（发展与教育心理学专业论文）教师对幼儿事务自主观念的研究.pdf

教痨砖秘，b 事务蠡主髓惠秘靖竞 教舞对幼，0 事务巍生理念的磺究 研究生：阉敬华 指导教师：邹晓燕 攀料专业：发胰与教育心理擘 中文摘要：社会领域理论认为儿童自主性的发展是儿童的能力、道德事务观念、常规事 务观念和个人事务观念多重相曩影响的产物。其中个人事务对个体自我的发 麓、鑫主蛙戆壤强及个性、因一歉靛形裁骞黄繁装豹意义。令入攀务鑫主鞠 发展与个体对邀穗事务和常蕊事务的区分是紧密相i 爻的。本研究扶大连市2 5 所幼儿园随机选取带班教师进行间卷调查和访谈，以测查教师对幼儿各事务 自主的教育观念。共发放开放式闷卷1 1 0 份，阐收有效问卷8 8 份i 发放封 潮式翘卷4 2 0 份，回收有效闷卷3 7 1 傍；对1 8 织幼儿教薅进舒了访谈。研 究袭弱，( 1 ) 幼，t 数晦确立了个人事务、道德搴务翻常撬事务豹镊壤；( 2 ) 幼儿教师在各事务领域给予幼儿自主校限的程度麓异显著。在个人事务上给 予幼儿的自主权限程度最高，其次是常规事务。在道德事务上给予幼儿的自 主权限程度最低；( 3 ) 幼儿教师在备事务领域对待幼儿的方式麓弊显著；( 4 ) 旗j k 教掭给予幼j k 各事务垂主教羧瓣程度在教簿羔捧年疆、续弗年龄、牲剐 簿因素上的差异不最著。所有敢教师在对备事务静区分、缭予幼j l 的自主权 限程度和对待方斌上都是一致的。 关疆词：独立性，自主性，个人事务，教卿，观念，幼儿。 教师对幼儿事务自主观念的研究 一、本研究的意义 引言 社会领域理论( s o c i a ld o m a i nt h e o r y ) 把儿童自主性的发展看作是儿童的能力、 道德事务( m o r a ld o m a i n ) 观念、常规事务( c o n v e n t i o n a ld o m a i n ) 观念和个人事务 ( p e r s o n a ld o m a i n ) 观念发展中多重相互影响的产物。其中，个人事务、道德事务和社 会常规事务是社会存在的质的不同方面这三个领域是密切相关的。儿童个人事务自 主观念的确立与其对道德和社会常规的理解有关。早期儿童教育理论认为，儿童对个人 事务领域的确立对儿童个体化进程、自我效能感、社会能力和同一性的形成十分必要”1 1 。 为了保持个人的力量感和个体性，儿童需要对个人事务拥有自由决定和控制的权利”1 。 而保持这种个人的权限是一个人自我发展的必备条件，因为它确立了自我与他人之间的 社会界线”“。有研究表明，儿童对个人事务进行决定和控制的要求是人类个体发展中的 一个必需的特征，它是一个跨文化、跨阶层的概念“”。目前对成人与儿童在个人、 道德和常规事务上的界定及他们之间相互作用的研究已经成为西方儿童自主性研究的基 础和重要方面。 一些理论家提出，儿童自主性的出现是由两个相互联系的因素决定的，即孩子能力 的发展和孩子个人事务自主权限的确立。而单凭孩子能力的发展对其建构独特的自我感 是不够的，被个体感所象征的自主性产生于儿童在个人事务内的自由行为“。近年来 的一些研究表明，儿童和成人的矛盾主要发生在个人事务领域，即儿童和成人有时就什 么是属于孩子个人事务的事不能达成一致”“。儿童认为属于他个人的事在成人看来却 属丁散会常规的事而进行过多地约束和控制，从而导致儿童容易出现各种情绪和行为问 题“”“”“。二十多年来的研究表明，在西方文化中( 以美国为代表) ，成人和儿童均认 为孩子对个人事务有自主决定权；属于社会常规和道德领域的事应由父母、教师或其它 社会机构约束”2 “”“”“”1 。但是对儿童而言，他们对一些事情的选择和决定往往发生在 极不对称的关系中，比如与教师的交往关系就是不对称的“”。教师往往以权威自居， 把属于他们职责范围内的事与不属于他们职权范围内的事混为一谈，从而把他们的观点 强加给孩子，忽视了儿童对个人事务自主决定的要求。我国属于典型的集体主义文化， 其核心的价值观是强调人际关系的和谐、合作以及个体对集体和权威的顺从。这可能会 使得个人选择和决定并不象在西方文化中那样被看重。对于幼儿来说，教师是除了父母 之外，最能够影响他们的重要他人，也是最有权威的人。由于受其年龄特点及认知能力所 限，幼儿对许多事情的判断缺乏独立性，很容易依赖或顺从教师，而教师由于更多关注 的是社会文化，价值观和社会规则、常规等集体目标，往往忽视幼儿的个人自主性，对 幼儿进行过多的限制，从而影响幼儿自主性的发展。冈此幼儿在幼儿园里与教师的人际 互动对他f j 个人事务的确立以及个人自主性的发展就尤显重要。 不过，我国目前专门对儿童在个人、道德和常规事务上自主观念的研究极少，对幼 儿教师在这些事务领域对幼儿自主教育的观念及他们与幼儿在各事务自主方丽相互作用 状况的研究几乎为空白。因此，本研究是对国v b j l , 童自主性研究的有益补充，能为儿 2 教蜂对妨儿事务鑫主鼹念秘辑党 童自主性的发展与培养提供科学的依据。 二、关于事务自主观念的研究综述 可蠢阐的文献资料表明，对，l 童事务自主的磺究i 臻溯至l 二十世纪六、七十年代。 它源予差圭会镶域理谂家嚣l 对，k 童道德稻较套鬻援侵犯静曙究。在这一系弼l ；l 毫研究中，蠢 人发现4 ，儿童对一些事情的看法与对邀德事件和社会常规事件的看法不致。孩子们 声称他们对这些事情有自主决定和控制的合法权力，成人不应该约束。由此引起了一些 研究者对儿整个人事务的必趣。在领域理论的指导下，经过研究者们二十多年的努力， 事务垂主方嚣豹磷究鸯了缀大匏逶曩。疆究蠹嚣疆：要是通避臻究蔻耋对个入、遂德、鼓 会常瓣菩不褥事务领域中的父母、教师权藏和个人自主的认籍来考察，l 童盼自主性。其中 主要是通过评价个人事务自主观念的发展水平，个人权限范围的认知等方面来衡量儿童 自主性的发展水平。 最早对个人事务进幸亍概念舞定的是蓑强伊刹诺大学的l a r r yn u c c i 教授。袍认为， 伞太事务簌越强会蕊蓬捧戆整不属予对或镑露是矮子个钵嚣好懿一些事傍。这些事情建 构了一系列界定个人权威边界的行为。目前国际上对自主性的研究可以概括为两条线 索，一条线索是针对给予儿童选择的类型或者说给予儿童自主的领域的研兜，它反应的 是自主性的个人取向；另一象线索主要研究成人控制与儿麓顺从行为的荧系，关注儿童 在遵德弱豢攥事务豹嚣为，它反痤魏是囊烹经爨亳圭会玫囱。这嚣夺取囊事实上就是鑫主 性研究的聪个方面8 “”“。 ( 一) 成人和儿童对备事务领域的界定 在对个人、道德和常规事务的以往研究中，社会领域理论对它们的涵义进行了界定。 其中，个人攀务是指超出道德和社会常规艘范，可娃由个人自由、合法她邂杼选择、决 定的行尧镁域8 “，遂德领域( m o r a ld o m a i n ) 跫捂与公平公正性、健入利益辩较力有关 的事件领域。它是具有最高统帅的和不可改变的。社会常舰领域( s o c i a 卜c o n v e n t i o n a l d o m a i n ) 则是指与用来确保社会组织、团体顺利执行其职赞和功能有关的规则领域。它 是其有特定情景他的和可以改变的。个人、道德和常规事务在理论上的涵义很明确，但 班茬豹骚炎袭鳃，在实鼯生涯孛，成天秘蔻耋之阉藏这些攀务魏曩动是复杂靛。 1 、成人和j l 童对蔷事务领域的区分 在关丁* 领域特殊性的早期研究中，很多研究考察了儿蹩是如何对道德、常规和个人 问题进行隧分的”1 。有研究发现：从童年毕期开始，儿童就能区分道德、常规和个人事 务“，箕根源强乎是建立在早期的社会经验基础上麴。j l 室能认识刘道德问题的义 务性，认为它们劳不依赖手凝藏蘸命令、攘剐或共谖。鞠使无褒剐或法律霹铱，畜整行 为仍然是错的；它们也不依赖于一个群体成文化公认的做法，比如即使繁行为被另一种 文化认可，宦仍然是错误的”“。常规事务是没有侵犯到公平或他人权利的行为。与道德 无关并且不是社会常规一部分的行为，可能被界定为个入权利范围的一郝分。在概念的 莛跨土，鬻裁事务与个大搴务弱润透是一致懿。需要注纛豹建，个馋的剿凝筵夔丽境甄 变仡的。旃骈究发现，人 | 、】辩冲突情境的爱应表瞬，毡们认为在某些请掇下个人的自由 应当从属下其他的考虑。比如，在个人自由可能伤及别人时，它就不应当行使。相似的， 在某些情况下，人f f j 认为廊该优先考虑集体利益而不是优先考虑个人自由”。这样个人 事务骧本燕个人私事，但帮成为了一系列受隈剿的行为，这些行为不仅仗被菝子对什么 3 教帮对劫丸事务舞主砖惫骑霹宪 是个入事竹的理解而且还被孩子对道德和常规规划的理擀所约束。 研究表明，为儿童确立个个人自由选择和决定的领域是从个人主义文化到集体主 义文化广泛背最f 的教师和母亲的共识。谯我国的幼儿母荣中”，无论是否受过高等教 育，无论家蟪是否富足，大多数3 - 5 岁幼，h 的母亲都认为嫩该从小就为孩子确立一个个 太浃定稻选择静领域；不谶母亲在给予幼，t 个人事务囊主懿强时，也往程簸这些淘嚣与 幼儿之间产生矛盾或不一致。教师也确立了儿童的个人事务领域，认为儿蘧可以而且应 该在教室中构建自己的活动和坚持在教室中的自主权。她们认为道德和社会常规事务应 该由教师约窳，但个人事务则可以由幼儿自己决定”“”5 。 2 、戒入鞠，l 塞对冬事务蠹骞靛赛定 有研究者发现，被j l 囊看作个人事务的事一般包括：一个人的通信内容、表达自我 的创造性工作、一个人的娱乐活动，一个人对删友和知己的选择以及关注自己身体状态 的行为等。s m e t a n a 、k i l l e n 等人调查发现，对于衣服、食物、朋友、活动的选择和 对a 己身体驰控制等事务，j k 童会积极争墩个人权强，饿嬲认为应该自主迪黠这些事擞 决定，甚至霹鞋超出袋入静投藏范蘸“”。不遵，对予一些情麓往露疆事务，l 童 的判断则模棱两可，把它们归属于成人权戚下和个人权限内的儿童几乎相等。但当研究 者让他们就权威人物进行选样时，儿童却认为自己比成人更有权威性。 以往研究发现，各阶鼷、各受教育水平的父母都认为对农服、食物的种类和数量、 游戏、玩搏麴选择痊该满予j b 耋魏个入事务”“。贯嘉辑究发理母亲 | 、谈! 共趣班约选 择也看作是幼儿的个人事务”“。但也有一赡研究表孵，父母把交友看俸怒父母权限下酶 事，认为他们有义务、有责任对交友进行限制。因为交友即包括个人的成份，也可能包 括道德的、社会常规的成份”“。另有研究旋明，母亲对于一些礼节( 比如公共场合不大 声喧哗、捌餐豹托节、对人的阍候等) 、人际 ； 教簿楚经验( 遗去有渡狻予教决定豹诲会) ； 瓣墨鞋蘩凌戆翔溪； 薅疆4 ；辩痰娱乐活象 嚣暴、游戏粪嫠、灌旃嚣辑区域) ； 琦玩伴酶选择栅辐簸 学习活动( 分缀活动、教学巾的操作、分配材料、图书的选择) 班级布置 ； 蕊俘之间的相处； 学习活动的要求； 社会常规( 进键和午睡的鼹求、嫩活自理、一日活动) ； i j 霹_ 醒6 ：攀襻：游戏及城是的选择； 】3 教舞醇动，k 事务自主琨念的磺究 磊徉的选择； 学习活动； 常规( 进餐、午睡) ； 方式：强制( 载i 枣坚持自己的观点丽且不提供理由，有时使髑惩罚手段) ： 说簸( 教籁逶逑漭遂溅试图改变皱，b 的决定) ： 协商( 教师允许幼儿寝达自己的观点，在一定的条件下同意幼儿的 决定) ； 妥协( 教师同意缱儿的决定) ： 蘑题7 ：事静：遴穗( 酸嚣、玫毒性镑为、甭分享) ； 社会常规( 进餐和睡眠的要求、生活自理、匿常规定规捌) ； 理由：道德的( 公正和公平性、他人权利) ； 社会常规的( 礼貌、维持秩序、纪律、集体荣誉感) ； 幼j l 爨身及媲入的安全和健康发展 ( 二) 封闭式问卷 1 、探索幼儿事务自主激师观念的结构 由于嗣前国内外还没谢研究将个人、道德和常规事务明确地结台起来，因此本研究 缺乏可敬爨鍪| ! l 冬瑾谂模式，事务垂主夔臻搦并不确定。为r 填蛰藿内羚褒攀务垂主礤窕 上的空白，零研究尝试探索激师在幼l 摩努自主观念上的雅构。通过倍嚣以往在个人事 务自主观念上的研究成果，结合在幼儿园的实际观察和对开放式问卷调焱结果资料进行 经验分析、筛选，本研究将幼儿事务自主教师观念的结构确定为个人事务、道德事务利 常援事务3 个维度，其定义为： 个入枣务是獾超整道德耱轻会常蕊瓣藏缝束，霹鞋由个人叁由、台法缝避幸亍选择、 决定的事情。 道德事务是指与公平公正性、他人利黼和他人权力有必的事情。 常规搿努是指与用来确保社会组织、豳体顺利执行其职责和功能有荧的规则。 2 、绽麓套分景表的篡髂壤嚣 ( 1 ) 编制初始问卷 在确定幼儿事务自主教师观念结构的糕础上，通过对歼放式问卷得到的资料信息进 行编码和缀验分析，选取教师日常与幼儿溉动时经常出现的事件类型为麟目内容，从教 师经常使用静方式即强巷4 、劝说、协商和妥协的角度出题。初步编制出一份包摇6 0 个项 强戆“秘a 搴务垂主教靛l 蕊念目卷”。 ( 2 ) 检验初始问卷的内释效度 问卷编出后，请有关的心理学专家及2 名研究生对每邋题目的可读性羊【| 适宜性做出 评议，删除语义不清或重艇的题目1 2 个，并对一些题目的表达方式进行修改，整理形成 褥个题嚣的“璐，l 事务鑫主教舞疆念阚卷”。 ( 3 ) 记分标准 问卷采_ h ：i5 等级评定方式，分别为：“总是常常有时银少一从不”。 分正向、反向题，并根据j j ! 、反向题采取不同的评分方式。 3 、预测 1 4 教舞辞秘凡事务自主瑰念转辑充 预测项融组成：初步编制的“幼，l 事务自主教师蕊念闯卷”分为3 个维度，共4 8 个项目。 4 、正式施测 测试时间为1 0 分钟。袋用自缩的“幼儿攀务自主教好观念闰卷”进行测查。 ( 三) 谤谈 “访谈”是研究者通过口头谈话的方式从被研究者那擞收集第一手资料的种有效 的方法。特别是有关人的观念、理念的研究，“访谈”更是一个十分有用的方法。本研究 在问卷调查的基础上，还需要深入了解和考察教师对幼儿个人事务、道德枣务和常规事 务豹麓念，戮藏爰蠲了诱浚法。翼， 对母亲我幼j l 夸天事务囊主理念鹣磷巍较多，盘有 了较丰富的研究成果。蔼豳肉对j l 毛闻题的研究还很少，采阉访谈法有利于探索中国教师 特有的心理和行为，较易反映中国社会文化的独特背景对教师各事务自主观念的影响。 地点：访谈在大连市几所幼儿园的教师办公室里进行，访谈时间为2 0 0 6 年3 月l o 、 1 3 、1 4 、1 5 翻下午1 点4 点，每一位教 枣谤谈大约4 0 分辨。主试一边把访谈的内容记 录在事先准备葑的记录甄上，一：速霜录音笔象音。 编码：_ 谯访谈过程中，对每个访谈题目都让教师畅所欲言，留意教师语育的细节， 并注意访谈中不说出带有引鼯性的话语。对教师访谈的编码见表2 。 裘2对教雾蚕谤谈瓣编码 问题1 、让做决定的原因：幼儿的能力、离好、安全、自主 不让做决定、给予限制矛盾或不致的原因：幼儿的能力、年龄和已有经验、 安全、健康、滔动对闻、班级秩垮、习壤养成： 溜蘧2 、瓣决办法：强裁、劝说、镑蘸、妥诲； 问题3 、谢记为1 ，没商记为0 服因：1 、幼儿备年龄的变化； 2 、幼儿的经验、能力； 3 、幼j l 彝巍豹要求； 闷题4 、裔记为1 ，没有记为0 照因：1 、性别上的特点； 2 、个性上的特点； 3 、能力上的特点 四、数据处理 本研究采用s p s sf o rw i n d o w s1 0 0 软件包，对收集来的赞料进行分析、整理。 教烽肆幼，l 事务自童瑰惫髓研究 第黑部分结果与分析 一、开放式问卷的信爱检验 让两名研究生各自进行独溉的编码 阗题的评分者情度分别是：0 0 0 ，0 8 7 然尉计算k a p p a 系数，作为评分者倍艘。7 个 0 ，8 3 ，0 9 0 ，0 8 9 ，0 8 5 ，0 8 3 。 二、4 8 麟耪始骜溺式瓣卷戆璜蟊分耩与舞选 对初测结果采用s p s s 统计软件进行统计分析。对数据避行信度和效度捻验，并对 题目进行项目分析。观测变量烃校正的题总相关r c t e di t e mt o t a lc o r r e l a t i o n ) 指标， 删除题总相关较低的项目。最矮影戒t i e 式的“幼j l 事务自主教颇鼹念闷卷”。燕式的闯 卷由3 个维度、2 2 个瑗妥鍪成a 其俸努辑如下： 。 ( 一) 项目分析 观测变量经梭正的题总相芙( c o r r e e t e 泔i t e mt o t a lc o r r e h t i o n ) 指标，删除了题总相关 较低麓硬嚣，这些逐莲为l 、3 、5 、7 、9 、1 1 、1 6 、2 0 、2 3 、2 4 、菸、丛、2 8 、3 0 、3 1 、 3 2 、3 3 、3 4 、3 6 、3 7 、3 8 、4 0 、4 l 、4 5 、4 6 、4 7 。闯卷余下备个题舀的题总福荚都达到 了0 3 以上水平，可以认为这然题目有较好的暇分度。结果见淡3 。 表34 8 题豹各项爨题总相y 芙 ( 二) 问卷的馆度 对预测1 9 0 名被试的测量结果进行分析，问卷的信度见表4 。表中的信臌倦表明问 1 6 教师对幼儿事务自主观念的研究 卷具有良好的信度。 表4预测问卷的信度( n = 1 9 0 ) ( 三) 问卷的效度 。 对预测问卷的内容效度进行分析，结果见表5 。表中的效度值表明问卷的内部一致 性很好。 表5预测问卷的效度( - 1 9 0 ) # p 0 o l 三、“幼儿事务自主教师观念问卷”的信度检验 选用a l p h a 系数作为检验项目的一致性指标；使用奇偶分半法，将问卷分成两半， 然后计算分半信度系数：施测两周后从答题教师中选取6 0 名进行再测，并计算再测信度。 问卷的信度系数见表6 。表中的信度值表明问卷在总体上有较好的稳定性和内部一致性。 表6正式问卷的信度( n = 3 7 1 ) 四、“幼儿事务自主教师观念问卷”的效度检验 ( 一) 专家评定效度 请有关的心理学专家和2 名研究生对本问卷进行评定，结果表明本问卷具有较好的 专家评定效度。 ( 二) 内容效度 根据心理测验理论，一个问卷的总分与各分量表之间的相关系数可以作为衡量量表 的内容效度指标。表7 的结果表明，问卷总分与3 个维度之间的相关系数呈显著水平， 表明问卷具有较好的内容效度。 1 7 教师对幼儿事务自主观惫的研究 表7 正式问卷的散魔( n - - 3 7 1 ) 事聿p 0 0 1 五、“幼，l 事务自主教师蕊念闷卷”的项目分析 o 分析各题目的相关矩阵和备题目与鬣袭总分的相关，并观测变景经校正的题总相关 ( c o r r e c t e di t e mt o t a lc o r r e l a t i o n ) 和多照相必的平方( s q u a r e dm u l t i p l ec o r t e l a t i o n ) 两项指 标，结果见表8 。 由表8 可见，2 2 题问卷各个题目的鼷总相关系数很高，多重相关的平方都达到了 0 3 以上，说明各项目与其他项目之间关系搬密切，也反映了问卷的内部一致性很好。 表82 2 题的各项目题总棚笑及多重变量的平方 六、幼儿事务自主教师观念的结构 首先考察所有项目是否适宜于阏索分析，避行b a r t l e t t 球形检验，并计算1 0 t 0 值； 计算各项目的因素负荷，并用主成分分析法摄取主要因素，提取因子的标准主要是番特 征傻期不同因子数所占方差豹酉分毙。结会c a t t l e 陡除检验壤栗和莠羁素戆蠹郄意义确 定镶毒鸯。采翊援大方差旋转( v a r i m a x ) ，褥戮强素受蔫矩薄，确定闰卷貔缝麴。 一) 分辑变量的秘美羟阵 分辑变量相关矩阵躲强静在予考察联鸯豹矮翳是否适宜予因素分辑。肇巢如下； k 酾值= 9 5 2 ，表明因素分析斡结采会缀好辩解释变量之闯的关系； b a r t l e t t 球形检验值= 6 1 7 3 8 1 4 ( s i g = 0 0 0 0 ) ，也表明可以对本研究的数据进行因 綮分析。 ( 二) 因素提取 采用主成分分析法提取主要因素，对2 2 个题目做主成分分析。特征值火于1 的因 素有3 个，共解释总方差的6 5 5 1 6 。其中，因素1 的特征值为1 1 8 2 6 ，解释量为5 3 ，7 5 6 ， 1 8 教师对幼儿事务白置观念的研究 羽索2 的特征值为1 3 7 9 ，解释量为6 2 6 8 ，因索3 的特征值为1 2 0 8 ，解释景为5 。4 9 2 。 说碉该问卷在一定程度上，8 够测出所要测缀的内容。 2 2 个题羁的碎石图冕圈1 。从罂1 中可静如，按照构想所取的3 个硐索正好在拐点 始，爨以本硬究爨然采露3 个因素。 圈1 。“9 。“8 ( 三) 遵素旋转 逶过禹素箍褒掰褥麴若干因素豹鸯义德挺冀不滔楚，为了对因素终基蜒释，虢霉霹 辩溺素i 蠢取过程褥到瓣因素受萄矩薄进行旋转交羧。采蘑极大方差旋转( v a r i m a x ) 熬方 法，得到因素受萄矩阵。透过考察因素负饕糖辫，魏们看到2 2 个题星都与莱一因素商较 黼的相荚。由表9 可觅每个题目在各个豳索上的载苟情况。 表9 因索负荷矩阵 1 9 。 篓錾薰塑垒羹篓! 塞矍垒竺竺塞 1 96 6 9 1 1 1 6 1 4 4 1 7 7 5 9 8 5 2 1 4 2 8 盘9 3 、8 3 1 6 6 3 由表9 可以看出，3 个冈素中的每一个嶷体闲索，都是由若干个项目组成。根据避 必项目的含义，可以分别对幼儿自主事务教师观念的构成因素一一命名。因素1 包括项 目1 、2 、3 、5 、6 、8 、9 、1 0 、1 2 、1 3 、1 5 、1 8 、2 0 、2 2 ，这些项目所描述的内容主骚 与幼儿园一日生活能否正常进行以及幼儿的活动安全性方面有关，如入园、洗手、喝水、 午睡、坐姿、游戏的安全性等，因此把因素1 归为常规事务；因素2 包括项目1 1 、1 4 、 1 6 、1 9 、2 1 ，这些项目所描述的内容主要与幼儿自身的活动方面有关，如班级的值日安 排、活动区的选择、同伴的选择、活动中的分组等，因此把翻素2 归为个人事务；因素 3 包括矮目4 、7 、1 7 ，这些项目所描述的内容主黉与道德方瑟有关，如幼儿的破坏、撒 谎靼浪费行为等，因姥将因素3 照为遴德攀务。理论搦慧与因素之鞫豹对瘟关系冕袁秘。 由袭1 0 霹爨看窭，瑾谂橡怒与因豢分掇戆绥鬻基本吻合。主藏势势辑豹维粟，恕骧 袋众多戆瑗强进行了燕纯，2 2 + 矮强装楚德筠珏个拇成因紊。它嚣捧l 中爱浚了骚寒焱多矮 褡的大部分信息。这3 个因素势男为常瓣器努、个人事务帮道德事务。 表1 0 理论构想与因素分析结果的对应 题号下标说明：l 常规事务2 _ 卜人事务卜道德攀努 经过项目分析剽探索性因素分析，“幼j l 窜务癌主教师勰念翔卷”最终包括2 2 个鼷 秘，菸3 个维度。正式阉卷冕驸录2 。运翊斑卷法探讨教筛对幼l 各事务囊主的态度， 藏瘫卷经过售鏖和效凄捡骚，表臻蓖臻究王爨藏努霹靠蛙穰毒彀牲，可鞋箨尧磅究科学 瞧瓣保涯。 七、教币对幼，l 事务自主蕊念鹩磷究缝黎与分耩 ( 一) 幼儿教师区分出了个人、道德和常规事务 通过开放式问卷，对教师所提及事务的擞体内容及师幼间的相互作用有如下发现t 教师允许幼儿做决定的事共提到1 7 7 牛，其中游戏内容的选择有4 9 件( 卤总事件的 2 7 6 8 ) ，玩伴的选择和相处有3 4 件( 占1 9 2 1 ) ，班级的环境创设有3 1 件( 1 1 7 5 1 ) ， 学习内容有2 64 t ：( 占1 4 6 9 ) ，玩具的选择有2 5 件( 占1 4 1 2 ) ，游戏场地的选择有 教师对幼儿事务自主观念的研究 1 2 件( 占6 7 8 ) 。 教师会给予限制的事件共提到1 1 5 件，其中常规事件有”件( ，总事件的2 3 4 8 ) ， 游戏的内容有2 0 件( 占1 7 3 9 ) ，玩具的选择有1 6 什( 占1 3 9 1 ) ，玩伴的选择有1 5 什( 占1 3 0 4 ) ，游戏场地有1 4 件( 占1 2 1 7 ) ，班级的环境刨i 最有1 0 件( 占8 7 ) ， 学习方面有9 件( 占7 8 3 ) ，道德事件4 件( 占3 4 8 ) 。 要求幼儿必须服从教师的事件共提到1 8 2 件，其中道德事件有7 6 件( 占总事件的 4 1 7 6 ) ，常规事件有7 1 件( 占3 9 0 1 ) ，安全事件有3 5 件( 占1 9 2 3 ) 。 教师和幼儿间会产生矛盾或不一致的事件有1 1 8 件，其中游戏内容、场地、玩具的 选择上有“件( 占总事件的3 7 2 9 ) ，玩伴之间的相处有1 9 件( 占1 6 1 ) ，学习内容、 特长班有1 8 件( 占1 5 2 5 ) ，班级的环境创设有1 7 件( 占1 4 4 1 ) ，常规事件有1 5 件 ( 占1 2 7 1 ) ，道德事件有5 件( 占4 2 4 ) 。 表1 1 更直观地列出了教师提到的师幼间相互作用的事件情况。从表中的数据可以看 出教师在给予幼儿自主决定机会的同时，就个人事务对幼儿进行的限制也多。教师与幼 儿就个人事务产生的矛盾或不一致也多于就道德和常规事务产生的矛盾或不一致。 表1 l 师幼间相互作用的事件类型和次数分布 为了进一步直观地了解师幼间产生矛盾或不一致的情况，我们根据各事件类型占总 事件的百分比做出了直方图。从图中可以发现，教师在个人事务上给予幼儿的自主权限 较大，但同时师幼间往往在这些事务上产生矛盾；师幼间在常规事务上产生的矛盾也较 多。见图2 。 4 0 m 2 n0 0 * l & 0 0 * l n0 0 * & 0 嘣 图2 ，- d 露。1 霜1 雨1 爵1 露谶 师幼问矛盾事件类型占总事件自晤分比 2 1 教师对幼儿事务自主观惫蹲研究 f 二) 教师在备事务领域给子幼儿自主程度的差异 为了考察教师给予幼h 自主的耪度，我释j 对兰个维度豹平均分进行了配对样本t 捡 验。发现数师给予幼儿自主的程寝在事务类型上有极其品转的差异。结果见表1 2 。 袭1 2 锺茎程度的事务娄犁差异情况 料 p 0 0 0 1 为了甓清晰地反映事务类型甚毅师给予幼儿岛主摆壤之闻的关系，我们根据教师对 不鞴娄垂! 事务缭子幼凡岛主权限所得的乎均分做出了拄形嘲。从再类事务构得分均数米 看，教师髫抒幼且自主的程度在个人事务领域得分拦最高的，高于是常螂事务朝道德事 务顿域的得分，在常规事务领域给予幼儿自主程琏的撙分又离于在道德事务鹱域的得分。 在道德事务领域给予幼儿自主程度前褥分最 氐。晃戮3 ， 教女隧予霸儿自主校矾如事务豢型差异错 圈3 另寄对教师的访谈发现：在1 8 位教两中，有1 3 位( 占总人数翦7 2 2 ) 教郝认为 师幼扣糟液个人事务领域产生矛后或不一致，有7 位 占总人数的3 8 8 9 ) 教师认为师 幼阐会在辩规事务领域产生矛盾或邵一毁；所有教师都认为师幼闻在道德事务上根少会 产生矛盾或不一致，幼儿在道德事务上基本还是听从教师啦募、求的。贯外，教师还提至“ 在幼儿围中，师幼瓣就番萼势产生的矛盾或不一致的程度都不大，丽曼都能搬顺利蛾解 决。 t 一般诖孩子敲决定的事往往是矛盾产生最多的时慎 t 服制他们的时横矛衙和冲囊的程度如较大，比较频繁 + 矛盾击有，但一般都会圆满地被耩央 要让他产生一种秩序碡，遮个时候瓿应该干遗小。让他们每个入于别的，活动麓 教辨蹿辩且事务自主观念辑研究 蠢法控裁了。 t 这魏楚，自翻酶藩馕曦，露怒骏子还楚挺舜老帮熊 一孩子可能有一种意谈，可能在幼儿圆就得t 听从k ；统一的时阉可能毽也鼹褥成该和大家一律，这是壤体生活。 ( 三) 教师在各事务领域神待幼儿方式上的差异 为r 考察教师在个人、遴德和零援事务颈域对待幼j l 方式上的特点，貔嚣j 谶号眦了配 对磐零t 检验。结票发瑷，教鄂巍苓嚣事务领域辩德翁j b 麴方式蓑吴显萋：强制方式帮 劝说方式静运措爨度是随个人、紫斌耪遂德事务静不阐褥漕丈豁；穆窝方式黪媛髑程疫 在个人搴势领域最多，在常斌攀务领域屠予其次，在滋德事务领域最少；麓协方式的运 用程度谯个人事务领域最够，谯道德事务领域居于其次，柱常规事务领域煅少。具体见 表1 3 一】6 。 从竣1 3 可强看出强篱方式滟运鞠程发在三粪事务镁域存在摄其显蓑静静努，在道 德事务镁壤鼗蠢，其浚蹩零魏事务，运惩鼗豫漆筵个人攀务。 表1 3 强豢l 方式褒三争维瘦主戆托较 $ 剁中 0 ，0 0 1 藏交1 4 霹臻看交戆谥方式鹩运霜捱痰鑫三类事务领域存在援箕显著静麓嚣，在遵 德事务领域最毫，其次蔗黎攥事懿，运耀簸低蘸是个人攀务。 表1 4劫说方式谯兰个维度上的比较 料$ p o 0 0 l 从淡l s 霹强看出协商方式媳邃璐程度程兰类事务镊域存在显著差异，挺个a 每务领 域最态，冀次楚常援事务，遮粥簸低豹蹩邀德事务。 表1 5协商疗式在三个维度上的 b 较 $ 女p o ，5 ，献这整数值可域看窭教耀缭予勰踅 的自主权限在教师的工作年限上的麓异不显著，说明教师的工作年限与篡在幼儿事务自 主投隈瓣认援关系不丈。缝荣撼表1 8 。 表1 8 教师的观念与行为在其工作雄陛上的差异检验 2 、教雾錾藏念在幼且攀龄圭貔特杰 为了考察幼儿的年龄砖否对教师的观念有影响，本研究对教师所带班攒进行了选 取，教师在班型上的分布情况见表1 9 。 表1 9 教师槿孵带班型上的分布情况 方差分辑缝巢为：个入事务领域，f 口，= , 6 4 9 ，羚甾 遴德事务镟域， ， - - , 4 4 7 ，b 0 5 ：常规事务领域，fc 2 + ，6 8 ，= 8 6 2 ，p 0 5 。从这些数值上可见，教师给予幼 儿的自主权限在幼儿年龄上的筹异不姓著，也就魁说教师给予幼儿的自主权限与幼儿年 龄关系不火。结果见表2 0 。 2 5 教师对幼儿事务自盅观念的研究 图5 是对三类事务中，教师给予幼儿自主权限的年龄趋势图。从图中可以看出，小、 中、大班的教师在三类事务领域给予幼儿翻主权限的程度在幼儿年龄因素上差异不显著。 这说明教师对三类事务的认识不会霹幼儿豹年龄瑟番所不同，同时可以看出教师能区分 出三类事务。无论对哪个年龄的幼j b 教髑都不会混淆个人、道德琴：l 棠规事务，势虽在 个a 事务镶城给予绣l 最夫瓣自主权，冀次燕鬻嫒事务，绘予翁，l 最小鑫主较戆是逶德 攀务。 就幼儿静年龄因素，本研究进一步对教邸进行了谤谈，结果发现：访谈中的1 5 使( 占 总人数的8 3 ，3 ) 教瓣认为睫蓑幼j 恽豁的璞长，教师匏教弯态度是有变纯的，但这糖 黛诧瓣翟痘不大。有交凭是毽秀幼j 0 箍凌攀羚翡增长，其翔叛戆力、孵凌翅惩戆糍力嚣i 经验、要求爨己缓决定貔愿望氇毒爨增长，鞭魏毅藤会相应遮藏宽对翁j l 麴限裁。餐楚 教师对整个幼，l 阶段儿童在个人、避镱鞫常瓣事务领域雏要求和其与幼咒润静互动变纯 不大，相比于其他年龄阶段的j l 童，接个幼儿阶段的儿童还是狠依赖教师的。 小中大班都要以鼓励为主，当然小班篾多一些。程度的区别一般不太大 年龄上有所不同，但不会差别特别犬 + 他觉得依赖老师，比如说在哪个地方应该做什么，他觉得老师好像有这个能力去 判断 * 要求都一样，对小班孩子可以帮助他，但都簧达到要求 2 6 教炜封幼凡事务自主鼹惫酶辑究 * - 7 - 萝藏子养成姆习壤会伴随毽到8 0 罗。默，l 斑舞始髓耍塑造德看亍鸯霉馁的羲成 t 褒在魏馥予都跑较露镑霓因磐耀舔，戆瘳帮毽转舞鹳落，毽遣会蘸鬻箨憨意免。毯 壤胃楚鬟缮知幕我迷么散魏谬，墩诲案舞会不害黢畿惹幺# 戆。跫多秘攮撬下我 觉 霉老辩魏话对孩子逐是鸯一嶷的黟噙蓊。 3 、教簿魏念在赞j 链蕊主辩耱患 为了解教师教育观念夜幼儿性g g 方颥撼蛰有差异，本研究通过开放式游卷鞭谤谈对 教师进行了调查，结果发现：开放式阀游中商6 7 位( 占总人数的7 6 1 ) 教师、访谈中 宵1 6 位( 占总人数的8 8 8 ) 教师认为她们的教育态度与幼儿的性别关系不大。她们掘 与翁，l 至动辩，一觳不会考惑麓，b 豹懿磷，糕是默秘，k 静戆力、个洼等囊发出发，荣决 定采用干 么群的教育态度和方式。有4 髓出总人数的2 五2 ) 教师认为教育观念程舫 儿性别差异不大的一个原因煺幼儿教师然举上为女性，而殷幼儿在家中多为母亲教养。 袭示自己的态度会因幼儿蚀别而不问的激师则认为女孩是陇男孩柔弱的，但在对待蚀w 】 对并不会交l 崽强调委女的差辩。 蟠会番孩子魏接受戆力，一般苇赣强剐 t 大家都楚公平的 好多女孩辩幢罄壤蒡蓑，最多枣蒡羧避蛙穆穰女孩 + 在老帮鹤疆至，薄棼，t 酶幢捌劳苓农惑 s 注囊不蘸蒡每我表嚣么、浇蜒骨么 不管是骨么样浆孩子在索帮驰壤审掷楚孩子 t 跟性别没有关系，你面对蛔就是一个孩子 同样都怒孩子，同样都在成长，同样都搬活在幼儿园、家庭、社会这个环境中，他们 接受酶道理都是一棒妁 t 会鼓裁碧孩六耱垫，健砖女孩，遣磐葶篷漉体是女孩虢徉疆舞护，恶傣上差捌芊太穴 - 老师都最女的，男老师太少了 t 妈妈带孩子的时间比较多，爸爸都忙糟辫址。体息日的诺爸爸会有自己的应酬或者怎 么样的 。家庭教霄鹜簧下，勇谈盘孩差爨j 暇不菠檄龋显 繁因部努讨论 一、教师为幼儿确赢了个人攀务、簿德事务和常瓣事务 对教币进行问卷和访谈调查的锗黎裘嘲。无论教师工作年限、幼儿年龄糟性别的情 提襄秘，全帮被调查豹幼j b 教舞都区分7 静么攀努嚣予个人事务、遂德事务秘露毵事务。 教师们认为艨该从小就为孩子确立一个个人决定和选择鞠领域，也就是个人事务。她们 认为在这个年龄段，孩子的判断能力、谮谢袋达能力、分析能力都逐渐增强，他们究全 可以对，憋小事做决定。而且让孩子对嫩活中的一些小事做决定不仅能嫡弊孩子的独立 性，培养孩子的思维能力，逐商韵予增强孩予娴鲢自信心。自尊心积责锰感，喜利予强 2 7 戢师对t h ) b 事务自主砚惫的研宄 室的心理健康，对其成艮是大谢意义的。正如在访谈中有的教师所说的；“要让他们做环 境黝主a ，撇知识的主人。让她们有自主权。”这一结论岛国外的辐关研究缀榻识( n u l l , s m e t a n a ，1 9 9 6 ；n u c c i ，w e b e r 3 9 9 5 ) 。媳支持了艾墨克森( 1 9 6 3 ) 静一个晟点，郄，l 蠢自生 性瓣菠袋楚跌其囊鸯糍力瀚靛鼹强煞醛的。教努之骈淤认为应该诖鸯奄，k 蠢睡主次定和选 择的权力，个重要的前提靛越儿童有能力进行岛童的决定。n u c c i 教授试为寻求确立 一个个人自主决定韵事务领域怒每个个体社会纯过獠中不_ 霹或缺的弱素，无论魁在个体 主更文化的踽方，还是在集体主义文化的东方，个人事务自主的观念都被认可相接受。 也就是说，个人事务观念的如现并不仅限于所谓的个人主义文化中，它似乎避种跨文 掘瑷藩箍甭只是一静嚣方现象。零错究豹结论也支持了n u c c i 豹遮蕊点。 褒确定 串事是不是可| 奠濑幼，b 终决定豹据壤土，教丽往往会扶多个裁度袅考感， 舞幼，豹自力、生理心理特点、这搏事的安全缝、幼，k 静辩趣喜姆、跛经是资露适这个 幼b 傲决定的经验以及教师对巍时情境的笋4 断等角度出发。当一仲事与这些簸十 稽符时， 教师会给予幼儿自己做决定的权力。而当教师权衡乏尉擞现件事与这些条件相遗背时， 她们就不太可能会让幼j l 按照自己的意愿去行事。 被幼儿教师认为是幼j k 个人事务的典型事件避游戏、玩博、学习、班级的环境剖设 等。与潋熊砖母亲研宠豹发现不鞲静燕，袤着和蜜貔 ：l 曩遮簿楚簿亲认诲鹣典粼豹姥，b 个 人凑努，臻在幼珏困申，幼b 粥缀少涉及4 对这两方瓣静选择。瑶对教，露掰攒掇的学习 活麓和瓣缀的玮境翻设添动是母蓉 】在容庭中缦少搂辍瓣，露褰魏j l 丞受滔审又是不 可或缺的重要组成部分。所啦教师在幼，l 园环境中与母祭在家庭中膊确立的令人枣务的 具体内容不可避免地会存在整擀。社会领域理论认为个人事务观念的建拘艘生在个社 会文化框架内。由于所处的背聚和环境不同，个体个人辫努领域的具体内容和范围有差 剐是可髓的。 高个人事势糖对应，幼儿赣薅认为籁予棠撬摹务的攀佟霄妨豇豹九强程侉、一爨生 添唾】静浇手、晦痰、午睡、学习瓣缒套姿筹活动要求。耩予道德事务的謇髂蠢幼，k 豹努 檠、蔽瓠、撒谎和浪赞等行为。 芊圭会领域理论认为，个人潦务、道德事务和鬻瓣事务三个概客辐互影响。幼，0 个人 搴务自主鼹念的确立与其对邀镍和社会常规的理鳃有荧。b 童心理学家们认为，幼儿自 主性的出现是由两个相曩联系的因素决定豹，即幼儿能力的发展和幼儿个人零务自主权 限的确立。褥能否真正确立个人事务的自主权阻，程予糍否将个凡事务与避德和常规事 务甄势开采。教簿的教育蕊念会赢接菠映在其教蠢 海上，避箍痒耀于幼j l ，戮抱教师 对个a 、道德襄霉撬事务麴嚣努鬟毒援其重簧豹意义。对兰粪事务的嚣分，菠浚7 教繇 认同幼儿在个人事务领域的爵生，阊时x 对道德和常舰攀务进行一定的控带，及映程教 育_ 亍为t ，则说明教师们的教育活幼辩移默化地起舞了对幼儿个人自主性培养的作用。 二、师幼问在各事务领域产生矛盾或不一戤的程度不同 挈为社会熬a ，投商绝辩豹鑫囱。教9 爵建让幼j k 囊跫徽敞定土氇不会绘予幼，l 竞垒 熊自主，正霹访谈中套豹老瓣膊挺出瓣：“援秘让孩子徽豹决定都是有浆制浆决定”。被 褥在令a 溺蘧圭：竞 每幼j b 鑫癌l _ 蛞动势不是是觳缴链稍渊。零臻竞发现教费器罴然为幼，t 确 立7 个人事嚣遗一顿城，键她们键往在这一事务领域与幼儿产生较多的矛礁或不致e 出现这种情况的原因是，对下个人事务，教师会给予幼儿一定的自主权，但同时兑会给 2 8 教师对幼儿事务自主观念的研究 予幼儿一定的限制。而对于道德和常规事务，教师则多会要求幼儿听从教师的安排，虽 然开放式问卷的调查结果发现，师幼问在道德和常规事务领域也会产生矛盾或不一致， 但这种矛盾或不一致的程度远远低于个人事务。这与西方国家对成人与儿童相互作用的 研究结果一致。 师幼问产生这些矛盾或不一致的原因有很多。在访谈和实际观察中发现，在班级中， 教师需要关注很多事情，比如要考虑到班级的秩序、活动的时间、一日生活的正常进行、 活动对幼儿自身和他人安全的威胁等。拿安全来说，它在幼儿园各项工作中是处于第一 位的，是需要给予首要保证的，对于任何在幼儿园发生的事情，教师做出的判断首先是 出于对幼儿安全的考虑，凡是与幼儿的安全相违背的事情和活动，无论它在其他方面有 多么重要的作用和好处，都是会被排除在计划之外的。教师对这些事情的关注就会导致 教师常常忽视幼儿的个人自主性，对幼儿进行过多的限制，从而影响幼儿1 3 主性的发展。 这一点也证实和体现了心理学家提出的道德和常规优先的原则，即在某些情况下，人们 应该优先考虑集体利益而不是优先考虑个人的自由。当个人事务的选择触及或影响到道 德和常规事务时，就要向它们让位。 师幼间产生矛盾或不一致的原因还可能是师幼双方看待同一个问题的角度不同，比 如教师可能注重其中的社会常规方面，幼儿则注重其中的个人权利方面。尤其对丁具有 特殊性的情境性常规事务，因为它既包括个人事务的成份，也包括社会常规的成份。也 就是说，这类事情在一些情境下属于个人事务，而在幼儿园中，由于要维持正常的秩序， 又会被教师所约束。 开放式问卷的结果还表明，师幼间就常规事务产生的矛盾或不一致程度也很大，占 矛盾或不一致总事件的1 6 , 5 。而以往的研究发现成人与儿童问就常规事务产生的矛盾 或不一致很少。这种差异存在的原因可能是，常规问题是没有侵犯到公平或他人权利的 行为，与个人事务在概念上是一致的 2 6 1 。社会常规虽然是属于教师权限内的事务，但是 它又与道德不同，因为规则会变化、儿童也可以参与制定，这些都会影响常规。冈此常 规不同于硬性的规定。既然常规事务的特性有别于道德事务，而幼儿又并非能够轻易辨 别自己行为是否符合常规，他们的尝试行为就会增多，随之产生的违犯常规的行为也会 增多，从而导致在常规问题上教师与幼儿间频繁的互动。幼儿的一些行为常常会受到教 师的干涉，所以师幼间的矛盾或不一致会增多。但通过实际观察、问卷和访谈结果，可 以发现师幼间在常规事务领域产生矛盾的程度并不激烈，解决这些问题的结果也往往是 幼儿听从教师的安排。 问卷和访谈结果都表明，师幼间就道德事务产生的矛盾或不一致较少，这一结果与 以往的研究结果是一致的。可能是教师和幼儿都会做出判断，认为道德问题是义务性的 和不可变的，它们并不依赖于权威的命令、规则或共识。错了的行为，即使无规则或法 律可依，这些行为仍然是错的。它们也不依赖于一个群体或文化公认的做法，即使错误 的行为被另一种文化认可，它仍然是错误的。 需要注意的是，在幼儿园情境中，师幼问发生矛盾或不一致的程度远没有以往研究 中发现的家庭中母亲与幼儿之间矛盾的程度激烈。当母亲们的权威受到孩子的挑战时， 她们首先考虑到的就是自己的“面子”问题并尽力维护自己作为父母的权威“。这可能 反映了虽然教师对处丁：人生起步阶段的幼儿很有权威性，但幼儿嘲环境是比家庭相对宽 松的。 2 9 教师对幼儿事务自主观念的研究 三、教师在各事务领域对待幼儿的方式有差异 本研究发现教师在各事务上对待幼儿的主要方式有：强制、说服、协商、妥协。其 中，强制是指教师坚持自己的观点而且不提供理由，有时会使用惩罚手段； 说服是指教师通过讲道理试图改变幼儿的决定；协商是指教师允许幼儿表达1 3 己的观点， 在一定的条件f 同意幼儿的决定；妥协是指教师同意幼儿的决定。教师对待幼儿的这些 方式在给予幼儿自主权限的程度上是逐渐提高的。这与以往的研究一致。 在与幼儿的实际互动中，教师在三种事务类型的对待方式上存在很人的不同。对于 道德和常规事务，教师多会运用强制和说服等较明确的办法，即使师幼间出现不一致， 结果也多是幼儿听从教师的安排：而对于个人事务，教师则多会运用协商和妥协等较为 缓和的办法，这些结果与以往的研究是一致的，即就道德的、常规的事，成人往往给儿 童以命令、阐