层次的问题没有探索或探索不深。比如，各国的不同的研究生教育结构产 生的动因与背景问题、研究生教育结构的合理性问题、研究生教育结构变化的 机制问题等一系列问题远未得到解决。对于一个地区的研究生教育结构的研究 也基本上属于空白。因此，笔者试图在这方面进行一些开拓性、实验性的摸索， 对前人的研究理论作一些综合、分析和评价，并力图能在研究生教育结构方面 提出一些自己的看法和设想。 研究生教育结构问题关系到整个研究生教育的全局，结构与功能的关系在 某种意义上讲有点类似生产关系与生产力这对范畴的关系。生产关系既可能促 进生产力的发展，也可能阻碍生产力的发展。研究生教育结构也是如此，它既 可能促进研究生教育的发展，也有可能阻碍研究生教育的发展，关键看其结构 是否合理，是否根据社会发展的需要及时地做出调整。有哲人说“存在的就是 合理的”，但是社会的变迁会使原来合理的东西存在的合理性逐渐丧失，最后变 成不合理的。倘若此时对其结构仍不进行调整，那么等待它的命运必将是被时 代所抛弃。 本文对上海研究生教育结构的研究，就拟从上海在我国入世后的新形势下， 应如何根据经济社会发展所需高层次人才需求预测的基础上，借鉴国外研究生 教育的层次、形式和科类结构的经验，对上海研究生教育的层次、形式、科类 结构的调整做一初步的探讨并试图提出一些理论上的假设和对策建议。 本文主要采用历史研究法、文献分析法、比较研究法、实证研究法等研究 方法，在广泛地收集各种文献和数据的基础上，并对之进行分析、综合、梳理， 最后提出点小小的设想和看法。 二有关概念的界定 本文将用到有关学位与研究生教育的一些专业术语，为避免理解上出现偏 差，造成混淆和歧义，故在此将有关专业术语进行界定和解释。 学位( d e g r e e s ，a c a d e m i cd e g r e e s ) ：授予个人的一种学术称号或学术性 荣誉称号，表示其受教育的程度或在某一学科领域里已经达到的水平，或是表 彰其在某一领域中所做出的杰出贡献。学位由具备授予资格的高等学校、科学 研究机构或国家授权的其他学术机构、审定机构授予。4 学位只代表种学术 水平它是终结性的。而研究生教育是一种教育，它是高等教育的最高阶段， 它是过程性的，二者是不同范畴的两个概念。目前我国设有学士、硕士和博士 三种不同层次的学位类型。 研究生教育：在大学本科教育后进行的培养高层次专门人才的一种学历 教育，属高等教育的最高阶段。5 研究生教育与高等教育的区别在于，高等教 育的培养目标是高级专门人才，而研究生教育培养的是高级专门人才中的高层 次人才。 研究生教育结构：研究生教育作为一个系统的内部各要素构成形态。它 是由相互关联的各种亚结构组成的复杂结构系统，由研究生教育系统的内、外 部各种因素相互作用形成。内、外部条件的发展变化，决定其不同的结构状态 和发展变化。6 研究生教育结构问题，是研究生教育学所研究的一个经常性课 题。研究生教育结构可分为宏观结构和微观结构两大类。宏观结构主要有层次 ( 水平) 结构，形式( 类型) 结构，专业( 科类) 结构，布局结构等。微观结 构包括研究生教育培养单位的组织结构，人员的能职结构，物质基础结构等。 本文所涉及的仅限于地区研究生教育宏观结构中的层次( 水平) 结构，形式( 类 型) 结构和专业( 科类) 结构三种亚结构类型。 研究生教育层次结构：亦称水平结构或程度结构，是指根据研究生教育 培养人才的要求和程度不同，受教育者接受的相应的教育内容和训练形式不同 而形成的不同层次的构成状况。过去几十年来我国研究生教育主要有过研究生 班、硕士研究生和博士研究生三个层次，目前基本上只存在硕士研究生和博士 研究生两个层次。层次结构很大程度上主要是由当时社会经济发展所需要人才 的技术结构所决定的。一般说来，一个社会的经济越发达，科技水平越高，其 层次结构重心也就越高。 研究生教育形式结构：亦称类型结构，是指根据研究生培养过程中的培 养目标、培养方式的不同而划分的各种类型研究生的构成状况。主要由全日制 的学术型研究生教育、专业学位型研究生教育( 包括m b a 、m p a 、j m 、临床 医学、教育硕士、工程硕士等应用类型研究生培养形式) 以及一些非全日制研 4 秦惠民土编学位，研究生教育大词典北京理t 大学出版社，1 9 9 4 年第1 版，第3 页 5 秦惠民土编学位j 研究生教育丈诃典北京理_ t 大学版社，1 9 9 4 年第1 版，第7 9 贝 6 秦也民主编学位j 研究生教育大词典北京理t 大学版社1 9 9 4 年燕1 版，第9 4 负 究生教育形式构成。形式结构随着社会发展水平越来越高而逐渐分化，社会分 工越细，研究生教育形式结构也将进一步细分化。总的趋势是，学术型研究生 教育规模趋向收缩，专业学位型研究生教育规模却越来越大。 研究生教育科类结构：亦称专业结构，是指研究生教育中授予学位的学 科专业的构成的比例关系。各国由于专业划分标准不一，因此各国专! 世划分类 型也不一样。目前，我国培养研究生和授予学位的科类有哲学、经济学、法学、 教育学、文学、历史学、理学、工学、农学、医学、管理学和军事学共十二个 学科门类。每一学科门类的研究生教育由于授权情况和学科特点的不同，呈现 出不同的特点。研究生教育科类结构主要是受国民经济产业结构的影响。不同 的产业或同一产业内部的不同部门对不同专业专门人才的要求是不同的，它们 存在着一定的比例关系。而且这种比例关系不是一成不变的，而是动态的，随 着国民经济的发展，产业结构的不断调整和变化，各产业及产业内部各部门对 不同专业专门人才的需求也在不断发生变化。研究生教育科类专业结构要随时 根据这种需求的变化进行调整，以满足产业结构变化对专门人才培养提出的要 求。7 以上几个概念是本文将要大量遇到的概念，在此特地专门列出。对于本文 中还将出现的其他有关概念的界定，将在该概念出现的地方进行具体阐述。 第四节研究的理论意义和实践意义 一、理论意义 结构问题是深入研究任何事物都不能回避的问题，历来为国内外众多专家 学者所关注，而且他们就结构问题提出过不同的见解和看法。8 任何有结构的 事物必然有其相应的功能，功能是由结构决定的，有什么样的结构，就相应有 什么样的功能。结构是功能的前提基础，功能是结构的表现形式，二者是共生 共灭的关系。同种元素的排列方式不同，会形成不同的结构，从而具有不同的 功能。比如，碳元素的排列方式不同，会形成金刚石和石墨两种不同的物质， 7 姚启和著高等教育管理学华中理工大学出版社2 0 0 0 年版，第7 2 页 6 不同的专家学者对“结构”一词，曾发表了小同的看法。赵文华认为结构是系统内部诸蔓素的相互作用 的方式，它主要指系统请要素在时间、空间、人际问以及其他广义窄间中的相对位置和不同性能等方面的 相互搭配及相互间的连接方式齐亮祖、刘敬发给结构下的定义为：系统内部各组成要素问的联系方式和 相互作用形成的相互稳定的状态列维施特劳斯认为结构的特征是：( 1 ) 结构显示r 一个系统的特征， 它由几个部分构成其中任何一个成分的变化都要引起其它成分的变化；( 2 ) 对卡任给定的模式都应有 。，能排列出由尉一类型的一组摸式中产生的一个转换系；( 3 ) 如果一种或数种成分发生了变化，上述特征 使得结构能预测模式将如何反应：( 4 ) 模式应这样组成。以使一切被观察到的事实都成为直接可理解的 皮亚杰在其结构主义一书中认为：结构就是一种关系的组合它是由几个部分相互依存而构成的一个 整体，而部分只能在整体中得到他的意义辨证唯物主义认为：世问万物是普遍联系的，事物的普堀联系 则构成r 事物的结掏结构是事物内在的本身所固有的，不足外部所强加的世上不存n ：没有结构的事 物也小存在离开事物析独，z 的结构 6 而石墨在高温高压条件下，其元素排列方式会发生变化，从而其结构发生变化， 石墨会变成金刚石。在社会环境中，组成要素的排列方式不同，也会造成不同 的结果。解释社会学中“社会助惰”作用时常用到的所谓“一个和尚挑水吃 两个和尚抬水吃，三个和尚没水吃”的三个和尚的例子，就是一个经典案例。 而我国历史上的“田忌赛马”的故事则是一个通过资源优化配置可以使自己以 弱胜强的经典范例。从系统的角度看，功能是系统目的得以实现的效果，是系 统在与外界环境进行物质、信息、能量交换的过程中表现出来的能力和功效。 但是结构和功能不是一成不变的，二者都是在不断发展变化的结构的变化引 起功能的变化，功能的变化又反过来会引起结构的质变，使系统重构。二者在 此运动中推动系统本身向前发展。 研究生教育作为一个系统结构，也存在着其结构与功能互动的关系。因此， 如果我们通过研究研究生教育结构，剖析研究生教育结构构成的各要素之间比 例关系及其作用和联系方式，找出其功能与结构互动的规律，来指导研究生教 育的实践，那么在研究生教育学理论建设上将具有某种程度上的意义。 但是正如前面所述，对于研究生教育结构问题，前人的研究多是对国外研 究生教育结构做一些介绍性的研究，对其基本理论方面的研究明显不足。所以 本文试图通过对上海研究生教育结构的研究，在研究生教育结构理论( 包括还 未成熟的研究生教育学基础理论) 方面做一点初步的探索。笔者认为本研究在 以下几个方面具有一定意义上的创新和前沿性： i 在分析比较国内外研究生教育结构的基础上，提出研究生教育结构演变 的动因和最终决定力量是生产力发展水平和社会选择的结果。 2 用实证分析的方法对某一局部地区的研究生教育结构进行分析。 3 提出了研究生教育层次、形式和科类结构的立体三维模型。 二、实践意义 研究生教育结构问题是个相对稳定但又常新的问题，它是一个不同国家 和地区的研究生教育在不同历史时期都会遇到的问题。所以教育结构问题既是 一个理论问题，又是一个实践性非常强的问题。研究生教育结构问题，说到底 是研究生教育所培养的高级专门人才的供给与社会需求之间关系问题。也即供 需结构是否合理和平衡的关系。因为社会需求是不断变化的，所以研究生教育 结构也必须是一个不断变化和不断调整的结构。否则就可能犯“刻舟求剑”的 错误，造成供不应求和供过于求的局面。 出于本文是在分析上海研究生教育的历史与现状的基础上进行的，且其目 的也即对上海在入世后的新形势下研究生教育结构应如何进行应变的专门研 究，所以本研究在实践上具有比较鲜明的意义。本文提出的一些设想和处理的 有关数据，希冀为政府有关决策部门在制定有关前瞻性的决策和措施时提供一 些启示。同时，对准备接受上海研究生教育的目标受众在选择接受怎样的研究 生教育，如何接受并完成研究生教育提供参考，使他们结合自己的实际，选出 最适合自己的道路和方式，丰富自己，提高自己，最终实现自己的“自我实现”。 第二章国外研究生教育与上海研究生教育结构比较 第一节国外研究生教育结构概况 一、英国和美国研究生教育结构 ( 。一) 美国研究生教育结构 美国是世界上研究生教育最发达的国家，无论是数量还是质量其研究生 教育都是执世界研究生教育之牛耳。在美国，其研究生教育处于非常重要的地 位，美国的研究生教育长时期以来是美国大学的代表和骄傲。9 美国的研究生教育结构是灵活多样的。下面分别从层次结构、形式结构和 科类结构三个方面分析一下美国研究生教育结构。 从层次上看，美国研究生教育有硕士和博士两级( 近期有把博士后看作更 高一级学位的趋势) 。另外，在硕士和博士学位之间有中间学位，比如“专家学 他”和“候补者学位”，“专家学位”主要是为二年制初级学院培养师资做准备， 它们的教学计划一般比硕士学位水平高一年，并安排一定的教学实习活动：“候 补者学位”，获得这学位者主要是指己修完全部博士生课程，但没有写或没有 通过博士学位论文者，”此学位属于安慰性质的学位。 从形式结构上看，美国全日制研究生教育的硕士和博士学位都有学术学位 与专业学位，其硕士学位一般看作过渡性学位。美国的学术性硕士学位一般是 为继续攻读更高级的哲学博士学位( p h d ) 做准备的。为某一职业做准备的专 业性硕士学位在美国种类繁多，比如有：教育硕士，m b a ，m p a ，音乐学硕士， 美术学硕士，神学硕士，法学硕士，建筑学硕士，工程学硕士公共卫生学硕 上，社会福利学硕士，图书馆学硕士等。”美国博士也是分为学术和专业博士 两种，学术博士获哲学博士学位，专业博士则获相关的专业博士学位，如：医 学博士，牙科博士，美术博士，教育博士，工程博士等。我们这里以美国斯坦 福大学的教育学院主修教育的研究生学位层次类型为例，来了解美国的研究生 教育层次结构。该学院的研究生教育层次结构如下：( 1 ) 教育文学硕士学位一 一辛- 要培养担任教育行政工作和担任师范教育课程人才：( 2 ) 教育学文学硕士 学位主要是培养担任教学工作的专门人才；( 3 ) 教育专家学位主要是 9 b u r t o nlc l a r k t h er e s e a r c hf o u n d a l f o n so f g r a d u a t ee d u c a b o n g e r m a n y , b r i t a t i o n ，f r a n c e u n i t e d s t a t e s , j a p a n u n i v e r s i t yo fc a l i f o r n i ap r e s s1 9 9 3 p 3 6 5 伸虚仲孚著今f i 荚国高等教育上海翻译j 版公司出版。1 9 8 8 年敝第3 6 页 ”i 秀卿、张景安蔷国外研究生教育科学技术文献出版礼1 9 8 8 年版第3 6 页 9 培养教育评论专家和教学领导专家：( 4 ) 教育博士学位此学位为专业学位， 主要是培养高级教育应用性人才；( 5 ) 教育哲学博士学位这是一种研究性 学位，主要是培养高等学校和研究机构中教学和科研人才。”美国除了这些传 统学位以外，还有好多诸如“文科专家”、“理科专家”、“研究生中间学位”等 各种类型的非传统学位形式。 从科类结构来看，美国几乎在所有的专业科类中都有硕士和博士学位。美 国的专业划分是粗线条的，如前所述，美国的专业科类大致有人文、社会、自 然、商业、教育和工程等几大学科门类，然后各大类下面又分出一些下级学科。 如果详细划分，据美国联邦教育部统计有以下学科门类：商业和管理、社会科 学、教育、工程、医疗卫生、计算机与信息科学、通讯交流( 大众媒介) 、心理 学、生命科学、视觉与表演艺术、文学、理科、工程技术、人文科学、农业与 自然资源、数学、跨学科研究、家政、公共事务、保护性服务、外语、建筑和 环境设计、哲学和宗教、神学、园林与娱乐、区域问题研究、通讯交流技术、 军事科学、图书馆，档案科学等。”在学科分布上，美国的研究生大多数集中在 教育、工商管理、工程技术等几个方面。其具体分布特点我们通过下面的几个 附表大致可以看出。 表2 1 ：美国1 9 7 0 年各学科硕士学位授予比例( ) 学科比例学科比例学科比例学科比例学科比例 f 人文1 1 5 工科7 6社会1 7 3农科o 6管理8 8 i 医科 7 8 教育 3 2 6艺术3 2理科9 4其他1 2 资料束源：郭乇贵著美国和苏联学位制度比较研究兼论中国学位制度，第2 4 负 表2 2 ：美国研究生毕业人数及所占高教毕业生总人数的比例( ) 单位：千人 1 9 5 0 年1 9 6 0 在1 9 7 0 年 1 9 8 0 年1 9 8 6 年 人数比例人数比例人数比例人数比例人数 比例 f 硕士8 7 41 7 。51 0 4 32 1 82 4 3 11 9 03 6 8 22 1 33 6 251 9 8 1 博士5 61 39 8 2 1 2 9 9 2 33 2 6 1 9 3 3 91 8 资科束源：郭玉贵菩美国和疗联学位制度比较研究兼论中国学位制度，第2 2 8 - 2 3 1 鲰 表2 3 ：美国1 9 9 8 年按学科授予博士学位人数及比例( ) 单位：人 i 学科生命科学社会科学物理科学教育 工程 人文商业及 其他 1 z 袁仲譬著今e 1 美国高等教育上海翻译出版公司出版，1 9 8 8 年版第3 1 页 ”赵文华：高等教育系统分析高等教育结构、规模、质量、效益的系统现复q 人学出版f l - 2 0 0 0 年版第1 0 9 页 1 人数8 5 4 0 7 0 7 56 7 3 96 5 5 9 5 9 1 95 4 9 9 2 3 5 2 l 比例2 01 7 1 61 5 1 4 1 35 为了更直观一些，可将上表变为柱状图如下所示： 1 0 0 0 0 8 0 0 0 6 0 0 0 4 0 0 0 2 0 0 0 o 数据来源：d o c t o r a t er e c i p i e n t sf o r mu n i t e ds t a t e su n i v e r s i t i e s ：s u m m a r yr e p o r t 1 9 9 8 n a t i o n a lo p i n i o n r e s e a r c hc e n t e r , c h i c a g o h t t p ：w w w n o r c u c h i c a 2 n e d u ( 二) 英国研究生教育结构 英国的学位制度比较复杂，各高等学校，尤其是像牛津、剑桥等几所历史 悠久的老校，各大学有其自己授予学位的传统、办法与名称。”但总的看来， 英国的研究生教育从层次结构上可划分为两级：硕士研究生和博士研究生：从 形式结构上看，英国的硕士研究生主要有：文学硕士( m a ) ，理学硕士( m s c ) 和教育硕士( m e d ) ：英国的博士研究生主要有两种类型，一种是哲学博士学 位( p h d ) ，这种学位是研究性学位。另一种是高级博士学位，这种学位是授予 那些在各个科学领域中，被公认为在学术上有突出贡献的人，此学位也授予那 些在学术上享有盛名并曾有著作发表过的知名人士：高级博士学位主要有文学 博二l ( d a ) ，理学博士( d s c ) 和技术博士。除此以外，在英国，还授予荣誉 博士学位。”从科类结构来看，英国的研究生教育专业科类主要有1 6 种分别 为：医学和牙医学，生物科学，农学，物理科学，数学科学，工程与技术，建 筑学社会科学，商业与财政研究，图书馆与信息科学，语言，人文科学，创 造艺术，教育，跨学科教育，g c s e 、s c e 、c s e 。”英国研究生教育科类结 构的形成，受其就业结构的影响比较大。二十世纪上半叶，英国研究生教育主 要是以培养科研人员和高等学校师资为主。“二战”以后，尤其是二十世纪6 0 年代以来，在英国，需求量比较大的是工程类和经济类的高级专门人才：进入 1 4 潘懋几主编新编岛等教育学，北京师范人学出版社1 9 9 6 年版，第1 2 5 页 坞f 秀卿、张景安著国外研究生教育，科学技术文献出版社1 9 8 8 年版，第1 3 4 负 ”t o n yb e c h e r ，m a r yh e n k e la n dm a u r i c ek o g a ng r a d u a t ee d u c a “o ni nb r i t aj e s s i c ak i n g s l e y p u b l i s h e r s 1 9 9 4 二十世纪8 0 年代以后，由于英国的经济形势一直不景气，经济增长比较缓慢， 攻读研究生学位，尤其是攻读博士学位的人数直线下降；在这之中，攻读医学， 工程，商业，经济，教育等实用专业的研究生人数增长较为迅速：相反，攻读 纯科学领域的研究生人数则是呈现一种非常明显的下滑趋势。”这种趋势可从 f 表看出： 表2 - 4 ：英国全日制在校研究生数量( 分科人数) 及各科所占比例( ) ” 年份艺术社会科学纯科学医学工程农学总 计 1 9 1 0 1 9 1 12 7 6 5 1 5 撑拌 1 5 52 895 29 75 39 95 3 6 1 9 2 0 1 9 2 l5 9 44 65 拌拌 3 7 32 9 21 6 11 261 4 4l l 34o31 2 7 6 1 9 3 0 - 1 9 3 1 8 5 9 3 8 4 撑群 9 5 44 2 6i7 07 62 1 6973 8i72 2 3 7 1 9 3 8 1 9 3 9 1 1 7 53 8 拌撑 1 2 6 84 11 9 86 43 8 81 256 52i3 0 9 4 】9 5 0 1 9 5 l3 2 9 73 88 掣撑 2 8 9 33 4 1 0 1 4j l9 1 0 0 7 1 】8 2 9 】 348 5 3 2 1 9 6 0 一1 9 6 l3 3 2 62 281 9 6 2 1 35 5 0 2 83 4 8 1 1 3 37 82 6 2 81 814 4 83l1 4 5 5 5 1 9 7 0 1 9 7 l6 7 3 31 96 7 7 7 72 2 61 0 7 5 23 i 22 2 4