（教育学原理专业论文）高职院校“双师型”教师队伍现状及建设研究.pdf

独创声明 y j 0 1 2 5 1 5 本人声明所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究工作及取得的研究成 果。据我所知，除了文中特别加以标注和致谢的地方外，论文中不包含其他人已经发表 或撰写过的研究成果，也不包含为获得( 注：如没有其他需要特别声 明的，本栏可空) 或其他教育机构的学位或证书使用过的材料。与我一同工作的同志对 本研究所做的任何贡献均已在论文中作了明确的说明并表示谢意。 一鹳：氢硒枉葫新碡曾t 津髫 学位论文版权使用授权书 左学位论文作者完全了解堂撞有关保留、使用学位论文的规定有权保留并向 国家有关部门或机构送交论文的复印件和磁盘，允许论文被查阅和借阅。本人授权兰 垫可以将学位论文的全部或部分内窖编入有关数据库进行检索可以采用影印、缩印 默扫描等复制手段保存、汇编掌位论文。( 保密的学位论又在解密后适用本授权书) 学馘文作者硌脚锄导师箨噜 球 签字日期：2 0 0 年o 月9 臼 签字日期：2 0 0 年p 月归日 y f ， 零缈耘 i 山东师范大学硕士学位论文 摘要 建设一支能适应高职教育的以就业为导向、强化技能性和实践性教学要求的 “双师型”教师队伍，是培养社会需要的高素质应用型人才的关键，也是高职教育 教师队伍建设的主要方向。本文以烟台职业学院为例，围绕高职院校“双师型”教 师队伍建设这一问题，在现状分析的基础上，提出了若干实践策略。 本文主要从以下几个方面展开论述： 第一部分，提出问题。高等职业教育的发展必须依靠“双师型”教师队伍建 设。提出什么是“双师型”教师，如何建设“双师型”教师队伍，并对国内研究 现状作出综述，简要说明研究方法。 第二部分，论文从“双师型”教师的内涵入手，论述“双师型”教师是指从 事职业教育的，具备高校教师和工程技术人员的能力与素质，同时能将两者的知 识、能力和态度等有机融合到教育教学过程中去。并逐一论述“双师型”教师所 应具备的能力和素养；然后详细分析“双师型”教师队伍的合理结构。 第三部分，以烟台职业学院“双师型”教师队伍现状调查为例，分析当前“双 师型”教师队伍中存在的问题及成因。本文认为，对高职教育、“双师型”教师的 认识存在偏差是“双师型”教师队伍发展缓慢的主观原因，对“双师型”教师队伍 缺乏科学的管理机制是“双师型”教师队伍发展缓慢的客观原因。 第四部分，论述“双师型”教师队伍建设的基本策略。首先，从政府与社会 的角度来看，政府必须从舆论上扶持，为“双师型”教师扬名，从制度上扶持， 完善评审标准，从经济上扶持，改善“双师型”教师的待遇：从学校方面着手， 进行职前培养、校本研修和校外引进，提高“双师型”教师队伍的素质与能力： 最后依靠教师主体，实现“双师型”教师的专业发展。 本文认为，只有制定出一套行之有效、可操作的“双师型”教师队伍培养和 管理体制，营造适合“双师型”教师队伍成长的环境，不断完善高职教育的各项 配套管理措施，才能推动高职教育的健康发展。 关键词：高职院校；“双师型”教师；教师结构 分类号：g 4 5 1 2 山东师范大学硕士学位论文 a b s t r a c t i ti st h ek e yt oe d u c a t et h eh i g hq u a l i t y - p r a c t i c a lt a l e n t sw h i c hs o c i e t yn e e da n d e l s et h ei m p o r t a n td i r e c t i o nt oc o n s t r u c tt e a c h e r sg r o u pf o rh i g hv o c a t i o n a le d u c a t i o n ， t od e v e l o pag r o u po fd o u b l e - t e a c h e rt y p e ，w h i c ha d a p tt ot h er e q u i r e m e n t so fh i 咖 v o c a t i o n a le d u c a t i o na st h a tt a k ee m p l o y m e n tf o rd i r e c t i o na n ds t r e n g t h e nt h es k i l l a n dp r a c t i c e y a n t a lv o c a t i o n a lc o l l e g e ，t a k e nf o r t h ee x a m p l e ，b a s e do nt h ea n a l y s i s f o ri t ，w ee x p o u n ds o m e p r a c t i c a ls t r a t e g i e s t h et h e s i si n c l u d e sf o u r p a r t s ： t h ef i r s tp a r t ，t oe x p o u n dw h a ti st h ed o u b l e - t e a c h e rt y p e ，h o wt oc o n s t r u c tt h e g r o u po fd o u b l e t e a c h e rt y p e ，a n do v e r v i e wt h er e l a t e dr e s e a r c h e si nc i v i l ，f o l l o w i n g ， t h r o wl i g h to nt h er e s e a r c h i n gm e t h o d s t h es e c o n dp a r t ，t h ea r t i c l e ，t h r o w i n gt h ea n a l y s i so nc o n n o t a t i o no f d o u b l e - t e a c h e rt y p e 。a r g u e st h a td o u b l e - t e a c h e rt y p ea r et h o s ew h oc 姐h o l dt h e a b i l i t ya n dq u a l i t yo fc o l l e g et e a c h e ra n de n g i n e - t e c h n i c a ls t a f f s ，a n dc a nm e r g et h o s e t e c h n o l o g y ，a b i l i t ya n de t c i n t ot h ep r o c e s so fe d u c a t i n ga n dt e a c h i n g l a t e r , t od i s c u s s t h ea b i l i t ya n dq u a l i t yo fd o u b l e - t e a c h e rt y p e ，a n a l y z et h ej u s t i f i e dc o n s t r u c t i o nf o rt h e g r o u po fd o u b l e t e a c h e rt y p e t h et h i r d p a r t ，t oa n a l y z e t h e p r o b l e m sa n dl 瞄o n $ f o rd e v e l o p m e n t d o u b l e t e a c h e rt y p e ，b a s i n go nl o o k i n gi n t ot h ep r e s e n ts i t u a t i o no ft e a c h e r si ny a n t a i v o c a t i o n a lc o l l e g e t h ea r t i c l ea r g u e st h a tm i s t a k e nc o g n i z a n c ea n da b s e n c eo fs c i e n c e m a n a g e m e n tm e c h a n i s ma r et h em o s ti m p o r t a n tr e a s o n sf o rs l o w d o w nd e v e l o p m e n to f d o u b l e t e a c h e rt y p eg r o u p t h el a s tp a r t ，t od i s c u s st h es t r a t e g i e sf o rc o n s t r u c t i o no ft e a c h e r sg r o u p f i r s t ，t h e g o v e r n m e n ts h o u l db e a ru pd o u b l e t e a c h e rt y p eb yp u b l i co p i n i o n ，i m p r o v ee v a l u a t e c a l i b r a t eb yr e g i m e n t a t i o n ，i m p r o v es a l a r yo ft e a c h e r s t oc o l l e g e ，t h e ys h o u l di n c r e a s e t h eq u a l i t ya n da b i l i t yo fd o u b l e - t e a c h e rt y p eb ye d u c a t i n go fp r e e m p l o y m e n ta n ds o 2 山东师范大学硕士学位论文 o n i ns h o r t ，t h ea r t i c l ea r g u e s ，c a ni tp u s ht h eh e a l t hd e v e l o p m e n to fh i g hv o c a t i o n a l e d u c a t i o n ，o n l yb yd r a w i n gu pas e to fs y s t e m so fe d u c a t i o na n dm a n a g e m e n tf o r d o u b l e t e a c h e rt y p e ，c o n s t r u c t i n ge n v i r o n m e n tw h i c ha d a p t st o d e v e l o p m e n t o f t e a c h e r s ，a n di m p r o v i n ga l lo fc o n d i t i o n sf o rv o c a o o n a lc o l l e g e s k e yw o r d s ：v o c a t i o n a lc o l l e g e ：d o u b i e t e a c h e r t y p e ；s t r u c t u r e o f t e a c h e r sg r o u p c a t e g o r yn u m b e r ：g 4 5 1 2 3 山东师范大学硕士学位论文 第一章绪论 一、问题的提出 ( 一) 加强高等职业教育是当前我国教育发展的重要方向 高等职业教育是职业教育系统中的重要组成部分，发展职业教育是我国一个 重要的教育指导方针。在我国已经进入全面建设小康社会的新阶段，高等职业教 育正面临着来自四个方面的新挑战：一是科学技术突飞猛进，对人才培养工作提 出了新要求，迫切要求我们更新教育观念，改革教学内容、课程体系、教学方法、 教学手段。二是经济全球化趋势进一步加强，教育国际化的特征进一步明显。人 才培养的质量标准必须考虑国际竞争的需要，这也对学生的知识、能力结构提出 了新的要求。同时，人才培养类型更加多样化，特别是加入世界贸易组织后，“中 国有可能成为世界加工制造中心”，需要高等职业教育加快培养出大批适应现代 加工制造业需要的高等技术应用型人才。因此我国的高等职业教育必然要参加到 国际教育竞争与合作中，并在其中发挥积极的作用。三是“十五”期间国家优先 发展的领域是高等职业教育发展的主要方向。高职院校的专业设置和人才培养模 式必须满足经济发展和社会进步的需要。四是根据社会和民众对高等教育的巨大 需求，我国高等教育还将有较大的发展，其中，加强高等职业教育不仅是当前我 国教育发展的主体，更是教育发展的重要方向之一。 ( 二) 高等职业教育的发展必须依靠“双师型”教师队伍建设 教育的成败关键在于教师。我国职业教育师资队伍组建从一开始就是一种非 职业模式，中等职业教育的师资主要从中学教师中抽调，高等职业教育的师资主 要来自普通高校，这种“半路出家”式的组建模式必然决定职业教师队伍的非专 业化和非职业化。因此，我国高职教师存在着专业实践能力和专业实践经历不足 的问题，这种状况不符合职业教育的培养目标对高职教师专业能力的要求，同时 也是阻碍我国职业教育发展的重要因素。在这种背景下，原国家教委1 9 9 8 年正式 提出了“双师型”教师的概念，旨在提高高职教师的专业实践能力。同时我国高 职的教师队伍现状表明，我国高职“双师型”教师仍然存在着数量不足、素质不 高、队伍不稳等状况，“双师型”教师队伍建设实践中存在着一些问题，需要彻 4 山东师范大学硕士学位论文 底解决。 中共中央关于教育体制改革的决定指出：“振兴民族的希望在教育，振兴 教育的希望在教师”，建设一支具有良好的政治业务素质、结构合理、师德高尚、 意识领先、适应高职教育和社会发展需要的“双师型”的教师队伍是职业教育改 革和发展的根本大计，逐年增大“双师型”教师比重，则是职业教育面向2 1 世纪， 建设一支有别于其它各类教育、独具特色的高素质教师队伍的需要。这不仅影响 着职业教育职能的实施和体现，而且关系到职业学校发展的规模、速度和人才的 质量。因此，加强“双师型”教师队伍建设，已成为职业教育的重要课题，对于 教育和社会的发展有着巨大的意义。 一方面，培养“双师型”教师是高等职业教育发展的关键。积极发展高等职 业教育既是世界高等教育发展的必然规律，也是当今中国教育发展的必然选择。随 着中国的改革开放，经济不断发展，我国的高新技术产业获得了较快的发展，产品 升级换代、经济结构调整、传统产业的技术改造以及第三产业的快速发展，不仅对 高等专门人才的需求倍增，而且对实用技术人才的需求十分旺盛，生产、建设、管 理、服务第一线高级实用技术人才的培养提到了议事日程。这就要求从事高等职业 技术教育的教师，不仅要有丰富扎实的科学理论知识，而且要有丰富的实践经验， 即“双师型”教师。 另一方面，“双师型”教师是实现高等职业技术教育人才培养目标的根本所 在。教育活动中培养目标、培养规格、教学计划等能否在具体教学过程中得到贯彻、 落实，关键取决于是否拥有一支既有扎实理论知识、又有丰富实践经验的高素质的 教师队伍。高职教育是教学生会做人、会做事、有知识、有技术。党的十六大提出， 我国要走新型工业化道路，必须依靠科技进步，大力提高劳动者素质，需要大 批杰出的“拔尖创新人才”，而且需要“数以亿计的高素质劳动者、数以千万计的 专门人才”，而要培养造就高素质的劳动者和专门人才，其主要任务将由高职院校 承担。“双师型”教师既具备良好的师德修养、教育教学能力，又具有良好的行业 职业态度、知识、技能和实际操作能力，并且持有“双证”，这样的专业教师来任 教，高等职业院校的学生在校期间不仅可以学习大量的专业理论知识，而且可以圆 捕完成上岗前的职业训练，具有独立从事某种职业岗位工作的能力和素质，从而适 应社会人才市场对从业人员“适用”、“效率”和“效益”的素质要求。 ( 三) 目前高职院校“双师型”教师队伍建设亟需研究 5 山东师范大学硕士学位论文 高职院校教师的素质和水平直接影响着国家劳动者的质量，职业教育的培养目 标主要是技术应用型人才，这种人才的培养应以能力为本，因此高职教师除应具 备各类教育的教师都应具备的共同素质外，更应具备技术型人才的各种能力素质， 由此提出“双师型”教师这一概念，“双师型”教师是一种复合型人才，其知识 储备应更为全面，专业技术的应用和实践能力更高，相关常识和知识面更广。因 此加强“双师型”教师队伍建设是促进高职教育可持续发展的根本保证，是关系 到高职教育深化教育体制改革的根本动因，那么如何界定“双师型”教师的概念， 如何建设“双师型”教师队伍呢? 这在目前是一个亟需研究的问题。 ( 四) 个人的工作性质和研究兴趣为研究高职院校“双师型”教师 队伍建设问题提供了有利的条件 笔者所在的烟台职业学院就是一所高等职业院校，学院的各层领导和各个部 门都非常重视“双师型”教师队伍的建设，因为教师决定着学校所培养人才的质 量，而入才的质量决定着学校的发展前途，所以，学院上下都在鼓励“双师型” 教师的培养和发展，这种环境非常有利于“双师型”教师队伍的建设。笔者进入 烟台职业学院已有九个年头，对于教育事业和学院的发展同样的热爱和关心，同 时对于“双师型”教师队伍建设这一课题有着浓厚的研究兴趣，为此也阅读了一 些有关的书籍和文章，与导师、同事和同学也作了相关的探讨，为了得到更新更 准确的数据和资料，笔者到学院的成教处、人事处等相关部门作了进一步的调查， 这一切都为研究“双师型”教师队伍的建设提供了有利的条件。 二、研究现状综述 国内关于“双师型”教师的研究成果非常丰富，就目前的研究来看，对于“双 师型”教师的认识已经从标准的认定深入到素质的分析。比如，段青河同志的关 于“双师型”职教师资队伍建设的思考就提出“双师即双证”1 1 1 ，白兆盈同志在 谈职业学校“双师型”教师队伍建设认为，“双师型”教师是教师与技师的 叠加【2 】，本论文采用“双师型”教师是指从事职业教育的既能传授专业理论知识， 又能指导专业实践，具备“双师”知识、素质、能力的专业教师。 研究成果中也提出了一系列“双师型”教师队伍建设的策略和途径，肯定了 “双师型”教师的提出在当前背景下的理论价值和实践意义，讨论了“双师型” 6 山东师范大学硕士学位论文 教师的标准和“双师型”教师队伍建设策略的可行性。如肖化移同志提出实行“学 校中心、能力本位、行动研究”的在职教育与培训模式来培养“双师型”教师【3 1 0 刘爱群同志提出了培养“双师型”教师的措施，“积极寻觅，挖掘专门人才，引 进双师型教师；立足校内，创造实践条件，造就双师型教师；依托社会， 采取挂职方式培训双师型开放办学，利用校企联合，补充双师型教师”1 4 j 。 王旭善同志在双师型教师队伍建设一书中阐述了高等职业教育“双师型”教 师队伍的重要地位和作用，并且也从社会和学校【习两个层面，对“双师型”教师队 伍的管理提出了科学、系统的可操作性的措旌。本论文认为学校和社会的作用在 “双师型”教师队伍建设中非常重要，但是教师在专业知识与技能方面的自身努 力也是必不可少的。 对于“双师型”教师队伍现状的分析与研究，这方面的成果也颇为丰富，比 如傅经章同志在江苏省高职院校“双师型”师资队伍建设的现状及对策中就 现存问题从历史、相关政策、教师的科研意识、学校的激励机制【6 l 等方面做出了原 因分析；方桐清同志在高职教育双师型教师队伍建设中的困难和问题中从认 识、管理和环境1 7 l 三方面分析“双师型”教师队伍建设与发展过程中出现的问题。 本论文在后者的基础上进一步完善，试图从实践出发，更好地说明现存问题的成 因，从而为解决这些现存问题提供充分的依据。 尽管现有的研究中专门针对高职院校“双师型”教师队伍建设的成果相对较 多，但他们较少从现状分析入手来提出有效的对策和建议，缺乏对实践问题的有 针对性的探讨和分析。因此，笔者试图从烟台职业学院“双师型”教师队伍的现 状分析入手，对现阶段建设“双师型”教师队伍这一课题进行初步研究，在深入 分析“双师型”教师队伍中存在问题的基础上，构建“双师型”教师队伍建设的 若干策略。 三、研究思路与研究方法 本论文生要采用了以下几种研究方法： ( 一) 文献研究法 本论文首先通过对有关“双师型”教师的研究成果仔细查阅，把握了“双师 型”教师的内涵，接着通过对有关文献研究成果的系统梳理，发现目前研究成果的 7 山东师范大学硕士学位论文 意义和不足。 ( 二) 调查研究法 通过运用访谈等方法，在了解烟台职业学院“双师型”教师的现状的基础上， 分析我国高职“双师型”教师队伍中的问题及原因，并提出“双师型”教师队伍建 设的思考和建议。 本论文的基本思路与框架是：首先结合当前高职教育发展的现状提出问题，什 么是“双师型”教师，如何建设“双师型”教师队伍，并分析国内对于“双师型” 教师队伍研究的状况；接着界定核心概念，明确“双师型”教师的涵义及素养，“双 师型”教师队伍的涵义以及结构，以使进一步分析我国高职院校“双师型”教师队 伍存在的问题：然后以烟台职业学院“双师型”教师队伍现状调查为例，分析当前 “双师型”教师队伍中存在的问题及出现这些问题的原因；最后从学校、政府和教 师自身三个方面详细论述建设“双师型”教师队伍的基本策略。 8 山东师范大学硕士学位论文 第二章概念界定 一、“双师型”教师及其素养 “双师型”教师的概念，是在以往职业教育中重理论、轻实践，重知识的传授、 轻能力培养和知识的应用，师资队伍建设和评价上偏重理论的情况下，为了强调 实践性教学环节的重要性，促进理论教学和实践教学正确定位、有机结合，适应 以能力培养为主线的职教理念而提出来的【8 1 。1 9 8 6 年，国家教委制定了中等专业 学校教师职务试行条例、技工学校教师职务试行条例、关于加强职业技术学 校师资队伍建设的几点意见等，对教师的资格、职责等作出明确要求，特别强 调职业学校教师的专业知识、专业技能和实践能力，国家教委1 9 9 8 年制定的面 向2 1 世纪深化职业教育教学改革的意见中首次明确提出“双师型”教师的概念。 ( 一) “双师”即“双证”：一种认识误区 培养大批“双师型”教师是高等职业教育发展的必然要求，是提高高等职业 教育教学质量的重要保证。但如何界定“双师型”教师的概念，目前职教界存在 着一种认识误区，认为“双师”即“双证”，即高职教师只要具备教师资格，拥有教 师资格证，同时又获得行业技术、技能等级证书或者专业技术资格证、专业职称， 那么他就是“双师型”教师。具体地，这种看法又可细分为两种观点： 第一，认为“双证”是教师资格证和行业技术、职业技能等级证。 比如有的研究者认为，双师型教师是持有双证，并具备相应素质和能力 的专业教师从形式上讲，双师型教师必须持有双证，即教师资格证和 职业技能等级证【9 l ”。而有的研究者比如段青河等认为“双师型”教师即“双证” 教师( “d o u b l ec e r t i f i c a t e ”v o c a t i o n a lt e a c h i n gs t a f f 1 0 1 ) ，即以教师是否持有“双证” ( 教师资格证和行业证书或实践技能等级证) 为判断标准。这种对于“双师”的 认识，从形式上强调了“双师型”教师要重实践的特点，但在职业技能证书制度 还不健全、不完善的今天，证书与实际能力的等值性值得怀疑，以此为依据作为 判断教师是否是“双师型”教师的做法亦值得商榷。这种看法在实践中容易流于 形式，使得教师积极投入考证行列，所学非所用，结果出现教语文的拿会计证、 教计算机的拿导游证、教数学的拿推销员证、行政人员也拿个保险代理资格证， 9 山东师范大学硕士学位论文 大家为了拿证而拿证，甚至出现以钱买证、“枪手”代考等现象，证书多多，而教 师在这一领域的知识可有可无，更跟能力少有关系。这种现象在当前“双师型” 教师队伍中占据了不小的比重，严重影响了“双师型”教师培养工作的导向。 第二，认为“双证”是教师资格证和专业技术资格证、技师证或专业职称。 比如白兆盈认为，“双师型”教师“就是教师要有教育教学能力具备教师资 格，要有专业技术能力具备工程师、技师等资格”i n 】。万碧波也认为，“双师型” 教师是指既具有高教系列中级以上职称( 如讲师、副教授等) ，同时，又具有本专 业技术系列中级以上职称( 如工程师、高级工程师等) 1 1 2 1 。还有学者认为，只要 工程师、工艺师、技师、医师等技术职务人员，取得了教师资格，也可以成为“双 师型”教师。这种对“双师”的认识实质上也是一种表面的看法，教师通过努力取 得工程师、技师等专业技术资格证之后，未必就具备了相应的专业技能和素质，而 即使他们具备了相应的专业技能与素质，如果不能把它们融合、内化与再现，不能 有效地传授给学生，也还是不能满足高职教学的要求。比如经济类的讲师，他们通 过参加全国统一考试而获得会计师证，政法类讲师通过考试获得律师资格证等，这 类证书能够证明他们在本专业领域获得了相应的知识，但如果他们没有通过实习或 兼职而获得实践技能并培养相应的素质，或者虽然获得了相应的技能与素质，但在 教学过程中不能很好地将这些实践技能和素质与教育教学技能和素养有机融合，那 么“双证”依然只能是一种表面形式，这样的“双师”依然不能满足高职教育教学 韵需要。同样，工程师、工艺师、技师等技术职务人员，取得了教师资格，也具有 了“双证”，但并不意味着他们具有教育教学能力和素质，可以熟练运用教育学心 理学知识，把他们所掌握的专业知识与技能传授给学生。 综上，“双师”即“双证”的观点是一种表面性的认识，它容易导致职教界一 味追求证书、忽视证书所反映的能力与素质这一现象。如果以此为依据来判断“双 师型”教师，并不能真正建设起一支优质高效的“双师型”教师队伍，而只能造 就一支“双证”大军。 ( 二) “双师型”教师：基本界定 “双师型”教师并不是具备了“双证”就是“双师”，不能简单的理解为有 了证书就有了能力，既是教师又是工程师就是“双师”，它是指“两者在知识、能 力和态度等方面的有机融合，其必须将生产、管理、服务知识和能力吸收内化， 并能有效地再现、。传授给学生【1 3 1 ”。即“双师型”教师是指从事职业教育的，既具 1 0 山东师范大学硕士学位论文 备高校教师和工程技术人员的能力与素质，同时又能将两者的知识、能力和态度 等有机融合到教育教学过程中去的教育工作者。 对于“双师型”教师的理解，这里特别强调“融合”。拥有教师的能力、素 质和工程技术人员的能力、素质并不能成为真正的“双师”，二者的融合才是“双 师”的关键。融合的表现是，“双师型”教师在教学过程中，将行业职业知识、 素质和实践技能内化，并与自身的能力素质结合，转化为一种新的能力与素质。 这种新的能力与素质使得“双师型”教师既能将专业知识正确、有效地传授给学 生，获得学生欢迎，又能将专业实践技能身体力行地传授给学生，同时又能潜移 默化地培养学生良好的行业职业道德。比如一个从事会计专业教学的“双师型” 教师，他在讲授有关账簿内容的教学过程中，能把书本上的理论知识和自身有关 账簿登记、审查的经验相结合，同时把自身作为教师和会计师的能力与素质相融 合，使学生不仅深刻理解了有关账簿的理论知识，而且能够熟练运用登账、查账 等技能，提高了相应的会计职业素质，为将来从事会计职业打下了坚实的理论与 实践技能基础。 ( 三) “双师型”教师的基本素养 素养主要指平日的修养，以及由训练和实践而获得的技巧与能力。是人在先 天生理基础上通过后天的环境影响和教育训练所获得的内在的、相对稳定的、长 期发挥作用的身心特征及其基本品质结构。一个人的素养是影响、制约其工作效 能的根本因素。因此素养不仅是个体生存和发展的条件，也是各项事业不断发展， 人类社会不断进步的基本条件。由此高职院校的教育质量根本上取决于专业教师 的工作效能，而制约教师工作效能的根本因素是教师自身的素养。因此我们有必 要从道德品质、科学知识、能力和心理四个方面分析“双师型”教师的素养。 1 、道德品质素养 “双师型”教师首先是教师，要有良好的政治思想素质和与时俱进的品质： 具有一定的马列主义理论水平，具有鲜明的法制观念，热爱社会主义祖国，坚持 四项基本原则，正确理解和贯彻执行党和国家的教育方针。 其次，“双师型”教师要有堪为师表的职业道德素养，即有现代观念和奉献 精神，对职业教育事业有强烈的信念。前苏联教育家苏霍姆林斯基认为，“教师 的信念这是学校里最宝贵的东西”。“双师型”教师首要的素质就是对职业教 育事业要有高度的责任心。教师的高度责任心表现在：( 1 ) 精心敬业的态度。“双 山东师范大学硕士学位论文 师型”教师认定自己所从事的职业教育事业是伟大、光荣、神圣的事业。( 2 ) 严于 律己的态度。“双师型”教师能够严格要求自己，博采众长，不断丰富自己的知 识和专业技能，做到以身垂范。( 3 ) 诲人不倦的态度。体现在“双师型”教师对每 一名学生都能认真负责上。( 4 ) 严谨的治学态度。“双师型”教师对教学业务精益 求精，在教学中具有精雕细刻的工作研究态度。 同时，高职院校培养的是专业技能人才。因此“双师型”教师还要具备行业 职业道德，即行业中约定俗成的，从业人员应共同遵守的行为准则和规范。如新闻 工作者的职业道德中就规定坚持新闻的真实性，忠于事实，不搞虚假报道；商业工 作者职业道德中规定严守商业信用，诚信无欺，公平交易等等。“双师型”教师要 引领学生进入这些行业职业领域，首先必须按照行业职业道德办事。因此，“双师 型”教师除熟悉并遵守相关行业职业道德外，还要熟悉并清楚其制定过程、具体内 容及其在行业中的地位、作用等，并通过言传身教，培养学生良好的行业职业道德 行为和习惯。 2 、科学知识素养 适应高职教育培养高素质应用型人才的需要，“双师型”教师要具备教育学 心理学知识和学科专业知识，以及宽厚的行业、职业基本理论、基础知识和实践能 力。 “双师型”教师在教育教学实践工作中必须运用教育学、心理学知识和原理： 丰富的教育学知识需要不断完善和创新，要在学习的同时注重实践经验的总结，形 成自己的教育理论体系，使自己的教学活动符合教育规律，同时还要掌握一定的心 理学知识，因为知识的学习包含着复杂的心理过程，教学中应充分利用心理规律、 心理原理调动学生学习的积极性，避免学生产生心理问题，让学生学好知识的同时， 也形成良好的心理素质。 学科专业知识是“双师型”教师最基本的知识内容，也是我国传统教育非常 强调的内容。接受过师范教育的教师有比较好的基础，对教学中的大部分内容能很 好地理解。但从学科知识的角度看，教师不仅需要理解这些内容本身，还应深刻理 解这些知识的发生发展过程以及知识系统之间的关系。从适应社会发展需要的螽度 看，在教学中教师还要不断更新自己的知识，不断学习新的内容和接触新的领域， 了解该学科最新的科研成果及知识，使自己适应教育与教学改革的需要。 “双师型”教师既能从事教育教学活动，又能从事行业职业实践活动，并且还 1 2 山东师范大学硕士学位论文 要将行业职业知识、能力和态度融合于教育教学过程中。因此，“双师型”教师必 须具备宽厚扎实的本行业、职业基本理论、基础知识和实践能力：了解社会、用人 部门对本专业、工种人才技能水平的要求，注重学生行业职业知识的传授和实践技 能、综合职业能力的培养，并能正确完成技能操作示范；具备把行业、职业知识及 实践能力融合于教育教学过程的能力，即根据市场调查、市场分析、行业分析、职 业及职业岗位群分析，调整和改进培养目标、教学内容、教学方法、教学手段，注 重学生行业、职业知识的传授和实践技能、综合职业能力的培养，进行专业开发和 改造。同时，适应市场经济的发展，“双师型”教师还应具备较为丰厚的市场经济 理论，熟悉并深刻领会各种经济常识，树立市场观、质量观、效益观、产业观等经 济观念，自觉按照竞争规律、价值规律等经济规律教学，并善于将经济常识、经济 规律贯穿于教育教学的全过程，以提高人才培养的素质与竞争性。 3 、能力素养 对教师能力要求的传统观点是以语言表达麓力和管理组织能力为主，这是与 认定教师的基本任务是讲授知识与管理学生相对应的能力观。而在职业教育日益发 展的今天，社会赋予了“双师型”教师更多的责任和权利，提出了更高的要求和期 望，因此对“双师型”教师也就有了新的能力要求。 ( 1 ) 教学能力：具有扎实的专业理论基础；能胜任本专业两门以上课程的教 学，并熟悉相关课程的内容；能主编所任课程的教学大纲，参编相关课程的教学大 纲；胜任与专业相关的实验、实习、实训的课程设计、毕业设计的组织与指导工作； 能运用现代教育技术组织教学，教学效果好，受到学生和同行好评；具有教育、教 学管理的基本能力。 ( 2 ) 教研能力：能承担综合课程开发工作，并编写课程教材( 讲义) ；积极探 索高职教育教学规律；具有较高的学术水平，能撰写质量较高的学术论文，其研究 成果能指导专业建设和解决教学实际问题。 ( 3 ) 专业实践能力：具有一定的工艺能力、设计能力和技术开发与技术服务 能力，并有技术开发或设计成果：具有中级技工以上的生产操作能力，获职业资格 证书或相应技术等级证书；具有胜任专业工作的能力，并有一定的专业实践经验， 具有工艺实验及创新能力。 ( 4 ) 社会交往和组织协调能力：“双师型”教师既要在校园内进行交往与协 调，又要与企业、行业从业人员交流沟通，还要组织学生开展社会调查、社会实践， 山东师范大学硕士学位论文 指导学生参与各种社会活动、实习等。“双师型”教师的接触面广，活动范围大， 其交往和组织协调能力就显得尤为重要。 ( 5 ) 管理能力：“双师型”教师，在具备良好的班级管理、教学管理能力的 同时，更重要的是具备企业、行业管理能力，懂得企业行业管理规律，并能指导学 生参加社会调查、社会实践和社会活动等。 ( 6 ) 创新能力和适应能力：江泽民同志指出：“一个没有创新能力的民族， 难以屹力于世界先进民族之林”。在科技迅猛发展的今天，行业职业界日新月异， 这必然要求“双师型”教师善于接受新信息、新知识、新观念，分析新情况、新现 象，解决新问题，不断更新自身的知识体系和能力结构，以适应外界环境变化和主 体发展的需求；具备良好的创新精神、创新意识，掌握创新的一般机理，善于组织、 指导学生开展创造性的活动和培养学生的创业精神。 除此之外，“双师型”教师还应具备反思教育的能力、基于网络资源教育的 能力、心理辅导的能力以及为了达到以上能力要求而必须具备的终身学习的能力等 等。 4 、心理素养 良好的心理素养也是教师素养的一个重要的组成部分。一个过于苛刻、固执 己见、心胸狭隘的教师足以对学生产生不良的影响：具有理想性格的教师应该是 开朗热情，和蔼可亲，能给学生如沐春风的感觉。我们认为，教师良好的心理素 养应包括以下几个方面： ( 1 ) 良好的意志品质 这是教师取得工作成效的主观因素之一。教师的劳动具有周期长、见效慢、 艰巨复杂等特点，这就决定了教师必须具有良好的意志品质。教师的意志品质包 括自觉性、坚韧性与自制力。其中自制力是教师意志品质的一个重要方面。高职 教育观念的转变和高职生源素质的变化，已改变了“双师型”教师“传道授业解 惑”的传统角色，他们还必须同时担当管理者、辅导员、家长、朋友等多种角色， 当他们面对高职学生中存在的价值观念、学习态度、学习能力、课堂纪律、行为 习惯的表现差异性时，会有教育方法“穷尽”之感，较强的坚韧性和自制力能使 教师自觉地调节自己的心态，使其活动符合教育规律并给学生以良好的心理影响。 ( 2 ) 稳定的情绪 教师特定的职业活动决定了教师必须具有稳定的情绪和情绪的自我控制能 。 1 4 山东师范大学硕士学位论文 力。英国学者戴维方塔纳认为，成功的教师的重要品质之一就是情感上的成熟， 即其情感是比较稳定的。高职院校的学生获得知识的能力及对事物的判断分析能 力基本成熟，他们大多以一种挑剔和批判的态度来评价教师的知识水平和教学能 力，这意味着“双师型”教师要获得学生的信赖和满意，必须在学科知识领域与 教学水平上狠下工夫，才能满足学生的要求。如果教师的情绪不稳定，不仅容易 加剧师生关系的紧张和对立，导致教育、 的心理健康和对教育事业的热情和信心。 己的情绪。 教学工作的失败，而且也影响教师自身 因此，“双师型”教师必须善于控制自 ( 3 ) 良好的性格特征 热情和富有同情心是“双师型”教师个性特征中对教学具有重要影响的特征。 具有这种性格特征的教师，更容易与学生打成一片，形成良好的师生关系，这是 教学取得成功的重要因素；而且教师的性格对处在性格形成阶段的学生来说影响 极大，这是影响学生性格形成的无法取代的教育因素。同时，“双师型”教师优 良的性格品质也能促使优秀教师所需要的能力的形成和发展，对增进教师的心理 健康也大有裨益。因此，“双师型”教师应克服各种不利因素的影响，自觉地进 行自我修养，塑造自己的性格。 ( 4 ) 清晰的自我意识 作为一名教师，首先应有清晰的角色意识，经常意识到自己是个教师，并经 常用优秀的“双师型”教师的标准衡量自己。但当前的社会现状使高职教师的尊 重需要在某些方面和某种程度上远远得不到满足，与其他行业同等学历水平及能 力水平的人员相比，教师的社会地位依然较低，劳动缺乏社会认同感，因此要求 “双师型”教师自觉地评价与调节自己的行为，自尊、自重、自爱、自强，并且 意识到自己所充当的角色会遇到的冲突，及时进行调整和克服。这样就能缓解教 师的心理失衡和失落感、相对剥夺感，使其以一种健康的心理状态、饱满的工作 热情投入工作之中。 “双师型”教师的道德品质素养、科学知识素养、能力素养和心理素养四个 因素之间并不是简单的并列关系，它们相互作用，相互影响，相互依赖，共同构 成“双师型”教师素养系统的复杂结构，而且这个结构是不断变化、发展的动态 结构。 山东师范大学硕士学位论文 二、“双师型”教师队伍及其结构 建设一支教学水平高、专业技& 强的“双师型”教师队伍，是高职院校办出 特色、办出水平的关键因素。“双师型”教师队伍是由“双师型”教师按照一定 比例组成的师资群体。对于一个地区甚至一个国家来说，拥有一支高素质的“双 师型”教师队伍，既是高职教育事业兴旺发达的标志，也是不断提高高职教育教 学质量的根本保证。因此，“双师型”教师队伍结构是否合理是衡量“双师型” 教师队伍质量的标志，是提高“双师型”教师队伍整体素质和水平的重要条件。 “双师型”教师队伍结构是指教师队伍中“双师型”教师本身条件要素的数 量构成比例及其组合关系，如“双师型”教师的年龄、学历、职务、性别、职称 等各种数量比例，以及“双师型”教师群体内相互之间的配合关系等。构成“双 师型”教师队伍结构的要素很多，总体来说分为两类：一类是显结构要素，如教师 的年龄、学历、职称、专业、学缘等，它能直接显示教师队伍的质量、能力和学 术水平的基本状况，这是“双师型”教师队伍结构中既显而易见，又可具体量化 的基本要素：一类是潜结构要素，如教师的思想素质、业务素质、心理素质、性 格与气质素质等，它直接影响教师队伍的整体效能和稳定状况，这是“双师型” 教师队伍结构中既实际存在，又不可具体准确量化的重要因素。以下我们结合高 职教育教学的实际情况，分别从数量、年龄、性别、职称、学历、来源以及兼职 教师情况等方面探讨合理的“双师型”教师队伍的结构。 ( 一) 数量结构 数量结构是指“双师型”教师队伍中，“双师型”教师在其中所占的比例。 它在一定程度上能够反映“双师型”教师队伍的质量与素质。高职教师队伍虽不 一定要求1 0 0 的教师都能达到“双师型”教师标准，但就整个师资队伍而言，应 有相当数量的“双师型”教师。教育部办公厅关于加强高职高专教育师资队伍 建设的若干意见( 讨论稿) 中提出，至1 j 2 0 0 5 年，高职高专院校“双师型”教师要达 到专业教师总数的8 0 ，这个目标没有实现，这是由国内高职高专院校自身的基础 情况和社会现状所决定的。但从中我们能看出对“双师型”教师数量的要求非常 高。教育部高职高专人才培养工作水平评估方案中提出“双师素质”教师的 数量要求，其中，优秀学校专业基础课和专业课教师中双师索质教师比例达至1 j 7 0 ， 合格学校应达n 5 0 。张铁岩、刘铁雷等同志认为，至1 1 2 0 1 0 年，“双师型”教师占 山东师范大学硕士学位论文 专业基础课、专业课及实践教学指导教师总数的比例应d a 6 0 为基本要求( 1 5 l 。 ( 二) 年龄结构 年龄结构是指“双师型”教师队伍中“双师型”教师的平均年龄和各年龄段 教师分布状况，是教师队伍教学与科研活力及其兴衰标志。年龄结构合理，显示 其后继有人，队伍老化或年轻化都不是合理的“双师型”教师队伍结构，必然引 发各种各样的问题，不利于高职教育的发展。“双师型”教师队伍中不同年龄段 的教师必须形成承前启后，后继有人的年龄梯队走势，并逐步降低教师队伍的平 均年龄。当前许多高职院校出现两头重的现象，一是年轻教师比例过大，有的高 职院校高达6 0 ，另一种现象是聘请的退休专家比例过高，最高的达4 5 。高职院 校教师队伍中严重缺乏年龄层次在4 0 5 5 岁之间能担当教学与科研重任的骨干【1 6 。 “双师型”教师队伍也是如此。 ( 三) 学历结构 学历结构是指“双师型”教师队伍中各种不同学历( 学位) 的“双师型”教师 数量的构成情况，它在一定程度上反映了“双师型”教师队伍的理论知识、业务 基础和科研的水平及能力，是衡量高职教育教学质量和人才培养质量的重要尺度。 一般来说，教师队伍的高学历教师比重越大，其业务素质和基础越好，知识后劲 也越大。国外高职教育更是如此，比如美国职业技术教育教师5 0 以上具有硕士学 位，德国的专业理论课和普通教育课教师必须具有大学本科及其以上学历，其中 博士学位占5 0 。教高厅 2 0 0 2 5 号教育部办公厅关于加强高等职业( 高专) 院 校师资队伍建设的意见中提出，至i j 2 0 0 5 年，获得研究生学历或硕士以上学位的 教师基本达到专任教师总数的3 5 。 ( 四) 职称结构 职称结构是指“双师型”教师队伍内部各级职称的组合比例及其相互关系， 它基本反映教师队伍总的学术水平和工作能力，合理的职称结构能充分发挥“双 师型”教师队伍的效能。“现代化学校的高级和中级职称教师占专任教师的比例 不能低于2 0 和5 0 ，技能指导教师中具有高级职称的比例应不低于2 0 ”【1 7 】。 职称能相应地代表知识与能力，但高职院校关于职称的评审大多依据高校的评审 标准，因此完善职