（发展与教育心理学专业论文）中学生生命意识、生存技能和生命意义感现状研究.pdf

中学生生命意识、生存技能和生命意义感现状研究 发展与教育心理学专业 研究生刘卡静指导教师戴艳教授 摘要：生命意识包括自杀态度、生命特点、他人生命、自我生命和理解死 亡五个维度；生存技能是一个人在社会上正常生活的最基本的能力，包括挫折 应对、个人能力、有效解决问题、自我调节和自我控制五个维度；生命意义感 应是个体生命的效用价值和存在价值统一，由生命热忱、未来期许、生活目标、 积极性和自主感五个维度构成。对这三者的研究在生命教育研究中得到了很好 的整合，生命教育包括生命意识、生存技能和生命意义感三个层次。开展中学 生生命意识、生存技能、生命意义感的生命教育实证研究能够在实践中有针对 性地进行中学生心理健康教育和生命教育，提供中学生生命教育的理论依据和 实际方法指导。 本研究遵循“理论分析研制工具调查研究 的思路，在己有文献 分析、个案分析和问卷调查的基础上，界定了中学生生命教育、生命意识、生 存技能和生命意义感的内涵，编制了“中学生生命意识、生存技能问卷”，并 进一步揭示了中学生生命意识、生存技能和生命意义感现状。 综合本研究，主要得出以下结论： ( 1 ) 中学生生命意识问卷和生存技能问卷的实证模型与理论构想模型基 本拟合，各包括5 个维度。生命教育包括生命意识、生存技能、生命意义感三 个层次。自编的生命意识问卷和生存技能问卷具有较好的信度和效度，可以作 为测量中学生生命意识、生存技能的工具。 ( 2 ) 当代中学生的生命意识、生存技能较好，但生命意义感偏低。 ( 3 ) 当代中学生的生命意识、生存技能和生命意义感在是否担任干部这 个变量差异非常显著：干部学生的生命意识和生存技能优于非干部学生，但生 命意义感却较差。 ( 4 ) 当代中学生的生命意识、生存技能和生命意义感的学校类型差异非 常显著：普通中学的生命意识和生存技能优于职业中学，但生命意义感却较差。 ( 5 ) 当代中学生的生命意识、生存技能和生命意义感学习成绩在这个变 量差异非常显著：成绩优秀的学生生命意识、生存技能优于非优秀学生，而生 命意义感较差； ( 6 ) 当代中学生的生命意识、生存技能的年级差异显著：初一挫折应对 维度优于高二；初二的自我控制优于高、高二、高三。 7 ) 当代中学生的生命意识、生存技能和生命意义感在是性别、民族、 家庭所在地、是否重点、是否住校、父( 母) 亲受教育程度这七个变量不存在 显著差异。 关键词：生命教育生命意识生存技簏生命意义感 i i s t u d yo nl i f ec o n s c i o u s n e s s ，s u r v i v a ls k i l la n d l i f em e a n i n go fm i d d l es c h o o ls t u d e n t s m a j o r ：d e v e l o p m e n t a la n de d u c a t i o n a lp s y c h o l o g y p o s t g r a d u a t e ：l i uk a j i n g s u p e r v i s o r ：p r o f d a iy a h a b s t r a c t ：l i f ec o n s c i o u s n e s sc o n t a i n sf i v ed i m e n s i o n s ，w h i c ha r et h ea t t i t u d e t o w a r d ss u i c i d e ，c h a r a c t e r i s t i c so f l i f e ，o t h e r s l i v e s ，s e l f - l i f ea n dt h eu n d e r s t a n d i n g s o fd e a t h s u r v i v a ls k i l lm e a n st h eb a s i cs k i l l sf o rah u m a n b e i n gt ol i v en o r m a ll i f e i nt h e s o c i e t y i th a sa n o t h e rf i v ed i m e n s i o n s ，i n c l u d i n gf a c i n gt h ed i f f i c u l t i e s 。 p e r s o n a la b i l i t i e s ，s o l v i n gt h ep r o b l e m se f f i c i e n t l y ，s e l f - r e g u l a t i o na n ds e l f - c o n t r 0 1 e n t h u s i a s mo fl i f e ，h o p e sf o rt h e f u t u r e ，l i f eg o a l s ，p o s i t i v i t ya n ds e n s eo f a u t o n o m ya r ei n c l u d e di nt h el i r em e a n i n gw h i c hm e a n s 。l i f ee d u c a t i o nc o n t a i n s t h r e el a y e r s ，i n c l u d i n gc o n s c i o u s n e s so f l i f e ，s u r v i v a ls k i l l 。a n dl i f em e a n i n g t h e u n i f i c a t i o no fe f f e c t i v e n e s s v a l u eo fl i f ea n de x i s t e n c e v a l u e o fl i f e t h r o u g h p u t t i n gt h ee d u c a t i o no fl i f e ，c o n s c i o u s n e s so fl i f e ，s u r v i v a ls k i l l ，a n dl i f em e a n i n g ， t o w a r sh i g hs c h o o ls t u d e n t si n t op r a c t i c e ，w ec a n g e tt h et h e o r e t i c a lb a s ea n d g u i d a n c ef o rt h ep r o g r a mf o ru st od ot h em e n t a lh e a l t he d u c a t i o na n de d u c a t i o no f l i f et o w a r d sh i g hs c h o o ls t u d e n t sp o i n t e d t h i ss t u d yf o l l o w st h et h r e a do f ”a n a l y s et h et h e o r i e s s t u d yt h eu t i l i t i e s s u r v e yr e s e a r c h ”b a s e do nt h es t u d i e so fe x i s t e dd o c u m e n t s ，c a s ea n a l y s i sa n d q u e s t i o n n a i r es u r v e y ，t h i ss t u d yd e f i n e st h ec o n t e n t so fh i g hs c h o o ls t u d e n t s t e d u c a t i o no fl i f e ，c o n s c i o u s n e s so fl i f e ，s u r v i v a ls k i l la n dl i f em e a n i n g t h r o u g h m a k i n gt h e ”q u e s t i o n n a i r es u r v e yo f h i g hs c h o o ls t u d e n t s c o n s c i o u s n e s so f l i f e a n dl i f em e a n i n g ”，w eg e taf u r t h e rr e a l i t yo ft h ec o n s c i o u s n e s so f l i f e 。s u r v i v a l 1 1 1 s k i l la n dl i f em e a n i n gt o w a r d st h eh i g hs c h o o ls t u d e n t s a c c o r d i n gt ot h es t u d y , w eg e tt h ef o l l o w i n gm a i nt h e o r i e s ： ( 1 ) 弧ee d u c a t i o no fl i f ec o n t a i n st h r e el a y e r s i n c l u d i n gc o n s c i o u s n e s so f l i f e ，s u r v i v a ls k i l l ，a n dl i f em e a n i n g t h er e g r e s s i o nm o d e lm a t c h e st h et h e o r e t i c a l m o d e l b a s i c a l l y i nt h e q u e s t i o n n a i r es u r v e yo fh i g h s c h o o ls t u d e n t s c o n s c i o u s n e s so f 艇膨a n dl i f em e a n i n g , e a c ha s p e c tg e t s5d i m e n s i o n s 。m s e l f - m a d eq u e s t i o n n a i r eh a sb e t t e rc r e d i b i l i t ya n dv a l i d a t i o n ，s oi tc a nb et h eu t i l i t y o fd e t e c t i n gt h ec o n s c i o u s n e s so fl i f ea n ds u r v i v a ls k i l lt o w a r d sc o l l e g es t u d e n t s ( 2 ) n o w a d a y s ，t h eh i g hs c h o o ls t u d e n t s c o n s c i o u s n e s so fl i f ea n ds u r v i v a l s k i l la r eb e t t e rt h a nt h el i f em e a n i n g ( 3 ) t o w a r d st h ev a r i a b l eq u a n t i t yo fi fb e i n gt h ec a r d r e s t h ed i f f e r e n c eo f p r e s e n th i g hs c h o o ls t u d e n t s c o n s c i o u s n e s so fl i f e s u r v i v a ls k i l la n dl i f em e a n i n g i s g r e a t ，t 基ec a r d r e s c o n s c i o u s n e s so fl i f ea n ds u r v i v a ls k i l la r eb e 谯e rt h a nt h e n o n c a r d r e s ，b u tt h el i f em e a n i n gi sp o o r e r ( 4 ) t o w a r d st h ev a r i a b l eq u a n t i t yo ft h et y p e so fs c h o o l s t h ed i f f e r e n c eo f p r e s e n th i g hs c h o o ls t u d e n t s c o n s c i o u s n e s so fl i f e ，s u r v i v a ls k i l la n dl i f em e a n i n g i s g r e a t t h er e g u l a rs c h o o l ss t u d e n t s c o n s c i o u s n e s so fl i f ea n ds u r v i v a ls k i l li s b e t t e rt h a nt h ev o c a t i o n a ls c h o o l s ，b u tt h el i f em e a n i n gi sp o o r e r ( 5 ) t o w a r d st h ev a r i a b l eq u a n t i t yo fa c a d e m i cp e r f o r m a n c e t h ed i f f e r e n c eo f p r e s e n th i g hs c h o o ls t u d e n t s c o n s c i o u s n e s so fl i f e ，s u r v i v a ls k i l la n dl i f em e a n i n g i sg r e a t t h eg o o ds t u d e n t s c o n s c i o u s n e s so fl i f ea n ds u r v i v a ls k i l li sb e a e rt h a nt h e r e s t s ，h o w e v e r ，t h el i f em e a n i n gi sp o o r e r ( 6 ) t o w a r d st h ev a r i a b l eq u a n t i t yo ft h eg r a d e s 。t h ed i f f e r e n c eo fp r e s e n t 1 l i g hs c h 0 0 1s t u d e n t s c o n s c i o u s n e s so f1 i f ea n ds u r v i v a ls k i l l t h e7 协g r a d e s t u d e n t s 4d i m e n s i o n a l i t yo ff a c i n gt h ed i f f i c u l t i e si sb e t t e rt h a nt h ej u n i o rs t u d e n t s ； 8 mg r a d es t u d e n t s s e l f - c o n t r o li sb e t t e rt h a nt h es e n i o rh i 吐s c h o o ls t u d e n t s + ( 7 ) t o w a r d st h ev a r i a b l eq u a n t i t i e so fg e n d e r ，r a c e ，f a m i l yl o c a t i o n ，i f s t u d y i n gi nt h ek e ys c h o o l ，i fs t a y i n ga ts c h o o la n dp a r e n t s e d u c a t i o nl e v e l ，t h e d i f f e r e n c ei sn o tg r e a t 。 k e y w o r d s ：l i f ee d u c m i o n l i f ec o n s c i o u s n e s ss u r v i v a ls k i l ll i f em e a n i n g i v 四川师范大学学位论文独创性及 使用授权声明 本人声明：所呈交学位论文，是本人在导师望瘦酬导下，独立 进行研究工作所取得的成果。除文中已经注明引用的内容外，本论文不含任何 其他个人或集体已经发表或撰写过的作品或成果。对本文的研究做出重要贡献 的个人和集体，均已在文中以明确方式标明。 本人承诺：已提交的学位论文电子版与论文纸本的内容一致。如因不符而 引起的学术声誉上的损失由本人自负。 本人同意所撰写学位论文的使用授权遵照学校的管理规定： 学校作为申请学位的条件之一，学位论文著作权拥有者须授权所在大学拥 有学位论文的部分使用权，即：1 ) 已获学位的研究生必须按学校规定提交印 刷版和电子版学位论文，可以将学位论文的全部或部分内容编入有关数据库供 检索；2 ) 为教学、科研和学术交流目的，学校可以将公开的学位论文或解密 后的学位论文作为资料在图书馆、资料室等场所或在有关网络上供阅读、浏览。 c 中 f 论文作者签名： 年月日 l 叁趁 幼 、 中学生生命意识、生存技能和生命意义感现状研究 引言 “我是谁? ”“我从哪里来? 我将要去哪里? ”是人类历史上对生命最 深刻的追问。实际生活中很多人却将生命视为理所应当、再自然不过的事情了， 很少有人对囱己的生命给予应有的关注和思考。一提到生命，人们要么把它抽 象化为一个神秘的概念，要么把它看成世间生物都一样的基本存在形态。因为 缺乏对生命的认识、理解、热爱和敬畏，所以在社会急剧变化，生存压力日益 增大，当个体面对自认为无法应对的压力和无法解决的困难时就容易选择放弃 自己的生命作为最彻底的解决方式，或者以伤害他人生命或其他生物的生命作 为缓解压力的手段；在享乐主义盛行、物欲横流的今天，在社会价值多元化的 发展过程中，很多人虽然活着，精于“何以为生 的手段，却不明白自己为什 么而活着，穷于“为何而生”的思索，困惑、迷茫、忧郁成为个体强烈的生活 感受，各季中心理问题也应运面生，生活质量低下；也有为了贪图享受、满足物 质需要而走上抢劫、盗窃、或从事色情服务的犯罪道路。近年来，青少年自杀 率不断增加，青少年伤害事件屡有发生，且有年轻化的趋势罾。在我国青少年 露杀行为也成为中国青少年死亡昀第一原因 。世界各国组织呐喊珍惜生命”， 各地政府呼吁“生命教育”，生命教育已成为教育界及心理辅导界讨论的焦点。 但在中国内地，系统的生命教育在学校几乎是空白。对生命教育的研究和课程 的编制则更少。 教育是直面人的生命、为了人的生命的活动，它也是生命的种存在方式。 但现在的教育还是大工业生产模式，为了生产整齐划一、适合社会建设需要的 人才，而忽视生命的独特性和意义性，人不是教育的起点，更不是教育的终点。 重视实用的教育价值取向也只教学生“何以为生”，却不与学生一起探索生命 的价值、意义，不去追问“为何丽生”。相应地，在这种教育环境中成长起来 的学生，精于生存手段，穷于生命价值和意义，那轻视自己生命、漠视他人生 命也就不足为怪了。实施生命教育，在积极方面，可以尊重生命、肯定生命的 哪c a n e t t o ，s 。，l e s t e r 。d g e n d e r ，c u l t u r ea n ds u i c i d a lb e h a v i o r t r a n s c u l t u r a lp s y c h i n a t r y ， 1 9 9 8 ，3 5 ：1 6 3 1 9 0 p f e f f e r ，c r ( 2 0 0 3 ) a s s e s s i n gs u i c i d a lb e h a v i o ri nc h ii d r e na n da d o l e s c e n t s i nr a k i n g a ，a p t e r ( e d s ) ，s u i c i d ei nc h i l d r e na n da d o l e s c e n t s ( p p 。2 1 l 一2 2 6 ) n e wy o r k ：c a m b r i d g e u n i v e r s i t yp r e s s 樊富珉：中阑丈陆皆少年自杀研究及自杀预防对策，澳门大学出版社，2 0 0 5 ：2 2 6 1 四川师范大学硕士学位论文 价值与意义，并达成自我实现及关怀人类之目标；在消极方面可以避免囱我伤 害或自杀行为的发生。 要实施生命教育，帮助学生认识生命、珍惜生命、尊重生命、热爱生命， 提高生命意识、生存技能，提升生命价值、质量，正确处理人与自己，人与他 人，人与自然和人与宇宙几个和谐关系，就显得尤为重要。知彼知己方能百战 不殆，教育是一个连续的系统工程，要承前启后。阏此探讨生命教育也应立足 于怎样在现有基础之上，合理整合现有教育入力、物力等资源，到达理想的教 育效果。本研究就试图在分析国内外生命教育教育理论研究现状、实践现状和 推行现状的基础上，构建生命教育的结构、编制生命教育问卷，从而用实证的 方法探讨中学生生命意识、生存技能和生命意义感的现状。 回张振威：坐命教育的本质与实践，上海教育科研，2 0 0 2 ( 1 0 ) 2 中学生生命意识、生存技能和生命意义感现状研究 1 问题的提出 1 。1 研究背景 1 1 1 现实背景 近年，伴随着科学技术的西益发达和社会的积聚变化，入类在享受着前所未 有的丰富物质生活的同时也面临着翦所未有的生命危机。并且在青少年群体表现 得日益突出，甚至直接威胁着青少年的生命存在。青少年生命意识淡薄，伤害别 人生命和放弃自己生命的事件屡觅于各大媒体，有调查数据表明青少年自杀已经 成为青少年死亡的第一大原因。近期的一个调查显示有4 9 8 的初中生和6 l 。4 的 高中生相信“有人能够死而复生 的说法，而只有4 9 的小学生和7 0 9 6 的五年级 小学生相信此说。随着年级的升高，学生的生命观反而越来越模糊。其次青少年 自杀意念匕铡逐年上升。从1 9 9 7 年到2 0 0 3 年，青少年的自杀意念比例上升了进 1 0 0 倍。另有广大的青少年虽然未伤害别人的生命或放弃自己的生命，却不知自己 究竟为什么而活，陷入了生命的无意义感。青少年犯罪数字近年持续增高，并且 表现出了犯罪年轻化，犯罪隧伙化和犯罪严重化三大特点，其主要犯罪模式为经 济型犯罪，反映了现今青少年多少收到世界享乐主义和物质主义的影响，没有正 确的价值关，缺乏满足自己需要的能力时就走上犯罪道路。还有一部分青少年虽 然没有犯罪，但没有自己的入生嚣标，不知道自己为什么瑟活着，显得整天无所 事事或是稍微遇到一点挫折和困难就不能有效应对，因而产生这样、那样的心理 问题，生命质量直线下降。这都表明我国青少年正面临着严重的生命危机。 今天，我们2 l 世纪的教育，阁祥没有改变自1 8 世纪以来一直存在着的“没 有人的教育”的状况。学校依然是以大工业生产的模式运行着，划的教学目标， 划一的课程、划一的评价标准，把人培养成标准化的“教育商品”。学生在学校里 受着枫械的训练，雨自主精神和剖造精神却在冒益丧失。升学的阴影始终笼罩着 学校，这使得教育的根本目的促进入的全面发展受到极大的限制。现在的学 校出现课程越来越多，范围越来越广，但都是为提高考试成绩而开设的；以教师 为主导的教学方法让教师为了让学生取得好成绩而把教学内容加深加难，既占用 了教学时间也增加了教烬和学生的压力；现今教育的“溺弱露强”趋势让越来越 多学科成绩表现一般的学生被迫从正规教育中开除出来，因为学历一般很难找到 工作而轮为社会闲散人员；学生也因为社会功利主义的影响而只学“有用”的， 能转化为现实生产力的生存手段和技术，只知“何以为生”，丽不阀“为何焉生”， 广大青少年难以确立一个正面积极的价值观和人生观，导致诸多不良问题的产生。 四j i l l j i t i 范大学硕士学位论文 1 1 。2 理论背景 诞生于1 8 世纪末1 9 世纪初，繁荣于1 9 世纪末2 0 世纪初的生命哲学，尤其 是狄尔泰的生命哲学思想对生命教育的诞生起了孕育和催生双重作用。兴起子二 十世纪五六十年代的人本主义心理学的产生和发展，为生命教育思想的产生和发 展提供了丰富的理论背景。 1 1 2 1 狄尔泰的生命哲学 狄尔泰认为哲学研究的对象不应是单纯的物质，也不应是单纯的精神，而应 该是把这两者联系起来的东西。面饱所说的生命哲学不仅意味着一种关于生命的 哲学，也就是说，生命在这里不仅仅是一个被探讨的对象；而且，生命哲学同时 还意味着它是种由生命中产生的必然成就，它就是生命活动本身。或者用狄尔 泰的话说，“生命在这里把握到生命。在西方哲学界看来，哲学的更新首先意味 着方法的更新；而狄尔泰认为生命哲学的基本方法是自身思义，因此他又将其“生 命哲学 等同予“自身思义的哲学。在狄尔泰看来，“自身思义”必须考察在生 命联系中被给予的所有“意识条件 或“知识条件 ，所以“自身思义可以被理 解为一种反思性的意识活动；思义行为反囱地朝向思义者魄生命活动本身。在狄 尔泰后期的著作中，狄尔泰弘扬了“理解 方法，他认为人只有通过他的活动、 他的确定了的生命表达、他对其他人的影响才能了解他自身；即他只能通过理解这 条弯路才能认识他自己。狄尔泰之掰以将“理解”称之为“弯路”，乃是就“理解 方法相对于“自身思义”所具有的直接性质而言的。如前所述，“自身思义可以 看作是对生命活动本身的直接把握；而“理解 则意味着对生命活动结果、对生 命表达的把握，也包括对与此相关联的缝入生命表达乃至社会生活总体的把撂罗。 总之，狄尔泰既通过他的心理学“自身思义”方面的开拓性，也通过他的诊释学 “理解”方面的开拓性在精神科学方面做出了贡献，只有在充分认识了狄尔泰哲 学的基础上，才能现在生命教育的哲学背景有深刻的理解。 1 1 2 2 人本主义心理学 人本主义心理学，是以研究整体入的本性、经验与价筐的心理学，亦即研究 人的本性、潜能、经验、价值、意向性、创造力、自我选择和自我实现的科学。 。转弓| 鑫舞仁富：怒采的生命道德徐餐学h t t p ：i 黼。s i w e n o r p j z h e x u e s h i l n c d s m d d i z x s h a n o 车文博著，人本主义心理学 m ，浙江教育出版社，2 0 0 3 年版 4 中学生生命意识、生存技能和生命意义感现状研究 简恧言之，入本主义心理学因强调以人为本体的价值观而德名。旱在2 0 世纪4 0 年代，人本主义心理学就开始萌芽，到6 0 年代人本主义心理学正式形成直至今天， 入本主义心理学的产生、发展对哲学、自然科学、医学、文学、历史、宗教、教 育、商业、管理科学等诸多领域都产生了深刻的影响。教育是入本主义心理学会 最共心的一个重要领域。在2 0 世纪6 0 年代和7 0 年代初，教育的主题就在人本主 义心理学新闻中心占有重要地圣。近年来，生命教育逐渐受攀社会各界尤其是教 育界的关注，这是现代教育对后工业社会反人性优走向的反省，也是现代教育进 一步深入到人的精神世界的个重要趋向。教育的价值在于促进人的健康成长， 而健康的价值在于提升人的生命的意义与境界。从这个意义上讲，关怀生命是现 代教育的核心价值。 第一、人本主义心理学整体人观的方法论对生命教育目标、实旅途径的关怀 整体人观的人本主义心理学的方法论强调研究整体的人或人的整体。戈尔德 斯坦明确指出有机体是个统一的整体，心与身是一个统一的整体。奥尔波特也 强调入的心理是由知、情、意三种过程构成的功能统一体，主张心理学应该以统 一的人作为研究对象。实施生命教育的前提就是要尊重生命的完整性、主动性、 独特性和仓l 造性，明确提出要把学生当作人来培养。完整的生命不只包括知识、 智力、智慧等认知因素，露且包括情感、意志等因素，所以教育不仅应该促进学 生认知的自由发展，而且应该促进学生的情感、意志等的自由发展。 第二、马斯洛自我实现心理学对生命教育内容及其层次的关怀 嚣需要、欲望和动机是人性的表现，是价值戏的必要翦提，也是善性和潜能 发展的内在动力。故需要层次理论成了马斯洛自我实现心理学的重心和精髓。马 斯洛把入的需要分为两大类，一类是基本需要：指个体不可缺少的普遍的生理和 社会的需求，包括生理需要、安全需要、归属和爱的需要、尊重需要。另一类是 成长需要：指由个体自身的健康成长我自我实现趋向所激励的需要，包括认知需 要、美的需要和自我实现需要。生命教育就要通过教育让学生树立正确的生命观、 培养对自己和对他人生命珍惜和尊重的态度，增强社会责任感，使学生在人格上 获得健全的发展。它的目标与内容包括引导学生珍惜生命、敬畏生命和引导学生 欣赏生命、感悟生命的价值与意义两个层次。 国车文博藩，人本主义心理学 m ，浙江教育出舨社，2 0 0 3 年版 5 四川师范大学硕士学位论文 1 2 研究意义 1 2 1 理论意义 ( 王) 本研究编制的中学生生命意识徭卷和生存技能阍卷，可以为中学生生命 意识、生存技能和生命意义感的相关领域的研究提供维度的参考的和问卷编制的 参考。 ( 2 ) 遥过问卷法研究中学生生命意识、生存技能和生命意义感现状，补充现 在生命教育理论研究的现实支撑材料，为学者的进一步理论研究提供一定的实证 研究材料。 l 。2 。2 实践意义 ( 1 ) 研究的成果可以为生命教育的理论和实践提供当代中学生生命意识、生 存技能和生命意义感的实证研究材料，从而实现生命教育的，殴材施教，减少人 力、物力等教育资源的浪费。 ( 2 ) 通过问卷调查了解中学生生命意识、生存技能和生命意义感现状，以帮 助老师、家长明确从哪些角度入手培养学生生命意识、生存技能和生命意义感， 哪些群体是需要特别关注的，从丽提高中学生生命质量。 6 中学生生命意识、生存投能和生命意义感现状研究 2 国内外研究综述 2 1 对生命的理解的研究综述 法国学者史怀哲在敬畏生命首次提缸人除了认识生命，珍惜生命外，更 寂该敬畏生命。“生命”应是整个生命教育的基点，很多探讨生命教育的入在其行 文中都没有对其生命观或是对生命的理解进行交代。现有生命教育研究者对生命 的界定表现出了生命科学取向、医学定义取向、法律定义取向和论理学定义取向 的整合。但无论那种取向的定义都把生命看作一个立体、多维的系统，两不是单 向度的平面结构。赵建华就指出人具有双重生命特性。从父母那里获得的物种生 命是肉体的生命、本能的生命，是大自然给予的。这可以称之为“第一生命”。基 于物种生命所形成的“自我 “超我 具有支配本能的熊力，这可以称之为“第二 生命”，或日精神生命。心张美云在其硕士论文中指出人的人的生命是“本能生命 ( 生物性) 和“自为生命：( 选择性、创造性的结合) 两个层次。朱仁宝则提出 入的生命具有三性：自然性、精神性和社会性，并进一步对入和动物在这三性的 共同点和不同点进行了区分。把人的生命理解为人与动物共有的本能生命、人类 特有的精神生命和社会生命三个层次。台湾师大的邱慧君则认为人的生命有四 性：自然性、理性、德性、社会性。刘济良爱| j 指漱人的生命有个体层面的自然生 命、精神生命、价值生命帮智慧生命四个层次，王振存在其硕士论文论生命教 育的类生命走向则指出，人的生命还应包括类生命层次。而我们进行的生命教 育探讨的是对入进行的“生命 的教育，这个生命专指人的生命。 在生命教育研究中，因为不丽的研究取离和对生命的理解不露，常出现将生 命等同于生存、生计或生活、人生的情况。实际上，人们生命与生活的两个向度 形成了人生过程的“线 与“点”、存在着历史性与当下性、普遍性与个别性的 紧张关系。生存( s u r v i v a l ) 和生计( l i v i n g ) 是包含在生活( l i f e ) 这个点的 维度中的，面生命( e x i s t e n c e ) 则是线。从本质上而言，人之生命是生活的基础， 人之生活则是生命的表现，两者统一构成了完整的人生。 今天生活“点 的状态 并不能决定生命“线”的状态，很多在困难和挫折面前轻易放弃自己生命的入或 。赵建华：浅论基于生命的教育，学校管理，2 0 0 5 ( 1 ) 露祭仁宝：德育份值提升静支撑点：关注入豹生命，激汪教育学院学报，2 0 0 5 ( 4 ) 邱惠君：生命教育的一环良心的培养之研究，台： 匕，圜立台湾师范大学教育研究所，2 0 0 2 ，4 嚼 固翔j 济良；生命教育论，河南，河南大学蹴版社 郑晓江：关于“生命教育”的思考，河南教育，2 0 0 5 ( 1 2 ) 7 四川i 师范大学硕士学位论文 是伤害他人生命的人都犯了将点的状态等同于线的状态的错误，今天生活不好似 乎就是整个生命都不好，做出轻易放弃自己生命或伤害他入生命的行为也就不难 理解了，所以徽此区分和理解是非常重要。 综上所述，根据生命存在的范围天，人，物，我，在此将人的生命理解 为生理生命( 来自遗传的物质生命) ，心理生命( 处理人与自我的关系) 和社会 生命( 处理人与外界：能人，翻然和宇宙的关系) 三个层次。基于此理解，相应 地我们理解人的生命就应该把握人的生命的存在性、独特性、有限性、不可递睦、 脆弱性和创造性( 自我选择和意义) 六大特性。 2 。2 生命意识研究综述 生命教育是指教导个体去了解、体会和实践爱惜自己、尊重他人的一种价值 性活动。生存意识作为生命教育三个层次之一，概括其含义是作为一切事务的来 源和基质的生命本体的辨在化和客体化，是一种对于生存和生存价值的体认与感 悟，具体指意识到自己生命的存在，意识到他人生命( 万物生命) 的存在以及各 种生命问的关系，并能了解生命的特点，对自杀、死亡有正确的态度。综观生命 意识的研究文献，其主要研究内容如下：从宗教及哲学层面探讨生命意识所具有 的整体性和道德性特征，及其现实意义；从文化视野的角度解读生命意识的社会 文化背景和现实原因，反思和重构生命意识彭；对生命意识淡漠现象进行原因分析 ；对儿童及青少年的生命意识构成纬度进行探讨并进行现状调查。 对生命意识定义的讨论与研究主要集中在宗教、哲学及文化学的范围内，较 少从心理学的角度对其进行探讨。大陆对学生生命意识现状的研究主要集中在极 个别地区( 如南京、上海等) ，对中学生的生命意识现象的关注往往还停留在表面 问题上。港澳地区对生命意识的构成纬度划分较为成熟但其主要施测对象为中学 生，因此缺乏对大陆中学生生命意识调查较为准确的评定工具。另外所有调查的 研究方法主要采用描述统计，麴条隧数的百分比分析。因此只是对闯题的性质作 简单描述，无法进行深入分析，无法分析不同年级、性别的中学生在生命意识上 的心理差异。由于上述不足，有必要进一步探讨中学生生命意识的内容和构成维 。吴永裕：生命教肖的内涵与基础概念，台北心理出版，2 0 0 5 ：2 9 3 7 营路晓军：当代中学生生命意谈的缺陷及其琢因分帮予，东莞黧工学撤，2 0 0 4 3 ) 白如样：论儒家的生命意识，山东大学学报( 哲学社会科学版) ，2 0 0 1 ( 2 ) 国李蓑云：反愚与重构：生念意识的文纯毒雯辩，探索，2 0 0 4 ( 3 ) 邓希泉：青少年生命意识淡漠的原因分析，家庭、学校、青少年保护，2 0 0 5 ( 4 ) 8 中学生生命意识、生存技能和生命意义感现状研究 度并通过数据分析，讨论数据蜃的相关意义。 目前对生命意识的结构探讨，学术界还没有一致的标准，不同地区对生命意 识的结构有不同的理解和划分。南京市在对其少年儿童生命意识的调查中将生命 意识分为对生命现象的理解，对生命价值的感知，对生活质量的体验三个维发鲈。 中国内地对中学生生命意识的调查中将生命意识分为生命取向、生命满足、人际 关系互倚水平及主观快乐程艘罗。王晓红通过对中学生生命教育的研究把生命意识 分为了生存意识、忧患意识、和谐意识及奉献意识四个维度。 ，张涤非则在其硕 士论文中将生命意识的内在结构分为：超越意识、宽容意识、悲剧意识、死亡意 识、自由意识和家园意识7 个维度。 根据生命意识的定义和以上诸维度的划分， 本研究对生命意识结构的具体构建如下：生命意识分为自杀态度、生命特点、他 人生命、个人( 自我) 生命和死亡意识五个维度。 2 3 生存技能研究综述 生存技能是一个人在社会上歪常生活的最基本的能力，也是一个人有效地处 理正常生活中的各种需要和挑战；是个体保持良好的心理状态，并且在与他人、 社会和环境的相互关系中，表现出适应和积极的行为的能力。对这个问题的研究 一直是教育界、心理学界和社会工作研究中的焦点。但专门将生存技能放在生命 教育视野下进行的研究在国内至今仍为空白，因此对生命教育的定义也没有统一 的共识。对能力进行分析，“必须在该能力的有关活动中并在分析这种活动的基础 上来研究麓力。 生存技能的本质与内涵只有结合生存活动的实际过程，也就是真 实的生活过程分析才有可能被解释出来。生存能力也可以被理解为一种心理( 行 为) 上的自我管理。 没有规矩不成方圆，一个要想活着、活好，并且活出意义来， 就要在各个方面有一定的自我管理和自我控制能力。 对生存技能的探讨在美国和圈本已经取得了比较令人瞩目的成就，国内对生 存技能的探讨也是主要集中在介绍本人的生存教育理念和实施办法等，大陆对学 生生存技能的研究主要集中在极个别地区( 如浙江、上海等) ，对中学生的生存技 。万书玉：少年儿童生命意识现状调查及对策思考，中共南京市委党校学报，2 0 0 5 ( 2 ) 。翻璎等：串蕊内趣书学生对生鑫意义态霞豹诿霞与分橙，澳门大学懑叛社，2 0 0 5 ：3 0 7 。王晓红：中学生生命教育研究，硕士论文，武汉，华中师范入学，2 0 0 5 年度 氆g 羹涤菲；论生囊意识教育，硕士论文，开封，河鸯大学，2 0 0 7 年瘦 罄麓雷：能力结构研究的摹本方法与方法论问题，心理学报，1 9 8 8 ( 3 ) 唧s t e r n b e r g r j ：人类智力：模式的启示，魏彬译，心理学动态，1 9 8 7 ( 2 ) 9 四川师范大学硕士学位论文 能的关注往往还停留在表面问题上。反而是各个领域如管理、教育界对不同行业 的从业人员和学生应有的能力结构对不同的人立足社会所要的能力进行了不同层 次的探讨。张向东等人通过系统分据扩招后对学生能力结构的影响，从正反两方 面进行比较，深刻剖析了目前学生能力结构存在的问题。提出了新时代扩招后学 生应该在素质教育的基础之上，具备以下能力：自学习能力、适应能力、勤于动手 的实践能力、团结协作能力、交往、表达能力和创造能力。国有学者经过对前期研 究进行验证性瞬素分析，结果表明小学生的生存技能包括，自我管理能力、社会适 应能力、与人相处能力、竞争能力、认知能力、探究能力六个维度。也有人指出 生存技能是一个人在社会上正常生活的最基本的能力。包括认识自我的能力、妥 善处理人际关系和身心健康的综合素质三个维度。 人民日报海外版也曾报道现代 人的能力结构包括：自立能力、分析能力、创造能力、应变能力、解决问题的能 力、交际能力、反思能力、演讲和外语能力。搿吴子恺按照学生的成长过程，立足 现今社会需要将生存能力划分为接受知识的能力、自主获取知识的能力、运用知 识解决问题的能力和创新能力四个维度。 生存能力的含义十分广泛，主要包括以 下及格方面：一是丰富的感情，这是形成“生存能力的支柱 ，二是具有与他人协 作的社会实践能力，三是具有翻主分奎厅问题和解决问题的能力，这两项是生存麓 力的要素，四是具有顽强的生存下去的健康的身体和适应繁重工作的体力。这是 “生存能力的基础。 学 现有对生存技能的构成纬度划分较为成熟的都主要施测对象为中学生，因此 缺乏对大陆中学生生存技能调查较为准确的评定工具。另外所有调查的研究方法 主要采用描述统计，如条瞬数的百分比分析。因此只是对问题的性质作简单描述， 无法进行深入分析，无法分析不同年级、性别的中学生在生存技能上游心理差异。 本研究根据生存技能的定义和以上诸维度的划分，本研究对生存技能结构的具体 构建如下：生命技能是指一个人在社会上正常生活的最基本的能力分为挫折应对、 个入能力、解决问题、宣我控制和自我悦纳五个维度。 国张向东，孙国志，贾宝新：高校扩招厝中学生能力结构及培养，辽宁工程技术大学学报，2 0 0 7 ( 4 ) 罾姜晓玲：小学生成功发展能力结构的分析与培养，科教文汇，2 0 0 7 ( 2 ) 肖密烟：审学生燕命教育研究对广髑绣区中学垒的调查，中国青年政治学院学掇，2 0 0 7 ( 5 ) 。转引自陕西审计2 0 0 4 ( 3 ) 吴子恺：试论孛学生酶髓力结构及培养，藤教论坛，2 0 0 3 5 ) 萝黄中 每：日本2 1 世纪的教育发脆疗阱以 = i 亥予盔“轻讼麝裕”中拥有“警方能力；键雌与管避酚，1 9 9 7 ( 7 ) 1 0 中学生生命意识、生存技能和生命意义感现状研究 2 。4 生命意义感研究综述 生命意义感应是个体生命的效用价值和存在价值统，但科技的突飞猛进与 传统的土崩瓦解使人们面对纷至沓来的选择和风险，无所适从。因此在基本生理 和安全得到满足的情况下人们开始更多地思考生存的意义与本质，但思考无果。 广大的中学生整网为了获得知识而苦苦奋斗，在一个不得不思考的环境里却没有 思考，潜意识里对生命意义的质疑，产生了烦心的焦虑、极度的苦恼和难耐的空 虚，表现出了这个时代特有的神经症，中学生心理健康水平令人堪恍，学生心理 健康咨询也得到了高度的重视，但我们不能头痛医头脚痛医脚，不能治标不