（课程与教学论专业论文）声乐演唱教学中的协同理论研究.pdf

中文摘要 声乐演唱教学中的协同理论是在系统论、协同论的基础上产生 的，它是将横断科学的先进研究方法移植于人文科学( 声乐演唱教 学) 研究的又一新的尝试。本人在这一课题研究中，运用系统论的 观点，把声乐演唱教学视为一个系统，它分别包括“教 与“学” 两个子系统，生理系统与心理系统两个子系统，且各子系统又包括 其各自的子子系统。声乐教学的过程，就是其各子系统以及各子子 系统相互协调运动的过程。同时，根据协同论的原理，结合声乐演 唱教学系统中其“教”系统、“学 系统、生理系统、心理系统以及 各子系统的子子系统在声乐演唱教学过程中的运动规律发现，它们 之间的运动关系具有协调，同步、合作、互补、促进的关系，是协 同运动，其各系统以及各子系统之间的协同运动过程遵循“协同导 致有序”的规律，符合协同论原理，能产生该系统的协同效应。 关键词：协同理论 一 “学”系统 协同效应 生理系统 “教”系统 心理系统 a b s t r a c t t h ec o o p e r a t i o nm e o 叫i nv o c a lm u s i ct e a c h i n gi sb a s e do nt h e s y s t e m a t i cm e o r ya n dt h ec o o p e r a t i v et h e o w h i c ha t t e m p t st oi n t e g r a t e t h ea d v a n c e dm e t h o d so fc o m p r e n e n s i v es c i e n c ew i 也t h o s eo fa r t s s c i e n c e ( v o c a lm u s i c ) t h i st h e s i st h e r e b yi n t e n d st oc o n s i d e rv o c a lm u s i c t e a c h m gt o b ea s y s t e m ，i n c l u d i n gt e a c h i n gs y s t e m ，1 e a m i n gs y s t e m ， p h y s i o l o g i c a ls y s t e ma n d p s y c h o l o g i c a ls y s t e m ，w h i c hc a nb e 如r t h e r d i v i d e di n t om a n ys u b s y s t e m t h ep r o c e s so f v o c a lm u s i ct e a c h i n gc a nb e d e f i n e da sap r o c e s so fc o o p e r a t i v em o v e m e n t 锄o n gt h es y s t e m sa n d t h e i rs u b s y s t e m s i na d d i ：i o n ，i nv i e wo ft h ec o o p e r a t i v et h e o 拶a 1 1 dt h e r e g u l a r m o v e m e n t s a m o n gt e a c h i n g s y s t e m ，l e a m i n g s y s t e m ， p h y s i o l o g i c a ls y s t e m ，p s y c h o l o g i c a ls y s t e ma sw e l l a st h e i rr e s p e c t i v e s u b s y s t e m si nt h ep r o c e s so f v o c a lm u s i ct e a c h i n g ，i tc o n c l u d e st h a tt h e i r m o v i n gr e l a t i o n s h i p i sc h a r a c t e r i z e db ys i m u l t a n e o u s n e s s ，c o o p e r a t i o n ， c o m p l e m e n t a r i t ya n dp r o m o t i o n ，w h i c hf o l l o w st h er u l et h a tc o o p e r a t i o n r e s u l t si no r d e r s ，a n dw h i c hp r o d u c e st h ec o o p e r a t i v ee f f e c t so ft h es y s t e m t h a ta r ei n1 i n ew i t ht h ec o o p e r a t i v et h e o r y k e yw o r d s ：t h ec o o p e r a t i v et h e o 叫；t h ec o o p e r a t i v ee 圩e c t s ；t e a c h i n g s y s t e m ；l e a m i n g s y s t e m ；p h y s i o l o g i c a l s y s t e m ； p s y c h o l o g i c a ls y s t e m 声乐演唱教学中的协同理论研究 - l _ j 一 月l j舌 声乐演唱教学中的协同理论是在系统论、协同论的基础上产生的， 系统论和协同论属于横断科学，所以这是笔者将横断科学的先进研究方 法移植于人文科学( 声乐演唱教学) 研究的新的尝试。协同理论的基础 是系统论和协j 刊论。系统论是研究客观现实系统共j 司的特征、本质、原 理和规律的科学。系统论主张从整体出发，研究系统与系统、系统与子 系统、系统与环境之间的普遍联系。它认为，系统是无处不在，无所不 包的，任何一个事物不是一个系统，就是某一个系统的子系统。协同论 是由联邦德国著名物理学家赫尔曼哈肯教授创立的，协同论亦称协同 学或协和学，它主要研究系统各要素之间、要素与系统之间、系统与环 境之间的协调、同步、合作、互补的关系。研究协同效应的形成，揭示 系统进化的动力。它的核心思想是“协同导致有序”。1 力、同效应原理、绝 热消去原理和自组织原理是协同论的三条重要原理。 运用系统论的观点，我们可以把声乐演唱教学看做个系统，该系 统从实施声乐教学的过程来分析，可分为“教”系统与“学”系统两个 子系统；从声乐演唱效果产生过程来分析，又包括声乐演唱生理过程和 声乐演唱心理过程两个子系统( 也可以认为是从歌唱生理和心理的角度 进行划分) ；生理和心理的子系统中又包括其各自的子子系统。对于声乐 演唱教学系统的划分，运用系统论的观点来进行阐述，完全具有合理性、 说服性，充分体现科学性。 根据协同论的原理，系统内的协同导致有序及自组织原理现象，最 终目的是产生该系统的协同效应，它是自然界和人类社会各类系统普遍 存在的共同规律。声乐演唱教学系统是人类社会各类系统中的一类系统， 通过分析其系统内的各予系统，发现他们之间存在着非线性的相互作用 以及各自独立运行的特点；同时声乐演唱教学是开放性的系统，其系统 吴跃跃音乐教育协同理论与素质培养湖南教育出版社，1 9 9 9 年版，第3 4 页。 同上，第3 5 页。 l 硕士学位论文 内的各个子系统之间具有协同合作的关系。所以，针对声乐演唱教学的 特点，本人发现，运用系统论、协同论来对声乐演唱教学系统进行分析 和理解、比较和研究，完全具有科学性和可行性。 其实，目前对于声乐演唱教学的研究，若不从全新的角度去探索， 我知道是很难找出新的理论和发现的。因为声乐是一门最古老、最受人 们喜爱、最容易让人感动的艺术形式，它和人们的生活密切相关。人们 在很早的时候就陆续对声乐理论、声乐教学等方面进行了研究：如1 8 4 7 年，巴黎音乐学院声乐教授加尔西亚出版了歌唱艺术大全：1 9 世纪， 意大利声乐教授兰培尔蒂开始研究声乐心理问题；1 9 世纪，英国传统学 派班尼亚米诺基利，在其学唱入门巾揭示了歌唱心理与生理的相 应反应规律；1 9 世纪，意大利荷伯特一凯萨利在他的歌声的科学和感 觉、心的歌声中谈到了歌唱中的感觉心理、想象思维对歌唱与发声 的重要作用；2 0 世纪，美国声乐教师协会前主席威廉范纳德博士所著 的歌唱一机理与技巧( 李维渤译) ，探究了歌唱中发声器官的生理与 机理，并与心理活动的有机结合客观论述了歌唱的技巧和手段极具科学 性等等。这些都是国外欧、美等国家的专家自1 7 世纪以来对于声乐生理、 心理的研究，以及他们的有关论述。 实际上，我国古代就有了声乐心理问题的论述，如乐记、唱论 等古代音乐文献；之后，自西洋美声唱法传入中国，国内大部分歌唱家、 声乐教育家便进行了以生理机能训练为主的声乐教学手段；1 9 2 7 年，我 国的音乐学家王光祈出版了声音心理学，从此带动了国内学者开始中 国音乐心理问题的研究；直至八十年代，我剖才涌现出大批的声乐心理 的专著和论文，如邹光海的歌唱心理学、声乐艺术心理学，徐行效 的声乐心理研究等等。 通过以上可以看出，虽然对于声乐的研究，在国外、国内已进入了 较深入、较全面的阶段，可是，本人发现，国内外关于声乐的研究大多 只停留在对于歌唱生理、歌唱心理，或歌唱生理和心理的单个研究方面。 而且对于歌唱心理的研究还处于初级阶段，它们缺乏整体性的理解和研 究，或者说是缺乏系统的研究。本人试图运用系统论的观点( 主张从整 声乐演唱教学中的协同理论研究 体出发看待系统) ，针对声乐演唱教学及其特点，并根据协同学理论，把 声乐演唱教学视为一个系统，并进行系统的划分，从而对其进行全新的、 科学的理解、分析和研究。笔者将系统论、协同论运用于声乐演唱中并 进行研究，也是目前对于声乐研究领域的最新尝试。尽管把系统论、协 同论运用于声乐演唱教学，进行研究是最新尝试，可本人通过研究发现， 在声乐演唱教学中进行协同理论研究，其完全具有科学性、可行性，它 对我们更全面地、系统地、正确地认识声乐演唱教学起到很大帮助。所 以，笔者认为开展声乐演唱教学中的协同理论研究具有空前的意义，本 文将从三个方面对声乐演唱教学中的协同理论进行阐述。 第一章声乐演唱教学中协同理论提出的理论基础 1 1 系统论和协同论 声乐演唱教学中的协同理论是在系统论、协同论的基础上产生的，它 是将横断科学的先进研究方法移植于人文科学研究的又一新的尝试。 系统论是研究客观现实系统共同的特征、本质、原理和规律的科学。 系统论主张从整体出发，研究系统与系统、系统与子系统、系统与环境 之间的普遍联系。系统论认为，系统是无所不在、无所不包的。任何一 个事物不是一个系统，就是某一个系统的子系统( 组成部分) ，也就是说， 世界上没有可以逃离系统而独立存在的事物。比如说，生态有机系统中 包括人、动物、植物、微生物等若干子系统，人属于该系统中的组成部 分。而人本身又可以说是一个系统，由呼吸系统、消化系统、神经系统、 运动系统、生殖系统等许多子系统组成。 协同论是由联邦德国著名物理学家赫尔蔓哈肯教授创立的。它主 要是研究系统各要素之间、要素与系统之间、系统与环境之间的协调同 步、合作、互补的关系，研究协同效应的形成，揭示系统进化的动力。 它的核心思想是“协同导致有序”。协同论由一系列严密而复杂的原理组 成，其中最重要的三条原理有：协同效应原理、绝热消去原理和自组织 原理。在本课题研究中，协同效应原理和自组织原理将得到运用。 硕士学位论文 协同效应原理：协同论认为，一个开放的大系统内的各个子系统既 有独立运行，又有关联运动。当关联运动占主导地位时，各个子系统就 会自动地服从于整体，产生协同效应，形成整个系统的整体功能和联合 作用，这时的整体功能大于各个部分功能之和。所谓协同效应原理，就 是用这种系统内各个子系统间的相互作用，来说明系统的有序性是由诸 多要素的协同作用形成的，协同效应是任何复杂系统本身所具有的自组 织能力，是形成系统有序结构的内部作用力。“协同导致有序”是这一基 本原理的高度概括，也是自然界和人类社会各类系统普遍存在的共同规 律，毫无疑问，也符合声乐演唱教学系统的运用。协同论认为，在社会 系统中，各个社会细胞之间协同合作，才能导致社会的有序演化，否则， 社会就会发生混乱，人们的正常生活就不能得到保障，而且社会的现代 化程度越高，这种协作就越复杂，对协作程度的要求也越高。 所谓自组织原理，是指在一定的外部能量流或物资流输入的条件 下，系统会通过大量子系统间的协同作用，在自身涨落力的推动下，达 到新的稳定，形成新的有序结构。自组织的系统在没有外部指令的条件 下，其内部子系统之间能够按照某种规则自动形成一定的结构或功能， 它具有内在性和白生性。 运用系统论的观点，我可以把声乐演唱教学看作一个系统，这个系 统从实施声乐教学的过程来分析，可分为“教 系统和“学”系统两个 子系统。这个系统从声乐演唱教学效果产生过程来分析，又包括声乐演 唱生理过程和声乐演唱心理过程两个子系统，而生理和心理的子系统中 又包括其子子系统。对于声乐演唱教学系统的划分，运用系统论的原理 来进行阐述，完全可行。根据协同效应原理，我们可以认为，要使声乐 演唱教学系统形成有序结构，其关键是使该系统中各子系统产生协同效 应。为此，我们要分析声乐演唱教学系统的各个子系统，找出他们之间 的非线性相互作用以及各自独立运行的特点，研究怎样通过声乐演唱教 学的特殊作用，加强它们之间的关联运动，并且使关联运动占主导地位， 吴跃跃音乐教育协同理论与素质培养湖南教育出版社，1 9 9 9 年版，第3 7 页。 同上，第3 8 页。 4 声乐演唱教学中的协同理论研究 从而产牛协同效应，优化声乐演唱教学系统的整体功能。同时，根据自 组织原理，我们认为，要科学开展声乐演唱教学，必须提高声乐演唱教 学系统的自组织能力，即进行开放性的教学( 教师的思维开放，学生的 思维开放) ，加强各子系统之间的协同合作，使各子系统在声乐演唱教学 活动中，自觉、协调、有序进行。 所以，针对声乐演唱教学的特点，结合系统论、协同论在声乐演唱 教学系统中的运用，笔者大胆地产生出本文的声乐演唱教学中的协同理 论。所谓声乐演唱教学的协同理论，就是在系统论、协同论指导下，充 分发挥声乐演唱教学独特的审美功能，使其与各子系统、各子子系统之 间协同合作、相互渗透、相互补充，促进各个子系统之间的关联运动， 以形成协同效应，提高声乐演唱教学系统的自组织能力和抗干扰能力， 优化声乐演唱教学系统的整体结构和整体功能，使整体功能大于各部分 之和。声乐演唱教学中仂、同理论提出的理论基础是：系统论和协同论。 1 2 生理学和心理学 ，生理学是研究生物机体功能的科学。机体是有生命个体的统称，机 体功能是细胞、组织、器官以至整体的作用和活动能力。对于有生命个 体的人体，其功能极为复杂，需要从不同的层次进行研究。通常生理学 的研究分为三个水平，即整体水平、器官和系统水平以及细胞和分子水 平。生理学家从器官和系统水平研究生理学，取得了大量丰富的组成人 体各器官和系统的生理学知识，它己构成了当今生理学的基本内容，它 主要包括人体的细胞、血液、循环系统、消化和吸收系统、能量代谢和 体温、排泄系统、神经系统、内分泌、呼吸器官、感觉器官和生殖器官 等方面的研究。人体是由许多各具功能的器官组成的，器官的组成单位 足细胞，而细胞又由各具特征的物质分了组成，这充分说明，人体是高 级复杂的个体( 机体) 。人体是一个完整统一的整体，其功能活动是以整 体为存在形式的，并与周围环境保持密切联系。因此，要解开人体及其 器官、系统功能的奥秘，我们必须进行整体水平的研究，且要用整合的 钟国隆生理学人民卫生出版社，2 0 0 2 年版，第1 页。 顾= f ：_ _ 学位论义 观点，研究人体功能的整体性和综合性。也就是说，对于生理学的研究， 必须以辨证唯物主义思想为指导，用发展的、联系的、对立统一的观点 去理解和认识人体功能，去进行研究学习。 心理学是研究心理现象及其规律的科学。f 如牛理学所说，人体是 高级复杂的个体( 机体) ，其人的心理现象自然也是高级、错综复杂的。 人的心理现象是宇宙间最复杂、最奥妙的现象之一，也是人类自身最常 见、最熟悉的现象之一。心理现象包括心理内容和心理形式两个方面。 心理内容指的是来源于现实并为每个人所意识到的各种映像的内容本 身，它会随着不同的个体，或者随着个体不同的现实生活变化而变化。 心理形式是指这种映像存在的方式及其结构、组织，对于每个人来说， 这种映像存在的方式及其结构、组织都是一样。或者说，心理形式对每 个人来说都是共同的，它就是心理学专门研究的内容。普通心理学一般 把心理现象( 即心理形式) 分为心理过程、个性心理和心理状态三个方 面。心理过程包括认知过程、情绪和情感过程及意志过程；个性心理包 括能力、气质和性格；心理状态包括注意和应激。通过对心理学所涉及 内容的了解我们得知，心理学的基本任务就是不断探讨人的心理现象发 生、发展的规律，从而揭示其发展规律：人的心理现象与物质世界、客 观环境条件是相互依赖、相互影响的，随着客观环境条件的变化，人的 心理现象就会产生影响，随之发生变化。根据心理学的内容划分标准， 也可以说，心理过程、个性心理和心理状态是每个人共同存在的心理形 式，它们却会伴随着客观环境条件、物质世界的变化而变化。因此，我 们还必须用辩证唯物主义思想为指导，用发展、联系、对立统一、整合 的观点来对待心理学的研究和学习。 以上两部分分别阐述了生理学、心理学的学科内容、性质和任务， 可以看出，生理学和心理学均是两门基础学科，均与人体( 机体) 有着 十分密切的关系。通过生理学和心理学的研究和学习，将会全面了解一 切关于人体正常功能，揭开人体及其器官、系统功能的奥秘，从而推进 关于人体功能的整体性和综合性研究。 陈雁谷心理学中南工业大学出版社，1 9 8 8 年版，第1 页。 6 声乐演唱教学中的协同理论研究 现回到声乐演唱教学的本课题。在本课题研究中，必然涉及到教学 主体的生理和心理的研究，因为，若能充分了解人体自身承担声乐演唱 教学的器官、功能及组织，若能科学掌握在声乐演唱教学中其个体的心 理现象随着歌唱教学的变化而变化的规律，将会对全面提高声乐演唱教 学，产生最佳的声乐演唱教学效果起到很大帮助。所以，全面掌握和研 究生理学和心理学是开展声乐演唱教学中协同理论研究的重要前提，生 理学和心理学的学科内容将为开展声乐演唱教学中协同理论研究提供充 分的理论依据。 第二章声乐演唱教学中协同理论的可行性研究 人们常见，自然界、动物界和植物界，形态繁多，结构精致，而且 结构中各组成部分能极其巧妙的协作，这是为什么呢? 它们是怎样产生 的呢? 这不得不令人费解。以往，世世代代的人们认为这些结构出自于 上帝所赐。然而，协同论告诉我们：这是“协同导致有序”的结果。无 论是在生命世界或无生命世界，所有个体，既或是原子、分子、细胞， 或是动物、人类，都是由其集体行为，一方面通过竞争，另一方面通过 协作而间接的决定着自身的命运：我们可以认为，协同论是一门在普遍 规律支配下的有序的、自组织的集体行为的科学。 根据协同论的基本原理( 协同效应原理和自组织原理) ，系统内部要 产生协同效应或是说系统内部要使各子系统相互促进、相互渗透、相互 补充，产生自组织的协同合作，必须具有三个基本条件：第一，系统是 开放的；第二，系统内部的各个子系统要有较强的非线性相互作用；第 三，系统中普遍存在涨落。可以说，只有具备以上三个条件的系统，才 属于协同论研究的范畴，协同论的基本原理才会在该系统中得到运用和 体现，产生协同效应。 所以，作为声乐演唱教学系统，只要我们根据上述三个条件，同时 充分地说明声乐演唱教学系统是开放的，该系统内部的各个子系统有较 强的非线性相互作用，该系统中普遍存在涨落，那么声乐演唱教学系统 硕士学位论文 自然符合协同论的研究范畴，协同论的原理当然能在声乐演唱教学系统 中运用和产生。下面我们将根据这三个基本条件，对声乐演唱教学系统 进行分析，以充分说明声乐演唱教学中协同理论研究的可行性。 2 1 声乐演唱教学系统是开放t 陛的。 运用系统论的观点，我们把声乐演唱教学看作一个系统，它包括“教” 系统和“学”系统。“教”与“学”两个子系统的协同合作产生协同效应， 即达到科学的声乐演唱教学，“教”与“学”两个子系统协同合作的运行 情况，直接影响声乐演唱教学效果。然而在实际中，影响声乐教学的还 包括有其他因素：从“教 系统出发，教师方面影响声乐演唱教学效果 的因素有：教师本身的歌唱理念、歌唱方法、歌唱水平、教学技术水平、 教师的教育价值观念、教学理论修养、文化底蕴、人格魅力等；从“学 系统出发，学生方面影响声乐演唱教学效果的因素有：学生的身体素质、 嗓音条件、音乐的基本素质与修养、学生的智力状况、知识结构、艺术 直觉差异、个性特征、情绪状态和情绪智力等。这些因素可以像空气一 样无形、。无声，但却无处不在如影随形，悄悄地，润物细无声般地影响 教学。为什么说声乐演唱教学系统是开放性的呢? 因为声乐演唱教学是 一个教师与学生共同完成的双边活动，教师的“教”与学生的“学 直 接影响教学的效果。教学效果的好坏不是永恒的好，也不是永恒的坏， 或者说，教学效果的成绩不能保持在一条水平线上。在影响教学效果的 上述因素中，只要改变诸多因素的某一项，将会对声乐演唱教学效果直 接产生影响。如：某阶段，学生甲某由于身体健康的变差，嗓音干瘪， 在教师的教学指导下，不可能达到身体健康，嗓音明亮的时候的声乐演 唱效果。这就是由于“学”系统中学生的嗓音条件因素发生改变而影响 教学效果。又如：老师甲某是乙某的声乐教师，通过近一年时间的学习， 乙某已掌握了较好的美声演唱声乐技巧，可老师甲某发现，乙某的嗓音 很厚实，且厚中有亮，声音很有弹性，于是产生想改变乙某唱法的教学 念头，他要求乙某试唱高难度的民歌作品。在老师的积极鼓励下，并通 过老师的正确指点，乙某大胆且很轻松地找到了声音靠前、明亮、集中 的感觉，达到了民歌演唱自如的效果。这是由于“教”系统中教师的教 声乐演唱教学中的协同理论研究 学方法和教学理念因素发生改变而产生不同的教学效果。所以，通过实 例告诉我们，在直接影响声乐演唱教学效果的众多因素中，只要改变其 中一项，将会产生不同的声乐演唱教学效果。 同时，针对声乐演唱教学中的“教”系统，教师的思维是开放的。 在声乐教学过程中，因为教师对教学内容、教学形式和教学方法的选择 起主导作用，所以，教师的开放性思维对于协同教学是至关重要的，其 表现为：( 一) 不断吸收、接受新的知识和教学方法，令面加强自身学习， 提高业务素质，不断更新教学理念；( 二) 善于采用开放式的教学方法， 改善教学方法，提高教学手段，教学中注重通过音乐的抽象性、可塑性， 培养学生的发散性思维和想象力、联想力、创造力，鼓励学生勤思考、 多提高。( 三) 在学习上、感情上主动与学生进行交流和沟通，让学生充 分信任老师，老师认真做好言传身教，并以平等的态度与学生共同探讨 学习中的诸多问题。 针对声乐演唱教学中的“学”系统，学生的思维是开放的。学生是 受教育者，也是教育成败的体现者。教育过程中的大量知识、信息，必 须通过他们自身的吸收、消化，才能产生教育效果。因此，学生思维的 开放性是协同教学的重要因素。学生要积极、主动地向教师学习知识， 并做到互相学习、互相交流，要有好奇心和创新意识，敢于提问，敢于 想象，并经常接触外界，善于接受外来信息，积极参加课外活动和社会 活动。 “教”与“学”系统是声乐演唱教学系统的子系统，其子系统中， 教师的开放性思维和学生的开放性思维，决定着声乐演唱教学系统具有 开放性。所以说，声乐演唱教学系统是开放性的。 2 2 声乐演唱教学系统内各个子系统间有较强的非线性相互作用 声乐演唱教学是一项由教师与学生共同完成的双边活动。明确地说， 就是教师传授学生以科学的发声技能、技巧，并帮助学生达到能自然、 自如、富有感情的歌唱。歌唱所使用的“乐器”是人人与生俱有的嗓音。 吴跃跃新版音乐教学论湖南文艺出版社，2 0 0 5 年版，第3 0 页。 9 硕：l 学位论文 歌唱行为是由人体的发声器官、呼吸器官、共鸣器官、语言器官协调合 作来完成的。这些器官的运动受人的高级神经系统控制，并将其协调起 来，大脑皮层对这种协调配合起控制作用：所以，歌唱行为是在心理活 动的支配下，由歌唱的生理结构产生生理活动的过程。歌唱行为是心理 活动的过程，也是生理活动的过程，二者是同时进行的，是相辅相成的， 相互促进、相互影响、相互支配的。歌唱的心理状态或心理因素对声乐 的训练和学习起着重要的作用。由于歌唱“乐器”的特殊性，在声乐演 唱教学中，无论何种歌唱技巧都要依靠“感觉”这种心理活动来调整掌 握。在此，笔者运用“感觉”的调整掌握为实例，具体阐述在声乐演唱 教学过程中，由于教学系统内各个子系统( 如：生理系统，心理系统， “教”系统和“学 系统，“学”系统中的学生自身条件，原有水平，性 格，气质等子子系统) 之间具有较强的非线性相互作用，从而产生不同 的“感觉”效果，这就是各个子系统间非线性相互作用的结果。声乐演 唱教学中的声乐术语相对抽象，老师通常用各类比喻、想象来启发学生 找感觉。面对教师各种各样的感觉启发，学生在教学过程中不同的心理 状态起着决定作用。每个学生的条件和原有水平不同，性格气质类型不 同，理解能力不同，音乐的感受能力不同，在声乐学习过程中会因此产 生不同的心理状态，这种心理时刻影响着声乐感觉的好与坏。准确地说， 学生心理状态的协调与配合才能产生正确的歌唱感觉，才能达到事半功 倍的学习效果。因此，声乐学习者的心理因素是影响声乐演唱教学效果 的重要因素 声乐演唱教学是教师和学牛双方参与的活动，茛最终目的是提高学 生的声乐演唱水平，增强学生阐释声乐作品的能力，这也是声乐演唱教 学系统最终产生的协同效应。教学中的主体是学生，学生的学习心理对 学习效率也起关键作用，学习效率对教学效率也起直接影响。对声乐教 师来说，能做到了解学生，因材施教，把握学生的心理活动，科学地指 导学生学习：对学生来说能调控好声乐学习心理，做到目明耳聪，全 面提高自身声乐模仿和阐释声乐作品的能力，才是声乐演唱教学的最佳 效果。 声乐演唱教学中的协同理论研究 以上的阐述充分说明，在声_ 乐演唱教学系统中，其内部的各子系统 ( 声乐演唱生理系统、声乐演唱心理系统、“教”系统与“学”系统) 之 间存在着非线性的相互作用，相互影响，并具有促进各个子系统之间相 互关联运动的功能。所谓非线性的相互作用，是指多方位的、多层次的、 同时进行的、相互渗透、相互影响的关联运动。这是声乐演唱教学系统 中各子系统协同的基础和纽带。 2 3 声乐演唱教学系统中普遍存在涨落 涨落是指系统宏观状态的随机起伏波动。这是由于系统内部各个子 系统的独立运动，以及它们之间的关联运动引起系统宏观参量的瞬时值 偏离其平均值的现象。在系统的许多涨落中，有些涨落得不到大多数子 系统的响应，这种涨落称为微涨落，它对于系统的结构和功能不会产生 多大的影响；而有些涨落可以得到大多数子系统的响应，且由局部影响 到整体，这种涨落叫做巨涨落。巨涨落是推动系统形成新的有序结构、 提高系统整体功能的动力。 在声乐演唱教学系统中，涨落是普遍存在的，例如，在声乐演唱教 学系统所包含的子系统“教”系统中，同一教师在不同的教龄阶段，有 教学水平的差异；同一教师在不同的教学环境，由于学生的素质不一样， 有教学水平的差异。“学”系统中，同一学生在不同的年龄阶段( 生理状 况的不同) ，有学习能力的差异；同一学生在不同老师的教学指导下，有 学习能力的差异；同一学生演唱同一首声乐作品，在不同的场合，由于 环境的改变，影响歌唱心理，产生不同的演唱效果等等。这些涨落是提 高声乐演唱教学系统自组织能力，形成系统协同效应的催化剂。在实施 声乐演唱教学活动中，我们要有意识地对涨落进行控制，即控制对系统 功能不利的涨落，又发展对系统功能有益的涨落，并使之成为巨涨落。 例如：在声乐演唱教学中，老师能做到保持开放的思维，以学生为主体， 运用启发式教学，调动学生的思维和学习积极性，通过高水平的范唱， 提高学牛的模仿和阐释声乐作品的能力，达到教与学的协同，就是充分 使声乐演唱教学系统中形成巨涨落。 总之，声乐演唱教学的开放性为该系统产生协同效应提供了信息、 坝：i j 学位论义 能量；声乐演唱教学系统中的各子系统之间的非线性相互作用，为协同 奠定了基础；声乐演唱教学系统中的涨落推动着系统自组织的向前发展。 第三章声乐演唱教学中协同理论的运用 3 1 声乐演唱教学中生理系统的协同 尉r 声乐演u 昌，人体既是乐器义是演奏者，允分r 解和掌握人体乐 器的结构、功能及特点，是演奏者准确演奏人体乐器的重要前提。作者 对声乐演唱教学的协同理论研究，首先从生理的角度着手，具有科学性。 因为，人声是用嗓音发出的，嗓音长在歌唱者个人身上，在歌唱行为中 人体既充当乐器又是演奏者，而对于普通乐器的弹奏，演奏者对乐器的 结构、构造及组成特点尚未了解，又谈何演奏，只有在演奏者充分了解、 掌握其乐器构造、特点及演奏方法的基础上才能涉及演奏技能技巧的学 习。所以，笔者认为，对于嗓音乐器的演奏也是一样，充分掌握和了解 嗓音乐器的构造、特点是演奏者能正确演奏人声乐器的重要前提。结合 嗓音乐器的生长特点，它长在人体的身上，其结构的特点我们只能从生 理学、解剖学的角度去学习。总的说，歌唱是生理技能的活动，是一种 独特的高级行为。或者说，歌唱行为是在人的大脑指挥下，由人的呼吸 器官、发声器官、共鸣器官、语言器官等生理器官彼此同步、合作、相 互促进共同协同运动的过程中。简单说，人的歌唱活动，就是大脑指挥 诸多生理器官开展协同运动的过程。运用系统论的观点，我们把大脑和 诸多生理器官统称为生理系统，大脑和诸多生理器官分别是生理系统的 予系统。换个角度理解，倘若我们把歌唱行为看成是一项等待完成的集 体任务，经研究决定该任务是大脑负责指挥，由诸多生理器官协调执行， 再运用系统论的观点理解，那么生理系统包括指挥系统和执行系统两个 子系统，指挥系统就是神经系统，执行系统它包括呼吸器官、发声器官、 共鸣器官、语言器官等四个子子系统。在歌唱过程中，指挥系统和执行 系统是同时运行的，执行系统中各个子系统也是同时运行的，它们之间 的协调、同步、合作互补的关系正是协同论的主要内容。因为在协同论 硕士学位论文 生理学中大脑外侧面示意图和大脑半球的内侧面示意图，充分说明在 歌唱活动中，参与歌唱有关的中枢神经系统的主要部位，详细介绍各中 枢部位的歌唱功能。 图一示大脑的外侧面 摹“ “，一 ? ：一 器 ： i j 箭 一 ： 、。 鲁。 i ： 。 卧：示人脑、卜球的内侧面 醢 ( 1 ) 额叶的中央“前面”，( 见图一) 勃劳绕门氏的第4 区，在生理上 是“运动区”，与全身随意肌肉的运动有关，具体协调歌唱中的肌肉运动， 如：歌唱时的面部肌肉表情协调等。，! ( 2 ) 顶叶的中央“后面”，( 见图一) 勃劳绕门氏第1 、2 、3 区，为“感 觉区”，管理全身的感觉的分析与综合，具体协调歌唱中各种感觉的调控， 如：管状声音感觉，面罩感觉，打哈欠吸着唱的感觉等，都离不开该区 的调控。 ( 3 ) 枕叶的l7 、1 8 、1 9 ( 见图二) 等区为视觉的分析器或“视觉区”， 管理视觉，具体管理歌唱活动中的视觉，如：看谱视唱，模仿老师的歌 唱表情等。 ( 4 ) 颞叶的4 1 、4 2 ( 见图一) 等区为“听觉区”，管理听觉，具体管理 歌唱中的听觉，如：听辨老师的范唱音响，鉴别自己的声音效果等。 ( 5 ) 4 7 区( 见图一) 是直接控制呼吸深浅快慢的中枢，直接控制着歌 唱中的呼吸，如：歌唱中的气息保持，跳跃，声断气不断，哭腔的抽泣 气息等等，直接接受4 7 区的控制。 林俊卿歌唱发音的科学基础上海音乐出版社，2 0 0 2 年版，第3 4 页。 林俊卿歌唱发音的科学基础上海音乐出版社，2 0 0 2 年版，第3 5 页。 1 4 声乐演唱教学中的协同理论研究 ( 6 ) 3 9 、4 0 ( 见图一) 区是有关节奏感的产生的中枢，直接管理着歌唱 中的节奏，如：歌唱中的进行曲节奏，华尔兹节奏把握等等。 ( 7 ) 4 4 、4 5 区( 见图一) 是主使发音器官及咬字器官工作的中枢，它 直接控制着歌唱的发音器官和咬字器官的工作，如：歌唱时字头要求唱 得清晰，歌唱咬字要求字正腔圆等等，都是该区工作的结果。 在这里需要强调的是，上述涉及歌唱有关的各中枢的主要部分，在 歌唱活动进行中，它们之间也是同步、促进、协调运动的。以歌唱的呼 吸为例说明。歌唱的呼吸，在生理角度理解，它不是一个单纯的动作， 它的完成是由许多个别动作联合成为服从于某一个发音任务的一种有整 体的复杂行为，准确说是由大脑皮层有关发音的各中枢互相联系、互相 辅助、互相协调来共同自动控制的。见图一、图二，4 7 枢虽然是直接 控制呼吸的中枢，但在歌唱中，它必须不断地同有关歌唱的各中枢如3 9 、 4 0 、4 1 、4 2 、4 4 、4 5 等区取得联系，才能正确工作，完成歌唱呼吸。所 以说，神经系统是歌唱的指挥系统。在声乐演唱教学中，其声乐演唱的 过程，实质上就是指挥系统与其子系统、以及与各子子系统相互协调、 相互平等、相互促进的协同运动过程。协同运动的过程遵循协同论的原 理，遵守“协同导致有序”的规律，产生其系统协同效应，即科学的歌 唱生理过程。 3 1 2 执行系统的协同 根据系统论的观点，在声乐演唱教学中，歌唱的生理系统包括指挥 系统和执行系统两个子系统。指挥系统包括中枢神经系统和周围神经系 统。周围神经系统和中枢神经系统又包括其子系统：对于在声乐演唱过 程中，指挥系统与其各子系统是如何参与协调运动产生歌唱效应的问题， 笔者在上述部分已做了阐述，在此重点研究执行系统及其各子子系统的 协同。声乐演唱中执行系统它包括呼吸器官、发声器官、共鸣器官和语 言器官四个子系统，这是把“声乐演唱视为一项任务，在完成任务的过 程中，是呼吸、发声、共鸣、语言器官具体承担执行任务”的角度来看 待的。其实，呼吸系统又包括胸廓、肺脏、隔肌等子系统；发声器官即 林俊卿歌唱发音的科学基础上海音乐出版社，2 0 0 2 年版，第3 5 页。 5 硕：卜学位论义 声带，又包括黏膜、声韧带及声带肌等组成部分；共鸣系统包括胸腔、 咽腔、口腔、鼻腔及头腔等子系统；语言器官包括唇、齿、舌、牙、喉、 腭等组成部分。在声乐演唱过程中，歌唱效应的产生就是执行系统与其 各子系统以及子子系统一起相互j 刊步、相互促进、相互合作、相互协调 运动的过程。根据协同论的原理，根据歌唱过程中实际产生歌唱协同效 应的状况，歌唱效应产生的过程其实是呼吸系统的协同、共鸣系统的协 同以及发声与语言系统的协同三部分共同产生协同效应的过程，下面我 们将予以分别阐述。 。 ( 1 ) 呼吸系统的协同 根据系统论的观点划分，歌唱中的呼吸系统包括胸廓、肺脏和隔肌 三个子系统。声乐演唱的过程离不开呼吸系统的协同运动过程，因为呼 吸是歌唱的动力源泉。呼吸系统的协同运动过程实质上就是其各子系统 相互渗透、相互促进、相互合作的运动过程，呼吸系统通过协同运动最 终产生的协同效应就是形成歌唱的呼吸，具体说就是歌唱中的呼气和吸 气过程。也可以说，呼吸系统的协同实质上就是呼气和吸气的协同。然 而，歌唱过程中呼吸系统的呼气和吸气究竟是怎样协同的呢? 洞悉呼吸器官控制气息的生理原理是探究呼气和吸气的重要前提。 总的说，人体的呼吸器官是由胸腔中的胸廓、肺脏、隔肌( 横膈膜) 所 构成。然而具体细说，在胸廓、肺脏和隔肌中担当呼吸的主要肌肉、结 构有：胸腔间生长着肋间肌，肋间内肌收缩可以降肋，使胸廓空间缩小j 有助于呼气，称为呼气肌肉群；肋间外肌收缩可以提起肋骨，使胸廓空 间扩大，有助于吸气；胸的前锯肌收缩，可以拉动肩胛骨向前运动，也 可以提肋，有助于吸气；背肌中的上后锯肌收缩，具有提肋的吸气作用， 下后锯肌收缩则能降肋，有助于呼气；海绵状组织的肺泡生长在最小的 支气管末端，构成空的半球形肺泡囊，能将肺吸入的空气，通过血液进 行气体交换，吸进氧气，排出二氧化碳；胸腔底部的隔肌，也称横膈膜， 在其放松时像个倒扣的盆底，压缩了胸腔审问的容积，将肺罩的窄气压 出体外，形成呼气运动；当横膈膜收缩时，使胸腔底部随之扩大，空气 邹本初歌唱学人民音乐出版社，2 0 0 0 年版，第9 页。 1 6 声乐演唱教学中的协同理论研究 气压变小，在体外大气压的作用下，空气被压进肺里，形成了吸气运动。 这些都是在歌唱状态中，参加呼气和吸气工作的肌肉群或组织。其中， 歌唱发声的呼吸，是种深呼吸运动，不是一个单纯的动作，通过前面 所涉及的生理结构，我们可以这样认为：它是由许多肌肉群或组织联合 成为服从于某一个发音任务所需要的呼气或吸气而进行的一种有整体性 的复杂行为，这其中的许多肌肉群( 如吸气肌肉群或呼气肌肉群、胸大 肌和胸小肌、胸的前锯肌和背的上后锯肌、横膈膜等) 或组织都是在相 互同步、相互合作、相互促进的基础上协调运动，产生出歌唱过程中所 需要的呼气和吸气动作，它们之间的运动符合协同论的原理，其协同效 应的产生过程就是歌唱中呼气和吸气的协同运动过程。 ( 2 ) 共鸣系统的协同 根据系统论的观点划分，歌唱的共鸣系统它包括胸腔、咽腔、口腔、 鼻腔和头腔五个子系统，实质上它们都是歌唱的共鸣器官，属于人体呼 吸器官的组成部分。共鸣器官的作用就是形成歌唱的共鸣，共鸣在歌唱 中是非常重要的，正如呼吸是歌唱的动力一样重要，因为歌唱的声音只 有通过共鸣才能把声音扩大和美化，才能成为真正的歌唱的声音，可以 说，共鸣对歌唱的好坏起决定性的作用。所以，认真研究共鸣器官的工 作原理对产生正确的歌唱共鸣将至关重要。总的说，上述的共鸣腔体或 者说呼吸器官，它们都是彼此相通的空腔体，共同形成呼吸的通道，而 人在歌唱时，要充分利用呼吸通道中的空腔，将声带发出微弱的基音增 强，共振，便形成了歌唱发声的共鸣音响。具体说，充分利用的空腔越 多，则产生的歌唱共鸣越大。需要强调的是，这些腔体的利用是同时进 行的，它们之间的关系密切，它们之间是相互渗透、相互合作、相互促 进协同运动的。接下来，我还想根据胸腔、咽腔、口腔、鼻腔、头腔的 生理结构，具体地阐述其各腔体在协同运动中，由于腔体所产生的部位 不同，则在歌唱活动中产生不同的腔体共鸣。 在胸腔结构中担当共鸣作用的是大气管和支气管，它们都是圆的管 状腺体，其共鸣空间较大，则歌唱中可利用的空间就大，通常适合低音 林俊卿歌唱发音的科学基础。上海音乐出版社，2 0 0 2 年版，第3 7 页。 1 7 赴虹士学位论义 区的音响在此形成胸腔共鸣。在歌唱过程中，胸腔共鸣是形成歌唱中结 实的中、低音的基础。要想形成胸腔共鸣，首先要找到落胸的感觉，即 歌唱时的起音，要求从胸腔起音，决不能简单的从口腔起音或是从喉部 起音。因为，只有从胸腔起音，才能打开胸腔体，从而产生胸腔共鸣的 空间，再保持住头声，用气息带动声带自然闭合，进行不同音阶的声音 练习，或进行不同音区的声音演唱，给人以结实、规范、正确的歌唱。 若是后者起音歌唱，不是从胸腔起音，首先就没有腾出共鸣的空间，声 音只是从喉或口中起音，则很难进行各声区统一的声音歌唱，必然会造 成喉咙挤压，下巴紧，声音肤浅而僵硬等不良的歌唱效果，这是不正确 的歌唱。咽腔位于颈椎的前面，是呼吸道和消化道共同的一段半管状通 道，它由鼻咽腔、u 制腔和喉咽腔组成，歌唱时鼻u 斟腔对发音产生的头 腔共鸣有极大的作用，同时该腔体的咽后壁对于共鸣音色的形成及其共 鸣音响的反射起着特殊的作用。口腔中的软腭对调节共鸣起重要作用， 软腭拾得越高则共鸣空间越大，则产生的共鸣越大；反之，则产生的共 鸣越小。同时口腔中的舌肌在不断变化语音中可不断改变不同母音的共 鸣音色。如，歌唱时，老师总是给学生示范打开牙关的动作，这其实就 是让学生寻找调节软腭的感觉。因为在歌唱时，若能充分地放松或是打 开牙关，并保持尽可能地抬高软腭，特别是抬高软腭的后部分，将会形 成口咽腔共鸣的最佳状态。因为只有在这种状态下，形成的共鸣空间才 最大，则当然形成的共鸣效果最好。反之，则不是理想的共鸣。初学声 乐的学生歌唱时，总不会打开口咽腔，生怕把嘴张大，牙关僵硬，歌唱 咬字时总给人咬牙切齿的感觉，于是发出的声音干瘪，没有泛音，不是 科学的声音。鼻腔中的鼻前庭后面狭长的空室，医学上称为固有鼻腔， 它对鼻腔共鸣及语言将起到决定作用。头腔共鸣实质上是颅骨中各种空 窦腔体共振的结果，其中头骨空腔还能依照声音频率产生相应的共鸣谐 振，从而增加歌声的踢亮的共鸣泛音音色，这些不同的腔体，辗据其生 理结构原理，通过彼此间的相互渗透，相互合作，相互协调，从而产生 歌唱所需要的不同的共鸣，它们之间的运动是协调运动，它们之闻是协 调进行的。因为从人体的自身生理结构可以看出，它们都是彼此间互为 声乐演唱教学中的协同理论研究 相通，尤如物理学中的连通器一样。当某一腔体产生运动，则必然影响 其彼此相通相连的其他腔体。所以这充分体现了他们之间的运动关系是： 彼此同步的、同时的，相互渗透、相互促进的、相互合作的。他们之间 的运动是协同运动，符合协同论原理。 ( 3 ) 发声系统与语言系统的协同 在了解发声系统与语言系统的协同关系之前，我想首先分别介绍一 下发声系统的协同和语言系统的协同。因为在分别了解两个系统各自内 部的协同之后，再去了解两个系统彼此之间的协同，这样阐述起来，才 会增强说服力。 众所周知，歌唱的发声部位是声带，声带是人体乐器的原始振动体。 根据系统论的观点，根据声带由黏膜、声韧带和声带肌三部分组成的特 点，那么歌唱的发声系统可看成由黏膜、声韧带和声带肌三个子系统组 成。然而实践告诉我们，歌唱中的每一句发声实质上都是它们三个子系 统及其各子子系统同时协调运动的过程。请看具体说明：声带黏膜和声 韧带黏连甚紧，由于声韧带自身由弹性胶原纤维组成，它可以变化其松 紧的张力，所以二者是改变音高的基本条件。实际上，声带又是声襞， 上方的皱襞为前庭襞，是假声带，具有闭气功能，本身不能发声。声带 的发声运动由喉部各种肌肉带动有关软骨的活动进行，其中内收肌负责 关闭声门裂，并与吞咽食物及发声动作有关；外展肌为环杓后肌，收缩 时，使两块杓状软骨外展分离，使声门裂开，便于呼吸；喉前庭是一块 能够上下活动的叶状会厌软骨，在发音或吸气时向上翻卷，决定着发声 的音质与音