（教育学原理专业论文）网络环境下的差异教学研究.pdf

山东师范大学硕士学位论文 网络环境下的差异教学研究 中文摘要 差异教学已成为当代教育改革的重要理念之一，并探索出了多种多样的差异 教学模式，积累了大量实践经验。差异教学正逐步走入我们的学校与课堂，成为 指导教师实施教学的重要理念之一。然而，长期以来，由于缺乏支撑学生实现差 异发展的教育教学的软硬环境以及差异教学理论研究的不足等原因，差异教学还 存在着明显的贯彻实施的瓶颈。近年来，网络信息技术获得了迅猛发展，基于微 电子技术、计算机技术、通讯技术和网络技术而形成的网络环境因其自身所具有 的特质与巨大优势，为学生自身实现差异发展提供了有力支撑，进而为差异教学 突破目前的困境开辟了崭新的道路。而环顾当前的差异教学理论研究，很少有人 把网络环境与差异教学结合起来作系统论述。故拟对网络环境下的差异教学的若 干问题进行初步探讨，全文分为五大部分： 引言部分，分析问题提出的背景。指出网络环境的初步形成为差异教学的发 展开辟了新的道路。指明了本研究的意义和思路，并对相关文献资料进行了初步 分析。 第一部分，初步分析了差异教学的内涵及实施困境。差异教学是相对划一性 教学而言的，突出强调了差异教学内涵中的三点：“从差异出发”、“为了差异发 展”而“实施有差异的教学”。初步概括了差异教学在实践过程中面临的主要困 难：第一，庞大的班额。班额过大导致了教师在实施差异教学过程中因时间、精 力有限而无法充分帮助学生实现差异发展。第二，匮乏的教学资源。教学资源的 缺乏束缚了教师实施差异教学的空间，也限制了学生通过自身努力而觌差异发 展。第三，抽象的教学内容。学生的认知具有明显的年龄阶段性和个性特征，这 就要求教学内容要符合学生的认知特点。而过于抽象、单一的教学内容不能迎合 学生多样化的认知方式，不利于学生的差异发展。第四，封闭的教学环境。学习 资源的单一性、交往互动的局限性及学习时空的限定性，导致学生视野狭窄，自 主学习、自主发展的能力受到扼杀，因而学生的差异发展也无从谈起。 第二部分，论证了学生差异发展的内在机制。首先，根据建构主义学习理论 提出影响学生实现差异发展的三种学习活动，即自主选择、主体参与及交往互动。 在此基础上，提出了“学生差异发展三维立方体模型”。然后，具体论证了在日 山东师范丈学硕士学位论文 常学习过程中这三种学习活动对学生差异发展的影响。 第三部分，具体分析了网络环境的内涵及其对学生差异发展的支撑过程。首 先，本文的网络环境限定在中小学校中。具体是由w e b 教室、校园网络、城域网 络、i n t e r n e t 等形成的与学校教育教学密切联系的校园网络环境，它是运用现 代网络通信技术、多媒体技术和计算机技术等建立起来的计算机网络。然后，就 网络环境对学生差异发展的支撑过程逐一分析。网络环境对学生自主选择的支撑 表现在四个方面：第一，有效支撑了学生自主完成学习目标。第二，扩大了学生 自主选择学习内容的范围及可能性。第三，有利于学生自主选择学习进程。第四， 强化了学习方式的自主选择性。网络环境对学生主体参与的支撑表现在三个方 面：第一，发展了学生主体的批判性思考和判断能力。第二，调动了学生参与学 习活动的积极主动性。第三，通过培养学生积极情感，促使学生主动参与学习活 动过程。网络环境对学生交往互动的支撑表现在三个方面：第一，扩展了交往互 动模式。第二，扩大了交往互动范围。第三，巩固了交往互动效果。 第四部分，根据以上分析，提出了网络环境下差异教学的四个实施策略。第 一，提高学生现代信息素养，增强学生差异发展能力。第二，提升教师指导教学 的能力。第三，培育网络学习共同体，促进学生主体参与与交往互动。第四，打 通网上与网下学习，实现教育环境优势互补。 i i 关键词：网络环境；差异教学；自主选择；主体参与；交往互动； 分类号：g 4 2 4 山东师范大学硕士学位论文 t h er e s e a r c ho fd i f k r e n t i a t e di n s t r u c t i o ni nt h ei n t e r n e t 1 一 e n v l r o n m e n t a b s t r a c t d i 丘b f e n t i a t e d协s 仃u c t i o nh a sb e e no n eo ft h ei 如i p o r t 柚tp r i n c i p l e so f c o n t e m p o f a 叮e d u c a t i o nr e f o r m m a n y “n d so fd i f f e r e n t i a t e di j l s m l c t i o np a t t c n l s h a v 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咖血c a t i o nt e c h n l 0 1 0 9 ya n d 玎c t 、v o r kt 幽o l o g yp o s s e s s i n gi t si d i o s y n c r a s ya n dg r e a t “l v 如t a g e ，i tp r o 啊d e s p o w e r m ls u p p o r tt oa c c o m p a n yd i f r e r e n t i a t e dd e v e l o p m e n t f - o rs m d e n t s ，趾l d i n a u g ：l 】r a t ean e wr o a df o rd i f i e r e n t i a t e d i n 8 t 九t i o nt 0b r ea ：km r o u 曲c u r r e n tp l i g h t h o w e v e r ，l o o k i n gr o u i l dt 1 1 ec u h e n tm e o r yr e s e a r c ho fd i f r e 啪t i a t e di n 鲍m c t i o n ，f e w o fp e 叩1 ed oas y r s t 锄i cd i s s e r t a t i o na b o u tt h e 船s o c i a t i o no fi n t e m e t v i r - o 砌e n t 龇l d d i f l l 盯c i l t i a t e di n s t r i l c t i o n s op r i m a 口d i s c u s s i o no ns o m ei s s u e so fd i f j e r e n t i a t e d i n s t m c t i o ni i li m e m e te n v i r o 蛳e n tw i l lb ep m v i d e d t h ew h o l ep 印e ri sd i v i d e di n t o f i v es e c 矗o n s ： h li 咖d u n i o np a n a i l a l y s i so nb a c k g r o u n doft h em a i nt o p i co ft l l et h e s i si s g i v e n t h a tt h ep m a r ) ra c c o m p l i s h m e n to fi n t e m e te n v i r o n m e n ti 1 1 a u g u r a t e san e w r o a df o r 也ed e v e l o p m e n io fd i 彘r e n t i a t e di n s t n l c t i o ni sp o i m e do u l t h em e a m n ga n d r o u t eo fm er e s e a r c hi sd e m o n s 仃a t c d ，a n dt h ep r i m a u 柚a l y s i si s 昏v c n i nt h ef i r s tp 积，t h ec o 蚰0 t a t i o na n dd i m c u l t i e st oc a r r yo u to fd i f | f e r e n t i a t e d i n s t r u c t i o n盯ea n a l y z e d c o m p a r e d t os t a n d a r d i z e di n s t m c t i o n ，d i f f _ e r e n t i a t e d i n s t r u c t i o ne s p e c i a l l y 锄p h a s i z e st l l | ep o i n t so fc o 衄o t 撕o n ：i 1 1 s t n l c t i o nt 1 1 a ti s i n 山东师范大学硕士学位论文 b e 舀1 1 1 1 i 1 1 9 w i 缸1s t u d e n t s d i s c r 印锄c ya i l dc a r r y i n go nd i 插e r e n t l yt 0s e n ，ef o re a c h s 砌e n t s d i 恐r e n t i a t e dd e v e l o p m 咖t h em 咖m 伍c u l t i e s l a td i 脑e 1 1 t i a t e d i n s t r u c t i o nf 犯e si i lp r a c t i c ea r eg c i l e r a l i z e dg e n e r a l l y f i r s t ，e n o m o u sc l a s sq u 枷t y i tl e a d st ot h a tt e a c h e r sc a nn o t 如1 1 yh e l ps t u d e n t sr e a l i z ed i 任e r e n t i a t e dd e v e l o p m e m b e c a u s eo ft h ef i n i t l l d eo ft i m ea i l de n e 唱yi nt h ep r o c e s so fc a r r ) r i n go u td i f f 打e m i a t e d i 1 1 s t m c t i o n s e c o n d l y ，e x i g u o u st e a c h i n gr e s o u r c e s nr e s t r i c t s t l l es p a c ei nw h i c h t e a c h e r sc a r r yo u td i 虢r e n t i a t e di n s t r u c t i o n m e a n w 量1 i l e ，i ta l s o1 i m i t ss t u d e n t st o r e a l i z ed i 珏e r e n t i a t e dd e v e l o p m e n t 缸o u 曲t h e i re 肠r t t l l i r d l y ，a b s t r a c tt e 础l i n g c o n t e n t s t u d e n t s c o 鲥t i o np o s s e s s e so b v i o u sa g ec h a r a c t e ra n dp e r s o n a l i t yc h a r a c t e r i tr e q u i r e sm a tt e a c h i n gc o n t e n ts h o u l d a c c o r dw i t ht 1 1 e i rc o 嘶t i v ec h a r a c t e r h o w e v e r ， e x c e s s i v ea b s 仃a c ta 1 1 ds i m p l e xt e a c h i n gc o m e n tc a i ln o tc a t e rf o rd i v e r s i f i e dc o g l l i t i v e m o d e so fs t t l e 【e n t s ，a i l dm a l 【e sa g a i n s td i 位r e n t i a t e dd e v e l o p m e n to fs t u d e n t s f o u r t h l y ， c l o s et e a c l l i n gc i r c u m s t a n c e t h es i n 9 1 e n e s so f1 e a n l i n gr e s o u r c e s ，m er e s t r i c t i o no f i n t e r a c t i o nw i t hm eo t h e r s ，a n d 廿1 er e s t r i c t i o no ft i m e 孤ds p a c eo fl e a n 血l g ，b r i n g0 n s 臼砸tf i e l do f 访s i o no fs t l l d e n t s t h ea b i l i t yo fi i l d 印e n d e n tl e 锄i n ga n dd e v e l o p m e n t i sj u g u l a t e d s o ，( 衄e r e l l t i a t e dd e v e l o p m e n to fs t u d e m sc a nn o tc o m e 仰e h lm es e c o n dp 积，t h ei 1 1 1 1 e r e n tm e c h a n i s mo fs t u d e n t s m 胁e n t i a t e dd e v e l o p m e n t a r ed e m o l l s t r a t e d f i r s to fa 1 1 ，a c c o r d i n gt oc o n s t m c t i v i s m1 e 锄i n gm e o r y ，也r e e1 【i n d s o fl e a m i n ga c t i o n sw h i c hi n n u e l l c ed i f j f 研e n t i a t e dd e v e l 叩m e n to fs t u d e m sa r eb r o u g h t f 0 刑a r d 1 1 l e y a r ei n d 印e n d e n tc o l l e c t i o n ， a c t i v e p a r t i c i p a t i o n o fs u b j e c ta n d i n t e r a c t i o nw i t ht h eo m e r s o nt h eb a s e ， “m r e ed i m e l l s i o nc u b em o d e lo f d i 腩础l t i a t e dd e v e l o p m e n to fs t u d e n t s i sp r o v i d e d t h e n ，h o wt h e 也r e ek i n d so f l e 锄i n ga c t i o n si n n u e l l c es 伽e m s d i 妇f e r e n t i a t e dd e v e i o p m e n ti nt 1 1 ed a i l yl e a n l i n g p r o c e s sa r ef u r m e rd 锄o n s 仃a t e d h lm en l j 艄p a n ，t h ec o l l l l o t a t i o no fi 1 1 t e m e te n v i r o i l i l l e n ta n dm es u p p o r t i n g p r o c e s st 0d i 疵r e n t i a t e dd e v e l o p m e n to fs t u d e n t 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年4 月2 0 日签字日期：2 0 0 8 年4 月2 0 日 山东师范大学硕士学位论文 导论 ( 一) 问题缘起 我国当代教育改革对个性教育、差异教学的关注始于上世纪8 0 年代初期，发展于 9 0 年代至今。经过2 0 多年的发展，在教育理论工作者与广大中小学一线教师的共同努 力下，差异教学已成为当代教育改革的重要理念之一，并探索出了丰富多彩、多种多样 的差异教学模式，积累了大量实践经验。在宏观政策层面，2 i 世纪初我国基础教育领域 开始了一次以课程改革为突破点的基础教育改革运动。在这次课程改革中，促进学生的 个性发展是改革的基本目标，根据学生的个体差异实施有差异的教学是改革的基本要 求，针对学生的不同发展潜能实施差异化学生评价是改革的核心理念之一。这一切为新 世纪中国基础教育走向差异教学奠定了制度基础和理论基础。差异教学正逐步走入我们 的学校与课堂，成为指导一线教师实施教学的重要理念之一。但是，我们清醒地认识到， 由于我国现行的基础教育体制、教育教学的软硬环境以及差异教学理论研究的不足等原 因，差异教学在我国中小学教学中的实施状况与其本身应具有的重大意义是不相称的。 特别是在现行的教育教学环境下，在以班级授课为主的学校教学中，教师面对几十名发 展水平不一、学习特点各异的学生，实施差异教学实际上是很困难的，差异教学存在着 明显的实施瓶颈。 分析造成差异教学实施困境的种种原因，结合目前网络环境自身的特质与巨大优 势，可以预见，网络无疑为部分地解决目前差异教学实施过程中面临的种种困境开辟了 崭新的道路。差异教学的顺利实施和学生差异发展的顺利完成；除了对教师提出了较高 的要求以外，还需要良好外部条件的有力支撑。而网络文化的多元性、网络环境的交互 性、网络环境下资源的丰富与共享性、网络环境交互的全时空性以及高效率的测查和及 时的反馈为差异教学的有效实施提供了有力的环境与技术支撑。总体来说，由网络和多 媒体技术所形成的网络环境较好地满足了实现学生差异发展所需要的基本要素。 2 1 世纪的社会已经进入了以知识经济和信息技术为代表的全新形态的社会，新时代 的到来使国家经济竞争力的核心转到了知识经济；而多媒体技术和网络技术的出现则改 变了整个社会不同领域的发展模式，带给人们全新的生存方式与学习方式。当然给教育 领域带来的冲击与影响是巨大的、革命性的。由网络和多媒体技术所形成的网络环境为 差异教学在新世纪的发展开辟了新的道路。目前，在信息化全面冲击中国教育改革的进 程中，校园数字化、教室网络化、教学内容信息化己逐步成为现实。我国教育部门实施 山东师范大学硕士学位论文 的中小学“校校通 工程使得许多中小学师生都能共享网上教育资源，多媒体教学也越 来越普及。由w e b 教室、校园网络、城域网络、i n t e r n e t 等形成的网络教学环境日益形 成，为我们开展网络环境下的差异教学提供了良好的基础。特别是在经济发达地区，可 以说网络环境下实施差异教学要求的基本条件已经具备。 教育的社会制约性决定了网络环境下的差异教学研究无法回避网络对教育的规约， 探讨网络环境下的差异教学也就成为教育理论工作者无法回避的根本问题。然而，纵观 目前的教育理论研究，当前的差异教学的理论研究相对于其他教育问题的研究来说，相 对于差异教学在当今教育教学改革中具有的重要意义来说，还是比较薄弱的。论及网络 环境下差异教学方面的研究更是不多，未有深入的论述。此种研究状况与网络之于差异 教学的意义是极不相称的。鉴于此，本文尝试在说明差异教学的内涵以及实施困境，论 证学生差异发展的内在机制的基础上，分析网络环境的内涵及其对学生差异发展的支撑 过程，进而提出网络环境下的差异教学的若干实施策略，旨在为网络环境下的差异教学 实践提供帮助，并尝试为新世纪差异教学的发展探索新的发展道路。 ( 二) 研究意义 第一，通过对网络环境下的差异教学相关问题的初步探讨，为网络环境下有效实施 差异教学提供帮助。 第二，为中小学教师及教育管理人员在网络环境下制定差异教学方案提供借鉴。 第三，为中小学教师在网络环境下更有效地实施差异教学提供策略支持。 ( 三) 文献综述 1 国外研究 2 0 世纪中期以来，随着电子计算机、激光技术、航天技术为标志的新技术革命席卷 全球，人类社会进入信息时代。新技术革命催生出了一种新的经济形态知识经济。 知识经济强烈要求社会培养出大量拥有鲜明个性独特性和丰富创造力的人才。以知识经 济为主导经济形态的社会发展现实促成了世界各国新一轮的教育改革浪潮。在这次世界 范围的教育改革浪潮中，发展人的独立自主性、主观能动性和创造性，促进教学过程的 民主化、个性化成为世界各国教育改革的关注焦点。 ( 1 ) 个性化教育 2 0 世纪8 0 年代以来，“个性化教育”成为日本、韩国等国教育改革的明确方向。针 对教育中普遍存在的比较严重的划一性、封闭性问题以及忽视学生个性培养的现象，日 山东师范大学硕士学位论文 本、韩国相继制定了以“尊重个性”、“实施个性化教育 为核心原则的一系列教育改 革方针政策。 1 9 8 4 年至1 9 8 7 年间，日本临时教育审议会先后发表了四份教育改革咨询报告，规定 了日本在2 0 世纪末和2 1 世纪初期教育改革的基本方向，其中“尊重个性的原则”是其提 出的教育改革的三大基本原则之一，培养个性化的创造型人才成为每个报告中反复强调 的新教育目标和教育信条。 9 0 年代初以来，韩国在制定面向2 1 世纪的教育目标时，也明确提出了“自我完善和 个性建设的目标”、“优秀质量、具有个性、独立自主 的“教育系统业务和管理的指 导原则 以及“实现个性化教育”的新教育方针，提出“教育政策中的中心点应从以传 授知识为目的的教育转为致力于在国际环境中建设祖国的个性化教育 n 1 突出强调以培 养学生自由、自主、自律精神作为教育改革的出发点。 ( 2 ) 个别化教学 2 0 世纪5 0 年代以后，为回应知识经济对创新型人才培养的需求，欧美等国加强了在 个性化教学领域的研究，促成了这一时期个性化教学的发展和繁荣。从个别化教学倡导 的教学策略来看，它大致经历了三个阶段。第一个发展阶段( 十九世纪末期起) 是调整 型教学，它是最早的个别化教学，主要通过班机编排的调整来减少个别差异的范围与程 度。它采取能力分班的方法，产生了许多特殊班级。第二个发展阶段( 二十世纪二十年 代起) 是分化型教学，它强调通过合理的教学设计，使教学适应学生的个别差异。道尔 顿制和文纳特卡制即是分化型个别化教学的典型代表。第三个发展阶段( 约二十世纪七 十年代后) 是个别化教学，这阶段的个别化教学与前两种相比，在本质上有所不同， 它更积极地寻求如何因材施教以促进个体发展，强调具有个别差异的学生在教学过程中 扮演积极角色，发挥学生的主观能动性。这种个别化教学是师生共同设计的个别化教学， 其中以凯勒的个人化教学系统和罗杰斯的非指导性教学为典范。乜3 目前，西方个别化教 学已经创造出了许多新颖而有效的教学模式，如成语教学、个别化视听教学、个别化指 导教学、按需学习计划、个性化教学系统、掌握学习、策略学习等，这极大的丰富和加 深了当代教学活动的内涵和外延。 ( 3 ) 差异教学 国外以“差异教学”命名的相关研究中，有三本著作值得我们关注。在美国差异教 学专家汤姆森教授所著多元能力课堂中的差异教学一书中，从“差异教学是什么” 和“差异教学不是什么”两个角度，对差异发展教学的特点进行了描述。作者认为，差 3 山东师范大学硕士学位论文 异教学不是：( 1 ) 2 0 世纪7 0 年代的“个别化”教学： ( 2 ) 失控的课堂教学；( 3 ) 固 定的同质分组教学；( 4 ) 简单调整“单维度课堂”教学。差异教学是：( 1 ) 教师主动 关注学生差异的教学；( 2 ) 重“质”胜于重“量”； ( 3 ) 以评估为基础：( 4 ) 提供 学习内容、过程和成果的多元选择； ( 5 ) 以学生为中心；( 6 ) 全班、小组和个别教学 的组合；( 7 ) 教与学的有机结合。口1 在c a r o la n nt o m li n s o n 和s u s a nd e m i e s k ya 1 l a n 所著的差异教学的学校领导管理一书中，作者从学校领导的角度阐述了如何发展差 异教学，为教育领导者领导和推广差异教学提供了有力支持。同时，该书还涉及美国许 多学区或学校开展差异教学的情况，对我国差异教学的开展具有重要的参考价值。在黛 安荷克丝( d i a n eh e a c o x ) 所著的差异教学帮助每个学生获得成功一书中， 作者基于本杰明布鲁姆的教育目标分类学和霍华德加德纳的多元智能理论详细介绍 了如何在各种各样的教学情景中开展差异教学，为我们提供了操作性很强的教学策略。 通过以上梳理我们可以看出，国外差异教学研究及其相关研究呈现以下特点： 第一，尊重个体差异、培养学生个性在国家政策层面得到应有重视。国家在推动差 异教学发面发挥了主导作用。 第二，沿袭崇尚个人价值、重视个性发展的教育传统，尊重差异、培养个性的教育 理念一直得到贯彻。这为欧美等国开展差异教学奠定了良好的社会氛围。 第三，注重运用心理学的研究成果研究学生个体差异，更加关注中小学的教育教学 实际。 2 国内研究 国内对个体差异的关注始于2 0 世纪8 0 年代。我们可以从差异教学的实验研究、差异 教学的理论研究以及网络环境下的差异教学研究三个方面来梳理差异教学在我国的发 展概况。 ( 1 ) 差异教学的实验研究 8 0 年代初，随着生产力的发展和民主改革进程的推进，我国教育理论界一些学者明 确提出了“把发展人的个性作为教育的培养目标”的口号。进入9 0 年代以后，个性教育 研究的重点逐步转向差异教学，并逐渐走向教育实践。广大中小学教师积极探索、勇于 实验，创造出了丰富多彩、多种多样的差异教学模式，积累了大量经验。2 0 多年来，全 国较有影响的相关教育实验研究主要有：杭州市天长小学与杭州大学教育系合作开展的 “小学生最优发展综合实验”( 后更名为“差异教育实验”) 、杭州市十一中学与杭州 大学教育系合作开展的“促进初中学生个性最优化发展综合实验”、黎世法教师主持的 4 山东师范大学硕士学位论文 “异步教育实验”、上海市教育科研研究所的“初中学习困难学生教育的研究 、课程 组开展的“分层递进教学实验”、卢仲衡教师主持的“自学辅导教学实验 、上海晋元 中学的“选择教育的研究与探索 、北京师范大学裴娣娜教授主持的主体教育实验等等。 通过以上教育实验研究，人们已经对差异教学形成了基本共识，并构建了许多促进学生 发展的有效教学策略。可见，差异教学正引起越来越多专家学者和教师的关注，并在教 育实践中以不同的形式予以实施和推广，形成了强大的教育改革潮流。但我们也应看到， 虽然上述实验研究在实践层面上对差异教学做出了许多大胆尝试，是进一步发展差异教 学研究不可或缺的重要财富，但由于我国学校中班级人数过多及教育教学条件的限制， 差异教学在具体的实施过程中还面临诸多的困境。差异教学在我国的实施更多的还是存 在于人们的理念中，没有很好地贯彻落实到日常课堂教学中去，因而是低层次、低效率 的贯彻落实。因此，如何结合网络环境自身的优势，突破差异教学实施的瓶颈成为我们 必须面对的重要研究课题。 ( 2 ) 差异教学的理论研究 实践的突破往往是基于理论的突破。理论上的苍白必然导致实践上的肤浅和混乱。 差异教学研究也应是这样。然而，当前差异教学的理论研究是相对贫乏的，远远不能满 足差异教学实践对理论支持与指导的需求。目前，我国对差异教学的系统理论研究并不 多见，而结合网络环境特质探讨差异教学的研究更是不多。而且，在仅有的差异教学研 究成果中，还有相当一部分不是以差异教学之名进行的，是在另外几个与之关系密切的 概念如因材施教、个性教育和个别化教学之下展开的。 因材施教是我国教育的优良传统。2 0 世纪8 0 年代以来，我国教育界结合我国基础教 育改革发展的需要，对因材施教教学思想进行的当代反思是十分必要的，也具有重要的 意义。这种反思对于差异教学理论的发展具有重要参考价值，成为其理论发展的重要思 想来源。 个性教育也是近二十年来我国教育教学研究领域的一大热点，出现了一大批研究成 果。尤其对个性的概念和结构、个性教育的意义与方法等问题的探究对差异教学理论具 有重要借鉴意义。这其中以刘文霞的个性教育论为主要代表。该书从哲学的高度， 以教育学的视界对个性的概念和结构、个性教育的意蕴、主题、条件、模式等问题作了 较深层次的剖析，是国内个性教育理论研究方面的力作。 个别化教学是2 0 世纪教育界十分流行的教育教学理念之一。我国教育工作者从8 0 年 代后期开始关注并研究西方的个别化教学理论和实践，吸收了它的许多精华并融入到我 s 山东师范大学硕士学位论文 国的差异教学之中。其中，邓志伟的个性化教学论是其代表。该书对西方的个别化 教学作了全面而翔实的介绍，并对个别化教学中的诸多重要问题进行了专题研究。 目前，国内真正以“差异教学”为名开展的教学研究成果并不多。以笔者掌握的材 料来看，国内有三项研究成果对这一问题作了较为系统的研究。一项是华国栋老师的差 异教学论，该书从心理学意义上的个性差异概念和类型出发，对学生个性差异的测查 和安置、学校教育条件下如何实施适应学生个体差异的教育教学等问题作了比较全方位 的阐释，且专章论述了课堂教学中如何实施差异教学。第二项研究成果是韩华球在其硕 士论文中对课堂教学中学生的个别差异及其教学策略的研究。论文中，作者立足现代主 体教育观，从历史、现实以及理论三个维度展开研究，在揭示现代课堂教学的基本特质 以及学生个体发展的内在机制的基础上，对现代课堂教学中学生的个别差异进行了分 类，并提出了在现代课堂教学中促进学生差异发展的几点策略性建议。第三项研究成果 是曾继耘老师的差异发展教学论，该书以马克思主义关于人的发展学说为理论根基， 以主体教育理论为指导，在系统梳理和评价古今中外差异教学思想和差异教