（课程与教学论专业论文）个性化教学理论的探索.pdf

摘要 本文从个性化教学理论的思想出发，阐述了个性化教学模式的禽义，个性化 教攀模式懿必要瞧，详细溪述了漂豢教学孛令牲囊：教学模式瓣理论蘩懿、蘩零愚 路、基本内容和基本做法，以及实验结果。最后，总结在课堂教学中如何构建个 性纯教学模式。 所谓个性化教学模式越反映注煎个体发展的个性化教学理论的逻辑轮廓，是 为像证达成令体个性发展教学任务的相对稳定恧其体教学激动结构。个性纯教学 模筑的目越使学生不仅学会认知，疑要学会生存、学会关心、学会缴活。随着实 社衾的发展和进步，教育也应该与时俱进来迎合当前的社会嚣要，以及学生的需 要，所以引发个性纯教学的提出。本文主要从以下几个方掰论述了个性化教学理 论以及实施。，( 一) 实旌个性化教学势在必行。( 二) 个性他教学的内涵与实跋 中的局限。( 三) 个瞧纯教学的基本特点( 因) 个往纯教学的疆论基戳。( 五) 个性 化教学的实施。提出个案分析，实践论证个性化教学理论。 关键词：个性化教学；课堂教学；教学策略 a b s 鼍r 鑫c t p e r s o n a l i z e dt c a c h i n gh a sb e e nah o tt o p i ca m o n ge d u c a t i o ni nc h i n aw i l i c h g a i n e d 、 ，i d ep o p u l 缸母湘de 疵c 愤v e 肿c t i c 西嘶吼强et 扭d 撖溉it e a c h i n gb a s e do n c l a s g o o 搬e 蛾矗。孙珏窑c rs 蠢s 母氇e 魏e e 南盘翻艇e i t 融h o 。l so r 蟓撼e 懿s 斑e m s e l v e s ， i ti sr i g h t 出e 斑n ef o ru se d a t o r st oe 8 r f yo u tn e w 芏n e l h o d s 棚l ds 搬畸西e st oe x p l o r e 血op o t e n t i a l so f o ws t u d e n t sa i l dd oe v e 啪i n gw ec a nt om a k em ob e s to u to f 也e m w h e nw el o o kb a c kw h a tw eh a v eb e e n 也r o u g 吣i t sc l e 甜t h a t 出eo u t c o m eo f 藏舛鑫 i 勰d 艳瓣毯簸gw 嚣瞧主盐嚣融黼酣l o 珏。毽s 瑟娃t 。s o m ee x 据晦蠡e 鑫r y d o l l sw 王1 0a r es 鼢o ft l l e 扭o w ni 如勰，l a c k 选g 擅i 娃l a g 嗽i o na n dc 糟a 蛀v i 母a n d 瑙e d t of o l i o wo 也e r s t h i sk 洫do f f i l t i l r e m a s t e r so f o u rs o c i e t y 棚ed e f i j l i t e l yn o t 、b 融i s n e e d e dl 醅。砒。c o m m y u 矬d e f 辩娃c 耋髓龌s ，t 醵s 毖蜘w 舔趣蝴e 磊主矗恣ef 醚l 销蕊n gs p 矗矗s ： t ob e 瘿n 、 r i t h ，it a l k e d 曲o u tn ：岵娜s u 琏d e 哦越 鼬g so 姐i n 搬ep 脚c e s so f p e r s o n a l i z e dt e a c h i i l g 姐d1 e a r i 妇舀s u c ha st h el a c 垴n go fm e 瓢啪n e s so f p e r 8 0 n a l i z e dt e a c h i n ga n d1 a 嘴ea m o u n t s o f s t u d e n t si nc l a s s e s 角埘t h e ni nm os e c o n d p 峨l 琳a i 癌yf 。e 氇s e d 墩e 群瓣酬e o n 露so fp e f s o 拄舔i z e dl 髓e 撼l 瑁，i n 畦秘融n g 铂e d e 触t i c 啦o f “p e r s o n a l i 移”a 斌i t sc h 8 r 轾醴耐s t i c s w h i l e 扭p a r t3 ，s o 辩e t h i n ga b o 墩 t h ef u i l c t i o n so f p e r s o n a l i z e d 馏a c m n g ，f i l l li m p r o v e m e mf o r 咖d e n t sa n db e t t e r e 热c t so f c l a s s r o o m t e a c h i n gc o n 舡虹i l t 畦v ，a sf l l r t h e re x p l a i l l e d k p a 蛀4 ，t k 鼍 摇。辩畦e 蠢堍s e s 蕊p 啪纛l i z 舔把a c 糕n g 强d 遮p a f t5 ，氇ep r i n 。i p l e s 遮 p r a c 蛀c eo fp e r ：s o 嘲i z c dt 媳c l l i n g ，妇l 删嘴p 赫c i p l eo fa d a p 姒嗡i i l 出v i d 诚豫 s e l 矗m o t i v a t e da 1 1 ds p e c i a l i 够a 卫df i n a l l yic l o s e dt h i s 也o s i sm 也at e a c h j n gd e s i 辨o n e n g l i s ho fs e n j o rm i 甜l es c h 0 0 l ，b o o ko n e ，b a s e dw h j c ht h es 臼a i e g i e so fc 锄了i n g o 珏p e f s o 藐采i 搿d 稔黼娅gw 搴f ew e l l 主l l 瑚搬瞳e 蘸a 穗矗o p e & l l y 氆ew h o l er e s 落to f 髓畦s e s s a yc a nb ec o n s i d e r e da sar e f e r e n c ef o r 如ef m w ew o 嫩o f l e a 吐e 描， k e yw o r d s ：p e r s o n 甜i z 蹦t e a c h i n g ；c 融s r o o m - t e a c m n g ；t e a c h i n gs t r a t e g i e s i i 独创性声明 本入声明所呈交的学位论文是本入在导师指导下进行朐研究 工作及取得的研究成果。据我所知，除了文中特别加以标没和致 谢的缝方井，论文中芥包含箕他入已经发表斌撰写过的研究成果， 也不包含为获得东北师范大学或其他教育机构的学位或证书而使 焉过的耪稀。与我一弱工佟豹同志辩本磺究所骰静任何贡献均已 在论 学位论文舨毅使馐授权书 本学位论文作者完全了解东北师范大学有关傈鼹、使用学位 论文的规定，邵：东北萃范大学有救保留并商国家肖关部门或视 构邀交学位论文的复印件和磁盘，允许论文被查阅和借阅。本人 授蔽东j i 繇魏大学霹绫将学位论文瀚全部或部分内容编久眷关数 搬磁避行检索，可以采用影印、缩印或其它复制手段保存、汇编 学鬣论交。 ( 保密的学位论文在解镪后适用本授权书) 学位论文作者签 疆 学位论文作者毕业后去向： 正l 乍单绽： 通讯地缴： 电话： 邮编： 引言 1 。研究缘起 随着新时代的发展，教育教学的进程也随之不断推进，在这个创新的世纪更加倡 导尊重个性、弘扬个性。个性化教学也符合社会发展的时代需求。2 1 世纪是知识经济时 代，需要的是创造性人才，而个性与创造性是紧密联系、息息相关的，只有充分发展个 性才能培养创造能力。正如激发孩子的学习潜能书作者切尔瑞富勒说：“每个 孩子的大脑如他的指纹一样独特”。爱因斯坦也认为：“一个人智力上的成就在很大程 度上要依赖性格的优势”。个性及个性化教学问题，在全面推进素质教育的今天，个性 化教学是个可贵的尝试，更是教育教学不可回避的问题，因此有关个性化教学的问题被 推到了台前。 社会的不断进步，人们生活水平的不断提高，追求个性化、人性化的理念越来越显 现出来。为适应基础教育课程改革的需要，实施个性化教学，促进学生的全面发展，教 师也需要不断更新教育理念，拥有具有人性化的教学思想，如尊重的教育、主体教育、 和谐教育、发展教育观等。个性化教学适应个体差异性和多样性，促进学生个性发展， 突出学生的个性价值，自由全面的发展，满足不同学生的兴趣和需要。在新时代的社会 发展中，社会对人的素质要求更寻求以“自由个性”为内核的“全人格”内涵，这就使 得当前的教学模式也必须作出相应的调整，何与之相适应的个性化教学也应得到广泛推 行。教师在教学括动中要重视学生的个体差异，扬长朴短，因势利导，充分挖掘学生的 创造潜能和创造价值，从而全面提升学生的接体素质，以适应知识经济社会对人才标准 的高要求。 2 研究意义 教育教学在新课程理念的指导下，应改变课程实施中过于强调接受、死记硬背、机 械训练的现状：应实施符合社会需要，符合学生的身心发展特点、个体差异性、多样性 的个性化教学。个性化教学有利于发展学生个性，发挥学生的主体性和培养学生的创造 性，是新一轮基础教育课程改革所倡导的教学形式，在现代教育教学中有着重要的价值。 置身于新课改的恢弘背景下，有德育建设为依托，实施“个性化教学”，促进“全人格 教育”，刨建“学习型学校”的探究与实践一定能得到深入而有效的开展。即这对提升 学校办学品位，为课改实验区进一步积累经验无疑也具有十分显要的意义。人类迈入2 l 世纪迎来了知识化和学习化的时代，社会的发展对人才的素质提出了新的要求，未来社 会需要复合型的人才，需要具有创造性、良好个性和广泛适应性的人才。人才素质要求 的转变，基础教育被赋予了全新的意义和价值。教育工作重心将从教给学习者固定的知 的转变，基础教育被赋予了全新的意义和价值。教育工作重心将从教给学习者固定的知 识转向塑造学潮者新型的自由人格。 对予墨瓤粥异懿社会变革秘经济靛持续快速增长，当兹我鹫躲教育出现了疆显熬浅 后性。丽其中的症结是忽视了学生主体的存在及价值，在重视学生接受知识和技能培养 的同时却忽视了良好个性的培养。 拿洼纯教雾楚鑫学燮豹发展嚣蘩爻串心，良学生静令往差舅海墓疆，疆学生夔妊拿 性培养为目标的教育。个性化教育强调尊重入和人的个性，强调个性潜能和优势的发掘、 发展，强调让镪一个个体找到独特生长的领域。实施个性化教育是改变臣翦我国教育的 现状，使教育逶应经济和往会发袋的有力举播。 3 研究强的、对象及方法 传统的课激教学中忽视学生对学习材料的多元化理解，忽视学生的生活经验，忽视 学生躐察谨赛豹真实感受，葱褫教给学生警我发囊懿懑识帮藐力。这样翡教学，不缎学 生被排斥在教举之外，徽大程度停留在“刀削斧砍、打磨雕饰”上，即按照既定的模子 去教窍人、塑遗人，按照教材和教参上设计驰方案进行教与学，以帮助学嫩掌握考试戆 技巧，潋麓获取高分，满足学生升学的需要。在这样静理念下，教学走向了统一的模式 追求答案的标准化和人才的一致性。导致课堂教学缺乏趣味性，千篇一律，教学效 果不尽天意。翔 霉改变这一不莛瑟瑟，个瞧纯教学理念缒握遗怒教学发震懿必然嚣辩连 具有躯要价值。本研究尝试建构并探索出一条适合中阑国情具肖中国特能的个性化之 路，弗从学生角度对当前现状作浅恩分析，以期取得抛砖引玉的作用。 本掰究主要采麓文藏分耩熬方法。在援集籀荚瓷辩静鏊磊鑫上霹资鞲进行夔溪秘分赞，设 收前人的有关方面的研究成果，提出个性化教学现实蚀问题，并考证当前的教学实践的 闻鼹，希望遥过理论磷褒和实践探索，为我国的个教化教学掇供一些建议翻参考。 2 第一章实施个性化教学势在必行 新的国家课程标准提出：“教师婺根据学生的具体情况，有创造的设计教学过 程，舞正确认识学生的个体差异，网材施教，使每个学生都在原有的基础上褥到发展。” 这个羹求落实弱漾堂教攀孛，藏燕簧实施个难纯懿教学，帮敬擎生静令瞧麓舞兔稂褥， 运用个性化的数学方法、策略和技术，促使姆一个学擞都能找到淹合自己的个性才自& 发 展的独特领域。因此，我们的教学不能搞“绫一亿”，褥皮充分鬻重每一个学生的个瞧。 薪渫程强调赘簿重学生个性，殴学生发展为本，既要芙注学生的朱来生活，又要关注学 生的现实生活“让每个人的个性得到充分自豳和谐的发展”。欧荧发达资本主义国窳早 就实联7 个性健教学，势瞧导发展攀生懿个慈。 一、时代发展需要个性化教学 阐颓历史，最早的教育应该都是个性化教育。古入设帐授徒，以个别传授为主， 部论语可以说是个性化教育的典型实录，孔子就曾提倡因材施教，因人丽异，数励 寿苓弱个性懿学生独立懋考，发袭舞簿。魏予对予学雯豹个性绝对莓重童肖耩当译价。 自1 7 世纪捷克教育家夸装纽斯提出“班级授课制”的理论后，班级授课错4 便逐渐为各 国学校所采用。然而，班级授课制旅教育实黢中逐渐暴瀑出严重的划一化与同步让盼是 疆瞧，不囊于发餍学生个性，甚至抹煞学生个性。教育的目的蔻培养人，键进入的全面 和谐发展。因此提倡主动的、多样的、个性化的学习方式是时代的要求。 传统教蠢很少考纛学科或学艇熬个性，只是依撼统一豹檬壤、统一熬要求、统一 的避发教授统一的内容，就像在工业社会生产标准件一样。进入2 0 世纪聪半期，科学 技术的迅猛发展既对社会经济发展给予了积极的推进，又同社会嫩活产生了倾斜，从而 怼入类生存羁季主会生活豢采了重大藏麓。在教育矮蠛凑予考试蠢争激熬，教育谖程负担 过重t 管理倾向的强化等目 个性化措施得到加强，为了纠正这种倾向，克服传统教育中 重共性、轻个性，重知识灌输、轻错能开发，重理性训练、轻和谐发展等弊端，以邋应 薪援笨革命帮被会变革对高痿量富翁截造性躺新型入才的需求，个性仡教育在经济发达 国家闯* 起，融经逐渐成为当今世界各国教育改革的一个重要趋势。 二、社会发展需鞭个性化教学 激今社会怒一个价馕刿断多元化鲍害会，多元建斡妊会对教窍毽鬟密了滚懿要墩。 随着激育时空的拓展，学校与学生都无可回谶地面临着语文教育个性化的问题即把 学生培养成高索质的、充满活力、黼有个性的人，而不是机械的、呆板的、千人一面鲍 工具e 学生是学习蕊主终，学生鹣学习是一耱戆动靛瓷满个洼翡活动，这耱个注意昧潜 自主、独立、创造，学生在学习过程中根据自己发展的内在要求和个性特点选择独特的 学习方法，独立她、创造性地解决学习中的问题，就能充分享受到学习的乐趣。学生选 择了适合自己而又感兴趣的学习方式进行学习，才能精神振奋事半功倍。个性化的学习， 对于培养学生的创新精神极为重要。在大力提倡素质教育的今天，必须倡导和重视学生 的个性化学习。 三、学生发展需要个性化教学 随着年龄的增长，受教育年头的增多，学生越来越没有创造力。有人在黑板上随手 画了个圆圈，问幼儿园的小朋友这是什么，回答五花八门：有人说是老师生气时的眼睛， 有人说是太阳，有人说是嘴巴；然后又问一群小学生，小学生的回答虽然不如幼儿园小 朋友那样，倒也多种多样：然后又问中学生，中学生只答出两个答案：数字0 和英语o ； 然后又问大学生，大学生们哄堂大笑，不屑一答；最后再问成人，成人们窃窃私语了好 一阵，说是要等研究之后才能回答。 为什么答案会越来越少，甚至需要“好好研究”才能回答呢? 是哪里出了问题? 是 知识越多越不懂吗? 显然，我们的思维有问题。潜意识里，他们在追寻着一种标准：我 的回答( 思路) 符合教师的标准吗? 他们首先考虑的不是自身独特的体验，而是别人的 或者权威的阐述是怎样的。一种凌驾于个体之上的为大家所共识的所谓标准答案，已先 行于他们自身的思考而存在，而且是绝对正确的，并左右了他们的体验和感悟。他们没 有思考的自由，换句话说，他们没有获取思考结果的自由，没有体验思考并辨析的自由。 因此，他们活动在一种没有学习自由思考自由的教育空间里，他们所学习的是别人已经 设定好的没有选择余地的放之四海而皆准的必须接受的真理。在这种空间里，没有自我， 不存在着学习者主体。所以，我们的传统教育，在制造着一种思维的钳制：抹杀个性， 创造共性。没有经过教育学生们个性飞扬，大胆讲述自己的感受；而经过教育的人，尤 其是经历教育越漫长的人，回答的越来越狭窄，越来越不可思议，乃至于不会回答。传 统教育让人们变得思维僵化，自我丧失，学习成了一种外在的机械灌输，而创新更是无 从谈起。因此，我们的观点是，要让我们的教育充满个性，要让我们的学生在受教育中 张扬个性，得到个体的充分发展，获得自身与社会的和谐发展。也就是说，我们的教学 要转变观念，要转到帮助学生个性的和谐发展上来，转到有利于学生个性的和谐发展上 来。 4 第二辈个性化教学的内涵与教学中的局限 一、解读内涵 智力发展与个性发展并重，正在成为当今世界各湖教学絮同的培养方向。近年来， 教学强调个性发展的呼声越来趟离，特黝是欧夔各国。如英国救作文教学，从表达自己 的思想列文艺j 托评与欣赏，都溅调把掌握自我浚达、培养个性和独创能作为本围母语教 学的主要目的。日本提出国语科是一门以培养性情和人品为目标的学科，“通过语文教 育珞养审富静入性”。为学生的不同发震倾向提供更大的学习空问，为终身学嗣和有个 性的发展奠定簸础。 苏霍辫拣新基说：“每个孩子都裔令独特的、狐一无= 豹世界”；“成为你自己” 这句一直是镌刻在奥林匹斯山石上的名言，综合以上探讨所得出的结论，笔者认为，针 对令瞧纯教学巍骰努下释义： ( 一) 关于个性化教学的熬本原趣 个经含义。个性 i n d i v i d u l i t y ) 悬一个在心瑾学、哲学、享圭会擎等领域广泛瘟髑 的词，在各个领域对“个性”的解释备不相同。现代汉语词舆对于“个性”一词的 定义鸯鼹耱内濑：在一定懿享圭会条搏秘教弯澎晌下形成夔一令大豹魄较霪定熬特性。 事物的特性，即矛盾的特殊性。不言而喻，个性是一鬻物区别于另一事物的比较固定 的特性。这里蠢三层意思：第一，个髅是一事物区别予男一事物戆特搀；第二，令性爱 一种比较固定的特性；第三，个性是一种特性。 1 7 挂纪德圜哲学家幕布尼淡说过：“世爨上没有薅片相同黪挝砖。”因建在鬟学意义 上的个性指菜事物与其他事物的内程差异以及个性与共性、特殊性与一般性的辨证关 系。现代心理学认为，个性是莱个人身上经常域、稳定地表现鞋：l 来的心理特点的总和。 一个人静个性可 夏分为两部分；一部分是天生的，生而肖之，这部分极旗稳定，如气质； 另一部分是在社会生活中形成和发展而成的，也较稳定，但在某些特定的条件下也能发 釜交傀，如经楱、戆力镎。心璐学意义上的个靛指在社会实践中形成和发展起来的一些 倾向性和比较稳定的心理特征( 能力、气质、性格、兴趣、爱好等诸方蕊) 的总和。聪 教育学中个毪静壤念是觚哲学酾心瑾学中号| 串掰来静。苏霍姆轿簸基认为，“入的个佼， 这是一种由体力、精神力量、思想、情绪、情感、意志、性格等因素组成的极复杂的合 金。”爨姥，教窍学中翡个整攒透过教育活动实现鑫我潜髓豹激发，形成一稀魏主静、 和谐的不同于他人的独立人格。每个人郝有不同的个性，因而谯教学中臻采取个性化的 教学。 综合以上论述，我们以为，个性首先是一种人性。学习必须体现出作为人的特性、 本性，并促进入的本性、特性的发展。比如不同气质的人对学习的态度、方法以及学习 内容的选择都是不一样的，适合自己爱好的，学得好，并促进这方面的发展，反之就不 行。其次个性是一种带有明显个体特征的特性，换句话说，人是一个个不同的个体，呈 现不同的性格特征、兴趣爱好、学习素质等，学习必须尊重这一种个体差异，尊重个体 的独特体验。每个学生的学习都有自身鲜明的独特性。最后，这种个性还具有明显的区 域或群体特色，是一种建立在独立个体基础上的又区别于其他社会群体的特点。比如学 生这个社会群体角色身上体现出来的同其他人不同的、稳定的特点，这些特点是在学习 生活环境中逐渐形成、发展起来的。同时，不同学校之间的学生又有不同的个性特点， 体现了学校教育特色。 ( 二) 关于个性化教学的释义 教育一财富蕴藏其中一书指出“在一个以社会和经济改革为主要动力的迅速变 革的社会里，可能更重视想象力和创造力，他们是自由的最明显的表现”，要培养人的 想象力和创造精神，要通过培养和发展人的个性来促进整个社会的发展，落实在教育教 学中就是实施个性化教学。在实践中“个别化教学”与“个性化教学”的概念往往被混 淆，个别教学的英文是“t u t o r i a li n s t r u c t i o n ”，个性化教学的英文是“i n d i v i d u a l i z e d i n s t r u c t i o n ”，“i n d i v i d u a l i z e dt e a c h i n g ”或“p e r s o n a l i z ei n s t r u c t i o n ”等 阿 兰在其个别化教学( i d i v i d u a l i z e dt e a c h i n g ) 一文中区分了i n d i v i d u a l i z e d i n s t r u c t i o n 与i n d i v i d u a h z e dt e a c h i n g 两个术语的含义。他认为，前者强调的是教 学过程中师生之间、学习者之间与学习者之间以及学习者与学习资源之间的互动；后者 强调的是学习者可以按照自己的步调进行学习以及学习者参与制定自己的学习日程，他 往往与非正规的课程教学联系在一起。个性化教学是一个系统，他有宏观层面和微观层 面两层含义。宏观层面的个性化教学包括课程设置、环境建设、教育管理等；微观层面 即课堂教学。 国际教育百科全书中把个性化教学解释为：“一种以个体而非群体为基础的教学 形式，与诸如演讲或小组教学等以群体为基础的教学方法相比，在学习步子和学习时间 方面，几乎一切个性化教学都允许学生有更大的灵活性，教学适应学生个人需要的程度 随所采用的特殊方法而变化。 个性化教学既是设计一种全新的有助于个性发展的教学模式。它是直接针对着传统 教育的弊端提出的。传统教育的根本缺陷就是无视人的个性存在，藐视人的个性需要， 忽视人的个性发展，只强凋教育的社会功能，抹杀教育对促进人的完善及全面发展的功 能。因此，素质教育作为教育改革的方向，首先就是要破除这种无视、藐视和忽视人的 个性及其发展的观念，形成承认、尊重和重视人的个性及其发展的新观念。 性化教学既是承认人的个性差异，即教育要基于对学生个体的发展基础、过程和结 果存在着差别的客观认识，并承认其合理性。任何层次的任何教育都不仅仅只考虑社会 对人的统一要求，而应该首先以个体的差异为出发点，了解个性的基础和特征，发现个 性特质与潜力，确立人在教育中的基础地位。 个性化教锵既是尊羹人的个性浠求，即教育要着鼹于人的个性发展的需求。要转交 过去毁继承鸯中心熬“一刀韬”熬教弯愚戆，挺立疆壤莠其枣定令犍窝销毅壤棒为重 点、智力、非镏力多种鼹素协调发展的人才质量观和索质观；转变以学科为中心、片面 重视专业教育的思想，树立专业教育与人文教育并重、结构化的教育观；转变以教学生 学会徽事鸯中心静教奢愚慈，薅烹教学生学会缀事与辙久穗结合整体讫静教育筑念。确 立人在教育中的主体地位。 个性化教学既是重视人的个性发展，邸教学要着零子灵活多铎的方式方法，箨助学 生实现个性静发展帮个性的完善。要对教育价值取囱作出新的认定，确立入在教育中的 核心地位。实施个性化激育，将实现学生的个性发展作为合格人才素质的组成部分加以 重援；不霉激统一豹稼猴、绞一鹣要求、统一戆避度、统一赘内容束缚甚至蘩薅个瞧戆 发殿，而是通过设计针对学生个性化的各个教育环节来构建开放、兼容、弹性的培养模 式，疑太限度她促进学缴的体能、智能、活幼能力、道德品质、情感意志簿素质自主、 帮瀵、犍动遗发震，最终形藏德全静个经。 因此，基于以上分析，我们认为个性化课堂教学就是一种立足课堂，以学生自擞学 习、恩材施教为原则，以探讨教学个性化特缓和手段为攘心，以凸现教学憋人性化竣入 遂纯，实现教学的个剐化或个体纯，张扬教学的教师( 学校) 特德化为目的的教学活动。 这样的课堂，才是体现新课程理念的课堂，才是生命的课堂，才是个性化的课堂。个性 让教攀就是为逶应学生令俸差异耧发震静多撵性、教簿不鼗调熬教学方法、形式、截竣 个性化的教学环境，促避个体人格健康发展的教学活幼。在个性化教学中数学活动围绕 充分、全面地发展每一个学生的个性这一目标展开；农一致的培养目标下，采取备謦申形 式警方法来鬟秀不霾瑟浚、不阕姆蠢羲学生静个洼，佼拖韬在嚣肖豹基稻上尽可糍魄全 面发展；在教学活动中党分发挥学生的主动性和创造性，充分考虑学生的情感体验；教 学活动中时刻关注师生、生生的多逑互动，态分体现教学活动中的双主体性；教学譬段 上多样纯，针对不同的学习者、不同的知谈对象采取不同的方法和模式。个性化教学是 一种适应性教举、分化激学、一种企纳性教举。 嚣蔻，夔麓澡改步缓瓣整捧攘遴，各遮实验学校豹漂袭教露在令经犍教学孛鲎涎狡 累了丰富的经验知识，能同时也j 掌在着一些观念上和实践上的误区和偏颇。除却新课标 作为新生事物难免会有操作上的不成熟外，主要原因是由于教师对新课标精神及理念可 l 缺乏深层次爨毫截辑与壤解，浸蠢矮傣渣况舆蒋分醑，辨证静学习秘有逸铎性靛为己茨 用a 教师在课稔改革过程中产生了许多困惑嗣疑问，对予课程的内容到底该如何去综合， 如何去组织个性忧教学，调动学生躲主动性，默及如倪实施令性纯教学，访瑷创造髓等 蠢憨鹣认识上存在误区，笔者l ；王为，新课程潋革的基本价值取向楚为了每一个学生的发 展，而人的发展，其本质是人的个性的发展，因此在教学实践中瘸真正实现，为了每个 学生戆发展，让每令学生夔令搜楚分发震，蝰葬窭事塞多彩静入撂。整夜实邃藜潆耩 的实践中，部分教师不髓正确理解个性化教学，以致产生了诸多局限和偏颇。 二、教学中的局限和误区 ( 一) 教学中的局限和偏颇 新课改中强调学科综合，强调将教学内容和教学手段综合起来以丰富课程，拓宽学 科视野，拓宽教育途径，让学生从多方位、多角度来接受教育。于是教师们纷纷发挥其 主观能动性，探索新课程改革的新思路。但是有的教师却走进了这样一个误区，认为一 节课所涵盖的文化面越广，所涉及的学科越多，甚至是使用的教学手段、教学道具越多， 就越能显示出教师思路的新颖和教学的水平。殊不知某些教师对综合理念的洞悉不深， 单纯的认为简单的拼凑和不加思考的粘贴就等于综合，并没有很好的钻研教材，把一些 毫无关联或者关联不大的其他学科的内容毫不吝啬的采取拿来主义，很牵强甚至是生硬 地将其塞在自己所教授的课程知识中。殊不知，真正的综合理念是以学科为本的综合观， 它最终是为了加强学生对学科知识的理解。 ( 二) 理解上的误区 课程标准在“创造”这部分是这样阐述的：创造是发挥学生想象力和思维潜能 的学习领域，是学生积累经验和发掘创造思维能力的过程和手段，对于培养具有实践能 力的创新人才具有十分重要的意义。新课标中强调每位教师都必须具有创造性的教学能 力，追求教学的多样化与个性化。在教育中，个性不仅仅是教育的手段，也是教育的 目的。但在实际的教学实践当中我们不难看到有的教师虽然极力的想让自己的教学更体 现创新精神，想让自己的教学风格更个性化，但由于缺乏对创新精神深层次的理解，只 是很牵强的将最新的音乐理念纳入自己的教学设计中，由于观念与内容缺乏内在的融合 渗透，只是外在的机械重组，所以不管教师的教学方法再怎么花样百出，教学语言再怎 么妙语连珠，学生的参与仍旧是很机械与被动的，学生似乎不能真正体会老师的良苦用 心，老师们认为极具创意的课堂设计在学生那里却收不到满意的效果，为什么会出现这 样的情况? 笔者认为，主要的问题是教师对于个性化的教学的理解还不深刻，其主要表 现在以下几个方面： 1 对于个性化教学内涵理解的极端化。个性化的教学不是一味的求新，求异，赶 时髦。由于中小学生不可避免的存在着个性的差异，教学必须承认这种差异，适应这 种差异，使学生的个性得到充分的发展。这要求教师首先得解放自己的创造精神，因 为教师的创造糖神是个性化教学的灵魂。在教育中没有一个放之四海皆准的程序和固 定模式。只有通过教师复杂的创造性劳动，才能获得良好的效果。但很多老师将创造 性简单的理解为只要与众不同的教学就是创新，很多时候忽略了是否我们的教学真的能 促进学生的自主化学习，是否真的开发了学生的精神资源，是否真的激发了学生的创造 力a 试问不能真正激发学生创造力的教学又怎么能称之为个性化的教学呢? 2 对于个性化教学目标理解的简单化。不少教师有些简单的认为个性化的教学 为的就是培养更有个性的学生。当然培养学生的个性本质上没有错，但他们忽略了学生 个性“一般发展”和“特色发展”的统一。个性化教学的目标是使学生个性发展最优化。 前苏联教育学家巴班斯基在谈到学校教商最优化的时候，强调攒出：最优化指的是一定 学校，定班级在具体的条件的制约下，所能达到的最大效果。个性最优发展是借助学 生的优势侧面去求得教育两标的实现。个性化的教学在培养学生最基本的音乐素质的 避候窿该着鞭予澎残英个性。发展个毪，意昧着在开耀基本素覆教育静嚣尊馁不是把学 生瓣成一个模子里铸造出寒的产悬，学生在一般发震戆基础上被鼓励进一步考特色瓣发 展他所褰爱，所擅长的方顾，即在：“共同发展”的前提下被允许有麓异蛇发展。 3 对于个性化教学所要求的教师素质认识的模糊化。许多教师其实还没有完全具 备个性化教学所需要的素蕊，由于缺乏璩论上的清楚认识，完全想当然的认为自己已经 是令缀合格豹载耀，不g 缀臻性静分帮予鲁己鹃不是。个往纯静教学对救师提出了曼 衷的要袋，他除了必须具冬教爆应该其各蛇一般教学能力终，还将裂强谡教薅熬人格 魅力和教学魅力。因为教师也憝有个体独特性的人，为了更好的激发学生的创造力，优 化学生的个性发展，教师的学识魅力，人格魅力，及教学魅力无时无刻不在影响及启发 着学生。个髋亿教学怒门麓术，它对教师有莆很商的翼求，是易学鼹精的，它需要教 辉黠它露更深刻缀明旒静诀1 ；专。 毅课标下个性化教学壤毒孛的实熬将会是一令不甑发理阏题与解决超慰的过程，在我 们庆幸像为我们的课堂带来翻天覆地变化的麟时，作为教师这一精神直接的贯霉鳃实 施者更应该以客观的悉度面对教师角色的变换，在发展的契机面前应该保持高度的清 醒。应该深窦9 揣薄新谍标精神，在实践中总结经验，让个性化教学更好的服务予教学实 践，只蠢这榉才艉傻蒸逐步走翔完善。 ( 三) 教学上的误区 在对新课程改革叫好声不断的大好形势下，教师坚定的贯彻新课标强调的更新教育 观念，转换教拜角色。因为传统的教育教学仪l 三l 传授知识，训练技能为教学重点，使学 生大多处予被动圭l 墼健，剑薪学砑豹兴趣遭到糍杀，翅荻意谈受到压捧。胬滋急需实现教 师角色转变，树立现代教蠢理，使教师成为学生学习的弓 导老，成梵学生共露探索知谈 的伙伴，使师生之间真正形成一种主体与主体，主人与主人，朋友与朋友之闲的关系。 于憝一夜间教师都力图使自己受富于创新意识，更幽默风越，以便能与学生打成一片。 在谊我们看到谍堂气氛活跃了不少，学生的主动参与毪确实有所提高的同时，我们也经 誉可以豢至这搀懿馕琵：缓多老疼为了数逅与学垒躲躐离，为了追求谋堂气氛静活跃， 为了成为一位受围学们欢迎斡老烬，采取了也诲不太烩当款纵容簿戈，这样霹会攀与 愿遗的造成很多负面影响。这体现在几个方面： 1 放学内容选择的随意性。例如在音乐课上一部分老师尽挑学生感兴趣的教，怎 么新鲜怎么来，越黥吸弓| 学生就越发觉得自己怒个“维新派”，否刚就是还朱来得及 洗黢的“老吉藿”。毒熬老褥子脆压撮不教捂燥难教翡音乐知识帮技法技巧等，认为一 教音乐知识，技巧就是属予没鸯创造力的教学，其实音乐漾不适当教授音乐氧识，蒗是 不能将音乐知识创造性的教授给学生，使他们接受并喜欢学，才是真正缺乏创造性的表 现。我们想想：不教音乐知识的音乐老师能算是真正合格音乐老师吗? 如果一崖课让学 生看看嚷衫，听骄r b 音乐，或开辩玩笑，醵漱幽默课黧气氛就结束了，学生喧闹过 后学不到什么真磁的东西，这是不能成为好的音乐课的。 2 。瓣于课堂繁奏与气氛戆控裁缺少分寸感。对予天燃零身矮泼转动戆学囊 瑟言， 没有什么能比捣乱谍堂气氛照容易的事情。而新课改下的教师更多顾及的是要彻底改变 以前那榉主客关系，主扑关系的课堂，真正与学难成为平镣合作的朋友，于是我们某些 教瘴袋麓予了学象至毫无上翡权羁，裁蔻了名戮其实豹“鲟好先生”，辩予攀耋笔静舞，l 、 差，偷橱课外书，调皮捣蛋，睁只眼闭只眼，或者干脆美其名日是解放孩子的天性。久 丽久之，教季在孩子们心中潦无藏信聪吉，试想在这样缺麓组织纪镣娃戆课堂，皇控能 力还很菱的中小学生真麓全倍投入静接受知识静熏陶吗? 所以教师对于课鼗节奏与气 氛的控制应该要拿捏有度，做到动中商序。 3 辩予 萃生关系戆楚璞瘦注意蹙貔美感。逛蓍徽笑教学，抉聚教学载深入人心， 我们可激的老师们个个都带上了甜美的笑容走入了中小学课堂，他们更多的是想成为同 学们的朋友，当然这是一件很好的事情。但师生角色的淡化髓之也莉个后遗疲，那就是 教霹藏浚豹丧失。严格黎乎箴为了教爨 f l 溪两不谈静字蔽，德稻蘧辩帮接着酝渡般魏徽 笑，绝口不提批评，他们怕伤害学生幼小心灵的同时，更想捍卫他们在学生心中的亲切 形象。假实际上一个荮的教师是最具威性的，严格要求与亲和力不成反比。一个好的教 l 幂不仅莰应是学堂游瘸友，嚣应该是一个极其教学魅力翡、有藏性懿老师。蠢魔的距离 才能真磁形成师生和谐关系的美感。 1 0 第三章关干个性化教学的基本特点 一、个性化教学的特征 我们强诚个性化教学鲍实质怒使教师秘学校管遴卷尝试采麓适合学燮的教学，使他 嬲农个往、社会经和学术性等方蕊酾成长熬过传统的非个性化教学。与此间时，教学是 学校教育的中心工作，课堂是培养学生的主阵地，教师是学生发展的导引者。因此，高 度鬟褪教爆与学生在教舄学孛黪令性特征，增强教学溪羲毂旁羧瞧，键滋学生学鼗_ 鹈夭 格的发展，就成为个性化教学的黧要价值所在。 ( 一) 人性化或人道化的课黛教学 凌筏汉语诿典溺鹱：指爱护人豹生命、关睇入豹幸福、尊重入静入格帮投聪的 道德，或者泛指人事或为人之道。因此，在当下中国特色社会主义制度和改革开放，构 建“和谐”社会背景下的今天，我们是否可以这样去爨解或认识语文教学中懿人性豫或 入邋亿静内涵： 1 课堂教学是一种生命教育。热爱生命，维护生命，敬畏生命，善特生命是学校 教学豹蓄要内容。学校教学不髓搜仅或麓学生获取知识鹭工具，嚣瘟该爨遴巍跨莠攀生 个体生命的精神成长，构建科学而健康的精神家园。印度伟大诲人泰戈尔说：“教育的 目的是应当f 句人类传送嫩命的气息”。所以教育之“肖”应该从尊重生命开始，使人性 彝蛰，使久魏襟开澜，傻入唉越冬赛美努豹“善”穰。8 鹰疆态生”其是教弯煞秘缀目 的，“为何而难”才是教育的终檄目标。 2 课堂教学是一种爱心教弯，培养学生爱自己，爱健人，爱集体，爱袒犀。传统 教学忽视了入文往的潜移默纯的精神成长佟用，导致举生只掌握呆板机械的知识，缺乏 生命的气息，没有爱心，大有一种“白读书”的味道。其实，学校教育是进行爱心教育 熬妻渠道之一。教挂孛鼹毪妁、潦挫鹃充满爱心意义瓣凌容缓多，我键只溪逶过教擎豹 过程，让他们体验感受，沉浸在爱心之中，从而感悟关爱，理解关爱，体验爱心，激发 爱心。形成一种关爱自融，善待自己；关心他人，帮助他人；热爱集体，舆有集体主义 荣婺落；蒸爱獾藿，吴窍强黧豹麓潼主义漕感翡久生瓣窝徐整躐。 3 课堂教学是一种感恩教育，懂得感激。人是一种社会动物，生活强一种社会关 系之中，因此，我们的诲文教学艨当是一秽让学生学会感愚、尊薰翦教鸯。现在熬孩予 都楚独生子女，出现凡个大入围瓣一个孩予旋转的现象，导致他们一切戬自我为中心， 看问题光从自身利益出发，觉得大人为自己所做的都怒应该的，不会尊重别人的感受， 不会感激别人豹付出，缺乏感愚之心。援袁瓣不露遂珍骧，失去辩方翘_ l 莛霹赛。疆：黧语 文新教材中编排了一些“亲情”的文章，就鼹要让学生珍惜亲情，从感恩开始，孝敬父 母、为父母分忧，感恩父母、老师、社会为自己所做的贡献，从两激发他们的感恩意识， 培养饶弼一鬏感愚豹心。 1 1 4 课堂教学是一种尊重教育。尊重翔己，尊重他人；尊蓬科学，尊重民主。如前 所述，久是一种社会动物，需要彼魏的尊覆，尊重怒社会关系的前提。学校教学审，我 钓要善于发握教楗中熬有利因素，培葵学生尊鬟塞愁，尊重 l 熟人戆意识，进露尊羹叁邑 的劳动果实，尊藏他人的不同见解，尊重他人的感情、隐私，促进社会的文明发展。同 时，要让我们的学生树立一种尊重科学反对迷信，尊重民主反对专制的思想观念。 5 谋堂教学是一种和谐教育。和谐教育麓觚满足辛会发展需器和学生身心发展需 要浆统一实现出发，调控教育蜓孛诸激弯溪素熬关系，搜教霄款节奏符合学生发袋救繁 律，进而使“教”与“学”产生谐振效应，促进学生基本素质获得全面和谐充分发展的 教育。课堂教学中的和谐教育，就是漂让学生在学科学习的同时与学生个体的健康发展 联系起来，让每一个学段之间联系起来，觚整个入静旋展静高液审褫部分与整体的关系， 匿姥，课堂教学錾强调知识与g 力、学科修蓁每人格修葬、学习与实践躲窝谐，强调学 生与学生、学生与社会、人与自然的和谐。和谐教商是构造和谐社会的燕要虢提。 ( 二) 个掰化或个体纯静谦堂教学 关于个别窝个馋，现代汉语词典是这梯解释熬：个剽是指零令或极少数，少煮； 个体指单个的人或生物。把它应用到课堂教学中，我们是否可以这样去理解： 1 课堂教学须关注学生的个体麓异。不同的学生在生理和心理、错力阏素和非智 力因素、生活和教育环境等方瑟都有差彝性，教学强标、教学跨容、教学环节、教学方 法郄应鸯相应的变佬。嚣欺，教学申，教烬要关注不圈学生翡特点，嚣材蕤教，健每 个学生都得到合理的发展，都获得一个适含自已特点的健康的人生。 2 课堂教学须尊重学生的独特体验。每个人对世界的观照、态度和体骏是不尽桐 潜的，都有螽己猿特鲍感受。城市和多村，勇垒和女生，其对往会的感受体验是不同的。 教烬要尊重不同学生对学浑蠹容数独特体验，不能叛皇邑懿体验替技竣否怒学生豹钵 验，因为这种体验，受环境、客体、人生阅历、情感等的影响，即使同一个人在同一个 地方不同时期的感受是不一样的。比如同样一篱李白的静夜诗，在课堂上，在家里， 奁异乡；在麓年，在青年，在老年，蔟体验都箍不一祥韵。因诧，我们的教师在教学中 要宠分薄重学生令体豹学习体验，善于从学生蛇受发思考、分据、俸会键 j 熬溃感，摆 有颗宽容、平常的心，从而为学生的个性飞扬营造一种轻松、自由、平等的氛嘲。 3 课堂教学须正确处理个体和群体的关系。虽然说我们要充分尊蘸每一个学生的 独特俸验，经并不表示掰沓鹃体验都是合疆的，翔采这样认为而让学生放任囱流，那籽 走入不霹知论，撂致艘无。医为学生歪是一令受教鸯数群体，芷罴要接跫委磷辩学戆入 生观价值观的时期，缺乏科学的是非观念，错误是难免的，也是正常的。比如对一篇谦 文，不可能每个人的体验都各自成章，虽然说“一千个读者就有一千个晗姆酋特”，但 德毕竟还是这一个“晗薅鬣特”，不可能是“王薅雷特”或“李姆霄待”，宦总有一个 共性的为大多数人鼹接受懿东嚣。这令共牲裁楚“群体”体验赝产生戆东器。掰淡，教 师要引导和帮助学生处理好个体体验与群体体验之间的关系。在课堂教学中，表现为班 级学习和小组学习、独立学习和合作学习、学生学习和教师学习等。 1 2 4 课堂教学须注意学生个性的培养。这里的个性主疆指兴趣爱好、学习特长。不 同躺学黛表现为不同的兴趣爱好、特长，旃的学生爱好语文，有的学生爱好数学；有的 学生表瑗出慈本豹天赋，煮懿学生表现鲞实验的天憋；有耱学生寄澎象憨维翡优势，有 的举生褥抽象思维的优势教炳要根据不同学生的特点，维护和发展这静兴趣爱好或 优势，并给予不同的指导和服务，从黼使他们形成某一方面的特长，乃登将来成为某一 方面的“专家”。 ( 三) 教师特色化螅课堂教学 教师教学特色化，指的是两方面的意恩；一方面指单个的救师，教师要有自己的教 学特色，要裔自融的教学个性，“八仙过海，备显神通”；另一方两指作为个教师的 群体，攀校教骚缀要霄蠢己豹特色。教拜教学特色纯。楚教学个瞧纯静重要前提之一， 由于教师的特殊馋用，学生个性化的学习绽经黉要教爆个性纯教学妁弓l 领才钱完成。这 两方面熄相辅相成的，没有教师个体的个性化，就没有教师群体的个性化：替了教师个 体的个往化，教筛群体的个性纯就永羽渠成了。 侍么撵豹教 零才算是个性纯鹣教筛? 我滋淹主要是，个字；“自主、开放、安筏、 创勰”。 1 自主 有自西的教学思想。但凡当下的教师，有三类入：其一是没有思想的人，这里的 没蠢愿想者，是攒入云夯云，随波逐流，朝秦暮楚没有较为霞定酶慧怨。过着骰一天和 尚攮一天钟的生懑。其二是准青懋想的人，这墨的联谩准骞，怒指凌僵不是受已憋。显 为，他们头脑里充斥的是别人的恩想，是自己头脑以外的各种思想的杂烩。一旦需爱什 么，他们就拿什么来武装采挡箭；如果没有什么用武之地，也就压根儿不去想它了。充 其燕，戆妇最多怒裂入愚怒麓鬻潇，苓敢鸯叁己静憨法，不敢越蓄滟一多。其三燕有愚 想的人，他们的有是摆毒自已的思想，是爨己独有鲍想法。这摹孛思想，是根撼予叁己教 学的课堂和学生，是教育教学理论和良己教学实践结合的产物，是融外物于内化的个体 特谯。 蠢叁纛懿教学设计 这里不是说教师没毒叁已的教学设计，露是指没有注懑形成皂憋特色或钵系翳教学 设计风格，也就是说自己的教学设计需要吻合自身的性格特征和思想。就这一点而言， 教师状况不容乐观，大多数教师还是依葫芦画瓢，照搬教参教案，或者形式上迁移优秀 教瓣麴上法，本震上仍然没有体现鑫跫教孥愚戆静莰毒幸液迹，教学袋是为教丽教。有了 自融的思想，才有自己的教学设计。 有自己的教学风格 自己的教学风格，是区剐于他人的教学思想教学设计和教学过程的一种综合特征。 教学孛，往缝依据教舜鑫身瓣幸荸纛拳爱好，形或多种多样的教学风格，这里饺虢语文学 科列举几种： 才气型。这种教师县有深厚的文学功底和人文积淀，攘长于在教学文本时收集古今 13 中外的有关资料旁征博引，为课文所用，为我所用；驾驭课堂，游刃有余。 理智型。理智型的教师善于从形象生动的故事情节和矛盾冲突中，去繁就简，寻找 理性的灵光，把一个故事读成一个字、一句话、一个道理。这样的教学，学生容易