海水运动(第一课时)说课稿.doc

海水运动（第一课时）说课稿各位老师、评委大家好！我是来自邢台市第五中学。我说课的题目是人教版高中地理（必修上册）第三单元第四节海水运动第一课时。我的说课过程有以下八个部分构成：一、教学理念以学生为中心是新课标背景下教学的必然要求；最有效的学习方法是调动学生学习的主动性。古人云；“施教之功，贵在引路，妙在开窍。”教学就是要以教师为主导，学生为主体，创造愉悦的教学氛围，注重培养学生的创新精神和实践能力。（有点多）二、教材分析教材的地位、作用和意义 本节海水运动是在学习了海水静态特征，温度和盐度的基础上，讲述的海水动态特征；同时本节，又是后面学习海洋资源开发和海洋环境保护的基础，因此，本节教材在本单元中，起着承上启下的作用，是本单元的重点知识，同时也是高考的重要考点。三、学情分析学生通过第一单元地球运动，和第二单元大气运动的学习，已经具备了一定的，运用运动思想，来分析问题和解决问题的能力；但是从宏观上看全球海洋大规模的海水运动，并理解其成因并非易事。因此可以从我们生活中较熟悉的波浪和潮汐入手，由易到难、步步深入，引导学生对全球大规模海水运动的思考，并激发他好奇和探究的心理，从而提高学习兴趣。四、教学目标根据高考和大纲的要求，培养学生分析问题，解决问题的能力，并结合学生的实际情况得出以下教学目标：1知识目标： 了解海水运动的基本形式。掌握洋流的成因。2能力目标：培养学生视图的能力和透过现象看本质的能力。3.情感目标：通过本课学习，让学生进一步提高观察自然，热爱自然，学科学，用科学的情感态度。通过学习培养学生的合作精神，提高学生探究地理事物之间因果联系的兴趣，增强其客观、理性地思考问题的理念，对学生进行辩证唯物主义思想教育。五、教学重点和难点根据海水运动的复杂性可以确定：了解海水运动的形式，特别是洋流的形成原因；能用本节课所学知识解释生活中的海水运动现象为本课的重点和难点。六、教法分析为培养学生观察自然、思考问题、解决问题的能力，可以在教师的引导下让学生讨论，生活中观察到的海水运动现象，并总结其运动的类型。深层次的提出问题：解释现象背后的原因。激发学生的学习兴趣，在讨论、补充、总结中得出结论。回归学生为主体教师引导的课堂教学上来。七、教学过程（师生互动）教师引导学生活动目的效果课前布置预习任务：（通过参考书、杂志、网络等途径预习）1、海水运动有哪些表现形式？2、思考海水运动背后的原因？课前预习：资料的收集、讨论、归纳总结等。培养学生动手的实践能力和通过各种途径获得知识的能力以及合作能力。使学生对课本知识有一个大致的了解，并能培养他们的学习兴趣。导入新课故事导入（漂流瓶，二战直布罗陀海峡等）引导学生思考故事背后的道理。思考并讨论“为什么？”利用故事创设教学情境；设置悬念，激发学生兴趣，引导学生主动探究。在学生的兴奋状态中引入这一节课的学习。内容一：情境设置1、用多媒体对学生展示以下图片：冲浪、海啸、钱塘江大潮、洋流等。2、提问哪些是海水的运动形式？你是否见过这些画面？学生分组讨论并鉴别那种图片是海水运动，总结出海水运动的类型。个别学生回答，其他学生补充。得出波浪、潮汐和洋流是海水运动的主要形式。设计意图：利用学生熟悉的事例，激发学生兴趣，概括海水运动的类型。在分组讨论过程中学生学会交流、合作；共同探究，使所有同学参与其中，将探究结果交流共享，体现新课标要求。内容二：波浪用多媒体打出普通风浪和印度洋大海啸两种图片，让学生思考它们之间的相同点和不同点。并结合实际生活讨论对他们的认识。通过学生的讨论可以得出：他们都属于波浪，只不过风浪的动力是风，其大小取决于风力的大小；而海啸是由于海底地震、火山爆发等引起的能量大，并有较强的破坏性，是一种自然灾害。把课本知识同实际生活结合起来，引起学生的自主探究。过度：播放幻灯片：在海边，我们每天都可以看到海水的张退内容三潮汐 情景设置：阅读课文，回答问题1.潮汐为什么有大潮和小潮之分？2.俗话说：“八月十八观大潮”为什么杭州湾的钱塘江大潮，在农历八月十八，引来众人观看？讨论回答设计意图：1.限时完成，刺激神经，提高效率。2.抓特征认识事物，训练学生信息处理能力。过度：实验：用嘴吹脸盆中的水，脸盆水会朝着气流方向流动，而水盆中未吹气的地方水也在流动。海水也有相类似的运动情况。引出风海流的成因。探究活动四：洋流风海流理解突破突破风海流的成因：结合前面所学内容气压带和风带（播放幻灯片“风海流分布图”）设计意图：由学生熟悉的简答实验入手引出较抽象的风海流（及补偿流），有利学生对知识的掌握。设计意图：学生理解并知道风海流的分布和对应的风向以及纬度范围。过渡：设疑第二次世界大战中，德国曾使用密度流，给英国以沉重打击。探究活动三密度流情景设置：1.读图分析：直布罗陀海峡上下层海水的运动特点。2.海峡两侧的海水温度和海水盐度为什么不同？实例分析：讨论与相关海区能否产生密度流。例如：卡特加特海峡；曼得海峡；霍尔木兹海峡等。分组讨论回答学生读图，从图中提取相关信息，锻炼学生读图分析能力。运用理论，实例分析，使学生既强化理论，又提高分析能力。探究活动四补偿流情景设置：1.思考：秘鲁渔场形成原因。2.思考：补偿流的形成原因及其分类。利用前面所学的知识：由风力和密度差异所形成的洋流，分析补偿流根据学习知识迁移、应用到思考问题的解答，提高学生的地理实