（高等教育学专业论文）试论高校课堂教学的病理性症状及其诊治对策.pdf

摘要 人才培养是高等教育的根本任务，高校课堂教学则是人才培养的 主要渠道。然而，和人、和社会一样，高校课堂教学也“患病”。但长 期以来，人们总习惯于从规范的、理想的角度对高校课堂教学进行研 究。本文却反其道而行之，把病理学的方法引进高校课堂教学研究领 域，条分缕析地对高校课堂教学系统展开了反向研究病理研究。 全文主要由三部分组成。 第一部分：简要介绍教学病理学相关概念，阐述高校课堂教学的 主要病理性症状教学目标的偏离、教学方法的失当、教学内容的 漂离和师生关系的异化，并指出它们所带来的较严重、较典型的后果 有：学生创造能力的缺失和积极情感的贫乏。 第二部分：剖析了高校课堂教学病理性症状产生的主要原因，包 括：与知识观相关的观念层面的原因、教学管理制度等方面的原因、 高校教师自身的原因、传统文化的桎梏。 第三部分：探究诊治对策。通过对高校课堂教学的上述诊断，本 部分有针对性地提出了四条防治策略：转变传统思想观念、建立有效 竞争机制、提高高校教师素养、深化基础教育改革。 关键词：高校课堂教学病理性症状诊治对策 a b s t r a c t c u l t i v a t i n gp e o p l ew i t hh i g hq u a l i t yi st h eb a s i cm i s s i o n o fh i g h e re d u c a t i o n c l a s s r o o mt e a c h i n gi nh i g h e re d u c a t i o ni s t h em a i np i p e l i n eo fc u l t i v a t i n gp e o p l ew i t hh i g hq u a l i t y b u t c l a s s r o o mt e a c h i n gi nh i g h e re d u c a t i o nm a yb ea f f e c t e dl i k e p e o p l e a n ds o c i a l p e o p l eh a v e b e e nu s e dt os t u d yc l a s s r o o m t e a c h i n gi nh i g h e re d u c a t i o nf r o ma s t a n d a r d i z e dp o i n to fv i e w h o w e v e r ，t h i sp a p e rw i l la d o p tat o t a l i fd i f f e r e n tm e t h o di n s t u d y i n gc l a s s r o o mt e a c h i n gi nh i g h e re d u c a t i o nb yi n t r o d u c i n g t h em e t h o du s e di np a t h o l o g yi n t oc l a s s r o o mt e a c h i n gi nh i g h e r e d u c a t i o n ，i ti sc a l l e d t h e s t u d y o fc l a s s r o o m t e a c h i n g p a t h o l o g y t h ep a p e rm a i n l yc o n s i s t so f t h r e ep a r t s p a r to n e ：b r i e f l yi n t r o d u c es o m ec o n c e p to np a t h o l o g y ，a n d d i s c u s st h em a i np a t h o l o g i c a ls y m p t o m i n a p p r o p r i a t e t e a c h i n gg o a l ，i m p r o p e rt e a c h i n g m e t h o d ，i m p r a c t i c a lt e a c h i n g c o n t e n ta n dd is t o r t e dr e l a t i o n s h i pb e t w e e nt e a c h e r sa n ds t u d e n t s ， a n dp o i n to u ts o m es e r i o u sa n dt y p i c a lc o n s e q u e n t t h el a c k o fs t u d e n t s c r e a t i v i t ya n da c t i v ee m o t i o n p a r tt w o ：a n a l y z e t h em a i nr e a s o n sl e a d i n g t ot h e s e p a t h o l o g i c a ls y m p t o m ，w h i c h i n c l u d et h er e a s o ni nc o n c e p to n k n o w l e d g e ，t h er e a s o ni ni n s t i t u t i o n o ft e a c h i n gm a n a g e m e n t ，t h e r e a s o ni nt e a c h e r s ，a n dt h ei n t e r f e r i n go ft r a d i t i o n a lc u l t u r e p a r tt h r e e ：s e e kt h e r a p e u t i cs t r a t e g y o nb a s iso ft h ea b o v e “d i a g n o s i s ”，t h i sp a r tp u t sf o r w a r d f o u rs t r a t e g i e s ：c h a n g i n g t r a d i t i o n a lc o n c e p t ，e s t a b l i s h i n ge f f e c t i v ec o m p e t i t i v es y s t e m ， e n h a n c i n g t e a c h e r s q u a li t y ，f u r t h e r i n g t h er e f o r mo f e l e m e n t a r ye d u c a t i o n k e y w o r d s ：c l a s s r o o mt e a c h i n g i nh i g h e re d u c a t i o n ， p a t h o l o g i c a ls y m p t o m ，t h e r a p e u t i c s t r a t e g y l l 引言 人才培养是高等教育的根本任务，高校课堂教学则是人才培养的主 要渠道，课堂教学的好坏，教学水平的高低，直接影响人才培养的质 量。在我国社会主义事业蓬勃发展，世界范围内科学技术曰新月异的 新形势下，高校课堂教学如何适应这一新形势的发展，如何不断地改 进以培养出更多的适应社会发展的合格人才，是教育工作者必须做出 解答的课题。但在现实中，高校课堂教学并未引起足够的重视，在所 有的高校研究课题中，涉及课堂教学效果状况的内容极少，即使有， 长期以来人们也总习惯于从理想的、规范的、正常的、健康的理念出 发去研究高校课堂教学。人们很少系统想过高校课堂教学的运行也有 不健康的时候，尤其是很少想到要对不健康的、病态的高校课堂教学 进行系统分析、研究与改善。殊不知，和人、和社会一样，高校课堂 教学也“患病”，几乎所有的高校课堂教学的运行都在不同程度上表现 出不同的不健康状态，患有不同的疾病，有些甚至达到相当严重的地 步，达到扼杀学生心智、培养出不适合社会发展需要甚至是反社会的 人的程度。这一切在理想的彼岸和现实的此岸之间带来了种种困惑， 在主观的规范理想与客观的现实之间发出种种不和谐音，妨碍了我们 对高等教育的深入研究与对存在的问题的真正解决。 我们知道，对人的疾病的系统研究产生了医学病理学，借鉴医学 病理学，人们对“社会疾病”的系统研究构成了社会病理学( 在西方 特别突出) 。那么对教育中的疾病、对教学中的疾病，我们应该如何对 待呢? 国内在这方面的研究非常少。国外从2 0 世纪6 0 年代开始对教 育的不正常、不健康状态或者说对病态的教育展开全面研究。出现了 所谓的教育病理学研究，其中以日本为代表，1 9 1 0 年出现最早的一本 教育病理学( 我国1 9 3 3 年有译本) 即日本学者所著；教育危机的 研究和教育负效应的研究( 以欧美为主，其中有以前联合国教科文组 织的国际教育计划研究所第一任所长库姆斯和西尔伯曼为代表的对教 育危机的系统研究；以学会生存、伊里奇和胡森等为代表的对教育 负效应的系统研究，伊里奇据此提出所谓的非学校化社会的激进建议) 等。但国外的研究也有缺陷，他们的指导思想与我们明显不同；尤其 重要的是他们大都从宏观方面去研究，很少涉及课堂教学等微观领域。 因此笔者试图借用医学病理学的一些概念和思维方法来对我国当前高 校课堂教学中存在的一些不健康不合理的现象，即病理性症状进行剖 析，并对高校课堂教学疾病进行诊断，提出预防和治疗措施。以期对 我国的高校课堂教学实践有些许指导作用，并能为拓展和丰富我们的 高等教育理论起到抛砖引玉的作用。 一、高校课堂教学的主要病理性症状及后果 教学自产生之日起，就没有完全正常、充分健康地运作过，就一 直遭受着这种那种疾病的侵袭。中国的第一部教育著作学记对此 有着精辟的论述：“今之教者，呻其占毕，多其讯言，及于数进，而不 顾其安，使人不由其成，教人不尽其材，其施之也悖，其求之佛。夫 然，故隐其学而疾其师”晗1 也就是说：教师教学老是照本宣科，令 学生呆读死记；上课搞满堂灌，急于赶进度，不考虑学生学习能否巩 固，不调动学生学习的积极性和主动性，采取措施既不符合教学原则， 也不从学生实际出发，从而使学生厌倦学习，埋怨教师。 针对诸如此类的种种情况，有专家呼吁，我们的教学生病了，我 们特别需要构建一门新的学科教学病理学来对病态的教学进行诊 断、治疗和预防。其中尤以湖南师范大学的石鸥教授为代表，他己公 开出版了有关教学病理学研究的著作教学病理学，他为我们的教学 研究开辟了新的视野! 石鸥教授认为：教学病理学就是研究教学疾病和教学病理，也即 研究教学的不正常状态的一门教育科学的分支学科。教学病理学的任 务就是运用各种方法研究教学疾病的原因，它们发生发展的过程以及 教学机体在发病过程中的功能、结构的变化，阐明其本质，从而为认 识和掌握教学疾病发生发展的规律，为防治疾病，提供必要的理论基 础。它旨在发现教学所存在的各种不正常状态，并提供教学病理的诊 断标准和防治手段与对策。 教学病理学应以教育病理学为基础，是教育病理学的分支学科。 教育病理学是从医学病理学与社会病理学等概念借鉴而来的。教育病 石鸥着：氍教学病理学* 【呲湖南：湖南教育出版社，1 9 9 9 年版，第3 页 “1 盂宪承著：中冒古代教育文选【北京：人民教育出版社，1 9 7 9 年版，第9 6 页 2 理学是研究影响教育良性运转和正常发展的各种因素及其之间的关 系，探寻原因，从而提出改进对策，力求减轻或消除教育疾病，促进 教育健康发展的一门教育科学的分支学科。据考证，最早使用“教育 病理”和“教育病理学”的是德国学者司托里音伯耳。早在1 8 9 0 年， 他就开始进行这方面的研究，并使用了教育病理学的名称。“1 2 0 世纪 以来，教育病理学研究在日本渐成气候。 高校课堂教学是实现高等教育目的、完成教学任务，提高教学质 量的最主要最具体的手段与途径。课堂教学是高校教学的关键环节， 高校教学作为教学的一部分，不可避免地会染上某些疾病，必然也会 呈现出种种病理性症状。遗憾的是，我国目前高校中尚存在大量不健 康的病态的课堂教学，其中有不少已被人们注意到，也有不少尚未被 人们意识到或充分注意到。以至带来一些严重的后果，有些甚至是无 法弥补的后果。下面笔者想就这一问题谈谈自己的管见。 1 1 高校课堂教学的主要病理性症状 高等学校的根本任务是培养大批德智体全面发展的高素质创造型 人才。高校课堂教学是实施素质教育的主渠道，也是教育教学改革的 原点。高校课堂存在诸多问题与弊端，笔者认为，从高校课堂教学这 一活动过程来讲，主要存在以下四个方面的病理性症状：教学目标的 偏离、教学方法的失当、教学内容的漂离、师生关系的异化。 1 1 1 教学目标的偏离 教学目标是教学的基本前提，教学过程之中若缺少了明确的目标， 犹如航行大海的船只缺少罗盘；教学目标如果偏离正确方向，必然导 致教学活动的异常。然而现实高校课堂教学目标偏离的现象并不少见， 主要有以下两点： ( 1 ) 、人文关怀的缺失 教学是投射着、蕴涵着教育者的主观意趣的引导活动，这种主观 意趣内含着教育者的价值选择和价值预设。长期以来，由于许多高校 教师缺乏对人类社会发展轨迹深切的了悟，缺乏对一般人性精蜜细致 的体认以及缺乏对学生成长的潜能和对他们充满期待的内心世界的关 注，教学时他们的注意力主要投向了知识。当教学专注于知识的目标 石鸥著：教学病理学【m 湖南：湖南教育出版社，1 9 9 9 年版，第2 l 页 没有问而一企鳇攀樊霪二雾甜锎捌霉q 鸿皓咎蠹羹雾秽型鍪需i 刘墅生引荆到冀薯茉巍霪1 ，霪薹州篓羹蕹驾叠豢鼍瑟堇箱i 奏前秘蓍 州强叫薹蘸品褂毋；引番耄窭蓄囊矗j ；渔习薹鹩萋镤潆。互殛蚕荐 丽蚕蚕爹誊j 簟髻私剿副；鞲趸囊| | 囊徭型醛。 ；i j 薹骣罕企爱老熏藿 誊誓差猪半岔藩琴蔫馋霎奠弛臻翻“鲤羹d 蟮萋靳郸鄹副鋈蠢 氐对羹产鲥剐鲥；蠹鬯雾斟点攀鋈i 此 ， 培养大学生较强的情绪控制调适能力等情感智力，对提高大学生的心 理素质，促进大学生的健康成长是非常必要的。 知识经济时代，国力的强弱越来越取决于劳动者素质的高低，对 于个体而言，生存竞争也绝不仅是知识的竞争，更是综合素质的竞争。 国际竞争力归根到底是人才素质的竞争，也就是教育质量的竞争。中 国经济时报报导：20 0 1 年初瑞士洛桑国际管理开发研究院发表2 0 0 0 年度“国际竞争力报告”显示，中国的国民素质、科学技术和国际竞争 力在世界的排名连续下滑：国民素质由1 9 9 8 年的第2 4 位滑至第2 9 位， 科学技术由第1 3 位滑至第2 8 位，国际竞争力由第2 4 位降至第3 1 位。 这一问题值得我们深思! 二、高校课堂教学病理性症状产生的原因 高校课堂教学病理性症状的产生和发展，或者说高校课堂教学疾 病的发生和发展不是偶然的、无缘无故的，它是高校课堂教学机体在 一定的原因和条件作用下所发生的过程，有着特定的成病或致病原因， 即致病因素，简称病因。在病理学上，病症产生的原因不外乎两种， 即先天遗传因素与后天病理因子。高校课堂教学的致病因素也主要有 两种，即外源性致病因素和内源性致病因素。外源性致病因素主要指 与社会、家庭环境以及传统文化等相关的致病因素；内源性致病因素 主要指那些来之于课堂教学系统组织、结构、要素自身的致病因素， 主要包括教学管理制度方面的致病因素，教学主体教师与学生方面的 致病因素等等。在此笔者主要想谈谈以下四个方面的致病因素。 2 1 、观念层面的原因 布鲁贝克说，大学就是传递深奥的知识，分析批判现存的知识并 冀文海：k 高等教育质 的作法是自欺欺人之举，然而实在提不起上课的兴致，我们早已厌倦 了这种把学生当作没有任何思想的木偶、静物，只管自己海阔天空或 大读教材或于黑板狂抄讲义的授课方式。”1 孤立单一的教法，使学生被 挤在教学边缘，教师则处于教学的中心。课堂上学生只是被动地听， 无奈地记，属于他们自己真实意义上的学的权力被剥夺了，课堂成了 “教堂”而非“学堂”。 1 1 3 教学内容的漂离 教学内容是教师向学生传授的知识和技能、灌输的思想和观点以 及培养的习惯和行为等的总和。教学内容的漂离主要是指教师上课所 讲内容脱离社会实践、滞后于经济科技的发展。 ( 1 ) 、教学内容滞后于经济科技发展 随着科学技术的迅猛发展，新的知识不断产生并且迅速传播，高校 教学内容也必须不断更新。我们要把学科发展前沿和经济科技进展的 水平作为更新教学内容的方向。早在1 9 9 4 年，原国家教委就开始正式 提出、制定并实施了“高等教育面向2 1 世纪教学内容和课程体系改革 计划”，这是一项有组织、较系统、起点高、立意新的跨世纪工程，一 项以更新教育观念、转变教学思想为先导，以面向2 1 世纪教学内容和 课程体系为重点的研究和试验已在全国各类高等院校蓬勃展开。 而要更新教学内容，首先就必须使教师的知识得到更新。教师如果 不能掌握新知识，就谈不上向学生传授新知识，也就不可能实现教学内 容更新。也许中小学的教学中教学过程的探索性并一定需要内容的前 沿性来保证，但大学教学中，教学过程的探索性就一定需要内容的前 沿性来保证。这是因为大学的教学对象己经有了相当丰富的知识积累， 这就要求教学不仅仅是知识传递过程，同时也是知识创新的过程。但 在现实的大学课堂上，我们常常看到这样的情况：教师捧着发了黄的讲 义大讲特讲，但讲的多是陈旧不堪的知识。教师本人对与课程有关的 新成果、新进展一无所知，对本学科的学科前沿知识不甚了解，完全没 有自己对所教课程主要课题的独到见解。我想这样的教学，哪怕教师的 教学方法再高明，技巧再高，上课口若悬河，手舞足蹈，生动活泼，但那 又有什么意义呢? 这种教学内容陈旧的课堂教学很难引起学生学习的 转引自大学生【j 】1 9 9 8 年第9 期。 兴趣，更不用说激发学生的创造性思维，试想这样的课堂教学能培养 出富有创造力的学生吗? ( 2 ) 、教学内容脱离社会实践 教学内容的选择和安排对课堂教学效果有着重要的影响。实际上， 对教学内容的处理反映了教师不同的教学观：立足于传授知识，还是 立足于能力的培养? 也就是人们常说的是给学生干粮还是给猎枪的问 题。在现实的高校课堂教学中，我们的教师往往只注重书本知识的传 授，却不注意将理论知识与社会实践相结合。这种重理论轻实践以及 理论脱离实践的课堂教学，使学生普遍感到：学校所学的东西没有用。 有这么一个事例：一名电子工程专业的学生暑假在一家生产电子通信 设备的企业实习，然而除了在一些概念的感性认识上似曾相似以外， 其他的东西一概不知。该厂的负责人也感触颇深地说：“一名大学生分 配到单位普遍需要三至五年才能胜任工作”。在笔者所接触到的往届毕 业生抱怨自己在大学中所学东西没有用的人是绝大多数，特别是集中 在理工科专业。 高校人才培养中的一个重要问题，是如何使理论教学和实践相结 合、相协调。理论教学是学生获取知识的重要途径，实践是将知识转 化为能力的重要过程。从满足知识经济对人才的要求看，人才培养必须 在能力培养上下功夫，特别是要在培养创新能力上下大功夫。一方面 要突破老化的知识结构，按照“少而精”的原则建立新的合理的动态 的知识结构；另一方面要突破陈旧的思维方式，按照“知识能力结合” 的原则在传授知识的同时加强动手能力的培养，着重培养基础理论知 识扎实、社会实践能力强的创新性人才。因此，我们必须加大课堂教学 的改革力度，在注重理论知识传授的同时，更要加强学生社会实践能 力的培养。 那种重理论知识灌输轻实践能力培养的课堂教学只会使课堂显得 既枯燥无味，又空洞乏力，结果培养的学生虽满腹经纶，却只能纸上 谈兵，在工作和生活中碰到实际问题往往措手无策。 1 1 4 师生关系的异化 课堂教学活动是一种师生交往的活动，教学中的平等交往是一个 重要的教学规范。平等交往是师生关系得以真正建立和表征的最基本 没有师生之间的对话、情感的交融，何谈“主体间灵肉的交流、生命 内涵的领悟、自由天性的启迪”，更何谈大学生主体性的发挥和创新能 力的培养呢? 最后值得一提的是，这四种病理性症状并不是各自独立、界限分 明的，它们相互联系、相互渗透，共同构成了一个错综复杂的高校课 堂教学病理症状群，分别或共同地作用于高校课堂教学，产生着这样 或者那样的不良后果。 1 2 高校课堂教学病理性症状导致的主要后果 如上文所述，目前我国高校课堂教学在内外部异常因素的作用下， 疾病重重，从而使我们高校课堂教学的功能不能正常发挥，有时甚至 造成不可挽回的严重后果。触卧晾心的图景越来越清晰：令人窒息的 教学气氛和令人厌倦的大学课堂使得一个个对未来充满着向往和憧憬 的学子们厌倦了有趣的知识世界，甚至厌倦了整个人生。正如石鸥先 生所言，用“伤伤累累”和“智力的屠宰场”来形容教学给学生心灵 带来的创伤与损害决不过分。“1 大学本是知识创新的发源地，思想碰撞的运动场，才情抒发的灵 感园，位1 然而，单调死板的教学方法，陈旧脱离实际的教学内容，紧张 的师生关系使得高校课堂成为一个没有灵气、没有活力、没有批判性、 没有创造性的堡垒。高校里到处充斥着厌学逃课的学生。据调查，大 学生在学期间“经常逃、旷课”的比例为7 6 ，“偶尔逃、旷课”的比 例为6 0 8 4 。1 总的来说，高校课堂教学的种种病理性症状相互作用， 共同构成了一个错综复杂的疾病症状群，导致了高校课堂教学气氛沉 闷、教学人际关系紧张、学生厌学、教师厌教、教学质量不佳等后果 的出现。其中较典型、较严重的是学生创造能力的缺失和积极情感的 贫乏。 1 2 1 创造能力的缺失 我国高等教育法明文规定：“高等教育的任务是培养具有创新 精神和实践能力的高级专门人才。”然而，综观现实便知，我国高校培 “1 石鸥著：教学病理学【m 】湖南：湖南教育出版社，1 9 9 9 年版，第3 3 3 页。 “1 周作宇等：大学教学：传统与变革* j 1 戴于现代大学教育，2 0 0 2 年第1 期，第1 5 页。 0 1 转引自高等教育研究【j 】1 9 9 5 年第5 期 1 1 养的人却不尽如人意。大部分学生综合素质较差，主要表现是：知识 面窄，缺乏国际视野；探究精神不够，学术研究能力欠缺；实践能力 不强，缺乏创新精神和创造能力。 杨振宁先生近年来对中国的传统教育提出了一些看法，他指出： “中国的传统教育强调按部就班的教育方式，提倡严谨认真的学习态 度，教师循循善诱、学生亦步亦趋。这种方法有利于学生积累知识， 打下扎实的根基。但是，相对来说在进行科学创造的时候缺少创新意 识。”1 一项调查显示，目前在校的大学生中，约8 0 本科生认为自己 不具备创新才能，很难有所创造。比3 有人做过这样的实验：在黑板上用 粉笔画了一个直径为1 c m 的小圆圈，分别对幼儿园、小学、中学和大 学的被试对象提问：“这是什么? ”，幼儿园孩子的回答最为丰富最为 流畅“天上的星星”、“美丽的小钮扣”、“漂亮的小瓢虫”、“好吃 的巧克力豆”越到高年级回答越趋同一致，令实验者吃惊的是： 大学生竟异口同声地回答“是句号”。这不得不让人晾叹当代的大学生 们的发散思维是何等的低下，他们的想象力是何等的贫乏，他们的创 造能力就不言而喻了。 另外，中国培养的大学生普遍动手能力较差几乎成了公认的事实。 正如1 9 9 7 年度诺内贝尔物理奖获得者华裔科学家朱棣所说：“中国学 生书面成绩很好，学习很刻苦，但动手能力差，创新精神不足。”长期 以来，我国的高等教育在计划经济体制下，受传统教育思想的束缚， 沿袭以传授理论知识为主体的“封闭式”教育体制，重知识灌输轻能 力培养，重理论知识的提高轻实践能力培养的倾向，致使培养出来的 学生理论知识与实践能力严重脱节，动手解决实际问题的能力相当差。 具体表现在学物理的虽掌握理论知识，但实验操作、维修等能力却缺 乏：外语虽然通过国家四、六级考试，但语言交流和文字翻译的实际 能力都较弱。以致于大学生毕业走上社会后，用人单位普遍的反馈情 况是：绝大部分学生能力欠缺，既不能动口又不能动手，大事做不来， 小事又不做，业绩平平，无所作为。u 转引自赵俊平等：大学生素质缺陷及其弥荆、对策 j 】载于石油教育，20 0 1 年第6 期，第5 6 页。 ”1 蔡峋：创造性人才培养与大学生学术科技活动【j 】载于煤炭高等教育，2 0 0 1 年第7 期，第4 3 页 林子鸿：论大学创新精神与实践能力的培养【j 】载于科技进步与对策，20 0 0 年第7 期 1 2 1 2 2 积极情感的贫乏 大学，是一个独立进行教育和学术研究的场所，是头脑工厂、思 想仓库。胡适早在七、八十年前就指出“大学，乃一国教育学问之中 心。无大学，则一国之学问无所折衷，无所归宿，无所附丽，无所继 长增高。高等教育之重要，实为一国命脉所关。“3 然而，如上文所言， 当前我国高校到处充斥着的是枯燥乏味、令人厌烦的课堂和厌学逃课 的学生。长期以来，高校课堂教学往往重知识灌输轻能力培养；重智 力发展轻积极情感态度的养成，以致我们的高校培养了一大批有知识、 有技能，却无思想、无情感，不问人生价值与意义的人才“机器”。我 们的高校给人以知识、技能，但可曾真正关注过他们的情感、意志、 态度、价值观? 可曾给过他们丰富的情感，完善的人格，丰满的人性? 教育首先关注的应是人本身，不仅是他的知识，更是他的情感、 意志、心智和灵魂，即教育要促进个人发展和个人幸福，使个人实现 知识的增长、情感的丰富、人格的完善、精神的圆满等等。这是个人 的，也是社会发展的基础。高等教育是培养高级人才的事业，但长久 以来，人们接受高等教育仅仅是获得了一种知识技能以求生存，而情 感世界却极其贫乏。 一项关于大学生的文献研究指出：近二、三十年以来，大学生的 心理健康问题一直呈上升趋势。”1 人民日报报道：在2 9 1 6 名接受 调查的大学生中，2 5 的学生有心理问题。瞄1 健康报报道：一项对 1 2 6 万大学生的调查数据表明，其中2 0 的大学生有心理问题。”大学 生心理问题呈现上升趋势已是不争的事实，大学生的心理问题主要表 现为：( 1 ) 、自我认识矛盾，即对自我的评价常常摇摆不定，成功时目 空一切，失败受挫后一蹶不振。( 2 ) 、情感控制能力较低，表现为情感 丰富而不稳定，缺乏对自己情绪的控制和对别人情绪的揣摩。遇事不 冷静，易冲动、愤怒、沮丧。( 3 ) 、入际交往障碍，表现为交往圈子狭 窄，产生强烈的孤独感和失落感，缺乏基本的人际交往知识和技巧。 ( 4 ) 、耐挫能力差。一遇到挫折，就惊慌失措，且易长时间陷入不良 张先贵：文学人看“大学病”【j 】载于探索与争鸣* 1 9 9 7 年第7 期。 c 2 1 l i ，h c 0 1 l e g es t r e s sa n dp s y c h o l o g i c a l w el l b e i n g ：v is i o ni n1 i f ea sac o p i n g r e s o u r c e ，u n p u b l is h e dp h d t h e s isa tt h eu n i v e r s i t yo fh o n gk o n g ，2 0 0 2 人民日报【n 】19 8 9 8 一l5 ”1 健康报【n 】1 9 8 9 9 23 1 3 情绪中而不能自拔。( 5 ) 、自信心不强、自卑心理重，表现为能力自 身价值等方面低估自己，看不起自己，并且认为自己得不到别人的尊 重，因而终日忧虑不安、抑郁沮丧乃至自暴自弃。 上述大学生心理健康方面存在的问题，多是大学生情感情绪方面 的问题。这就说明，大学生的心理健康，在很大程度上依赖于情绪是 否健康，大学生心理素质的高低取决于情感智力水平的高低。因此， 培养大学生较强的情绪控制调适能力等情感智力，对提高大学生的心 理素质，促进大学生的健康成长是非常必要的。 知识经济时代，国力的强弱越来越取决于劳动者素质的高低，对 于个体而言，生存竞争也绝不仅是知识的竞争，更是综合素质的竞争。 国际竞争力归根到底是人才素质的竞争，也就是教育质量的竞争。中 国经济时报报导：2 0 0 1 年初瑞士洛桑国际管理开发研究院发表2 0 0 0 年度“国际竞争力报告”显示，中国的国民素质、科学技术和国际竞争 力在世界的排名连续下滑：国民素质由1 9 9 8 年的第2 4 位滑至第2 9 位， 科学技术由第1 3 位滑至第2 8 位，国际竞争力由第2 4 位降至第3 1 位。 这一问题值得我们深思! 二、高校课堂教学病理性症状产生的原因 高校课堂教学病理性症状的产生和发展，或者说高校课堂教学疾 病的发生和发展不是偶然的、无缘无故的，它是高校课堂教学机体在 一定的原因和条件作用下所发生的过程，有着特定的成病或致病原因， 即致病因素，简称病因。在病理学上，病症产生的原因不外乎两种， 即先天遗传因素与后天病理因子。高校课堂教学的致病因素也主要有 两种，即外源性致病因素和内源性致病因素。外源性致病因素主要指 与社会、家庭环境以及传统文化等相关的致病因素；内源性致病因素 主要指那些来之于课堂教学系统组织、结构、要素自身的致病因素， 主要包括教学管理制度方面的致病因素，教学主体教师与学生方面的 致病因素等等。在此笔者主要想谈谈以下四个方面的致病因素。 2 1 、观念层面的原因 布鲁贝克说，大学就是传递深奥的知识，分析批判现存的知识并 冀文海：k 高等教育质量严重滑坡 【n 】中国经济时报，2d 0 卜0 3 2 s 1 4 探索毅的学习领域的机构。“3 纵观我们今天实际的高校课堂教学现状就 会发现，我们的课堂教学实践并没有很好的展现大学教学过程的品质。 造成这些问题的原因是多方面的，这里姑且只探讨其观念根源。观念 是行动的指南。 如前所述，一切高校主张，无论它的形态表现和内容是什么，都 必然围绕着知识，尤其是以高深学问为核心的知识而展开。因此，对 知识之关注的不同，即持有不同的知识观，必然最终会导致不同的教 育观。不同的教育观，又会导致不一样的教学观、教学评价观和学习 观。下面笔者试图以知识观为切入点来具体分析之。 知识观是指关于知识的本质、起源、种类、范围、获得等问题的 观点和总和。知识观的历史源远流长，内容浩如烟海，流派纷呈多样。 近代，随着西方科学技术的发展，人们对知识有了新的看法。罗素有 关“知识是属于正确的信念”1 的观点，其基础是笛卡尔的主客二分， 即知识是主体对客体的认识。近代对知识概念本身并没有多少争论， 其争论的焦点集中在知识的来源上，以培根、洛克、贝克莱、休漠和 穆勒等人组成的“经验派”认为，一切知识皆起源于感觉经验。以笛 卡尔、斯宾诺莎和莱布尼茨等人组成的“唯理派”则认为，知识是理 性天赋的，不是外来的。近代学者虽然在知识来源上的观点各持一端， 相持不下，但其知识观在以下方面取得了共识：( 1 ) 、知识属于认识的 范畴，是人们在日常生活、社会活动和科学研究中所获得的对事物了 解中的可靠成分。( 2 ) 、知识最有价值。( 3 ) 、知识是静态的，在任何 地方都是一成不变的，人们不可能以任何方式改变它。”传统知识观自 产生以来，侵人们从形两上学与宗教神学的桎桔中解脱出来，促进了 人类文明的进步；但是，传统知识观也使人们对自然科学顶礼膜拜， 而对人类的精神产品则予以拒绝，也给教育的价值取向带来了潜在的 危机。具体表现在以下方面： 2 1 1 传统知识观与学生观 传统知识观使知识非人化。知识被赋予彻底的理性色彩，完全成为 与人们的需要、情感、意志与生活绝对不相关的抽象的东西。在教育 布鲁贝克著，徐辉等译：高等教育哲学 杭州：浙江教育出版社，19 8 7 年版第13 页。 ”1 罗素著：人类的知识 m 】北京：商务印书馆，1 9 8 3 年版，第1 9 1 页 “1 王莉颖：论知识观的演变与教育的价值取向【j 】教育导刊2 0 0 3 年2 、3 月号，第9 页 1 5 中往往呈现出知识占有人而非人掌握知识的现象，学生不是知识的主 人，而是知识的奴仆。传统的学生观只是将学生视作教育的对象，只 看到其被动的一面而看不到其能动的一面，忽略了学生学习主体的地 位。在这一观念的影响下，在我国现行的高校课堂教学中，普遍存在 着教师上课一言堂、满堂灌的现象，自己当演员，让学生当观众和听 众，不给学生留有一点自主支配的时间和空间，造成学生在教育过程 中一直处于消极被动的状态。教师一味追求学科知识的客观化或外在 化的价值取向，这种单向的价值追求，从根本上排斥了学习者的主观 介入和主动参入，割裂了认识的主客体之间和知识的主客体之间的内 化联系，扼杀了知识有机体的活力乃至生命。 传统哲学认识论认为：知识是“客观事物的属性与联系的反映，是 客观事物的主观映象”。这一观点的中心思想是“知识反映论”。知识 反映论注意到了知识来源于外部客观世界和知识的物质属性，但却忽 视了知识的生成、传承过程中人的主观因素或精神属性，忽略了知识 是主客体相互作用的产物。长期以来，我国高校的知识教学论是建立 在传统哲学认识论的基础之上的。而从哲学认识论与实践论相统一的 原理看，知识是客观与主观、客体与主体的统一。 要从根本上改变我国高校课堂教学的现状，全面提高学生的综合素 质，培养学生的创新精神和实践能力，我们就必须彻底扭转知识法定 化和大一统的价值观念，大力提倡“以人为本”，以发展人的自主性、 创造性为目的的知识价值取向。事实上，人的价值是在认识知识、运 用知识和占有知识的过程中不断地获得提升和扩展的，知识不应成为 人的目的或主人，而应被还原为服务于人的发展的工具和手段。 2 1 2 传统知识观与教学观 知识问题是教育领域的一个核心问题，在某种程度上可以讲，整 个教育、教学活动都是围绕知识的传递、掌握和学习而展开的，离开 了知识的传承，教育活动便丧失了存在的基本前提，学生的发展也失 却了得以可能的客观基础。教师的教学行为必然受其知识观的影响。 现代高校课堂教学是一种以培养、发展学生的主体性和创造性为旨归 的教学模式，如何转变高校教师的传统教学观念，树立主体性教学观， 核心问题是具有什么样的知识观。因此，高校课堂教学改革在某种意 义上讲就是知识观的变革。 受知识的客观性和知识价值的绝对主义的影响，长期以来，我国 的教学理论认为教学过程在本质上是一种认识过程，即主体能动地反 映客体的过程，但同时它又不同于人类一般的认识过程，具有特殊性。 在这一教学过程中，学生在教师的领导下，积极主动地去获取知识， 但知识仅限于间接经验或书本知识。该认识过程可以帮助学生接受、 发现已有的知识、却不能培养他们创造新知识的能力，“理论与事实， 想象与实际之间不存在动态的关系：无论什么真正的事实或是真实的 事物都是被发现的而不是被创造出来的。”1 受传统知识观的影响，传 统高等教育将科学知识作为一种客观的、权威的知识传授。教学的重 要任务被认为是灌输知识，学习的过程则主要是记忆知识的过程，从 而使学习带有明显的社会强制性，而且认为知识一旦获得，就可以一 劳永逸，终身享用。在我们以往教育理论和实践中，“知识”的概念或 “科学知识”、“教材知识”可以说几乎无一例外地被都看成是“客观 知识”，被认为是“经过了他人或前人反复检验的”知识，从而正确地 “揭示”或“反映”了外部和内部世界、自然、社会及人文的本质及 其规律性联系。似1 在绝大多数情况下，我们的高校教师们将学科知识或 教材知识当成是客观性的知识，当成是人类迄今为止最为合理的、最 为严格、最为精确以至于不需要也不能够再进行质疑的知识。其结果 就是：教师不仅是在实际的课堂教学过程中主动放弃了对这种知识合 理性的质疑，而且也在绝大多数情况下漠视甚至阻止学生对这种知识 合理性的质疑。 2 1 3 传统知识观与教学评价观 普遍化的知识也可称为客观化的或绝对化的知识，是1 7 世纪以 来人类所形成的知识观，是近代知识最基本的性质。这种知识观认为： 真正的知识是不以个人兴趣、爱好为转移的，也不是以时间地点为转 移的，是普遍有效的；知识作为人类认识世界的结果，是如实地“反 王攀峰等：知识观的转型与课堂教学改革e ，】载于教育科学，2 0 0 1 年第8 期，2 8 页。 “1 【美 小威廉姆e 多尔著，王红宇译：后现代课程观【m 】北京：教育科学出版社，2 0 0 0 年版。 。1 石中英：波兰尼的知识理论及其教育意义 j 】载于华东师范大学学报( 教育科学版) ， 20 0 1 年第6 期，第3 6 页 映着”、“揭示着”事物本质的，而事物“本质”是稳定的、唯一的， 因此知识也应是确定的、不变的；个人的认识可能会犯错误，但人类 总是朝着真理的方向前进的；尽管经验主义与理性主义在获得知识的 方法和途径上存在着重大差别，但都是把寻找普遍的、确定性的、客 观的或绝对的知识作为认识的根本目的。在2 0 世纪之前，尽管哲学领 域并没有最终确定知识普遍性和客观性，但是普遍性和客观性仍然是 各个知识领域内人们追求的目标。在日常生活中，普遍性和客观性则 被不加批判地接受为知识的基本属性，知识也因此成为人们崇拜的对 象，而不是思考的对象。以至于我国高校对学生的评价主要还是依赖 于“标准化”的考试。标准化考试的命题是围绕着对教材知识的记忆、 再现、理解与简单应用而进行，标准化试题的答案有着统一的形式与 要求。这种标准化考试自然有其经济学和社会学上的依据，但是从认 识论角度而言，这种以教材知识为核心的标准化考试从根本上漠视学 生个体对教材知识作出独特理解、质疑、批判与陈述的可能性和必要 性。在这种标准化考试的引导下，高校课堂教学也成为一种维护和再 生产这种知识客观性信念的过程。在这种知识客观性信念的支配下， 教师和学生都成了这种客观的教材知识的“信徒”甚至是“奴隶”，其 理智的后果就是：课堂教学生活无论对教师而言，还是对学生而言， 都索然无味、单调机械、沉闷压抑和苦不堪言的。现在高校中到处充 斥着的教师“厌教”、学生“厌学”的现象在很大程度上也与此相关。 更为严重的是这种由知识客观性信念而导致的“唯卷唯分”主义至上 的教学评价方式忽视甚至压抑了学生的个性发展和批判性思维能力的 形成，学生的创造性能力又从何而来呢? 2 2 制度层面的原因 无论人们的思想观念如何先进，没有相应的制度作保障，一切都 是惘然。上文分析到观念层面的因素是导致高校课堂教学病理性症状 的一个很重要的原因；在此笔者想来分析一下另外一个更重要的致病 因素制度层面的原因。而制度包括的范围非常广泛，这里就主要 谈谈与教学管理相关的制度层面的原因。 教学管理是为实现教学目标，按照教学规律和特点，对教学工作 全过程进行的管理。“1 教学工作是高校各项工作的中心，因此，教学管 理是高等学校各项管理工作的核心，是高校人才培养质量的基本保障。 教学管理基本内容一般包括教学计划管理、教学运行管理、教学质量 管理与评价，以及学科、专业、课程、教材、实验室、实践教学基地、 学风j 教学队伍、教学管理制度等基本建设的管理。”1 教学管理是一项 综合性、技术性很强的并直接服务于培养人才的管理工作，随着知识 经济的到来和高等教育发展步伐的加快，我国高校现行的教学管理制 度、管理方式方法等问题相对越来越多，也越来越阻碍着我国高校课 堂教学的正常运行。比较突出的问题表现在以下几个方面： 2 2 1 教学制度不完善 教学制度，是与教学有关的体系制度，是教学的基本管理模式。 目前高校的教学制度主要有学分制和学年制。所谓学年制，指的是高 等学校以学生修满规定的学年，考试合格为毕业标准的一种教学制度。 学年制的主要优点是整齐有序，便于管理，有基本的质量保证，便于 国家按计划统筹安排，这是与计划经济时代相适应的教学制度。学分 制是一种较为灵活的教学制度，学分制的主要特点是学习时限的灵活 性，学习内容的选择性和培养过程的指导性。主要表现在学生自主选 择专业、课程、教师和自主安排学习进程，是最能体现学生自主性的 教学制度。学分制承认并尊重个性的多样化，它通过灵活的管理模式 使学生个性发展得到更大的自由空间，学生在发展中各得其所，各尽 所能。另外学分制使学生主体意识增强，有利于学生个性发展。以自 主选择专业与课程、自主安排学习时间为主的学分制管理模式，在逐 步扩大学生选择自主权的同时，实际上增强了学生自我评价意识和能 力的训练，同时也培养了学生的独立性，为学生个性发展创造了良好 的机会和条件。学分制管理引入竞争机制，它在授课者和听课者之间 形成一个动态双向选择机制，对长年习惯于教师主宰教学的传统提出 了挑战，由于学生可以自主地选课，选教师，对教师的能力、教学水 平提出更高的要求。也促使教师探索各种新的、有利于启发和调动学 生学习积极性、激发创新意识的教学方法。 李冀主编：教育管理辞典【m 】，湖南：湖南人民出版社，19 s 9 年版，第1 8 6 页 “1 教育司【1 9 9 8 】3 3 号文件：高等学校教学管理要点的第3 点 德国教育家雅斯贝尔斯认为，大学应始终贯串这一思想观念：即 大学生应是独立自主、把握自己命运的人，他们已经成熟不需要教师 的引导，因为他们能把自己的生活掌握在手中。他们有选择地去听课， 聆听不同的看法、事实和建议。为的是自己将来去检验和决定。也就 是说，大学生要具有自我负责的观念，并带着批判精神从事学习，因 而拥有学习的自由。现代社会的发展要求高校为学生个性发展和自主 学习提供更多的发展空间，从客观上要求学校实行更加灵活的教学制 度。学分制是能赋予学生更多自由的教学管理模式，然而，目前我国 绝大多数高校实行的是学年学分制，实际上与学年制差别不大。学生 面对的仍然是一大串安排比较满的必修课，学生很少有机会对自己感 兴趣的课程进行选修，更不可能去选择自己喜爱的老师。我国高校的 学分制教学制度很不完善，从而大学生的自主学习也受到了很大限制。 在如此呆板的教学制度下，又怎样可能保障我们的大学课堂充满活力 和智慧。 2 2 2 师资管理制度僵化 提高本科教学质量，师资队伍的培养和使用是关键所在。没有师 资保障，无法提高教学质量。旺3 然而，在计划经济体制的影响下，长期 以来我国高校师资管理制度相当僵化。具体表现在：人事分配一次定 终身，人才调动手续极为烦琐，这种人才部门所有制制约了人才的合 理流动，极大的影响了优势人才作用的发挥；工资待遇实行平均主义， 教师的工作业