（教育技术学专业论文）基于moodle平台和任务驱动教学的信息技术网络课程设计.pdf

原创性声明 本人声明所呈交的论文是我个人在导师指导下进行的研究工作及取得的研 究成果。尽我所知，除了文中特别加以标注和致谢的地方外，论文中不包含其他 人已经发表或撰写过的研究成果，也不包含为获得叁连竖整盘鲎或其它教育机构 的学位或证书而使用过的材料。与我一同工作的同志对本研究所做的任何贡献均 已在论文中作了明确的说明并表示了谢意。 即： 做作者躲阳吼叫。年多月日 研究生学位论文使用授权说明 ( 必须装订在提交学校图书馆的印刷本) 本人完全了解天津师范大学关于收集、保存、使用研究生学位论文的规定， 按照学校要求向图书馆提交学位论文的印刷本和电子版本； 图书馆有权保存学位论文的印刷本和电子版，并通过校园网向本校读者 提供全文与阅览服务。 图书馆可以采用数字化或其它手段保存论文； 因某种特殊原因需要延迟发布学位论文，按学位论文保密规定处理，保 密论文在解密后遵守此规定。 论文作者签名：研j 导师签名：i 狮硐 日期：泸户年多月l 日 摘要 目前信息技术课已成为中小学必修课，信息技术课程是以提升学生的信息素 养为根本目的。信息技术课不仅使学生掌握基本的信息技术技能，形成个性化发 展，还要使学生学会应用信息技术促进交流与合作，拓展视野、勇于创新，提高 思考与决策水平，形成解决实际问题的能力和终身学习的能力。 如今信息技术课程发生了质的飞跃，已经由单纯的技能训练上升为全面的信 息素养的培养。然而信息技术课与传统课程在教学时空、教学方式、教学评价等 课程要素上存在诸多的差异。因此，实际的操作中，学生对课程的学习并不那么 热情，有些学生不能主动参与学习，存在厌学情绪。许多信息技术教师仍在教学 中走老路，以应用软件的操作方法为教学的主要内容，采用在教师讲授、示范操 作下，学生模仿练习的方法学习。因此信息技术课程的教学面临着从内在理念到 外在方法的全面转型。需要我们每一位信息技术教师在认真研究课程特点的基础 上，加强理论学习，结合教学实际，探索行之有效的教学方法和教学模式。 任务驱动教学是近几年来新课标下信息技术课教学中受到广泛重视的一 种教学方式。任务驱动教学强调让学生在密切联系学习、生活和社会实际的有 意义的“任务”情境中，通过完成真实的任务，来学习隐含于任务中的知识 与技能。 信息技术课是一门集知识和技能于一体，实践性很强的课程，要求学生既要 学好理论知识，又要掌握实际操作技能。因而任务驱动教学法特别适合信息技术 课程的教学特点。 此外，目前学校信息技术课程的教学过程中普遍存在的资源匮乏、时间不足、 评价体系不完善、学生参与度不够等诸多问题，这些问题也影响了信息技术课程 目标的实现，而m o o d l e 平台为我们提供了一种解决问题的方案。基于m o o d l e 平台设计信息技术网络课程并进行教学应用，可以实现网络教学的优势。 使用m o o d l e 平台进行教学设计，也即是根据教学目标、教学内容、学习者 的层次及不同的学习环境设计适合的课程。m o o d l e 的理论更多考虑的是学生为 主体，倡导的是一种以使用者为主体的教学设计理念。而任务驱动教学强调的是 任务的设置，教师个人的经验、个性化的表现、自我设计。m o o d l e 平台的教学 理念正好与任务驱动教学理念相辅相成，任务驱动教学为m o o d l e 平台进行教学 设计提供了理论支持；m o o d l e 平台为任务驱动教学提供了实践保障。共同体现 “以任务为明线、以培养学生的知识与技能为暗线、以教师为主导、以学生为主 体”的“双主模式”。 论文以中小学信息技术课程为关注点，探讨基于m o o d l e 平台和任务驱动教 学的信息技术网络课程设计，充分利用m o o d l e 平台的特点及任务驱动教学在网 络环境中的应用优势，在认真讨论任务驱动教学应用于信息技术课程理论基础 上，阐明了利用m o o d l e 平台采用任务驱动方法进行信息技术教学所产生的效果， 对信息技术课程改革有一定的意义。希望通过开源软件m o o d l e 的导入，提供一 个低成本、高可用性的信息技术网络教学方案，让学校可以用经济的方式，建立 基于m o o d l e 平台的网络学习环境，辅助现有传统课程的不足。通过基于m o o d l e 平台和任务驱动教学的信息技术网络课程设计和教学应用的实例，期望可以为今 后教师应用m o o d l e 设计开发信息技术网络课程及教学应用提供参考，为学校建 立基于m o o d l e 平台网络课程和在此基础上实施网络教学提供一点借鉴。 关键词：m o o d l e ，任务驱动，信息技术网络课程 a b s t r a c t a tp r e s e n tt h ei n f o r m a t i o nt e c h n o l o g yc o u r s eh a sb e c o m et h ec o m p u l s o r yc o u r s e o fp r i m a r ya n dh i g hs c h o o l s t h ep r i m a r yp u r p o s eo fi n f o r m a t i o nt e c h n o l o g yc o u r s ei s p r o m o t i n gs t u d e n t s i n f o r m a t i o na c c o m p l i s h m e n t t h ei n f o r m a t i o nt e c h n o l o g yc o u r s e n o to n l yc a u s e st h es t u d e n t st om a s t e rt h eb a s i ci n f o r m a t i o nt e c h n o l o g ys k i l l ，f o r mt h e p e r s o n a l i z e dd e v e l o p m e n t ，b u ta l s o c a u s e st h es t u d e n t st o a p p l yi n f o r m a t i o n t e c h n o l o g yt op r o m o t et h ei n t e r f l o wa n dc o o p e r a t i o n ；b r o a d e nt h ef i e l do fv i s i o n ；h a v e t h ec o u r a g et oi n n o v a t e ；e n h a n c et h el e v e lo fd e l i b e r a t i o na n dd e c i s i o n ；f o r mt h e a b i l i t yo fs o l v i n ga c t u a lp r o b l e ma n dl i f e l o n gs t u d y n o w a d a y s ，t h ei n f o r m a t i o nt e c h n o l o g yc o u r s eh a sh a daq u a l i t a t i v el e a p ，a l r e a d y t r a i n e dt h er i s eb yt h ep u r es k i l lf o rt h ec o m p r e h e n s i v ei n f o r m a t i o na c c o m p l i s h m e n t r a i s e b u tt h ei n f o r m a t i o nt e c h n o l o g yc o u r s eh a sm a n yd i f f e r e n c e sw i t ht r a d i t i o n a l c o u r s ei ns o m ee s s e n t i a lf a c t o r s ，s u c ha st e a c h i n gs p a c ea n dt i m e ，t e a c h i n gw a y , t e a c h i n ga p p r a i s a la n ds oo n t h e r e f o r e ，i na c t u a lo p e r a t i o n ，s t u d e n t sd on o th a v e e n o u g he n t h u s i a s mt os t u d y s o m es t u d e n t sc a nn o tp a r t i c i p a t ei nt h es t u d yo no w n i n i t i a t i v ea n da r et i r e do fs t u d y m a n yi n f o r m a t i o nt e c h n o l o g yt e a c h e r ss t i l lt o o kt h e o l dr o u t ei nt h et e a c h i n g , t a k ea p p l i c a t i o ns o f t w a r e s o p e r a t i n gp r o c e d u r ea st h e t e a c h i n gp r i m a r yc o v e r a g e ，u s et h ew a yt h a tt e a c h e rt e a c h e sa n dd e m o n s t r a t i o n o p e r a t e s ，t h es t u d e n t s i m i t a t et h ep r a c t i c e t h e r e f o r e , t h ei n f o r m a t i o nt e c h n o l o g y t e a c h i n gi sf a c i n gac o m p r e h e n s i v er e f o r m i n gf r o mt h ei n t r i n s i ci d e at oe x t e m a l m e t h o d t h i sr e f o r m i n gn e e d so u re a c hi n f o r m a t i o nt e c h n o l o g yt e a c h e rt os t u d yt h e c o u r s ec h a r a c t e r i s t i ce a m e s t l ya n ds t r e n g t h e nt h et h e o r e t i c a ls t u d y , t h e nc o m b i n ew i m t h et e a c h i n gr e a l i t y , e x p l o r et h ee f f e c t i v et e a c h i n gm e t h o da n dt h ee d u c a t i o n a lm o d e l i nt h el a s tf e wy e a r s ，m o r ea n dm o r ei n f o r m a t i o nt e c h n o l o g yt e a c h e r sh a sw i d e l y p a i dm u c ha t t e n t i o nt ot a s k d r i v i n gt e a c h i n gu n d e rt h en e wc u r r i c u l u m t a s k - d r i v i n g t e a c h i n gs t r e s s e dt h a ts t u d e n t ss h o u l dc o m p l e t et h er e a lt a s ki nm e a n i n g f u l t a s k s i t u a t i o nw h i c hh a sac l o s er e l a t i o nw i t hs t u d ya n da c t u a l s o c i e t yl i f e ，l e a r nt h e k n o w l e d g ea n ds k i l lc o n c e a l m e n t i nt h ed u t y t h ei n f o r m a t i o nt e c h n o l o g yc o u r s ei sac u r r i c u l u mw h i c hh a sa s t r o n gf u l f i l l m e n t i i i a n dc o m b i n ek n o w l e d g ew i t l ls k i l l r e q u e s t st h es t u d e n tb o t hl e a r nt h et h e o r e t i c a l k n o w l e d g ea n dm a s t e rt h ea c t u a lo p e r a t i o ns k i l l t h e r e f o r e ，t a s k - d r i v i n gt e a c h i n g e s p e c i a l l yq u a l i f i e st h et e a c h i n gc h a r a c t e r i s t i co fi n f o r m a t i o nt e c h n o l o g yc o u r s e m o r e o v e r , i nv i e wo ft h ep r o c e s s i n go ft h ei n f o r m a t i o nt e c h n o l o g yc o u r s e d e v e l o p p i n g ，t h e r e a r eal o to ft h a ta r er e s o u r c e s d e f i c i e n t ，t i m ei n s u f f i c i e n c y , e v a l u a t i o ns y s t e mi m p e r f e c t , t h er a t eo ft h es t u d e n t sp a r t i c i p a t i n gi n s u f f i c i e n ta n ds o o i l t h e s ep r o b l e m sh a v ea l s oa f f e c t e dt h er e a l i z a t i o no ft h ei n f o r m a t i o nt e c h n o l o g y c o u r s eg o a l t h ea u t h o re x p l o r e sa n dt a k e sa d v a n t a g eo ft h em o o d l ep l a t f o r mt o s o l v e st h e s eq u e s t i o n s ，c a r r y i n go nt h et e a c h i n ga p p l i c a t i o nb a s e do nt h em o o d l e p l a t f o r md e s i g ni n f o r m a t i o nt e c h n o l o g yn e t w o r kc o u r s e i no r d e rt om a k et h e s u p e r i o r i t yn e t w o r kt e a c h i n gr e a l i z e d i n s t r u c t i o n a ld e s i g nu s i n gt h em o o d l ep l a t f o r m ，t h a ti s ，a c c o r d i n gt ot h et e a c h i n g o b j e c t i v e s ，t e a c h i n gc o n t e n t ，l e a r n e r l e v e l sa n dd i f f e r e n t l e a r n i n ge n v i r o n m e n t d e s i g n e df o rt h ec o u r s e m o o d l et h e o r ym o r ec o n s i d e r a t i o n si st h es t u d e n tt h em a i n b o d y , a st h em a i na d v o c a t eo fau s e r - s u b j e c tt e a c h i n gd e s i g n t h et a s k d r i v i n g t e a c h i n ge m p h a s i z et h a tt h et a s k ss e t ，t h ee x p e r i e n c eo fi n d i v i d u a lt e a c h e r s ，i n d i v i d u a l p e r f o r m a n c ea n ds e l f - d e s i g n t h et e a c h i n gi d e ao fm o o d l ep l a t f o r ma n dt a s k - d r i v i n g t e a c h i n gc o m p l e m e n te a c ho t h e r t h et a s k d r i v i n gt e a c h i n gp r o v i d et h et h e o r ys u p p o r t f o rm o o d l ep l a t f o r m ；m o o d l ep l a t f o r mp r o v i d e sp r a c t i c a ls e c u r i t yf o rt a s k - d r i v i n g t h e yi nc o m m o ne m b o d yt h et a s ka so p e nw i r e ，t od e v e l o ps t u d e n t s k n o w l e d g ea n d s k i l l sa sd a r kl i n e ，t e a c h e r - l e d ，s t u d e n t s u b j e c to f ”t e a c h i n g - a n d l e a r n i n g - c e n t e r e d ” t e a c h i n gm o d e t h ep a p e rt a k e st h ee l e m e n t a r ya n dm i d d l es c h o o l si n f o r m a t i o nt e c h n o l o g y c u r r i c u l u ma st h ea t t e n t i o ns p o t ，d i s c u s s e st h ei n f o r m a t i o nt e c h n o l o g yn e t w o r kc o u r s e d e s i g nb a s e do nt h em o o d l ep l a t f o r ma n dt h et a s k d r i v i n gt e a c h i n g ，f u l l yu s e st h e c h a r a c t e r i s t i co fm o o d l ep l a t f o r ma n dt h ea p p l i c a t i o ns u p e r i o r i t yo ft a s k d r i v i n g t e a c h i n gi nt h en e t w o r ke n v i r o n m e n t ，d i s c u s s e st h ea p p l i c a t i o no ft a s k d r i v i n gt e a c h i n g i nt h ei n f o r m a t i o nt e c h n o l o g yc u r r i c u l u m r a t i o n a l e ，h a se x p o u n d e dt h ee f f e c to f e a r r i n go ni n f o r m a t i o nt e c h n o l o g yt e a c h i n gb ym o o d l ep l a t f o r ma n dt a s k d r i v i n g t e a c h i n gm e t h o d ，h a sc e r t a i ns i g n i f i c a n c et ot h ei n f o r m a t i o nt e c h n o l o g yc u r r i c u l u m i v r e f o r m t h ea u t h o rh o p e st o p r o v i d eal o wc o s ta n dh i g hu s a b i l i t yi n f o r m a t i o n t e c h n o l o g yn e t w o r kt e a c h e r i n gp r o g r a mo ft h em o o d l en e t w o r kp l a t f o r m ，b yw h i c h t h es c h o o l sc a ns e l e c tt h ee c o n o m i c a lw a y , e s t a b l i s h i n gt h en e t w o r k l e a r n i n g e n v i r o n m e n tb a s e do nt h em o o d l ep l a t f o r mn e t w o r ks t u d i e s ，a s s i s t i n gt or e d u s i n gt h e i n s u f f i c i e n c yi nt h ee x i s t i n gt r a d i t i o n a lc o u r s e r t h r o u g ht h ee x a m p l ea n dt h et e a c h i n g a p p l i c a t i o no ft h ei n f o r m a t i o nt e c h n o l o g yn e t w o r kc o u r s ed e s i g nb a s e do nt h em o o d l e p l a t f o r ma n dt a s k - d r i v i n gt e a c h i n g , t h ea u t h e re x p e c t e st h a ti tm i g h tp r o v i d et h e r e f e r e n c e sf o rt h et e a c h e r sw h oa r eu s i n gt h em o o d l ed e v e l o pi n f o r m a t i o nt e c h n o l o g y n e t w o r kc o u r s ea n dt h et e a c h i n ga p p l i c a t i o n ，p r o v i d eam o d e lf o rt h ee s t a b i l i s h i m e n t o ft h em o o d l ep l a t f o r mn e t w o r kc u r r i c u l u ma n dc a r r y i n go nn e t w o r k - t e a c h i n gb a s e d o nt h i sf o u n d a t i o n k e yw o r d s ：m o o d l e ；t a s k d r i v i n g ；i n f o r m a t i o nt e c h n o l o g yn e t w o r kc o a r s e v 目录 中文摘要1 英文摘要i i i 目录 第一章绪论1 1 1 研究背景1 1 2 研究现状概述3 1 2 1 任务驱动教学的研究现状3 1 2 2m o o d l e 平台的研究现状4 1 2 3m o o d l e 平台下任务驱动教学研究的现状4 1 3 研究的内容、方法和意义5 1 4 论文的框架6 第二章任务驱动教学应用于信息技术课程的理论基础7 2 1 任务驱动法的概述7 2 2 任务驱动教学的理论基础8 2 2 1 双主模式的理论8 2 2 2 动机理论8 2 2 3 情境学习理论9 2 2 4 多元智力理论1 0 2 3 任务驱动应用于信息技术课程1 2 2 4 任务驱动的实施环节1 6 第三章m o o d l e 平台的概述1 9 3 1m o o d l e 简介1 9 3 2m o o d l e 的特点1 9 3 3m o o d l e 的架构2 l 3 3 1 版块2 1 3 3 2 资源2 l 3 3 3 活动2 2 3 4m o o d l e 的理论基础2 5 3 4 1 以学为主的学习理论2 5 3 4 2 人本主义学习理论2 6 3 4 3 协作学习理论2 7 3 5m o o d l e 的功能2 8 3 6m o o d l e 网络平台和其它网络教学平台相比具有很大优势2 9 3 7m o o d l e 的安装2 9 3 7 1 系统的运行环境3 0 3 7 2 系统的安装3 0 第四章基于m o o d l e 平台和任务驱动的教学设计3 4 4 1 任务驱动教学在网络环境中应用的优势3 4 4 2 网络环境中任务驱动教学的实施3 5 4 3m o o d l e 环境下的课程设计原则3 7 4 4 信息技术课中任务设计的原则3 9 4 5 基于m o o d l e 平台的任务驱动教学流程图4 3 第五章基于m o o d l e 平台和任务驱动教学的信息技术课程设计实例4 5 5 1 信息技术课程特点4 5 5 2m o o d l e 平台下信息技术的课程设计4 6 5 3 实例一走进多媒体世界5 0 5 3 1 教学内容分析5 0 5 3 2 学习者分析5 1 5 3 3 课程活动设计5 2 5 3 4 教学前的准备5 2 5 3 5 教与学的实际过程设计及描述5 2 5 3 6 学习资源的设计5 6 5 3 7 学习情境的设计5 7 5 3 8 学习活动设计5 8 5 3 9 教学策略的设计5 8 5 3 1 0 课程评价5 9 第六章结论与展望6 0 v l l 6 】研究结论6 0 6 1 1m o o d e 平台是一款优秀的网络教学平台6 0 6 1 2 任务驱动是一种优秀的适用于信息技术课程的教学模式6 0 6 1 3 把任务驱动引入到m o o d l e 教学平台中6 0 6 2 展望及反思6 0 6 2 1 研究不足6 1 6 2 2 研究展望与反思6 1 参考文献6 2 致 射6 5 v i i i 第一章绪论 1 1 研究背景 目前信息技术课已成为中小学必修课，信息技术课程是以提升学生的信息素 养为根本目的。信息技术课不仅使学生掌握基本的信息技术技能，形成个性化发 展，还要使学生学会应用信息技术促进交流与合作，拓展视野，勇于创新，提高 思考与决策水平，形成解决实际问题的能力和终身学习的能力。 如今信息技术课程发生了质的飞跃，已经由单纯的技能训练上升为全面的信 息素养的培养。然而，目前中学阶段的教育，中、高考成绩依然是学校办学的重 要标准。在班级授课的环境下，学生习惯了传统的教师讲、学生听的教学方式， 而信息技术课与传统课程在教学时空、教学方式、教学评价等课程要素上存在诸 多的差异。因此，实际的操作中，学生对课程的学习并不那么热情，有些学生不 能主动参与学习，存在厌学情绪。许多信息技术教师仍在教学中走老路，以应用 软件的操作方法为教学的主要内容，采用在教师讲授、示范操作下，学生模仿练 习的方法学习。因此信息技术课程的教学面临着从内在理念到外在方法的全面转 型。要完成这一转型，需要我们每一位信息技术教师在认真研究课程特点的基础 上，加强理论学习，结合教学实际，探索行之有效的教学方法和教学模式。 任务驱动教学是近几年来新课标下信息技术课教学中受到广泛重视的一 种教学方式。任务驱动教学强调让学生在密切联系学习、生活和社会实际的有 意义的“任务”情境中，通过完成真实的任务，来学习隐含于任务中的知识 与技能。 任务驱动法与传统的教学模式如讲授法、演示法等不同，任务驱动法讵是在 特定“任务”的过程中获得“知识与技能”的教学方法。任务驱动教学法符合探 究式教学模式，体现了以“任务 为明线、以培养学生的“知识与技能”为暗线、 以“教师”为主导、以“学生为主体为基本特点的教学方法，改变了传统的教 学观念和教学模式及评价方式。 信息技术课是一门集知识和技能于一体、实践性很强的课程，要求学生既 要学好理论知识，又要掌握实际操作技能。任务驱动教学法特别适合信息技术课 程的教学特点。 在信息技术课中体现任务驱动教学法，就是让学生在一个个典型的信息处理 任务的驱动下完成教学活动，引导学生由简到繁，由易到难，循序渐进地完成一 系列“任务 ，从而得到清晰的思路、方法和知识的脉络，在完成“任务 的过 程中，培养学生分析问题、探究问题、解决问题、提出问题以及用计算机处理信 息的能力。在这个过程中学生还会感知心智活动的良性循环，从而培养出独立探 索、勇于开拓进取的自学能力。 此外，目前学校信息技术课程的教学过程中普遍存在的资源匮乏、时间不足、 评价体系不完善、学生参与度不够等诸多问题，这些问题也影响了信息技术课程 目标的实现，而m o o d l e 平台为我们提供了一种解决问题的方案。基于m o o d l e 平台设计信息技术网络课程并进行教学应用，可以实现网络教学的优势。 作为一款开源免费的软件，一个具有强大功能的基于先进学习理论的课程管 理系统，m o o d l e 的着眼点在于通过简单易学的操作界面和通畅的网络环境，快 速提供教师课程管理和教学活动的平台，便于创设有利于师生合作交流的学习环 境。应用m o o d l e 可以实现课程资源共享、在线实时同步或异步教学、小组协作 学习、对学习过程监控等功能。学生在学习过程中通过m o o d l e 的应用达到资源 共享的目的，构建彼此信任的信息平台，在共同协作中完成学习任务，培养合作 交流意识，建立完善的人际关系。 另一方面，任务驱动教学在m o o d l e 平台中运用具有许多的优势：、 1m o o d l e 平台为任务驱动教学提供了良好的环境 任务驱动教学的“任务”需要学生在一定的情境中，借助资源或他人的帮助， 经过努力才能完成。网络的资源十分丰富，形式多种多样，功能齐全，能为学生 创设理想的学习情境；网络搜索的方法简便，学生在网络环境中能更多、更好地 获得解决问题所需的资料；m o o d l e 还是一个十分开放的平台，学生在网上可随 时获得他人的帮助，与他人进行交流、讨论，加深对问题的理解，有助于“任务” 的顺利完成。 2 任务驱动教学有助于激发学生的学习动机 基于m o o d l e 的网络教学的成功有赖于学生的积极参与，采用任务驱动的教 学模式，学生的学习是围绕着如何完成一个具体任务进行的，学生的学习目标具 体明确、学习思路清晰，学生更容易掌握学习的内容。学生在网络学习中的盲目 性得到解决，学生学习的积极性将大大提高。 2 3 任务驱动教学有利于教师对学生学习过程的调控 网络教学的“师生分离”使很多学生在学习的时候感到很无助。采用任务驱 动教学，“任务”一般都是由教师设计的，教师在设计“任务 时往往结合了一 定的教学目标、教学内容，使得学生在完成任务的同时能达到一定的学习目标， 掌握一定的知识；而教师则可通过检查任务的完成情况来掌握学生的学习进度， 了解学生的学习水平，并及时给予恰当的指导。 4 任务驱动教学有利于学生学习能力的提高 任务驱动教学是一种“以任务为明线、以培养学生的知识与技能为暗线、教 师为主导、学生为主体 的教学方式，学生拥有学习的主动权。教师不断指导和 激励学生，给学生提供解决问题所需的资料和方法；学生在教师的帮助下，逐步 掌握解决问题的方法和技巧，提高自主学习的能力。 由于任务驱动教学顺应了网络教学的特点，在m o o d l e 平台的网络教学中采 用任务驱动教学，既能充分发挥学生学习的主动性，又将有助于教师对教学过程 的调控，在提高网络教学的质量方面是一个有益的尝试。 1 2 研究现状概述 1 2 1 任务驱动教学的研究现状 任务驱动教学在教学中得到了广泛的应用，国内外对此也作了较多的研究。 国外对任务驱动教学非常关注，不过这种教学方法主要用于语言的教学。 1 9 7 9 年，p r a b h u 在印度南部的b a n g a l o r e 进行了一项强交际法的实验，把学 习内容设计成各种交际任务，让学生通过完成任务进行学习。p r a b h u 的这项实验 可以看作是把任务作为课堂活动单元设计的第一次尝试，并引起了语言教学界的 关注。 j a n e w i l l i s 在他的专著任务驱动学习框架中，勾划了一个组织教学的模 型，认为任务驱动教学包括三个阶段：前任务活动阶段一介绍主题和任务；任务 周期一完成任务，准备报告计划；语言聚焦一分析和再练习。 目前国内对任务驱动教学研究主要集中在一线教育工作者，他们在教学实践 中提出了各自的任务驱动教学过程。成都市教育科学研究院的艾奉平在信息技 术课章教学模式初探的研究中提出：所谓“任务驱动”就是将要学习的新知识 隐含在一个或几个任务之中，学生通过对任务进行分析、讨论，明确它大体涉及 3 哪些知识，并找出哪些是旧知识，哪些是新知识，在老师的指导、帮助下找出解 决问题的方法，最后通过任务的完成而实现对所学知识的意义建构。并提出了基 于建构主义学习理论的信息技术课堂教学模式为“任务驱动一师生讨论一任务完 成一效果评价一归纳总结”五个环节；北京人民警察学院费茵在浅谈任务驱动 模式在计算机教学中的运用的研究中提出：在计算机教学中运用“任务驱动” 这一模式应把握好四个环节：创设情境一确立任务一自主学习和协作学习一学习 效果评价。采用“任务驱动”教学法使学生更容易掌握学习内容，增强学生的主 动参与意识，培养学生终身学习的能力，提高学生发现问题、解决问题和综合应 用知识的能力，培养学生的创新意识。 1 2 2m o o d l e 平台的研究现状 m o o d l e 是由澳大利亚m a r t i nd o u g i a m a s 博士和他的志愿者团队合作开发 的具有以下3 大功能的系统：网站管理系统、课程管理系统、学习管理系统。 该系统是一款开放源代码的软件，能够帮助教师高质量创建和管理的在线课 程。 m o o d l e ( m o d u l a ro b j e c to r i e n t e dd y n a m i cl e a r n i n ge n v i r o n m e n t ) ，即模块化 面向对象的动态学习环境，是一个用来建设基于i n t e m e t 的课程和网站的软件包。 据m o o d l e 官方网站数据统计，截止到2 0 0 8 年6 月1 3 日，世界上使用m o o d l e 的国家达到1 9 9 个，站点总数接近4 5 0 9 2 个，用m o o d l e 开发的课程已经从2 0 0 3 年的2 0 0 0 上升到1 9 8 2 7 6 8 门，学生人数也从2 0 0 3 年的1 7 万上升到2 0 8 9 万。 在中国已有1 8 5 个注册站点，应用非常广泛。 通过对国内公开发表的学术论文和博士、硕士学位论文的统计分析，能够发 现国内对m o o d l e 平台的研究主要集中在以下几个个方面：m o o d l e 平台的安装与 功能介绍、基于m o o d l e 平台的课程开发与管理、利用m o o d l e 平台辅助课堂管 理和教学、利用平台开展教师培训、利用m o o d l e 平台探索网络教学和学习模式、 作为个人知识管理的工具。 1 2 3m o o d l e 平台下任务驱动教学研究的现状 如上所述，任务驱动教学从理论到实践都有较深入的研究，取得了一些成功 的经验，各类研究不断推进其进展。同时，m o o d l e 平台在教育领域的应用也在 世界各地迅速普及，引起了越来越多教育工作者的兴趣，取得了很大成绩。然而， 4 对基于m o o d l e 的任务驱动教学的研究，探讨m o o d l e 平台下任务驱动教学的实 施模式，还仅仅停留在理论层面上，缺少基于该平台的任务驱动教学的实践应用。 1 3 研究的内容、方法和意义 本研究的研究内容主要有以下三项： 1 任务驱动教学应用于信息技术课程的理论基础及实施环节。 2 基于m o o d l e 平台和任务驱动的教学设计，主要研究了m o o d l e 环境下的课程 设计原则和信息技术课中任务设计的原则并构建了基于m o o d l e 平台的任务驱动 教学流程图。 3 基于m o o d l e 平台开展任务驱动教学的信息技术课程实例设计研究。 本文在研究过程中，第一步通过中国期刊网，查阅了大量相关研究成果及相 关理论，理出本研究的总体思路，这一阶段以文献调研法为主；第二步是对 m o o d l e 平台的调查，通过搭建m o o d l e 平台和浏览m o o d l e 网络课程分析m o o d l e 平台建设网络课程的特点，以调查法为主；第三步分析探究基于m o o d l e 平台的 任务驱动教学，并以中学信息技术课程为例推进自己对m o o d l e 平台任务驱动教 学的实际应用，这一阶段以案例分析法和行动研究法为主。 本论文研究的意义有以下三个方面： l 为实施任务驱动教学提供一个网络支持的新模式 m o o d l e 作为课程管理平台，提供了个性学习、自主化学习和合作学习等多 种学习方式，满足不同情况学习者的需求。实现师生之间、生生之间智慧资源的 互动共享；自动保存各类学习记录；便捷有效的教学管理；突破时空界限的环境 为交流与合作提供了可能的手段。m o o d l e 环境下实施任务驱动教学，可以实现 传统课堂教学所不便完成的工作。 2 为网络环境下信息技术课程实施提供实证 利用m o o d l e 搭建网络课程管理平台，丌展信息技术教学活动。通过实践研 究，探讨信息技术课程在网络环境下的开展，对于推动中小学信息技术课程进程 具有实践意义。 3 探索网络环境下“教”与“学 方式的转变 基于m o o d l e 平台的任务驱动教学，充分实现交互与共享，有利于激发学生 学习兴趣和充分体