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学校教育哲学初探 摘要 自1 9 世纪7 0 年代以来，学校教育哲学逐渐引起教育工作者的重视。 它是一种观念层次上的教育哲学，是学校共同体成员在长期的办学实践中形成的 对学校教育乃至学校发展的一种全面系统且有特色的整体性理解。学校教育哲学 在学校的发展中扮演着极其重要的角色，有助于提高学校的办学质量和社会效 益。 本论文主要采用文献分析和案例分析的研究方法，对学校教育哲学进行了初 步的探究。论文的内容主要分为五个部分： 第一部分是导论，概述了学校教育哲学的由来和国内外研究进展。 第二部分是学校教育哲学的概念，在已有概念的基础上，结合案例分析，对 学校教育哲学进行了重新界定。 第三部分是学校教育哲学的内容，在已有研究资料的基础上，将学校教育哲 学的内容梳理为：核心价值观、使命、发展愿景和育人目标。 第四部分是学校教育哲学对于学校发展的价值和意义，包括对学校发展的导 向作用：有助于学校特色的形成；有助于提升学校形象；有助于促进学校健康和 谐的发展。 第五部分是学校教育哲学的构建，主要论述学校教育哲学构建的影响因素； 构建学校教育哲学应坚持的原则和构建学校教育哲学的过程。 本论文的创新之处：尝试在分析国内外概念阐述的基础上，结合案例分析， 对学校教育哲学进行了重新界定，并对学校教育哲学的构建提了几点建议。 关键词学校学校教育哲学学校特色学校形象 t h er e s e a r c ho ns c h o oip hii o s o p h y a b s t r a c t s i n c e1 9 7 0 s ，e d u c a t o r si n c r e a s i n g l yp a ya t t e n t i o nt o s c h o o lp h il o s o p h y f r o mt h ep o i n to fi d e a lv i e w , i ti ss c h o o lc o m m u n i t y m e m b e r s c o m p r e h e n s i v ea n d i n t e g r a t i v eu n d e r s t a n d i n g s o ns c h o o l e d u c a t i o ni nt h el o n gr u n n i n gp r a c t i c e i tp l a y sak e yp a r ti nt h e d e v e l o p m e n to fs c h o o l ，w h i c hc o u l dh e l pi m p r o v et h eq u a li t i e sa n ds o c i a l e f f e c t so fs c h 0 0 1 t h e p a p e rd o e s r e s e a r c ho ns c h o o l p h i l o s o p h y w h i c ha d o p t e d s u m m a r i z i n gt h el i t e r a t u r ea n da n a l y z i n gt h ec a s e s i ti sd i v i d e di n t o f i v ep a r t sa sf o l l o w s ： p a r to n es h o w sa ni n t r o d u c t i o no fs c h o o lp h i l o s o p h y ，i n c l u d i n gt h e o r i g i no fs c h o o lp h i l o s o p h ya n dr e s e a r c hi m p r o v e m e n t si nc h i n aa n da b r o a d p a r tt w or e d e f i n e ss c h o o lp h i l o s o p h yo nt h eb a s i so fs u m 岫x i z i n g l i t e r a t u r ei n f o r m a t i o na n dc a s ea n a l y z i n g p a r tt h r e ed e a l sw i t ht h ec o n t e n t so fs c h o o lp h i l o s o p h y ，i n c l u d i n g c o r ev a l u e ，m i s s i o n ，v i s i o na n da i n p a r tf o u rd i s c u s s e st h ev a l u e sa n dm e a n i n g so fs c h o o lp h i l o s o p h yo n t h ed e v e l o p m e n to fs c h o o l ，w h i c hc o n t a i n s ：d i r e c t i n gt h ed e v e l o p m e n to f s c h o o l ：f o r m i n gt h es c h o o lc h a r a c t e r i s t i c s ：p r o m o t i n gt h ei m a g eo fs c h o o l ； a d v a n c i n gt h eh e a l t h ya n dh a r m o n i o u sd e v e l o p m e n to fs c h 0 0 1 p a r tf i v ei sa b o u tt h ec o n s t r u c t i n go fs c h o o lp h i l o s o p h y i tc o n t a i n s t h ef a c t o r si n f l u e n c i n gc o n s t r u c t i n gs c h o o lp h i l o s o p h y ；t h ep r i n c i p l e s a n dp r o c e s so fc o n s t r u c t i n gs c h o o lp h i l o s o p h y t h ei n n o v a t i o n o f t h i sp a p e rl i e si n ：a t t e m p tt or e d e f i n es c h o o l p h i l o s o p h yo nt h eb a s i so fs u m n r i z i n gi i t e r a t u r ei n f o r m a t i o na n dc a s e a n a l y z i n g ，a n dp u tf o r w a r ds o m es u g g e s t i o n so fc o n s t r u c t i n gs c h o o l p h i l o s o p h y k e yw o r d s s c h o o l ，s c h o o lp h i l o s o p h y ，s c h o o lc h a r a c t e r i s t i c s ， s c h o o li m a g e 论文独创性声明 本论文是我个人在导师指导下进行的研究工作及取得的研究成果。论文中除 了特别加以标注和致谢的地方外，不包含其他人或机构已经发表或撰写过的研究 成果。其他同志对本研究的启发和所做的贡献均已在论文中做了明确的声明并表 示了谢意。 作者签名：稻伶弧日期：川奠) 工 论文使用授权声明 本人完全了解上海师范大学有关保留、使用学位论文的规定，即：学校有权 保留送交论文的复印件，允许论文被查阅和借阅；学校可以公布论文的全部或部 分内容，可以采用影印、缩印或其它手段保存论文。保密的论文在解密后遵守此 规定。 作者签名：如冷孤导师签名 期：碗 h 学校教育哲学初探 1 导论 “学校教育哲学”一词源自西方，是由。s c h o o lp h i l o s o p h y ”翻译而来的1 。 自1 9 世纪7 0 年代以来，它逐渐引起西方教育界的关注，并越来越受到教育工作 者的重视。西方许多学校在规划自身发展时，首先都要构建学校教育哲学，并将 其作为学校发展的指导理念。在西方许多学校的网站、宣传栏、招生简章、邀请 函以及各种校内会议表格等各种向外展示和向内传达的信息资料上，人们都可以 在比较醒目的位置看到学校教育哲学的表述。由此可见西方教育界对学校教育哲 学的足够重视。受其影响，我国许多教育学者逐渐认识到学校教育哲学对于学校 发展的价值，而且现在已有一些学校开始探索自身的教育哲学，但是他们对学校 教育哲学的理解尚处于朦胧状态，比如：将学校教育哲学误解为一门学科；认为 学校教育哲学是一门高深奠测的学问，只属于哲学家的事情；对学校教育哲学理 解片面；对学校教育哲学的认识只停留在口头或者书面阶段，没有真正落实到学 校办学实践等。究其原因，他们缺乏相关的理论知识和实践策略。而目前国内外 有关学校教育哲学的理论研究和实践探索还不系统，至今还没有形成一个完善的 学校教育哲学的研究体系和范式，因而不足以为我们构建学校教育哲学提供坚实 的理论依据。因此，笔者以学校教育哲学为研究对象还是很有现实意义的。 1 1 学校教育哲学的由来 一提到哲学，大家可能会想到一门学科或一门高深的学问，其实学校教育哲 学并非学科意义上的教育哲学，而是一种观念意义上的教育哲学。它最初引起人 们的关注，源自1 9 世纪7 0 年代西方学者对于一个关于学校的调查研究结果的分析。 对学校教育很多的调查表明，如果学校为学生提供的教学环境存在差别，那么学 生在遵守学校纪律，退学数量、毕业后成功从事工作岗位的学生数量上也存在差 别。这使得人们开始思考为何有着相似资金来源和教学设备这些硬件物质资源的 学校，在学校教育成果上却存在如此之大的差别。坼多学者将其归因为领导的管 理，因为他们认为校长是学校的领导者，应该确立学校作为一个组织的发展理念。 1 陈建华，学校应该有自己的教育哲学追求 j ，教育科学研究，2 0 0 7 ( 1 ) ：2 2 2 s p e n c e rj m a x c y h a p p i n e s si ne d u c a t i o nt h r o u g ht h ed e v e l o p m e n to fas c h o o lp h i l o s o p h y j e d u c a t i o n ；2 0 0 l ( 4 ) ：4 2 7 - 4 3 1 学校教育哲学初探 为了获得领导一所学校所必须的专业技能，校长们还应该参加相关的专业培训。 其他学者则试图通过研究学校的文化来解决这个问题，斯蒂芬阿伦斯( s t e p h o n a r o n s ) 在他所著的一本名为c o m p e l l i n gb e l i e f ：t h ec u l t u r eo fa m e r i c a s c h o o l i n g 的书中谈到，公立学校教育成了各个不同的利益团体相互争斗以赢得 维护自身统治地位的阵地，成了办学者和公共政策之间的协调机构。学校虽然不 能决定“什么知识最有价值”，却能决定“哪种知识更有价值”。1 从阿伦斯的观点 来看，“学校在美国文化中处于相当劣势的地位，总是在不同利益集团之间摇摆， 并屈服于外部斗争中处于强势的利益集团。”“美国学校的课程和教学受控于占主 导地位的政治团体，学校所传授的价值观必须与社会主流文化所倡导的价值观相 一致。”阿伦斯认为，教育应该像宗教一样，保持自身本质的价值，而不受其他社 会因素影响。公立学校作为一个独立的社会组织，应该具有自身的学校文化，保 持自身的特性。而各个学校由于在学校管理、师资质量、教学风格以及教育对象 等方面存在差异，会形成不同的学校文化氛围，因而不同学校的教师以及学生的 精神面貌和表现也会有所不同。t 芭某种层面上，学校文化体现了学校共同体成员 的教育价值取向和追求，其根源在于学校的哲学理念。学校文化的差异背后隐藏 的其实就是教育哲学理念的差异。 鉴于此，一些学者开始思考哲学对于学校发展的价值和意义，并探讨如何将 哲学理念运用于学校文化建设，如何运用哲学的理念处理学校教育中的事务，并 规划学校的发展。相关学者对哲学的概念也做出了界定：哲学被看作某种解决问 题的方法：哲学被看作处理教育问题以及学校制定具体发展策略的一个理念性指 导和一系列建议；哲学更多的作为解决各种问题的一种工具或者思考学校教育的 方式。5 渐渐的，这种观念层面的哲学，即思考及处理学校教育的方式，就成了教 育学者讨论学校教育哲学的常规性概念基点。由此，“学校教育哲学”这一术语开 始被广大教育学者所运用，并且学校教育哲学在学校发展中的作用也逐渐受到教 育工作者的重视。需要指出的是，“这里的学校教育哲学并非是将诸如理想主义、 1 s t e p h o na r o n s 细糟b e l i e f e ：t h e 国l t a r eo fa m e r i c as c h o o l i n g m n e wy o r k ：k f a - t i i l l ， 1 9 7 一1 1 2p h i l i pp h e n i r p h i l o s o p h yo f e d u c a t i o n 阻 n e wy o r k ：h o l t 1 9 5 8 。l o - 3 0 s t e p h o l la r o n s c m p e l l i n gt l i e f e ：t h ec u l t a r eo f 细e r l c as c h o o l i n g m n e wy o r k ：k g r a - h i l l ， 1 9 8 3 ，7 - 1 1 s t e p b o na r o n s 凸印“j 如rb e l i e f e ：t h ec u l t l t r eo f4 b e r j c a 咖j 血f o i n e wy o r k ：一c 盯m i l l ， 1 9 8 3 ，7 - i i p h i l i pp h e n i x p h i l o s o p h yo f 占d u c a t i o n 叫 n e wy o r k ：h o l t 1 9 5 8 ，1 0 - 3 0 2 学校教育哲学初探 现实主义以及实用主义等哲学思想应用于学校教育，而是有关学校处理内部事务 或者规划自身发展的各种建议的集合体。更贴切的说，它是学校对自身以及未来 发展的系统性的思考方式。”学校教育哲学是在了解学校、同其他学校对比以及征 求校长、教师、学生和家长的意见的基础上确立的，其目的是解决学校内外的各 种问题，提高学校的办学效益。2 因此，学校的办学效益在很大程度上取决于学校 的教育哲学。 由于学校教育哲学在学校发展中所发挥的作用，西方许多学校在策划学校发 展时，都非常重视学校教育哲学，并将其作为学校一切教育教学活动的出发点。 通过对西方中小学的相关信息进行搜索，我们不难发现，在西方许多学校的官方 网站或者宣传材料上。学校教育哲学都出现在比较醒目的位置。受其影响，我国 很多学校也开始探索自己的教育哲学，并且已有一些学校明确提出了自己的学校 教育哲学。典型的有江苏省锡山中学，沈阳华新国际学校等。锡山中学认为学校 教育哲学对于开发校本课程至关重要，并将自己的教育哲学概括为：“培养站直了 的现代中国人”；华新国际学校则弱确提出自己的教育哲学；“旨在开发学生的潜 能，关注学生的内心世界，包括情感世界：旨在造就新的一代，他们不仅是有益 于社会的人，而且还是最大限度地享受人生的幸福”。3 1 1 i 学校教育哲学产生的外部环境 当今时代是一个急速变化的时代，时代的不断发展对学校教育乃至整个教育 都提出了许多新的更高的要求为了适应时代的发展变化，学校必须不断地进行 革新，根据时代的需求不断地调整自身的发展方向并完善办学目标。任何一所学 校若想不断的创新、不断的调整自己以适应时代的变化，首先必须从理念层面加 以调整。从根本上说，一个人能获得良好发展的前提是要拥有一颗优秀大脑作为 动力，而一个学校要步入蓬勃向上的快轨则需基于一个出众的理念体系。在这个 充满不确定性和竞争元素的时代，一所学校要想办的有特色，有出众之处，首先 要在观念上胜出，谁的观念更新、更实、更成体系，谁的眼光更长、更远、更独 s p e n c e rj 1 l a x c y h a p p i n e s si ne d u c a t i o nt h r o u g ht h ed e v e l o p m e n to fas c h o o lp h i l o s o p h y j e d u c a t i o & 2 0 0 1 ( 4 ) ：4 2 7 - 4 3 1 2 s t e p h o na r o n s c o e i i n gb e h e e ：t h ec u l t u r eo fa s e r i c as c h o o l i n g n e wy o r k ：m c g r a v h i l l ， 1 9 8 3 ，7 - i i 4 陈建华学校应该有自己的教育哲学追求 j 教育科学研究，2 0 0 7 ( t ) ：2 2 2 6 3 学校教育哲学初探 具匠心，谁就将赢得成功的先机。1 任何一所学校若要做到始终跟随时代的节拍跳 跃，并保持自身在瞬息变化的环境中不迷失方向，就必须根据时代的发展变化以 及自身的办学实际确立科学的教育哲学理念。学校只有确立一种合理的发展理念， 并以此为开展教育教学工作的领航灯，才能确保沿着合理正确的方向前进。 1 1 2 学校教育哲学产生的内部条件 当今时代是一个充满竞争的时代，各行各业之间的竞争越来越激烈。学校， 作为提供教育服务的一种场所，在学生来源、师资质量、硬件设施等方面也存在 着激烈的竞争。首先，教育市场的竞争对学校发展提出了新的要求。当前，市场 经济的飞速发展对教育产生了巨大的影响。就目前我国的状况来说，中小学校之 间，比如公立学校与私立学校之间、私立学校之间、公立学校之间等，在师源、 生源、财源等方面都存在着激烈的竞争。我国加入w t o 之后，随着教育国际化的 发展，教育市场也出现了国际化局面，国际教育力量纷纷来争夺中国教育市场。 在上海、北京、广州等这些大城市已经出现了很多国外投资的中小学校以及高等 教育机构。在西方发达国家，学校之间的竞争更为普遍和激烈，并且许多国家的 政府部门也积极提倡公立学校与私立学校之间的自由竞争。2 其次，优质教育需求的不断增加导致了学校之间竞争的加剧。随着人民生活 水平的提高，家长对子女的教育投入越来越大，加之独生子女现象的普遍化，家 长更希望自己的孩子接受优质的教育，这也警示学校若想获得更多更优秀的生源， 维持自身的生存和发展，必须不断探索新的办学模式，构建具有特色的办学理念， 以适应家长越来越高的多样化教育需求。 学校要想在这种优胜劣汰的激烈竞争中求生、发展、壮大，既要认识到竞争 所带给学校的巨大冲击，又要认清教育发展的规律，摸清时代发展的脉搏，准确 预测教育形势一方面要“审时度势”，能够预测到时代发展的变化；另一方面要 学会把握教育发展的基本规律，并在此基础上练好内功，使学校保持良好的态势。 从这个角度来讲，确立积极合理的学校教育哲学对于一所学校的发展就显得尤为 重要。因为学校教育哲学明示了学校的核心价值观和发展方向。因此，校长必须 冲破固有的办学模式的束缚，大胆进行革新。学校共同体成员必须放宽眼光，不 陈爵学校发展策划：理论方法与实践 蝴重庆：重庆大学出版社，2 0 0 5 7 3 2 陈丽学校发展策划：理论方法与实践 m 重庆：重庆大学出版社，2 0 0 5 ，2 3 4 学校教育哲学初探 但要了解区域内学校发展的态势，同时对整个国家乃至世界范围内学校发展的趋 势都要有一个清晰地认识。另外，学校共同体成员要对自身在整个教育领域中的 竞争地位有一个合理的辨别，立足自身、面向未来，确立一种积极合理的学校哲 学理念，以此引领自身的发展。 1 1 , 3 学校教育哲学产生的现实需求 社会的不断发展以及教育市场的激烈竞争带给学校机遇的同时，也使得学校 面临许多挑战。大多数学校校长都意识到，若想获得更多的生源、师源和财源， 提高学校的区域知名度，提升学校在社会公众心目中的形象，除了要具有一定的 时代敏锐性之外，还要在学校办学中体现特色，使学校办学具有独创性和新颖性 而实践层面，校长在办学过程中却经常会遇到很多的困惑，比如，如何才能办的 有特色，在同行中一支独秀、脱颖而出；如何将办学的规范性与创造性有机结合； 如何使一所学校既有不同时期的突破性提高，又能使其稳步向前发展。总之，校 长们期望出现一种有实践意义的办学思路，通过使用它，可以研读自身与周围环 境的系统关系，抓住机遇，突出优势，在竞争中赢得胜利，“使无名成为知名，使 知名成为著名；使新校更具发展底蕴，使老校能够基业常青”。1 以上这些问题都属 于学校教育哲学研究的内容。 1 2 研究进展 1 2 1 国外研究进展 关于学校教育哲学的论述，西方比较早，也比较详细。西方有一些学者专门 针对学校教育哲学进行过系统论述，还有很多学者在论述学校发展规划、学校的 课程、教师培训、特色项目、家校关系等时，以学校教育哲学为依据。其中对学 校教育哲学的论述最早的是美国教育学者斯宾塞马克西( s p e n c e rj m a x c y ) 、摩 尔凯布利( k i m b e r l yb m o o r e ) ，以及爱尔兰教育学者米切尔马丁 ( m i c h e r m a r t i n ) 。 斯宾塞马克西于2 0 0 1 年发表在( e d u c a t i o n ) 一篇文章：“h a p p i n e s si n 陈丽学校发展策划：理论方法与实践 m 重庆：重庆大学出版杜，2 5 ，7 3 5 学校教育哲学初探 e d u c a t i o nt h r o u g ht h ed e v e l o p m e n to fas c h o o lp h i l o s o p h y ”。在这篇文章中， 马克西对学校教育哲学的概念、内容以及目的都进行了详细地论述。马克西的这 篇文章是目前对于学校教育哲学最早最系统全面的论述，不仅为研究学校的理论 工作者提供了一个完整的框架，而且也为广大校长和教师制定学校教育哲学提供 了一定的理论依据。 摩尔在( e a r l yc h i l d h o o dt o d a y 发表了一篇名为“w h a ti sy o u rs c h o o l s p h i l o s o p h y ”的文章。在文章中，摩尔详细论述了学校教育哲学的表述方式；学 校向家长介绍本校学校教育哲学的重要性；学校教育哲学对于学校环境、教师培 训的价值和意义；家长参与制订学校教育哲学的目的和意义等。 摩尔在文章中指出，学校教育哲学有助于清晰地表述学校的教育目标以及实 现方式。它有助于建立家校闻积极的工作关系，并且帮助家长理解学校的教育行 为。因为家长只有理解了学校做了什么以及为什么这样做会对他们的孩子有利之 后，才会参与到学校教育中；只有理解了学校教育哲学，才能更好的理解学校的 教育政策、教育实践、校本课程以及教师的校本培训。另外，学校还应该邀请家 长参与学校教育哲学的制定过程。因为父母对学校的教育行为以及校长都有自身 的理解，可以提供一些新的观察和思考问题的视角，并且家长参与制定还有助于 学校更好地与家长交流学校的教育哲学。学校教育哲学建立之后，要作为学校教 育的必要组成部分。除了做到简单、易懂、直接之外，摩尔还指出：学校教育哲 学的表述应该被印刷成文件，不仅要写在信签上，同时还要印刷在小册子上、家 长教师的会议表格、入学登记表格、课程设计表格、邀请函、感谢信以及家长公 告等上面；应该创造分年级的学校教育哲学表述，校长同各个年级的老师共同创 造一些与他们所教班级特点相关的陈述；学校教育哲学的表述中应该涉及全体教 职员工；最后还要请专家对学校教育哲学的表述进行补充，使其更加科学合理。2 近年来大家比较关注的学校发展规划与学校教育哲学之间也有着非常密切的 联系。1 9 9 1 年，英国科学和教育部颁发了学校发展规划实践指南，指出制定学 校发展规划最重要的是确立一所学校的教育哲学。澳大利亚、新西兰、爱尔兰等 一些国家的教育行政文件中也有类似的表述。3 学校发展规划的内容以学校的使命、 t k i m b e r l y 色_ o 晴e w h a ti sy o u rs c h o o l sp h i l o s o p h y 3 3 e a r l ya l i l dt o d a y , 2 0 0 2 ( 1 1 - 1 2 ) ：1 4 tk i m b e r l yb m o o r e w h a t i sy o u rs c h o o l sp h i l o s o p h y 3 e a r l y 凸i i dt o d a y , 2 0 0 2 ( 1 1 - 1 2 ) ：1 4 3 陈建华西方中小学校本发展规划研究及其启示 j 比较教育研究，2 0 0 4 ( 1 2 ) ：4 1 6 学校教育哲学初探 愿景和育人目标为基础。制定学校发展规划首先是从形成学校教育哲学开始的， 只有形成了科学合理的学校教育哲学，才能够制定真正切实可行的规划方案。爱 尔兰教育学者米切尔马丁在中学学校发展规划指导和中学学校发展规划 简介中，对学校的使命、愿景和目标进行了详细的论述，并将其作为学校发展 规划的基础和前提。米切尔马丁对学校的使命、愿景和目标的内涵；一所学校 形成使命、愿景和目标的价值，如何形成一所学校的使命、愿景和育人目标等三 个方面都进行了详细的论述。1 这对我们研究学校教育哲学，尤其是如何制定学校 教育哲学提供了方法上的指导。 1 2 2 国内研究进展 “学校教育哲学”一词类似于我国学者提到的“办学理念”。一般意义上， 我们认为学校办学理念主要包括办学指导思想、办学目标和育人目标，是学校发 展中的教育观念、教育思想及其教育价值追求的集合体，是学校自主建构的教育 哲学，是整个学校文化的灵魂。2 办学指导思想是一所学校的核心价值观，是一所学校的灵魂；办学目标是一 所学校的发展定位和办学方向；育人目标具体规定了学校培养人才的规格。当前 许多中小学校在制订学校发展规划时，首先都会表述学校的办学指导思想、办学 目标和育人目标，并作为学校在课程、教学、教师专业发展、德育、校园文化建 设、学校管理等方面开展工作的指导方针在某种程度上讲，这些中小学校长制 订自己学校的办学指导思想、办学目标和育人目标的过程其实就是自主建构学校 教育哲学的过程。虽然针对。学校教育哲学”这一术语进行论述的不是太多，但 是关于学校办学理念、办学定位的相关理论研究和实践研究也颇为丰富。 在最初学校教育哲学还未形成或者没有被引入我国教育领域之前，我国一些 有办学经验的校长就已开始探索自己的办学理念和办学定位，并积累了一定的成 果。关于学校办学理念和办学定位的探索总体上分为两种情况：一种是比较有系 统、有特色的学校办学理念和办学定位；而另一种则是比较零乱的、片面的学校 办学理念和办学定位。相对来说，比较成系统、有特色的学校办学理念近似于本 m i c h e r m a r t i n ：s c h o o ld e v e l o p m e n tp l a n n i n f ni n t r o d u c t i o nf o rs e c o n dl e v e ls c h o o l s1 9 9 9 h t t p ：m s d p i i e r e s o u r c e s h t m l 。郭元样论学校的办学理念 j 教育科学论坛2 0 0 6 ( 4 ) ：5 - 8 7 学校教育哲学初探 文中提到的学校教育哲学。故在此我整理了国内关于学校办学理念和办学定位的 研究资料，以使读者能够更方便全面地理解学校教育哲学。 国内很多专家学者对学校办学理念进行了论述，主要分为两类，一类是师范 学院的教育学者专家从整个教育的角度对这个问题进行论述，另一类是教育发展 研究中心或者学院领导从高等教育发展的角度论述学校的办学定位。但无论如何， 这些都为我们研究学校教育哲学提供了参考和依据。 教育学者陈丽在 学校发展策划：理论、方法与实践一书中对学校发展策 划的理论、方法以及实践进行了具体的论述，其中有一个章节详细的论述了学校 个性化理念识别系统，包括概念、内容、以及学校个性化理念识别系统自我策划 的基本原则等。她在书中提到的学校个性化理念识别体系与我们这里讲到的学校 办学理念也有一定的联系。另外，她还对学校形象策划、学校品牌定位策划等都 做了具体的论述，并提出了许多有价值的见解。 教育学者郭元祥在教育科研论坛2 0 0 6 年第4 期发表了一篇文章：“论学校 酌办学理念”，在文中对办学理念及其内涵、办学理念的确立等傲了具体的论述， 这篇文章还被中小学学校管理等其他杂志转载，被许多学校作为学习材料。 另外还有许多学者对办学理念和办学定位也傲过系统的论述，这里不一一列举。 在总结分析国内外教育文献的基础上，国内学者陈建华在其著作基础教育 哲学中，首次提到学校教育哲学( s c h o o lp h i l o s o p h y ) 一词，并对这一概念进行 了系统地阐述。学校教育哲学这一术语此后一直被广大教育学者所广泛运用。他 在基础教育哲学一书中专门用一个章节介绍学校教育哲学，并对学校教育哲 学的涵义、内容、体现、意义以及构建学校教育哲学的基本原则等都做了具体的 论述，可以说是目前国内对学校教育哲学比较全面缜密的研究。另外，针对这个 问题他还发表了两篇文章进行了进一步论述和补充：“学校应该有自己的教育哲学 追”，发表于 教育科学研究2 0 0 7 年第1 期，“如何形成一所学校的教育哲学”， 发表于内蒙古师范大学学报哲学社会科学版2 0 0 2 年第2 期。 在实践层面，其实任何一位教育者都可以拥有自己的个人教育哲学，任何一 个组织或者团体也都可以拥有自己的公共教育哲学。我国大部分学校都制定了办 学理念或者办学指导思想，这个过程对于各级学校的校长或者教师来说，也是一 个研究学校教育哲学的过程。虽然他们没有意识到，但确实就是在研究自己学校 8 学校教育哲学初探 的教育哲学。并且许多特色校、品牌学校的办学理念也非常的科学合理，能够体 现时代需求，符合本校实际，并对学校的发展起到促进作用。 就目前国内的研究现状来看，虽然也有一些学者对办学理念以及办学定位进 行过理论研究，但还不系统。在实践层面，虽然许多学校领导意识到了学校教育 哲学的重要性，但是他们对于学校教育哲学的内涵还不是太清楚，也不明确如何 科学地构建学校教育哲学，因此在制定办学理念时常常会出现一些偏差。这主要 因为校长们缺乏相关的理论指导和方法策略，同当前理论研究的匮乏不无关系。 为了丰富学校教育哲学的理论研究，同时为广大办学者提供方法上的指导，本文 在综合比较国内外研究文献以及案例分析的基础上对学校教育哲学的概念进行了 重新界定，并进一步探讨了学校教育哲学的内容、价值以及构建。 9 学校教育哲学初探 2 学校教育哲学的概念 明确学校教育哲学的概念是理解学校教育哲学的关键。若想全面理解学校教 育哲学，必须从厘清学校教育哲学的概念入手。而明确学校教育哲学的概念，首 先要明晰“教育哲学”和“学校”这两个术语；其次，综合国内外有关学校教育 哲学的概念阐述；最后，还要具体结合案例分析最终确定学校教育哲学的概念。 2 1 “教育哲学，释义 教育哲学有两种理解，一种是学科意义上的教育哲学，一种是观念层次上的 教育哲学。一般意义上，大家都会将教育哲学理解为- f 7 学科，“一门审问、慎思、 明辨、致用的学问，它应用哲学方法来研究各种教育问题。”除了作为一门学科之 外，教育哲学还可以被看作一种教育观念；“某种解决问题的方法：为学校所制定 的具体的一个规划项目或者一系列建议；一种思考学校或者教育的方式或手段 等。”从这个意义上说，教育哲学并非像人们所想象的那样深奥、远离一般人的生 活，只属于哲学家的事情。哲学恰恰是个人生活的一部分，哲学就是个人生活的 基本态度。教育哲学其实就是我们在教育生活中如何审慎地对待我们的日常教育 生活的态度，其目标就是不断地引导我们对究竟什么是好的教育的追寻，从而不 断提升我们的教育智慧和日常教育生活的品质。3 因此，人们在教育活动中所做的 一切事情都和教育哲学有关，每个人或者每个教育团体都可以拥有自己的教育哲 学理念，即一套个人或者共同体成员共同的信念，对“在教育领域内什么是好的、 正确的和值得做的”理念或行为的一种理解和认同。教育工作者都可以在教育实 践活动中不断学习，并总结概括出自己的教育哲学思想。 美国教育学者索尔蒂斯将这种观念层次上的教育哲学分为：“个人的教育哲 学”、“公众的教育哲学”和“专业的教育哲学”。个人的教育哲学是从个人层面思 考教育哲学，其目的是指导个人的教育实践活动，比如校长的个人教育哲学或者 北京师范大学教育系编写组教育哲学参考资辩 蝴北京：北京师范大学出版社，1 9 8 6 , 1 2 。 s p e n c e rj 1 i a x c y h a p p i n e s si ne d u c a t i o nt h r o u g ht h ed e v e l o p m e n to fas c h o o lp h i l o s o p h y j e d u c a t i o n , 2 0 0 1 ( 4 ) ：4 2 7 4 3 1 刘铁芳走向生活的教育哲学 i i 】长沙：湖南师范大学出版社。2 0 0 5 1 1 0 学校教育哲学初探 教师的个人教育哲学等；公共的教育哲学是从公共层面来思考教育哲学，其目的 是启发和指导许多人的教育实践。公众的教育哲学旨在明确地表达出公众在教育 方面的愿望，讲清教育的价值，给同心协力推进的公共教育事业找到意义和目的， 并对所有严肃关心教育事业的人提供机会，使他们能以自己的深思参与并指导教 育，共同促进教育的发展。专业的教育哲学虽然包括了个人的教育哲学和公众的 教育哲学，但还有自身的一些特征。专业的教育哲学要求专业哲学家在发挥作用 时，不能提太多建议，要多做一些分析和反思，并寻求对教育事务更清晰的理解， 多提供一些考虑问题的思路，把启发、理解和展望提供给教育工作者，促使他们 去思考，去反思，而不仅仅是把纲领和政策提供给他们，要他们去执行。 学校教育哲学并非个人的教育哲学，因为它反映了学校共同体成员共同的价 值追求，指导着全体教职员工的教育行为。学校教育哲学有别于一般性的生活哲 学，并非任何一个人对于学校教育的思考都可以称之为学校教育哲学。因此，它 具有一定的专业性和系统性，是在相互协商、并对价值追求进行过滤筛选的过程 中确立的。它对于学校教育工作具有一定的指导价值，能够激发教育工作者去分 析、反思和评价个人以及整个学校的教育行为。 2 2 理解搿学校” 学校教育哲学是关于一所学校的办学理念和办学定位的问题，它回避不了对 于学校的理解。我们如何理解学校。就会如何决定学校的行为、学校思维和整个 学校的生活方式，同时也间接地影响我们对于学校教育哲学的理解。2 学校是人类 进行自觉的教育活动，传递社会知识文化，有目的、有计划、有组织地为一定社 会培养所需人才的机构。由此看来，学校是一个社会组织，具有一定的社会制约 性，其历史发展也是同整个社会的发展密不可分的。学校不仅对学生的发展具有 促进作用，同时还承担着一定的社会职责。从某种意义上讲，学校的作用是将所 有的年轻人培养成有责任感的、成年人的社会所需要的人。学校还要传授主流文 化，并鼓励学生忠实于这种主流文化。3 学校产生于奴隶社会初期，是社会发展到一定历史阶段的产物。在西方， j 索尔蒂斯论教育哲学的前景 j 国外社会科学，1 9 8 4 ( 3 ) ：6 - - 1 0 2 郭元样论学校的办学理念 j 教育科学论坛，2 0 0 6 ( 4 ) ：5 8 美 约翰古得莱得一个称作学校的地方珊 上海：华东师范大学出版社，2 0 0 5 。3 0 1 1 学校教育哲学初探 “s c h o o l ”一词源于拉丁文“s c h l a ”和古希腊文“s k h o l e ”，意为具备闲暇条件 的休闲者方可驻足的地方。学校初期是专门为社会中脱离生产劳动的贵族及其子 弟等少数人所独享，劳动人民的子女根本没有接受教育的权利。随着生产力的不 断发展，到了资本主义社会，劳动人民的子女有了进入学校接受教育的机会。在 中国，“学校”二字最初见于孟子滕文公上：。设为庠序学校以教之。库者， 养也；校者，教也；序者，射也。夏曰校，殷日序，周日库；学则三代共之。”中 国封建社会所办的官学，一般称为“学”，私学自汉以后名称渐多，有各种称呼， 比如“精庐”、“精舍”等。辛亥革命后，1 9 1 2 一1 9 1 3 年民国政府教育部颁彳亍的壬 子癸丑学制，统一改称为学校。1 2 1 世纪，学校的教育对象在广度上有了很大的 拓展，不但适龄儿童、青少年都可以进入学校接受教育、成人也可以进入学校再 接受教育。学生受教育的年限也相应地延长了，学校在整个社会发展中的地位得 到了很大的提升。这也导致了社会对学校的期望越来越大，学校的功能变得越来 越丰富。学校的目的应该涉及更为广泛的人类所关注的事务。它们应该反映普通 生活的重要方面。学生不仅应该拥有将来的幸福，也应该拥有现在的幸福。学校 应该帮助每一个孩子为这个快速变化的世界和无法预见的需求做好准备。 为了更好地适应社会的发展，满足社会的要求，学校必须根据时代的需求不 断地完善自己。这种革新虽然是由于外力引起的，但革新必须从学校内部进行， 并且首先做到观念更新。学校自身要具有自我发展的意识和能力，真正成为一所 能够进行自我更新的学校。因此，明确核心价值观，确立使命、愿景和育人目标 对予学校的成长至关重要。 2 3 学校教育哲学的概念 2 3 1 概念界定 ( 1 ) 西方教育学者的概念界定 关于学校教育哲学的定义，西方学者斯宾塞马克西认为“学校教育哲学不 同于个人的教育哲学，是学校作为一个组织或者共同体整体看待自身的一种方式， 主要包括：对待学校共同体成员的方式；对待学校工作的态度以及学校的使命， 顾明远教育大辞典咖，第一卷上海：上海教育出版社，1 9 9 8 。1 8 2 3 - - 1 8 2 4 1 2 学校教育哲学初探 其目的是为了寻求学校教育的幸福。”这里所讲的“拥有使命”指的是学校共同体 成员都知晓学校将要走向何方，学校拥有一个有价值的合理的发展规划。马克西 还指出，“一所幸福的学校是重视、尊重学校共同体成员；学校共同体成员都能深 深地关切学校的教育工作，并愿意为之努力工作以及拥有使命三者的结合。”“有 价值的学校教育哲学的最终追求就是学校教育的幸福，”或者说“学校教育的幸福 是学校教育哲学形成的标志。”关于幸福，马克西也做了详尽的表述，他认为：“幸 福是一种精神状态、一种境界，是学校的大氛围。幸福并非仅仅体现为一个微笑 或者一个友好的握手，幸福是内在的，会伴随教育活动的始终，伴随人们的教育 行为以及学生的学习行为的始终。一所幸福的学校是具有健康积极的系统组成要 素的学校。当走进领导的办公室时，会感到精神鼓舞；同教师交谈时感觉很轻松 愉快；看到学生时会觉得很欣慰很满意。“学校的每一个人都会感到幸福，学校里 的一事一物都可以使人们感到愉悦并愿意继续保持这种愉悦的状态。另外他还提 到，只有学校共同体的每一个成员都尽力的寻求学校的幸福，并做到行为适当， 学校才能达到真正的幸福。 ( 2 ) 国内教育学者的概念界定 国内学者陈建华认为学校教育哲学不是一个学科名称，或者学科意义上的教 育哲学，而是一种观念层次上的教育哲学，他对学校教育哲学的概念界定：“学校 教育哲学指的是一所学校信奉的教育理念，它是学校共同体成员的教育信奉，主 要体现为学校的使命、愿景和育人目标，其中育人目标是核心，即培养什么样的 学生是学校教育哲学的核心问题。学校教育哲学对学校政策和学校实践活动具有 渗透性的指导价值。”2 2 3 2 学校教育哲学的定义 国内外学者都从不同的方面对学校教育哲学进行了界定，但是至今为止还没 有一个被公众广泛认可的统一的关于学校教育哲学的概念界定。为了更加全面的 理解学校教育哲学，笔者查阅了大量的西方学校教育哲学案例，从中挑选了l o 所 学校来具体分析。它们分别是b r a g a wa v e n u es c h o o l ，k e n d a l ld e m o n s t r a t i o n 1 s p e n c e rj m a x c y h a p p i n e s si nf m u c a t i o nt h r o u g ht h ed e v e l o p m e n to f8s c h o o lp h i l o s o p h y j e d u c a t i 2 0 0 1 ( 4 ) ：4 2 7 4 3 1 2 陈建华如何形成一所学校的教育哲学 j 内蒙古师范大学学报( 哲学社会科学版) ，1 9 8 2 ( 6 ) ：8 - 1 4 1 3 学校教育哲学初探 e l e m e n t a r ys c h o o la n dm o d e ls e c o n d a r ys c h o o lf o rt h ed e a f ，f a i r v i e w e l e m e n t a r ys c h o o l ，s i d w e l lf r i e n