（学前教育学专业论文）爱尔坎德的儿童压力说及其对我国儿童教育的启示.pdf

摘要 美国著名心理学家及教育家大卫 爱尔坎德 ( d a v i d e l k i n d ) 教授 以皮亚杰的认知发展心理学为基础，对儿童压力问题有系统而深刻的 研究。本文在翻译、整理、分析和研究爱尔坎德相关著作及文章的基 础上，结合美国二十世纪六十年代以来的社会背景，阐述了爱尔坎德 对儿童压力状况、儿童压力来源、儿童压力危害以及缓解儿童压力策 略的研究，并对解决我国儿童在现代社会中的压力问题提出有益的启 不 。 论文由四部分组成: 第一章:爱尔坎德对美国儿童压力状况进行了深刻的分析，在美 国社会引起巨大的反响。借鉴爱尔坎德的儿童压力说有利于丰富我国 学前教育理论，指导教育实践。 第二章:联系美国社会发展背景，将爱尔坎德儿童压力说的发展 脉络分为酝酿、形成和发展三个阶段。并分析了儿童压力说的心理学 基础和哲学基础。 第三章:从美国儿童在不同时代面临的压力状况出发，总结出爱 尔坎德儿童压力说的主要内容。爱尔坎德认为儿童压力源自 父母、学 校以 及媒体。他通过分析过重的压力带给儿童的伤害，提出缓解儿童 压力的策略。爱尔坎德在新的时代背景下，对现代家庭和后现代家庭 进行对比描述提出了活力家庭的设想，发展了儿童压力说。 第四章:爱尔坎德儿童压力说启示我们关注社会变化带给儿童及 儿童教育的挑战，以儿童身心发展规律为基础，敏锐地发现并缓解儿 童的压力。 关键词:爱尔坎德儿童压力说匆忙的儿童 ab s t r a c t p r o f e s s o r d a v i d e l k i n d i s a n a m e r i c a n f a m o u s p s y c h o l o g i s t a n d e d u c a t i o n i s t , h i s c h i l d s t r e s s t h e o ry i s a s y s t e m i c a n d p r o f o u n d r e s e a r c h w h i c h b a s e d o n p i a g e t s c o g n i t iv e d e v e l o p m e n t p s y c h o l o g y . a c c o r d i n g t o t r a n s l a t e a n d n e a t e n p r o f e s s o r e l k i n d s b o o k s a n d a r ti c l e s , t h i s t h e s i s i s c o n n e c t w i t h a m e r i c a n s o c i a l b a c k g r o u n d s i n c e 1 9 6 0 , d i s c u s s e s p r o f e s s o r e l k i n d s r e s e a r c h a b o u t c h i l d s t r e s s c o n d i t i o n , t h e d y n a m i c s o f h u r r i e d c h il d , t h e r i s k s o f m i s e d u c a t i o n a n d t h e s t r a t e g i e s o f r e l a x a t i o n . i n o r d e r t o s e tt l e c h i n a c h i l d s s t r e s s p r o b l e m i n m o d e r n s o c i e ty , t h i s t h e s i s p r o v i d e s s o m e v a l u a b l e r e v e l a t i o n s . t h e t h e s i s c o n s i s t s o f f o u r c h a p t e r s : c h a p t e r c an e : p r o f e s s o r e l k i n d s c h i l d s t r e s s t h e o ry i s c l o s e l y r e l a t e d t o a m e r i c a n c h i l d e d u c a t i o n p r o b l e m , h a v e a d e e p l y in fl u e n c e i n a m e r i c a n s o c i e t y . t h e r e s e a r c h o f c h i l d s t r e s s s h o u l d b e b e n e f i t t o e n r i c h o u r p r e s c h o o l e d u c a t i o n t h e o ry , a n d g u i d e o u r c h i l d e d u c a t i o n p r a c t i c e . c h a p t e r t w o : a c c o r d i n g t o a m e r i c a n s s o c i a l b a c k g r o u n d , p r o f e s s o r e l k i n d s c h i l d s t r e s s t h e o ry i s e x p e r i e n c e t h r e e p e r i o d s w h i c h i s g e s t a t i o n , m a t u r ity a n d d e v e l o p m e n t . t h i s c h a p t e r a l s o a n a l y z e s t h e p s y c h o l o g y a n d p h i l o s o p h y b a s i s o f t h e c h i l d s t r e s s t h e o ry . c h a p t e r t h r e e : t h i s p a rt r e l a t e d t o a m e r i c a n c h i l d d i ff e r e n c e s tr e s s c o n d i t i o n , m a i n l y i n t r o d u c e t h e c o n t e n t o f c h i l d s t r e s s t h e o ry . p r o f e s s o r e l k i n d c o n s i d e r s t h a t t h e d y n a m i c s o f c h i l d s t re s s i s p a r e n t s , s c h o o l s a n d t h e m e d i a . h e a n a l y z e s t h e h a r d p r e s s u re w i l l h a r m t o c h i l d h e a l t h , h e s u g g e s t s o m e p r a c t i c a l r e l a x a t i o n s t r a t e g i e s . i n n e w p e r i o d , p r o f e s s o r e l k i n d c o n t r a s t s t h e d i ff e r e n c e b e t w e e n m o d e rn n u c l e a r f a m i l y a n d p o s t m o d e rn p e r m e a b l e f a m i l y , a n d t h e n m e n t i o n s t h e v i t a l f a m i l y w i l l b e t h e b e s t f a m i l y f o r c h i l d c h a p t e r f o u r : p r o f e s s o r e l k i n d s c h i l d s t r e s s t h e o ry r e m i n d s u s p a y a tt e n t i o n t o c h i l d p r e s s u r e , i t h a s a f fi r m a t i v e f u n c t i o n f o r c h i n a c h i l d g ro w u p h e a l t h i l y a n d a w a y f o r m s t r e s s . k e y wo r d s : d a v i d e l k i n d c h i l d s t r e s s t h e o ry t h e h u r r i e d c h i l d 独创性声明 本人声明所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究工作 及取得的研究成果。据我所知，除了文中特别加以标注和致谢的地方 外，论文中不包含其他人己经发表或撰写过的研究成果，也不包含为 获得东北师范大学或其他教育机构的学位或证书而使用过的材料。与 我一同工作的同志对本研究所做的任何贡献均已在论文中作了明确的 说明并表示谢意。 学 位 论 文 作 者 签 名 护涛 杨汾 日 期 : ， ， ， 、 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解东北师范大学有关保留、使用学位论文 的规定，即:东北师范大学有权保留并向国家有关部门或机构送交学 位论文的复印件和磁盘，允许论文被查阅和借阅。本人授权东北师范 大学可以将学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可 以采用影印、缩印或其它复制手段保存、汇编学位论文。 ( 保密的学位论文在解密后适用本授权书) 学 位 论 文 作 者 签 名 褚 隧 至 日期 : v v y , 5 , 可 指 导 。 签 名 : 遍擎- 日期:. 14 . c 达坷 学位论文作者毕业后去向 工作单位: 通讯地址: 电话 邮编 引言 在世界经济文化全球化的浪潮冲击下，学习和借鉴外国优秀的教 育思想和有益经验，无疑是我国学前教育在理论上和实践上接近和融 入世界先进水平的捷径。美国特芙茨大学儿童发展专业的大卫 爱尔 坎德 ( d a v i d e l k i n d , 1 9 3 1 -) 教授是美国 著名的儿童心理学家和教育 家，曾担任美国国家学前教育协会主席一职。他的儿童压力说虽然是 立足于美国社会的， 但对转型期的中国学前教育也会有很好的启示作用。 笔者的导师姚伟博士在留学美国期间，深受爱尔坎德思想的影响， 对爱尔坎德的思想有相当深刻的理解和把握，曾经发表过介绍爱尔坎 德的文章。她对笔者的选题、论文写作及相关资料的提供都给予了极 大的支持和帮助。笔者对爱尔坎德儿童压力说的研究开始于导师推荐 的 匆忙的儿童 ( t h e h u r r i e d c h i l d ) 。 爱尔坎德教授对 “ 匆忙的儿童” 的描述与我国儿童目前的状况十分相似，然而在我国还没有对儿童压 力问题清晰系统的研究，于是笔者萌发了 翻译、整理并研究爱尔坎德 儿童压力说的想法。 通过便捷的网络，笔者不但获得更丰富的有关爱尔坎德教授的资 料，而且在导师的帮助下，借助 e - m a i l 和爱尔坎德教授取得了联系。 在笔者成文过程中有幸得到了爱尔坎德教授对相关问题的解答和指 点。而笔者从爱尔坎德教授众多的思想理论中提出的 “ 儿童压力说” 以及对儿童压力说发展脉络的划分也得到了他的认可。当笔者在整理 后现代儿童压力问 题时，曾无意间提到无法在我国找到相关资料，热 情的爱尔坎德教授立即帮助笔者收集有关资料并进行邮寄。然而由 于 海关的延误，笔者在定稿时仍然没有得到第一手的资料，这给本研究 带来了无法弥补的缺憾。 本研究综合运用文献研究法和比较研究法，系统地介绍和研究了 一种有价值的儿童教育思想，通过对其进行整理分析，了解国外研究 儿童问题的角度和深度，以期得到对我国学前教育有意义的启示，从 而能够为充实我国的幼教理论和指导幼儿教育实践提供可借鉴的思想 和方法。 第一章 研究爱尔坎德儿童压力说的意义 改革开放以来，我国的政治、经济和文化等都发生了重大的变化， 研究和借鉴国外的教育经验和教训是我国教育改革的一个重要基础之 一。 大卫 爱尔坎德 ( d a v i d e l k in d , 1 9 3 1 -) 是美国当代颇有影响的 心理学家和教育家。他研究的重点是儿童及青少年的认知和社会性发 展，以及作用于儿童、青少年及其家庭的压力产生的原因和影响。爱 尔坎德思想中的核心部分儿童压力说，不仅在美国曾引起很大的 反响，相信对我国的儿童教育研究也有重要的启示意义。 一、爱尔坎德的主要活动 1 9 3 1年爱尔坎德出生于美国密歇根州的一个工人家庭里，在他十 几岁的时候举家搬迁到加利福尼亚州。1 9 5 2年爱尔坎德在加利福尼亚 大学( u c l a ) 获得文学学士学位， 1 9 5 5 年在该校获得博士学位后开始接 触皮亚杰理论，1 9 6 5年他成为皮亚杰日内瓦学派的国家科学基金资深 会员。 1 9 6 6 年至1 9 7 8 年他担任纽约罗 彻斯特大学( r o c h e s t e r u n i v e r s i t y ) 心理系教授和发展心理学教育培训部主任，同时还担任了国家学前儿 童教育委员会 ( n e c e a )主席一职。1 9 7 8 年至今， 他一直是马萨诸塞 州特芙茨大学 ( tuft s u n i v e r s i t y ) 儿童发 展系的 系主 任。 爱尔坎德教授不但是十多个专业组织的成员，而且还是众多科学 杂志的编委会成员，同时他也担任国家教育部门、政府机构和私人基 金会的顾问。他的讲座曾普遍开展于美国、加拿大及其他国家。他参 加的 编委 会包括: “ 曼 尼哥临 床公 报” ( b u l l e t i n o f t h e m e n n i n g e r c l in i c ) ; “ 儿 童与 青少 年 期 刊” (j o u rn a l o f y o u th a n d a d o l e s c e n c e ) ; “ 教 育实 践期 刊”(j o u r n a l o f e x p e r i m e n t a l e d u c a t i o 川;“ 儿科发展与行为” (d e v e l o p m e n t a l a n d b e h a v i o r a l p e d i a t r i c s ) a “ 教育文摘”( e d u c a t i o n d ig e s t) ; “ 科学 与 教育 期 刊” (j o u rn a l o f s c ie n c e a n d e d u c a t io n ) ; “ 蒙台 梭利生活” ( m o n te s s o r i l 卿等。 他参加的 委员 会有: “ 国 家家长 委员 会” ( n a t i o n a l p a r e n t i n g a s s o c i a t i o n ) ; “ 家庭价 值机构 ( i n s t i t u t e f o r f a m i ly v a l u e s ) ; “ 国 家儿童早期教育论坛领导小组” 两t i o n a l f o r u m o n l e a d e r s h ip i n e a r ly c h i l d h o o d e d u c a t i o n ) ; “ 学校、 心 理健 康协会私 人基 金会”( c o n s u l t a n t t o s c h o o l s , m e n t a l h e a l t h a s s o c i a t i o n s a n d p r i v a t e f o u n d a t i o n s ) ; “ 关系儿童、 青少年和家庭的国 家及地方代 表团” ( l o c a l a n d n a t i o n a l me d i a p r e s e n t a t i o n o n s u b j e c t s r e l a t i n g t o c h i ld r e n , y o u t h a n d f a m i l ie s ) 等 等。 他的 身 影还曾 出 现 在 今日 秀 ( t h e t o d a y s h o w ) , wb s 早新闻 ( t h e c b s m o r n i n g n e w s ) , 二 十/ 二十 ( t w e n ty / t w e n 叻、 通宵 线路 ( n ig h t li n e ) 、 以 及 温 福瑞 栏目 ( 你r a h w in 斤 e y s h o x 中 。 他被 人民 ( p e o p l e ) 及 波士顿杂志 ( b o s to n m a g a z i n e ) 报道过， 他 是 父母杂志 ( p a r e n t m a g a z i n e ) 的 重要编辑。 他还是电 视系列节目 今 日 儿 童 (k 油 角e s e d a y s ) 的 终身主持人。 爱尔坎德之所以参加如此多的协会与他父亲对他的影响有关。他 的父亲是工厂的 机器操作员，曾 对他讲起工厂的工程师因为不懂他父 亲的工作而设计出无法使用的机器。这件事对爱尔坎德触动很大，他 因此常常思考理论与实践的关系，思考理论能否在实践中得到应用以 及如何被应用。除了参加这些协会的活动，爱尔坎德还在全美进行演 讲，以期引起人们对儿童实际能力的关注。在这些活动中，他积极地 尝试将理论与研究应用于现实生活，如儿童的心理疗法、养护和教育; 同时他也将从现实中发现的问题和在实践中积累的经验融入他的研究 之中，从而丰富和支持了他的理论。 二、爱尔坎德的儿童压力说在美国的影响 爱尔坎德对儿童教育问题的研究包括很多方面，但是使他声名显 赫的还是他的儿童压力说。爱尔坎德推崇皮亚杰的观点，认为违背或 超越儿童认知发展阶段的教育会导致儿童产生心理压力。因此，他提 出了违背儿童身心发展规律的教育会给儿童带来巨大压力的儿童压力 说( t h e o ry o f c h il d s t r e s s ) 。 爱 尔 坎德的 儿 童 压力 说 是紧 随 美国 社 会 发 展变化而产生并成熟起来的，他的理论关注和揭示了变化的社会给不 同年代儿童成长带来的不同压力，在一定程度上保护了儿童的健康成 长，并给家长和教育工作者正确地对待和认识儿童提供了 有力的支持。 因此爱尔坎德的压力说在美国以 及欧洲的一些国家有着一定的影响和 地位。 1 9 5 7年苏联的人造卫星上天以 后，美国人开始对苏联在科学技术 方面的领先优势感到震惊和忧虑。为了迅速扭转美国在科技上的落后 局面， 美国人把解决问 题的重心放在了教育上。 1 9 5 8 年美国出台了 国 防教育法 ， 结构主义课程改革运动也蓬勃发展起来。1 9 6 5 年在全美开 始实 行 “ 开 端计划 ” ( h e a d s t a r t) ， 这是 美国 政府为 实 现 幼儿 教 育机会均等 目 标而实行的一项重要计划。美国政府增加智力投资，重视学前教育 的 研究与实验，努力以各种方式发展幼儿教育。到了1 9 7 7 年，因该计 划受惠的美国儿童达到 1 0 0万人以上，一般幼儿的智商因此也提高了 1 01 5 。 但是同时， 有些学校培养幼小儿童时采用了与小学低年级儿童 相同的教育方法，忽视了幼小儿童身心发展的特点，过多地进行专业 知识的教学。爱尔坎德十分反对这种扼苗助长的做法，他写了大量的 文章和书籍论述不适合儿童发展阶段的教育会对儿童造成伤害。爱尔 坎德的理论在重视学前教育的美国立即引起了 极大的反响，人们开始 关注爱尔坎德、关注他对儿童压力的研究。 爱尔坎德的儿童压力说主张为婴幼儿设计的课程或教育方案应考 虑到婴幼儿身心发展的年龄特点和个体特点，不适宜的教育会给儿童 的成长带来压力和危害。他认为 “ 适合儿童年龄特征的教育才是最好 的 教育” 。 。爱尔坎德的儿童压力说是以 皮亚杰的认知发展理论为基础 的。他为皮亚杰理论在美国的引入和传播曾 经做出积极的贡献。曾有 人评价他 “ 作为一名儿童心理学家和皮亚杰理论的权威，他是当之无 愧的。 他对皮亚杰学说在教育学上的理解是令人折服的” 爱尔坎德的观点在美国一度产生了广泛的影响，但随着时代的变 化也引发了不少的批评和质疑。批评者认为爱尔坎德过多地强调儿童 发展的一般规律 ( 如发展的阶段性) ，忽视了社会文化背景对儿童的影 响:认为爱尔坎德过于依赖皮亚杰的认知发展心理学，对社会和文化 。s . b r e d e k a m p , d e v e l o p m e n t a l ly a p p r o p r i a t e p r a c t i c e i n e a r l y c h il d h o o d p ro g r a m s s e r v i n g c h i l d r e n fr o m b i r t h t h rou g h a g e 8 , n a e y c , 1 9 8 7 缺乏敏感性。面对种种批评和责难，爱尔坎德在重新审视把握皮亚杰 理论的基础上，吸收和借鉴了维果斯基的历史文化理论。他的这一发 展也顺应了近些年来出现的，把皮亚杰和维果斯基等人的观点整合起 来，用社会建构主义的观点修正极端的儿童中心主义和行为主义的观 点。随着美国多元文化的社会逐渐形成。人们开始用一种新的观点和 尺度来审视过去被视为理所当然的以 “ 普遍性”和 “ 一致性”为基础 的儿童发展理论和教育实践。在反思现代性的社会背景下，爱尔坎德 把后现代主义的观点引入到了他的儿童压力研究之中。用后现代主义 的观点来分析多元文化背景下复杂多样的儿童压力，使他的儿童压力 说得到了新的发展。 十几年来，爱尔坎德通过他的研究得到了美国学前教育界、家长 和儿童的认可。他的研究给予了 压力中的儿童无限的同 情和不可低估 的帮助。美国的许多有影响的杂志纷纷对他的书和文章加以评论。例 如， 对 匆 忙的 儿童 ( t h e h u r r ie d c h i l d ) 一书， 就有 纽约时 报 、 图 书馆杂志等进行的书评，其中有评论说 “ 这是一本划时代的书，它 描述了现代文化对儿童心智发展的影响。爱尔坎德引导读者思索了例 如离婚、家庭暴力、竞争和媒体这样的话题。他提出了一个令人信服 的发展的、 适合实践和教育的 观点” 。 对 都成长起来了 却无处可去 ( a l l g r o w u p a n d n o p l a c e t o g o )一书的 书评曾发表在 纽约时报 、 心理学杂志等杂志上，他们认为此书带领人们从儿童的角度来看 待儿童的处境及儿童面对的问 题;另外， 纽约时报书评 和 儿童教 育 等杂志除了对 错误的教育 ( mi s e d u c a t i o n ) 进行介绍以外还评价 它对处于危机中的儿童有一个清晰地描述，是值得阅读的重要书籍。 这些书评不但肯定了爱尔坎德的努力而且还扩大了爱尔坎德思想的影 响， 例如s h a r o n j . p ri c e 在 国 家 评 论 ( s u m m e r 1 9 9 5 v 7 5 n 3 p 4 4 ) 中 评价 联系那些压力时谈到: “ 这本书很有深度，它第一次向人们揭 示了 对家庭生活的研究，并引用了著名学者的理论来描述家庭生活的 历史，此书从多种复杂的文化视角关注家庭，提出了有价值的观 点。 ” 这些评价从不同的角度揭示出了爱尔坎德的儿童压力理论在美国 c l i ff o r d m a y , r e v i e w t h e h u r ri e d c h i l d , t h e n e w y o r k t i m e s , ma r c h 飞1 9 8 2 . v 1 3 1 . 5 7 . p 2 2 的影响。 爱尔坎德的书不但得到众多杂志的评论，而且许多网站还把他的 几本 书列为必 读书目 ， 如华盛顿父母理事会( w w w .p a r e n t s c o u n c i a l .o r g ) 所列的家长必读书目中第一本就是爱尔坎德的 匆忙的儿童 :蒙台梭 利学校 ( w w w .m s r .o r g ) 所列的父母阅读书目 中 则包括 匆忙的儿童 、 错误的教育和 都成长起来了却无处可去 。另外在美国儿童博物 馆 协会的网 站上( w w w . c h i l d r e n s m u m e u m s .o r g ) 授予 爱尔 坎德“ 孩 子最 伟大的朋友奖” 。另外， 他的很多理论和观点也散见在美国的各类儿童 教育文章之中，为那些想缓解儿童压力、保护童年的文章提供了有力 支持。 此外，通过全国性的演讲和报告，爱尔坎德不但使教育界的学者 们更多地意识到儿童成长过程中出现的诸多问题，是和儿童由 于过快 成长而承受巨大的压力有直接关系;而且他还让美国的家长们了解到 不恰当的教育将会给儿童的发展带来一系列的危害，在解除家长疑惑 的同时，也为他们提供了有效的解决策略。随着时代的进步，爱尔坎 德更是随时关注儿童压力的变化，他像一为护航者时刻提醒着人们看 清不同海域的礁石险滩，保护着儿童绕过伤害，健康地扬帆远航1 三、研究爱尔坎德儿童压力说的意义 爱尔 坎德的 理 论和思 想自 他的 匆 忙的 儿童 ( t h e h u r r i e d c h i l d ) 发表以来就倍受关注， 包括后来的 联系这些压力( t i e s t h a t s tr e s s ) , 在美国社会都引起不小的反响。儿童是国家的未来，儿童的健康发展 是世界各国共同关注的问 题。爱尔坎德的儿童压力说揭示出家庭、学 校和社会带给儿童的压力，通过他对儿童压力的认识和界定有利于人 们缓解和消除儿童的压力，帮助儿童健康地成长。爱尔坎德的儿童压 力说虽然是立足于美国社会的，但对转型期的中国学前教育也有一定 的借鉴意义。 研究爱尔坎德关于儿童压力的学说有利于丰富我国学前教育理论 中社会与儿童发展的内容。学前教育的发展历来与社会政治、经济、 文化的发展密切相关，学前教育所研究和面对的问题也与社会各方面 有密切的联系。社会与儿童发展的研究是学前教育理论研究中的重要 组成部分。爱尔坎德的研究直接面对美国社会的现实，从社会的实际 情况出发分析当代社会的变化对儿童的各种影响，不仅有实证分析而 且也有理论阐述，他的研究有利于我们从社会与儿童发展角度开展学 前教育的理论研究。爱尔坎德的儿童压力说为我们提供了 新的研究视 角和新的启示。 爱尔坎德的儿童压力说有利于解决今天我国儿童教育面临的问 题。 中国自 改革开放以来，社会竞争不断加剧。家长在自 身压力不断增加 的情况下，对子女的期望值也不断增高。并且 “ 望子成龙”是我国家 长一贯的教育基调，加上我国特有的独生子女政策，也使家长希望子 女早点走向成材之路。教幼儿识字、背诗、数数、弹琴、绘画等等越 来越早的出现在幼儿的生活之中。8 0年代各种兴趣班、特长班兴起至 今，虽然倍受争议，却毫无减退之势，反而愈演愈烈。这与爱尔坎德 在他的 匆忙的儿童) ( t h e h u r r i e d c h i l d ) 和 错误的 教育 ( m i s e d u c a t i o n ) 中所描述的情况十分相似。 引入爱尔坎德的研究有利于帮助我国儿童在现代社会中健康成长。 人们习惯上认为只有成人才有压力，儿童的生活则是无忧无虑的。爱 尔坎德的研究使人们意识到，家长错误的教育观念、幼儿园小学化的 学习以及越来越开放便捷的媒体都极大地冲击着儿童的世界。越来越 多的儿童感受到了生活的压力，而且这种现象有低龄化的趋势。由于 儿童无法清楚地表述所面临的压力而得不到成人的帮助，加之处理问 题能力差而无法自己 解除压力，随着压力的持续和加剧常常会导致儿 童产生生理或心理上的问题而损害儿童的健康发展。爱尔坎德通过他 的论述引导家长、幼儿教师以 及学前研究者关注儿童面临的压力、分 析压力的来源、认识压力带给儿童的危害、探索合理有效的解决措施。 爱尔坎德的研究对我国家庭模式转型可能带来的危害具有防患于 未然的意义。随着社会的发展，使得家庭模式不可能是一成不变的， 它必然是随着社会的发展而发展的。虽然爱尔坎德对后现代家庭的描 述在我国还具有一定的超前性，但是我国的家庭中还是出现了一些类 似的趋势。例如，后现代家庭更多地关注父母的需要;后现代家庭中 的父母有更多地生活方式可以选择;在现代家庭中被认为是天真无知 的儿童在后现代社会则被塑造为有能力处理各种生活变故包括离婚、 暴力和色情影视的儿童;儿童可能比他父母在他们这个年龄时显得更 “ 世故”等等。因此，引入爱尔坎德的研究有助于我们认识家庭模式 的转变给儿童和儿童教育带来的问 题，并结合我国实际采取必要的防 范措施，把对儿童的伤害降到最小，保护儿童健康地成长。 总而言之，爱尔坎德的儿童压力说不仅在美国有着相当大的影响， 而且他对儿童压力说理论上的阐述和实践上的建议对我国的幼儿教育 也有重要的作用。尤其在我国儿童面临越来越多不同压力的今天，爱 尔坎德的儿童压力说更具不可忽视的借鉴和启示意义。 第二章儿童压力说的发展脉络及理论基础 任何一个学说都有自己的发展脉络和理论基础，爱尔坎德的儿童 压力说也不例外。爱尔坎德的儿童压力说不但和二十世纪六十年代以 来美国社会发展变化的大背景有着密切的联系，同时也在一定程度上 反映了皮亚杰的儿童认知发展理论在美国曲折的发展历程。 一、儿童压力说的发展脉络 爱尔坎德在1 9 5 5 年获得博士学位后开始接触皮亚杰理论， 1 9 6 5 年 成为皮亚杰日内瓦学派的国家科学基金资深会员。以皮亚杰的儿童认 知发展理论为基础，结合时代发展分析不同年代儿童面临的压力是爱 尔坎德研究的基调。爱尔坎德己经著书十八本， 发表文章 4 0 0多篇。 这些书籍和文章中反映出爱尔坎德对儿童压力的研究是随着时代的发 展而逐渐深入展开的，并大致可以分为以下三个阶段。 第一个阶段是儿童压力说的奠基阶段。二十世纪六、七十年代爱 尔坎德在这一阶段主要是进行了皮亚杰认知发展理论如何应用于教育 的基础研究。二十世纪六十年代的美国 颁布了 国防教育法 ，国防教 育法的基本精神是要求将生活适应教育转向重视科技的教育，以 提高 教育水平， 加速培养人才。为改变在科技上的落后于苏联的不利形势， 美国开展了轰轰烈烈的课程改革运动。皮亚杰理论为编制适合学生思 维的新课程提供了理论基础，因而成为这次课程改革运动的理论指南。 当时的美国涌现出一批皮亚杰理论的信奉者和解释者，他们在介绍解 释皮亚杰理论的同时也试图将皮亚杰的认知发展理论应用于幼儿教育 实践。爱尔坎德就是其中的佼佼者，他曾在1 9 4 2 年感叹当时的美国人 不了 解皮亚杰的工作，他说: “ 当这疏忽得到弥补时，另一个 1 0年已 经过去”。 爱尔坎德对建构皮亚杰理论的突出贡献是发展了青少年 的心理理论，即对青少年的自 我中心如何影响他们的思想、情感和行 。d a v id e l k i n d : 儿童和青少年:对皮亚杰观点的解释( c h i l d a n d a d o l e s c e n t s : i n t e r p r e t i v e e s s a y s o n j e a n p i a g e t ) 等。 同 时 他的 研究中 还 包括了 幼 儿 和 儿童心理发展。这些研究不但丰富和充实了皮亚杰学说，而且为他的 儿童压力研究奠定了坚实的基础。 第二个阶段是儿童压力说的形成阶段。 二十世纪八十年代爱尔坎德 投入大量的精力对儿童及青少年的压力进行研究。美国8 0 年代以著名 的 报告 国 家在 危机中 : 教 育 改 革 势 在 必 行 ( a n a t io n a t r i s k : t h e i m p e r a t i v e f o r e d u c a t i o n a l r e f o r m ) 为 开 端的 教 育改 革， 使 美国 的 公 众 重新认识教育，认为教育是美满生活、文明社会、强大安全国家的基 础。由于对教育寄以厚望，更多地美国人将大量的精力投入到早期教 育中，希望通过提供丰富的教育环境改变美国儿童的命运和国家的发 展。虽然美国六十年代的课程改革运动失败后，皮亚杰的理论遭到质 疑。但皮亚杰的拥护者不断地改进使该理论以关心社会、重视个人发 展的新面貌继续对美国的教育实践发挥着重要的影响。例如，美国幼 儿教育协会在 1 9 8 7 年发表的关于 0 到8 岁儿童的发展适宜性教育 的文件强调 “ 为婴幼儿设计的课程或教育方案应考虑到婴幼儿身心发 展的 年 龄特点 和个体 特点” 。 该 文件即 是以 皮亚 杰理 论为 基 础的， 在 美国有十分广泛的影响。爱尔坎德在这一时期出版了他的代表作: 匆 忙的儿童 ( t h e h u r r i e d c h i l d . g r o w in g u p t o o f a s t t o o s o o n ) ， 此书的 发表使爱尔坎德声名大噪。 匆忙的儿童于 1 9 8 1年首印时就发行了 2 0万册，之后连续再版，2 0 0 1年第三版之后，此书的发行超过了 5 0 万册.这本书主要阐述由于家长、学校和社会多方面的原因造成儿童 的过快地成长，违背了儿童的生长发育规律，这带给儿童巨大压力的 同时也带来了巨大的危害。随着 匆忙的儿童发表，表明爱尔坎德 。 美 ， 国 家 教 育 优 异 委员 会: 国 家 在 危急 之中 : 教 育改 革 势 在必 行 ， 瞿葆 奎主 编 、 马 骥 雄 选编， 美国教育改革 ，人民教育出版社，1 9 9 0 年版， 第5 8 8 页。 。s . b r e d e k a m p , d e v e l o p m e n ta l ly a p p r o p r ia te p r a c t i c e i n e a r ly c h i l d h o o d p r o g r a m s s e r v in g c h i l d r e n fr o m b i r t h t h r o u g h a g e 8 , n a e y c , 1 9 8 7 对儿童问题研究的角度己经从心理理论转到了对社会现实问题的关 注。他从儿童的生活现状和遇到的问题出发，对儿童压力进行了详细 地分析，接下来出版的几本书也分别从不同的角度支持了他的观点， 例如: 都 成长起来了 却无处可去( a l l g r o w u p a n d n o p l a c e t o g o , 1 9 8 4 . 1 ; 1 9 9 7 . 1 0 ) ; 错误的教育( m is e d u c a t io n , 1 9 8 7 . 9 ; 1 9 8 7 . 1 0 ) 等。 他的书在理论上支持了那些愿意遵循儿童自 然成长规律发展的家长。 第三个阶段儿童压力说的发展阶段。 二十世纪九十年代， 爱尔坎德 对儿童家庭进行研究，并分析了后现代家庭。信息革命的到来给美国 社会带来了深刻的影响，促使了美国新经济的形成和发展。在9 0 年代 美国经济增长的 1 / 4以上归功于信息技术，而新经济是以知识为基础 的，知识取代了资本与劳力成为促进美国经济发展的第一推动力。 社 会竞争的加剧使美国的家长比以往更重视教育，他们不但自己 终身学 习，而且更加关注自己对子女教育的选择权。针对社会发展变化带来 的新问题， 爱尔坎德出版了 联系那些压力: 新的家庭不均衡) ( t i e s t h a t s tr e s s : t h e n e w f a m i ly i m b a la n c e , 1 9 9 4 .8 ; 1 9 9 5 .7 ) ) ， 此书的 发 表 在美国 再次引起人们对儿童面临的新压力的普遍关注。经过七、八十年代对 各种课程的反思，美国人发现许多因素同时对儿童的学习和发展发生 影响，而不是像皮亚杰所说的儿童的心理发展仅仅是 “ 受内部力量驱 使、由内在逻辑支配的过程” 。 人们开始重视社会文化背景对儿童的影 响。因此，爱尔坎德也开始从儿童的生活环境入手分析儿童压力，集 中描述了家庭带给儿童的压力。他通过对 6 0年代家庭状况和对 9 0年 代家庭状况的对比描述，提出了针对现代核家庭 ( mo d e rn n u c l e u s f a m i l y ) 的 后 现代渗 透家庭 ( p o s t m o d e rn p e r m e a b l e f a m i l y ) ， 并 在对两 种家庭优缺点分析的基础上，建构了具备两种家庭优点的理想的活力 家庭 ( v i t a l f a m i l y ) 。 他在这一阶段还发表了 如: 面对2 1 世纪发展儿 童的 早 期 教 育 观点 ( p e r s p e c t iv e s o n e a r ly c h i ld h o o d e d u c a ti o n g r o w i n g w it h y o u n g c h i ld r e n t o w a r d th e 2 1 c e n t u ry , 1 9 9 1 .5 ) ; 在9 0 年代 养 育 你 的 孩子( p a r e n t i n g y o u r t e e n a g e r i n th e n i n e t i e s , 1 9 9 4 .3 ; 1 9 9 4 . 1 1 ) ; 重 塑童年( r e i n v e n t i n g c h i l d h o o d , 1 9 9 8 . 1 0 ) 等。 这 些书探讨了 如何 在变 化的时代养育儿童.提出应该重新塑造童年。 二、儿童压力说的理论基础 爱尔坎德在论述儿童压力的时候之所以能够深入浅出地进行分 析，除了他本身有涵厚的论述功力，更主要的是他具有深厚的理论基 础作为支撑。作为皮亚杰日内瓦学派国家科学基金资深会员的爱尔坎 德，他探讨儿童压力问题时深受皮亚杰的影响。随着他对儿童问题研 究的深入进行，爱尔坎德也吸收和借鉴了其他心理学家如艾里克森和 维果斯基等人的思想理论，从而使他的儿童压力说更加丰富和完善。 此外，爱尔坎德还将后现代的理论引入到儿童问题的研究中，从后现 代视角分析儿童在家庭中感受到的压力，体现出时代的特色。 ( 一)心理学墓础 爱尔坎德研究儿童压力的心理学基础不但以皮亚杰的认知发展理 论为主，同时也结合艾里克森的社会发展阶段理论，维果斯基的历史 文化理论以及其他心理学家的一些理论。爱尔坎德对这些理论的认识 和把握，使他在论述儿童压力时显得更加地得心应手，并更具权威性。 1 、认知发展心理学 在发展心理学中，最著名的阶段理论家是皮亚杰。皮亚杰认为婴 儿和儿童的认知发展可以描述为一系列的阶段，各阶段有其明显的特 征，并都可预期其发生的时间。皮亚杰指出儿童智力发展有他自己的 节奏，所以 人为的超越阶段的学习完全是徒劳的。皮亚杰将儿童的认 知发展分为感知运动、前运算、具体运算和形式运算四个阶段，他的 观点是儿童思维的发展具有阶段性，每个阶段都有独特的结构;各阶 段是按低级到高级的顺序排列的不能逾越和互换。皮亚杰指出儿童智 力发展的节奏如同其生理节奏一样重要。皮亚杰认为儿童的智慧和道 德结构与成人不一样，因而对儿童教育和培养应尽一切努力按照儿童 不同的发展阶段来进行。爱尔坎德推崇皮亚杰的观点，认为违背或超 越儿童认知发展阶段的教育会导致儿童产生心理压力。 2 、 社会发展阶段理论 艾里克森的社会发展阶段理论强调各阶段的社会性发展。艾里克 森将人的一生分为八个既连续又不同的阶段，每个阶段都有其特定的 发展任务。发展任务完成的好就形成积极的品质，完成的不好就形成 消极的品质。他认为每一个人的人格品质都处于积极和消极之间的某 个点上， 教育的作用就在于发展积极的品 质，避免消极的品 质。如果 不能形成积极的品质，就会出现发展的 “ 危机” 。爱尔坎德引用了他的 前四个阶段用以说明过重的压力会使儿童人格品质的发展从积极的一 面发展向消极的一面。 3 、历史文化理论 历史文化理论倡导者，前苏联心理学家维果斯基曾多次将他自己 关于高级心理机能的理论与皮亚杰理论进行比较。他承认皮亚杰理论 的积极方面，比如:“ 教学必须考虑儿童已达到的发展水平，这是毫无 疑问的” 。 但是他也指出 皮亚杰是从生物学的观点看待儿童的发展， 他脱离了文化以及儿童周围的环境来考虑儿童的发展。随着人们对皮 亚杰理论的实践和反思，发现对儿童的教育作用并非如同皮亚杰所描 述的那样消极， 因而日 趋开始重视维果斯基的“ 最近发展区” 理论。 “ 最 近发展区” ( z o n e o f p r o x i m a l d e v e l o p m e n t ) 是维果 斯基创立的 一个极 其重要的新概念。其意为 “ 在有指导的情况下借成人的帮助所达到的 解决问 题的水平与在独立活动中达到的 解决问 题的 水平之间的差异俨 爱尔坎德在这种趋势下也逐渐意识到，较为理想的儿童教育应包含皮 亚杰理论中以同化为主的学习，也应包含维果斯基理论中具有文化需 求的、指向最近发展区的教学。 换言之，儿童教育既要顺应儿童的自 然发展，又要有效地将儿童的发展纳入符合社会需求的轨道。因此爱 尔坎德在论述九十年代儿童压力状况的时候，更多地关注了美国的多 元文化背景以及儿童生活的环境。 。余展球选译: