（教育技术学专业论文）网络环境下培养师范生教育技术能力的案例教学研究.pdf

摘要 网络环境下培养师范生教育技术能力的案例教学 研究 教育技术学专业硕士研究生白杨 指导教师刘革乎教授 摘要 信息技术的飞速发展和教师专业化进程为教育带来了前所未有的机遇和挑战，也对教师 的教育技术能力提出了更高要求。师范生作为未来教师的主力军，提高其教育技术能力，完 善其培训体系，具有十分重要的意义。而案例教学法作为一种比较成熟的教学方法，已逐渐 被教育工作者所认可和接受，他们相信案例教学法将在教育培训中起到重要作用。 本研究以促进师范生教育技术能力培养为目标，以中小学教师教育技术能力标准为 依据，以网络环境下的案例教学平台为手段，开展“培养师范生教育技术能力的案例教学”研 究，试图用网络环境下的案例教学来促进师范生教育技术能力的培养。一方面，通过案例促 使师范生将理论知识与教学实践结合起来；另一方面，在案例的选取、改编和设计时，考虑 到将教育技术知识与学生的学科背景联系起来。本论文的主要内容有以下四个方面： 1 理论研究：首先采用文献研究法和问卷调查法，分析国内外案例教学和师范生教育技 术能力培训方面的研究现状，整理出目前师范生教育技术能力培训中存在的问题和网络环境 下案例教学的特点，并在此基础上提出案例教学在师范生教育技术能力培训中的可行性和适 用范围。 2 设计开发：在理论研究的基础上，设计出网络环境下的案例教学模型，阐述其设计原 则、构成要素和教学流程，并在此基础上构思案例教学平台的指导思想、设计原则、需求分 析和功能模块，从而搭建出案例教学平台。 3 行动研究：首先分析教学目标、教学内容和学习者特征，然后选取西南大学化学化工 学院化学教育专业的学生为实验对象，开展三轮行动研究，主要从“应用教育技术理论和有 效获取信息化教学资源的能力”、“信息化教学设计能力”和“信息技术与课程整合能力”这 三个方面来选择和设计案例，从而促进师范生教育技术能力的培养。 4 效果分析：主要通过师生访谈、调查问卷和平台数据这三个维度来对案例教学的实验 效果进行评价，并对评价结果做出分析，总结出本研究的结论和未来研究的发展方向。 通过理论探讨与实证研究，笔者认为本研究为师范生教育技术能力的培养提供了一个可 供参考的培训方式，同时也为改变当前师范生教育技术能力培养中忽略学生学科背景的做法， 提出了有益的改进方式。 关键词：案例教学教育技术能力师范生行动研究 西南大学硕士学位论文 s t u d yo fc a s ei n s t r u c t i o nf o rt r a i n i n gl i t e r a c yo f e d u c a t i o n a lt e c h n o l o g yo fn o r m a lm a jo rs t u d e n t si n o n l i n el e a r n i n gs y s t e m e d u c a t i o n a lt e c h n o l o g yg r a d u a t es t u d e n tb a iy a n g s u p e r v i s o r p r o f l i ug e p i n g a b s t ra c t i tc a nb es e e nt h a ta st h ef a s td e v e l o p i n go ft h ei n f o r m a t i o nt e c h n o l o g ya n dt h ep r o f e s s i o n a l c o u r s eo ft h et e a c h e r s ，t h ee d u c a t i o ns y s t e mi sg o i n gt of a c en e wc h a l l e n g e sa n do p p o r t u n i t i e s ，a n d t h i st r e n da l s os t a t e st h a tt h et e a c h e r s a b i l i t yo fe d u c a t i o n a lt e c h n o l o g yn e e dt oc o m eu pf o rah i g h e r l e v e li no r d e rt om e e tt h er e q u e s t t h en o r m a lm a j o rs t u d e n t sw h oa r eg o i n gt oe n t e ri n t oe d u c a t i o n a l s y s t e ma r et h em a j o r i t yg r o u pi nt h ef u t u r e ；t h e ya l s op l a yav e r yi m p o r t a n tr o l ei ns e v e r a ls e c t o r s s u c ha si m p r o v i n gt h ea b i l i t yo fe d u c a t i o n a lt e c h n o l o g ya n dc o n s m r g n a t i n gt h et r a i n i n gp r o c e s s a sa m a t u r em e t h o d ，t h ec a s ei n s t r u c t i o ni sa c c e p t e db yt h et e a c h i n gs t a f f s ，t h e yb e l i e v et h i sk i n do f t e a c h i n gi sg o i n gt op l a ya ni m p o r t a n tr o l ei nt h ep r o c e s so f t h ee d u c a t i o n a lt r a i n i n g a c c o r d i n gt ot h ep u r p o s eo fa c c e l e r a t et h es t u d e n t s a b i l i t yo fe d u c a t i o n a lt e c h n o l o g y ，a n db a s e o nt h e ，t o i m p l e m e n tt h es t u d yo f c a s ei n s t r u c t i o nf o rt r a i n i n gl i t e r a c yo fe d u c a t i o n a lt e c h n o l o g yo fn o r m a l c o l l e g es t u d e n t s ”t h r o u g ht h ec a s ei n s t r u c t i o np l a t f o r mi no n l i n el e a r n i n gs y s t e m ，f u r t h e t n l o r ei ti s t r y i n gt oa c c e l e r a t et h el i t e r a c yo fe d u c a t i o n a lt e c h n o l o g yo fn o r m a lc o l l e g es t u d e n t si no n l i n e l e a r n i n gs y s t e m o n es i d e ，i ts e e m st h a tt h i sm e t h o dc o u l dh e l ps t u d e n t st oc o m b i n et h et h e o r ya n d t h ep r a c t i c ek n o w l e d g et o g e t h e r ，o nt h eo t h e rh a n d ，i ts h o u l db ea l s oc o n s i d e r e dt h a tt h ee d u c a t i o n a l t e c h n o l o g yk n o w l e d g ei ss u p p o s e dt or e l a t et ot h es t u d e n t ss u b j e c tb a c k g r o u n di nc a s ec h o o s i n g ， r e e d i t i o na n dd e s i g n t h em a i nc o n t e n to ft h i st h e s i si n c l u d e sf o u ra s p e c t sw h i c ha r es h o w i n g b e l o w 1 t h e o r ys t u d y ：f i r s t l y ，t oa n a l y z et h ed o m e s t i ca n di n t e r n a t i o n a lc a s es t u d i e sa n dc u r r e n t s i t u a t i o no ft h ee d u c a t i o n a lt e c h n o l o g ya b i l i t yt r a i n i n gt h r o u g ha d o p tt h el i t e r a t u r er e s e a r c ha n d q u e s t i o n n a i r es u r v e y ，a r r a n g et h ei s s u e sc o u l db e o c c u r r e dd u r i n gt h et r a i n i n ga n di d e n t i f y t h e c h a r a c t e r i s t i c su n d e rt h ee n v i r o n m e n to ft h ei n t e r n e t ，m o r e o v e r ，a c c o r d i n gt ot h i s ，t ob r i n gf o r w a r d o ft h ef e a s i b i l i t ya n da p p l i c a b i l i t yf o rc a s e - t e a c h i n gs t u d i e s i i a b s t r a c t 2 d e s i g na n dd e v e l o p m e n t ：b a s e do nt h et h e o r ys t u d y ，t od e s i g nt h em o d e lo ft h ec a s es t u d i e s u n d e rt h ee n v i r o n m e n to ft h ei n t e r a c t ，a n de x p l a i nt h ep r i n c i p l eo ft h ed e s i g n ，k e ye l e m e n t so ft h e s t r u c t u r ea n dt e a c h i n gp r o c e s s m o r e o v e r ，t od e s i g nt h ei n s t r u c t i o n a li d e o l o g yo ft h ec a s es t u d i e s ， d e s i g np r i n c i p l e ，r e q u i r e m e n ta n a l y z ea n df u n c t i o n a lm o d u l ei no r d e rt oe s t a b l i s ht h ep l a t f o r mo ft h e c a s es t u d i e s 3 a c t i o ni n v e s t i g a t i o n ：i tc a nb es e e nt h a tt oa n a l y z et h ed i d a c t i c a lt a r g e lc o n t e n ta n d c h a r a c t e r i s t i c so ft h es t u d e n t ss h o u l dc o m eu pi nt h ef i r s ts t e p ，a n dt h e ns e l e c tt h es t u d e n t sw f i oa l e m a j o r i n gi nc h e m i s t r yi ns o u t h w e s tu n i v e r s i t ya st h ee x p e r i m e n tt a r g e tt oc a r r yt h r o u g ht h et h i r d r o u n dr e s e a r c h i no r d e rt oi m p r o v et h el e v e lo ft h es t u d e n t sa b i l i t i e so fe d u c a t i o n a lt e c h n o l o g y ，s o i nd e s i g n i n ga n dc h o o s m gt h ec a s es t u d i e s ，t h e r ea r et h r e em a i na s p e c t ss h o u l db ef o l l o w e dw h i c h a l e t h e a b i l i t yo fa p p l y i n g e d u c a t i o n a l t e c h n o l o g y a n dm a m 咖gi n f o r m a t i o nr e s o u r c e e f f i c i e n t l y , t h ea b i l i t yo ft e a c h i n gd e s i g nt h r o u g hi n f o r m a t i o n a n d i n f o r m a t i o nt e c h n o l o g ya n d t h ea b i l i t yo f t h ec o u r s ec o n f o r m i t y 4 i m p a c ta n a l y z e ：t oa s s e s st h ee f f e c to ft h ec a s es t u d ye x p e r i m e n tm a i n l yt h r o u g ht h e f o l l o w i n gt h r e ea s p e c t sw h i c ha r et h em t e r v i e w ，q u e s t i o n n a i r es u r v e ya n dt h ed a t a s e t ，f u r t h e r m o r e ，i t s h o u l db en o t i c e dt h a tt oa n a l y z et h ea s s e s s m e n tr e s u l ti sa l s oi m p o r t a n ti no r d e rt os 1 】n 】m a r i z et h e r e s e a r c ha n dd e t e r m i n e 也ed i r e c t i o no ft h ed e v e l o p m e n ti nt h ef u t u r e t h r o u g ht h ed i s c u s s i o no ft h et h e o r ya n dr e s e a r c h ，i nt h ew r i t e r sp o i n t so fv i e w ，t h i sr e s e a r c h p r o v i d e sak i n do ft r a i n i n gm a i l n e r t ob ec o n s i d e r e df o r c u l t i v a t i n gs t u d e n t sa b i l i t y ，a n da tt h e s a m e t i m ei ta l s op r o v i d e st h er e c o m m e n d a t i o n se s p e c i a l l yf o rt h o s em e t h o d sw h i c hi g n o r et h es t u d e n t s s u b j e c tb a c k g r o u n di nt h ec u r r e n tt r e n d k e y w o r d s ：+ c a s ei n s t r u c t i o n ；l i t e r a c yo fe d u c a t i o n a lt e c h n o l o g y ； n o r m a lm a j o rs t u d e n t s ；a c t i o nr e s e a r c h i i i i v 目录 图3 1 网络环境下的案例教学模型2 4 图3 2 模型的操作流程教师的教学流程图。2 5 图3 3 模型的操作流程学生的学习流程图。2 7 图3 - 4 案例教学平台的功能结构3 0 图3 5 案例教学平台登录界面31 图3 - 6 案例教学平台首页3 1 图3 7 教师发布案例界面3 2 图3 - 8 阅读案例界面3 2 图3 - 9 案例问题界面3 3 图3 1 0 讨论交流界面。3 3 图3 1 1 总结反思界面3 4 图4 1 每天利用网络进行学习的时间3 6 图4 2 使用以上交流软件的情况3 6 图4 - 3 对案例教学的了解程度3 6 图4 - 4 设置辅助学习平台的必要性3 7 图5 1 教学案例的质量5 5 图5 - 2 教学案例与知识点的结合5 5 图5 - 3 教学案例与实践的结合。5 6 图5 - 4 对应用教育技术理论和有效获取信息化教学资源能力的培养效果5 6 图5 5 对信息化教学设计能力的培养效果分析5 7 图5 - 6 对信息技术与课程整合的能力的培养效果分析5 8 表目录 表1 1 相关硕博论文文献分析6 表2 1 中小学教师教育技术能力意识与态度维度1 5 表2 2 中小学教师教育技术能力知识与技能维度1 5 表2 3 中小学教师教育技术能力应用与创新维度1 6 表2 - 4 中小学教师教育技术能力应用与创新维度1 6 表4 - l 行动研究计划总表3 8 表4 2 学生关于案例问题在b b s 中的讨论4 0 表4 3 学生自评表4 1 表4 - 4 学生关于案例问题在b b s 中的讨论4 5 表4 5 教学课件评价量规4 7 表4 6 学生关于案例问题在b b s 中的讨论5 1 表4 7 课堂信息技术教学应用评价5 1 表5 1 对应用教育技术理论和有效获取信息化教学资源能力的培养效果5 6 表5 2 对信息化教学设计能力的培养效果分析5 7 表5 3 对信息技术与课程整合的能的培养效果分析：。5 7 独创性声明 学位论文题目：圆络叠境王接苤瘟菹生数直垫盔自左鲍塞剑熬堂珏 秀一 本人提交的学位论文是在导师指导下进行的研究工作及取得的 研究成果。论文中引用他人已经发表或出版过的研究成果，文中己 加了特别标注。对本研究及学位论文撰写曾做出贡献的老师、朋友、 同仁在文中作了明确说明并表示衷心感谢。 学位论文作者：自韧 签字日期：砷年f 月l 严日 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解西南大学有关保留、使用学位论文的 规定，有权保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和磁盘， 允许论文被查阅和借阅。本人授权西南大学研究生院( 筹) 可以将 学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影 印、缩印或扫描等复制手段保存、汇编学位论文。 ( 保密的学位论文在解密后适用本授权书，本论文：口不保密， 口保密期限至年月止) 。 学位论文作者签名：訇导师签名： 翻浑季 知口7 年f 月彤日 第1 章绪论 第1 章绪论 1 1 问题的提出 1 1 1 教师教育中的专业化发展 教师专业化发展自2 0 世纪8 0 年代被提出以来，经过2 0 多年的理论研究和实践探索，已 经发展成为世界许多国家教育研究共同关注的课题，是当今教师教育改革的主流话语。 教师专业发展是指教师个体的专业知识、专业技能、专业情意、专业自主、专业价值观、 专业发展意识等方面由低到高，逐渐符合教师专业人员标准的过程，它强调的是教师个体在 专业特性上的提升u 。教师专业发展实际就是教师寻求专业化的过程。教师要成为一个成熟的 符合教师标准的专业人员，需要经过不断的学习、实践，在拓展专业内涵的基础上，专业知 识和专业技能逐渐达到专业的成熟。这样的一个历程几乎是没有终结的，将贯穿教师整个职 业生涯的始终。包括职前教育阶段、入门适应阶段和在职任教阶段位3 。 依据教师发展不同阶段的不同特征和发展需求，设计教师教育培养体系，促进教师持续 发展成长，是当前教师专业发展研究的核心。而国家教育部于2 0 0 4 年1 2 月2 5 日正式颁布的 中小学教师第一个专业能力标准中小学教师教育技术能力标准，标志着我国教师队伍 专业化建设朝着制度化、规范化方向迈出了坚实的步伐。 1 1 。2 教育技术能力是提高教师专业化水平的关键 教师专业化是指教师职业具有其独特的职业要求和职业条件以及专门的培养制度和管理 制度，教师应掌握较高的专业( 所教学科) 知识和技能体系。由此可以看出，教师既要具备 相应的专业知识，又要具备相应的教育知识、教育专业技能和职业道德等。教师不仅需要知 道传授什么知识，而且还需要知道怎样传授知识，知道针对不同的学生采取不同的教学策略。 要全面提高教师的专业化水平，关键就是要提高教师的教育技术能力哺。因为，教师只有具备 一定的教育技术能力，才能够运用现代教育思想和教育技术理论指导教学实践，并运用现代 教学媒体和科学的教学方法实施教学。这对强化教师的现代教学意识、改善教师的教学设计 能力、提高教师在信息化环境下开展教学的能力起着不可替代的作用。 因此，教育技术能力在提高教师专业化过程中具有很重要的地位，是体现教师专业水平 的一个重要指标。2 0 0 4 年1 2 月2 5 日，国家教育部正式颁布了中小学教师教育技术能力标 准，这一标准的制定标志着全国中小学教师教育技术能力建设计划已经开始正式启动。它 的颁布与实施是我国教师教育领域一件里程碑性的大事，使以后我国在中小学教师教育技术 能力培训方面有了规范化的要求。同样，对师范生教育技术能力的培养也提出了统一的目标 和标准，它的颁布将对我国教师专业化教育的改革与发展产生深远影响。 1 1 3 培养师范生教育技术能力的重要性 教育要面向世界、面向现代化、面向未来，需要未来的教师具备现代教育技术能力。中 共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定中明确指出“大力提高教育技术 两南大学硕士学位论文 手段的现代化水平和教育信息化程度是素质教育实施的重要条件”晦1 ，这就要求未来的教师 必须掌握教育技术的知识和能力，即能够运用现代教学思想和教育技术理论指导教学实践， 能够运用现代教学媒体和科学的教学方法实施教学。在我国，高等师范院校是培养基础教育 教师的主要机构，大多数师范专业的学生在毕业之后都将走向教师这一岗位，这些师范生作 为2 l 世纪教育岗位上的中坚力量，肩负着教育的使命，面临着教育革新的挑战。而师范生的 教育技术能力如何，将直接关系到我国未来教育的质量和水平，关系到基层教育的成败，关 系到我国2 1 世纪人才的素质。所以，开展师范生教育技术能力的培养，使其及早形成全新的 教育观念，让师范生能够掌握现代教学环境下的教学方法和手段，具有构建现代教学环境下 新型教学模式的能力，是一项重要而紧迫的任务。 因此，在当前的素质教育环境下，师范生教育技术能力培养不容忽视，应该形成系统的 培训体系，理论和实践相结合，以理论学习为基础，以应用为目标。而到底该如何较好地培 养高校师范生的教育技术能力己成为教育部门的重要研究课题。 1 1 4 案例教学法在教育培训领域逐渐受到关注 案例教学法在医学、法学和工商管理等专业培训中已有上百年历史，实践证明这种教学 方式有利于学习者问题解决能力的培养。因此在近些年，案例教学也逐渐被教育工作者所认 可和接受，人们相信案例教学法将在教师培训中起到重要作用。案例教学中的典型案例可以 为学习者提供具体的情境，帮助其将理论和实践结合起来，还可以培养学生分析问题和解决 问题的能力，使学习者能够像专家教师一样思考和实划引。 然而，案例学习也有其自身的特点和局限，想要达到预期的效果，必须有相应的条件作 为保障，而传统的课堂教学环境却不能有效地提供这种条件保障。比如，课堂案例教学一般 采用个人准备、小组讨论、班级讨论和课后反思的基本模式，可是班级授课中存在学生人数 多、教学时间短、师生交流时间有限等困难，会使学习者的思考时间和讨论时间缩短，从而 使教学效果大打折扣。随着教育信息化的深入，丰富的网络资源和便捷的网络交互为案例学 习注入了大量新鲜的元素，使得营造一种以学习者为中心的在线案例学习环境成为可能。在 线案例学习不仅可以提供更接近真实社会的学习情境，使师生间有更多的交流和协作机会， 还能充分地照顾到学习者的个别差异，使其获得有效的学习资源和更为灵活的学习方式。 因此，为了促进教师专业化进程，为了促进师范生教育技术能力的全面发展，有必要在 教育培训中引用案例教学法。本研究试图将网络环境下的案例教学引入到师范生教育技术能 力培训当中，既充分利用案例教学的特点和优势，通过案例促使学生将理论知识与教学实践 结合起来，又在案例的选取、改编和设计时，重点考虑到将教育技术知识与学生的学科背景 联系起来。 1 2 国内外研究现状 1 2 1 师范生教育技术能力研究现状 1 国外研究现状 在全球信息化时代，世界各个国家都非常重视信息技术对社会经济、政治和教育的影响。 2 第1 章绪论 国外制定了很多相关教师职前和职后的教育技术能力标准，比如美国教师教育技术标准、 美国学生教育技术标准、美国学校管理人员教育技术标准，还有英国教师i c t 培训标 准、英国教师专业发展等，这一系列标准的颁布和实施，都为教师的职前教育和职后教 育提供了依据，更好地促进了教师教育技术能力的发展。很多国家还根据各自的“能力标准” 开展了相应的“能力培训”，如下所示： ( 1 ) 美国的p t 3 项目1 7 ( p r e p a r i n gt o m o r r o w s t e a c h e r st ou s et e c h n o l o g y ) 是美国教 育部的一项革新，这个项目旨在改善职前教师的专业能力，以使未来的教育者能精通技术使 用，也能更有效地将技术整合到教学中。 ( 2 ) 英国政府从1 9 9 8 年起启动了新机遇基金( n e wo p p o r t u n i t yf u n d ：n o f ) 计划，对 教师进行信息与通讯技术培训，培训目标包括保证每个职前教师都能自如地使用信息与通讯 技术( i n f o r m a t i o nc o m m u n i c a t i o nt e c h n o l o g y ：i c n 。 ( 3 ) 澳大利亚的麦考里大学教育学院专门成立了针对职前教师教育项目的教育技术中心 ( t e a c h e re d u c a t i o np r o g r a mi n s t r u c t i o n a lt e c h n o l o g y ：t e p i t ) ，主要为学生提供各种教学专业 资源并促进其理解课堂上各种教学技术的角色。 2 国内研究现状 自从上世纪9 0 年代，教师的教育技术能力得到国际教育界的广泛关注以来，我国也采取 了相应措施，积极推进职前和职后教师的教育技术能力的发展。 2 0 0 2 年2 月，教育部下发了“关于推进教师信息化建设的意见”，其中明确提出“师范院 校应开设现代教育技术公共必修课，加强师范院校教育技术相关公共课程的教育改革和教材 建设”。这对全国师范院校的师范专业开设现代教育技术公共课起到了政策导向的重要作用。 2 0 0 4 年1 2 月2 5 日，教育部印发了中小学教师教育技术能力标准( 试行) ，标准就 教学人员教育技术能力、管理人员教育技术能力、技术人员教育技术能力的要求都进行了详 尽的叙述。 2 0 0 5 年初，教育部又下发了关于启动实施全国中小学教师教育技术能力建设计划的 通知。计划的宗旨是以中小学教师教育技术能力标准( 试行) 为依据，以全面提高教师教 育技术应用能力，促进技术在教学中的有效运用为目的，建立教师教育技术能力培训和考试 认证体系，组织开展以信息技术与学科教学有效整合为主要内容的教育技术培训和考试认证 体系，组织开展以信息技术与学科教学有效整合为主要内容的教育技术培训，全面提高广大 教师实施素质教育的能力水平。而师范生作为未来中小学教师的生力军，其教育技术能力标 准则以此为基础。各教育部门为了大力发展师范生的教育技术能力培训，做好职前教师的培 训工作，开展了很多面向职前( 即师范生) 和职后教师的培训项目，如下所示： ( 1 ) 教育部i n t e l “英特尔 未来教育”项目 到2 0 0 5 年底，国内已经有6 0 万中小学教师参加了英特尔未来教育培训；到2 0 0 8 年， 将还有4 0 万中小学教师参加培训活动。该项目还将在中国培训1 0 0 万中小学教师( 包括部分 在校师范生) j 。 ( 2 ) 教育部微软“携手助学”项目 3 两南大学硕十学位论文 在教育部的指导下，微软将在未来五年内提供价值1 0 0 0 万的美元捐助，用以支持基础教 育和师范教育，尤其是农村和边远地区的教育旧1 。 ( 3 ) 教育部中央电教馆与美国世界网络组织合作项目 美国w o r l dl i n k s ( 世界网络) 项目组织是一个世界性的非盈利组织，其宗旨是为缩小世 界数字鸿沟搭建教育发展的桥梁。1 9 9 7 年由世界银行总裁j a m e sd w o l f e n s o h n 倡议成立，已 经为亚洲、非洲、拉丁美洲的2 6 个发展中国家的1 0 0 0 所学校的1 8 0 0 0 多位师生提供了将信 息技术应用于教学的培训【1 0 1 。 除了这些项目支持，在我国，培养师范生教育技术能力的主要方式就是通过学校开设现 代教育技术公共课( 最初叫“电化教育课程”) 。随着信息技术的不断发展以及教育教学 理论的不断创新，在师范生教育技术能力的培养上，已发生了重大变化。很多国内著名的教 育技术专家们都提出：不但要培养师范生的动手能力学会使用先进的信息技术，更要让 他们学会如何把信息技术与学科课程整合起来。所以到了上世纪9 0 年代末期，人们开始关注 如何教会师范生能将信息技术与课程进行整合的研究。许多院校在这一方面都做了大量工作， 比如华东师范大学、北京师范大学、南京师范大学、华南师范大学等都建立了旨在培养师范 生信息技术能力的培训中心，并进行了大量实践。但总的来说，还都处于探索阶段，还未形 成完善的培训体系。 总之，通过分析一些相关文献，笔者了解到我国当前的师范生教育技术能力培训主要集 中在如下几个方面： ( 1 ) 对师范生应具备的教育技术素养加以界定； ( 2 ) 初步形成了师范生教育技术能力培训的内容体系； ( 3 ) 主张通过开设现代教育技术公共选修课，开展师范生教育技术能力培训； ( 4 ) 认识到了教育技术能力培训中理论与实践结合的重要性。 1 2 2 网络环境下案例教学的研究现状 案例教学的发展历史悠久，但在当今信息技术飞速发展的时代，案例教学方式已发生了 巨大改变。通过文献分析，发现近些年来，国内外对于网络环境下案例教学的研究主要集中 在案例资源建设、案例库管理平台开发和在线案例学习三大方面： 1 案例资源的建设方面 高质量的案例资源是有效案例学习的基础，需要来自政府、公司、教育部门、学科专家、 一线教师和学习者等众多成员所组成的整个团队的精诚合作。 ( 1 ) 在世界范围内，己建设的、比较大型的案例库多为商业案例库，而用于教师教育方 面的案例库资源还很匿乏。现在，哈佛大学商学院案例库( h b s ，h t t p ：w w w h b s e d u ) 、加 拿大西安大略大学毅伟商学院案例库( c l v e y ，塾羔主巳；么笪业：i ! 曼! ：型垒兰箜) 和欧洲案例交流 中心案例库( e c c h ，b 主兰乜； 婴：皇鱼鱼垒：曼三垫至i 金l 亟：堑：坠k ) 被公认为世界三大案例库。 ( 2 ) 在国内，清华大学中国工商管理案例库、北京大学中国企业管理案例库和大连理工 大学管理学院案例库被称为中国三大案例库【】。在我国，教师教育中所用到的案例大多不是 真正意义上的案例，而更多的是教案、课堂实录和教学总结等，例如： 4 第1 章绪论 中国教育案例研究中心主办的中国教育案例网 ( b 主圭乜；么鱼i ! i ：! j 曼主垒! ：翌旦主么旦韭二垫! i ! 堇i ! 旦二! 望鱼宝丕：垒墨巳) 在教学案例栏目中，把教案、课 堂实录乃至教学总结、教学测验题、发表的论文和新闻报道等统统纳入其中。 另外，由中华人民共和国教育部基础教育司指导，教育部基础教育课程教材发展中心和 中央电化教育馆主办的国家基础教育资源网( h t t p ：w w w c b e r n g o v c n i n d e x h t m l ) 中， 在“按资源类型浏览”栏目中将案例分为教学案例、教案( 教学设计方案) 和学生学习作品 三类，在教学案例这一类别中，也混杂了教案、课堂实录、课堂实录片断等内容。由于案例 资源概念上的混淆，给案例库的建设带来很多的困难，特别是在案例的检索上。 南京大学一天空教室网络教学平台( h t t p ：2 0 2 1 1 9 3 3 3 2 s c h o o l s p a c e d e f a u k a s p ) 针对民 事诉讼法学应用性强的特点，运用案例教学法，突出实践性。在教学手段上，在有文字、图 片的基础上，配有教师讲解的音像资料，还准备了相关的参考文献，链接专业网站。通过多 种方式、多种途径拓展学生的学习空间，丰富学习内容，激发学习兴趣，提高学习能力【1 2 】。 2 案例库管理平台的建设方面 案例的传递形式经过了文字、录像带、光盘和网络四种模式，案例库管理平台也在发生 相应的变化。案例库的管理平台主要包括案例的提交、导入、显示、检索、审核、删除、修 改等功能。随着多媒体技术、数据库和网络技术的发展，案例库也为使用者提供越来越便捷 的智能化服务。 苏州大学的鲍建生教授主持的国家十五重点课题“数学新课程课堂教学视频案例”将视 频案例库引入到数学专业师范生的培养上来；2 0 0 4 年，刘建在基于案例推理的知识系统的 设计与实现中，提出一种通过建立多级案例库语言编译器的方法来建立多级案例库，并以 此来分解庞大案例库的方法，针对复杂系统具有庞大案例库的特点，设计并实现了一个基于 案例推理的知识系统【1 3 】；2 0 0 5 年，首都师范大学的胡春梅在其硕士论文基于案例推理的教 学案例知识管理系统的设计与实现中，将c b r 应用在t c m s ( 教学案例管理系统) 的教学 案例推理之中【l4 1 。 3 在线案例学习支持方面 鉴于传统环境下案例教学中存在的难点和问题，国内外的专家学者相继借助网络手段来 加以解决，设计并开发了一些专门的工具和平台来支持案例教学的开展。 ( 1 ) 在国外，一些专家学者设计并开发了一些有效的在线案例学习支持平台。如 a r c h i e 一2 、l b d 、和d e s i g n a c a s e 。 a r c h i e 一2 【”】是美国乔治亚技术学院2 0 世纪9 0 年代开发的产品，其中的案例大多是对图 书馆和法院等公共建筑进行的描述。在建筑师设计公共建筑时，可以像在使用档案柜、建筑 杂志和图书馆那样大量使用a r c h i e 一2 ，找到在设计上与新项目相似的案例，看别人是怎样处 理问题的，然后着手开始自己的设计。a r c h i e - 2 的不足之处在于它只支持建筑师同案例库中 已有案例的交互，建筑师之间不能开展讨论与交流。另外，建筑师不能把自己的工作变成案 例提交到系统中。 l e a r n i n gb yd e s i g n ( l b d ) 1 1 6 是乔治亚大学e d u t e c h 协会的研究人员和亚特兰大州的 中学教师联合开展的一项研究，其中就涉及到了如何让学生通过阅读专家案例来学习重要的 5 西南大学硕士学位论文 概念和培养问题解决的技能。在这项研究中，研究人员开发了一些小工具来支持学生进行案 例分析，如案例著作工具c a s e a u t h o r i n gt o o l ( c a t ) 为学生提供了相关问题的真实案例； 案例分析工具c a s ei n t e r p r e t a t i o nt o o l 帮助学习者对案例进行分析。 d e s i g nac a s e 是德克萨斯州立大学医学部开发的一个在线案例著作工具，它以学生的自 主学习为主，是一种远程的案例教学方式。它的设计思路是：学习者选择其中的某个案例进 行分析，首先需要回答案例作者提出的问题，每个页面显示一个问题，学生回答之后可以及 时看到答案。当学生完成案例分析后，他的作业将以e m a l l 形式发给作者或其他制图的指导 者。如果需要，学习者可以得到来自指导者的进一步反馈。 可以看出。国外对案例学习支持的研究主要关注以下几个方面：为学习者分析案例搭建脚 手架；设计并开发便于协作学习的环境；促进学习者的反思。 ( 2 ) 国内对于如何进行在线案例学习还没有清晰的认识，所开发的案例教学平台多采用 课堂案例教学的模式，还没有完全体现在线案例学习的特点，也没有发挥在线案例学习的特 有功能，而且，将在线案例学习与师范生教育技术能力培训结合起来的研究也并不多，所以 笔者暂且将对自身研究有启示的相关硕博论文做一个文献分析，如下表所示： 表1 1 相关硕博论文文献分析 时阃论文题目主要内容 教师教育中的案例教在借鉴美国案例教学开展的成功经验的基础上，对我国信息技术 2 0 0 4 矩 学研究 与案例教学的整合提出种种实施建议f 1 7 】 培养师范生教育技术提出了在教育技术素养培养中整合问题解决的案例教学设计模 2 0 0 5 焦素养的案例教学设计研式。并通过在现代教育技术基础公共课中的实践，验证了教 究学过程模式在素养培养中的实际效果【1 8 】 网络环境下的案例教根据我国中学地理学科的特点，构建了一个支持地理教学的案例 2 0 0 5 焦 学研究一地理教学个案 教学支挣平台，并通过开展三轮行动研究，验证了网络环境下案 分析例教学的效果【1 9 1 面向教师专业发展的从案例的脱境化和入境化角度考察了教师经验知识的转化过程。 2 0 0 6 芷 案例学习支持框架总结出案例的知识创新过程模型案例的s e c i 循环【2 0 】 中小学教师教育技术 论文从培训现状的分析入手，通过调研了解中小学教师的意见， 2 0 0 6 短结合笔者自身体验，托系了案例教学的理论基础及其在教师装也 培训中的案例教学研究 成长中的作用【2 1 】 培养职前教师教学设主要研究如何为职前教师提供在线案例学习支持以培养其教学设 2 0 0 7 芷计能力的在线案例学习计能力，重点关注“在线案例学习活动是如何开展的”和“如何 支持研究为在线案例学习提供有效的支持”两个层面的问题1 2 2 】 通过以上现状分析，可以得出以下几点结论： ( 1 ) 随着教师专业化发展进程的不断推进，案例教学法作为一种寻找理论与实践恰当结 合点的十分有效的教学方式，可以用在师范生的教育技术能力培训当中。 ( 2 ) 依托专门教学平台的网络坏境