（教育技术学专业论文）关注学习风格的信息化教学模式研究.pdf

摘要 摘要 本研究从当前信息化教学实践中存在的问题出发，提出了关注学习风格的信息化教 学策略和教学模式，以期解决信息化教学中因忽视学习风格而导致的问题。 首先，通过对学习风格的理论综述，本研究对信息化环境下的学习风格进行界定， 剖析学习风格的类型，捕述其在信息化教学巾的特征。然后，在c s a ( c o g n i t i v es t y l e a n a l y s e ) 学习风格分析工具的基础上，开发了本土化的“初中生学习风格测量工具 。 为了关注不同的学习风格，本研究从“言语表象”和“整体分析”两个纬度提出了关 注学习风格的多元化资源呈现策略、多元化教学组织策略、多元化作品呈现策略和多元 化教学评价策略，并建构了相应的信息化教学模式。 为了检验该教学模式的应用效果，本研究将该教学模式与初中化学学科教学棚结 合，进行了应用研究。在教学实验巾，综合采川测试法、观察法和问卷调查法等研究方 法对教学效果和学生对该教学模式的态度等信息进行分析。实验表明在初中化学教学 t 1 1 ，该教学模式在关注学习风格和促进个别化学习等方面有效。 关键词学习风格教学策略教学模式信息化教学化学课程 a b s t r a c t a b s t r a c t t h i sr e s e a r c hs e t so u tf r o mt h eq u e s t i o ne x i s t i n gi nt h ei t - b a s e di n s t r u c t i o np r a c t i c e ， h a v ep r o p o s e dt h ei t b a s e di n s t r u c t i o ns t r a t e g i e sa n dm o d ef o c u s e do nl e a r n i n gs t y l e ，t os o l v e t h ep r o b l e mt h a tc a u s e db yi g n o r i n gl e a r n i n gs t y l ei ni t - b a s e di n s t r u c t i o n a c c o r d i n gt o p r o b l e m se x i s t i n gi ni t - b a s e di n s t r u c t i o np r a c t i c ec u r r e n t l y ，t h i ss t u d yp r o p o s e dt h ei t b a s e d i n s t r u c t i o ns t r a t e g i e sa n dt e a c h i n gm o d e ，i no r d e rt os o l v ep r o b l e m st h a tc a u s e db yi g n o r i n g l e a r n i n gs t y l ei ni t - b a s e di n s t r u c t i o n f i r s to fa l l ，t h r o u g hs u m m a r i z i n gt h e o r i e sa b o u tl e a r n i n gs t y l e ，t h i st h e s i sd e f i n e d d i f f e r e n tl e a r n i n gs t y l ei nl t b a s e de n v i r o n m e n t ，a n a l y z e dt h et y p eo fl e a r n i n gs t y l e ，a n d d e s c r i b e dc h a r a c t e r i s t i c so fl e a r n i n gs t y l ei ni t - b a s e di n s t r u c t i o n t h e n ，o nt h eb a s i so ft h e c s a ( c o g n i t i v es t y l ea n a l y s e ) t o o l ，t h i st h e s i sd e v e l o p e dal o c a l i z a t i o nt o o lw h i c hi sn a m e d b y ”s u r v e yt o o lo fl e a r n i n gs t y l eo ft h ej u n i o rm i d d l es c h o o ls t u d e n t ”i no r d e r t of o c u so nt h e d i f f e r e n tl e a r n i n gs t y l e ，t h i ss t u d yp r o p o s e dt h es t r a t e g i e sa b o u td i v e r s i f i e ds t y l eo fl e a r n i n g r e s o u r c e ，d i v e r s i f i e di n s t r u c t i o nf o r m s ，m u l t i a p p e a r a n c eo fw o r k sa n dm u l t i - f o r m so f i n s i r u c t i o ne v a l u a t i o n ，w h i c ha r ep r o p o s e df r o mt h et w oa s p e c t so f ”v e r b a l i m a g e r y ”a n d ”w h o l i s t a n a l y t i c ”a c c o r d i n gt ot h e s ei n s t r u c t i o ns t r a t e g i e s ，t h i st h e s i sa l s oc o n s t r u c t st h e c o r r e s p o n d i n gi t b a s e di n s t r u c t i o nm o d e t h i ss t u d yc o m b i n e dt h i sm o d ew i t hc h e m i c a lt e a c h i n gi nj u n i o rm i d d l es c h o o l ，a n d c a r r i e do naa p p l i e ds t u d yt oe x a m i n et h ee f f e c to ft h ei n s t r u c t i o nm o d e i nt h et e a c h i n g e x p e r i m e n t s ，t e s t i n gm e t h o d ，o b s e r v i n gm e t h o da n dq u e s t i o n n a i r ei n v e s t i g a t i o nm e t h o dw e r e u s e dt oa n a l y z et h ei n s t r u c t i o ne f f e c ta n dt h ea t t i t u d eo nt h ei n s t r u c t i o nm o d e t h e e x p e r i m e n t ss h o wt h a ti nt h ec h e m i c a lt e a c h i n gi nj u n i o rm i d d l es c h o o l ，t h ei n s t r u c t i o nm o d e i sv a l i di nt e r m so fa t t e n t i o nt ot h el e a r n i n gs t y l ea n dp r o m o t i o nt oi n d i v i d u a ll e a r n i n g k e y w o r d s ：l e a r n i n gs t y l e i n s t r u c t i o ns t r a t e g y i n s t r u c t i o nm o d ei t - b a s e di n s t r u c t i o n c h e m i s t r yc o u r s e 河北大学 学位论文原创性声明 本人郑重声明：所呈交的学位论文，足本人在导师指导下进行的研究t _ f t 及取得 i i , j f i t 究成果。尽我所知，除了文中特别加以标注和致谢的地方外，论文中不包含其他 人已经发表或撰写的研究成果，也不包含为获得河北大学或其他教育机构的学位或证书 所使川过的材料。与我一同工作的同志刘本研究所做的任何贡献均已在论文t l j 作了明确 的说i j 并表示了致谢。 作卓诒_ 龟? g - 力1 - - 1 ：葺查至! b hj ! r j ：坐翌年月业闩 学位论文使用授权声明 本人完全了解河北大学有关保留、使用学位论文的规定，即：学校有卡义保留，f ：向国 家有关部门或机构送交沦文的复e l l f ：t ：l i i 电子版，允许：论文被查阅和借阅。学校可以公撕i 论义的全部或部分内容，可以采用影印、缩印或其他复制手段保存论文。 术学位沦文属二r 1 、保密口，在年月日解密后适j l j 本授杖声明。 2 、不保密e l 。 ( 请在以上相应方格内打“”) 作者签名：聋丕亟壬2 竺 导师签名： 日期：2 么! 乙年j 月竺同 曰期：碑年月业同 第1 章前言 第1 章前言 1 1研究背景 2 0 0 1 年，我国正式启动了新一轮的基础教育课程改革。在六年的教改实践中，信息 技术的普及与应用为我f f j f l , j 教育教学开辟了一片新天地。信息技术与课程整合成为教育 改革的亮，_ 之一，“信息化教学”逐渐成为一种教育形念出现并发展。 1 1 1信息化教学实践中存在的问题 1 因忽视学生的学习风格，而导致部分学生丧失学习兴趣 教| j l | i 与学生是教学过程t ，最活跃的两大要素。学生有不同的学习风格，教师也有不 同的学习风格，学习风格的稳定性又在很大程度上决定了教师具有与自己的学习风格相 似的教学风格1 1 1 。 教学效果的好坏在一定程度上取决于师生的交互是否融洽和谐。通过笔者对信息化 教学的课堂观察和i = j 了谈发现，当日订有不少学生因为学习风格受到忽视，而对信息化教学 存在一定的抵触情绪。在当i j 订的信息技术与课程整合的过程中，“以教师为中心”的现 象依存在，学 - _ t j f l 9 学习风格要屈从于教师个人的教学i x l 格，不同于教学风格的学习风 格则被视为异端，轻则冷言讥讽，重则逐出门外。久而久之，那些被忽视学习风格的学 生就对学习产生了抵触情绪，成绩也自然下滑。基础教育课程改革提倡教学要“尊重学 _ - 1 - f l j 个体差异”，实施丰富多彩的个别化教学，这就要求教师在保持自己教学风格的同 时，最人限度地顾及学生的不同的学习风格和情感念度。只有在两种分格4 ：口互协调时， 刊有- r f l 肇达到教学效果的最优化，这也是“以学生为主体”开展教学的具体要求。 2 因教学资源匮乏，而无法满足每一个学生的学习需要 于当f j ，j 教师信息素养有待提高，使得在教学中的教学资源匮乏，信息化教学手段 比较巾一，导致无法实现“关注学生差异”的教学。 日f j 玎在关注学生个体差异方面，信息化教学还存在一些问题需要解决。例如，教学 。i i 教师不鼓励多途径地解决问题，片面地要求学生做出“预期”的结果。在问题情境的 设汁、教学过程的展了1 ：、练习的安排等环节中，教师提供的教学资源有利于满足学优生 的需要，却不能充分调动学团生的主动参与。从某种程度上况，很多教学资源是为那些 i 河，i l 人学教育学硕十学位论文 能力中等偏上的学生准备的，无法满足大多数学生的需求。 通过对教学实践的调研，发现学习有困难的学生更需要教师的耐心辅导。教师应给 予及时的关照与帮助，鼓励他们主动参与学习活动，尝试用自己的方式去解决i u j 题，发 表自己的看法；教师要及时地肯定他们的点滴进步，对出现的错误要耐心地引导他们分 析原因，并鼓励他们自己去更正，从而增强学生学习的兴趣和自信心。对于学有余力并 对学习有浓厚兴趣的学生，教师要为他们提供扩展性的学习资源，指导他们阅读，发展 他们的潜能。但是，一些教师在教学实践中却很少这样做，导致学困生步入难以继续学 习的境地。 在日6 仃的教学中，大多数教师虽知道了解学情的重要性，但因为缺乏操作性强的方 法与模式，缺乏优质的教学资源，使得教师在教学任务的重压下，很难实施“尊重学g i 差异”的教学。 3 因信息化教学形式单一，使得“以学为主”的教学并未真正实现 尽管信息化教学提倡以学生为中心，但是在一定程度上仍存在着教师将学生视为 “知识容器”的现象。教学目标片面强调知识的积累，因而导致教学只重结果，不求过 程，过分强调知砂 的记忆，忽视培养学生学习能力等现象普遍存在。 该现象在信息化教学中，表现为以接收式学习为主的课掌教学形式占据主导地位。 教师只是将信息技术当作一种“教学辅助工具”，并未将信息技术作为一种“学习的工 具”，并没有真j 下将信息化资源等融进课程的学习中，使得“自主合作探究”的学习成 为空谈。当提及如何开展“自主合作探究”式学习时，有些一线教师抱怨“教学任务 重、学生数量多、中考压力大等现实困难太多，哪罩顾得上开展所谓的自主学习? 所以 电灌也是无奈之举”。 这种“电灌”的现象在同前的信息化教学中并非少见。如何解决这些现实困难，真 正实现“以学为主”的信息化教学，是信息化教学中亟待解决的问题。 1 1 2 研究学习风格的必要性 信息化教学该如何面对这些问题，需要我们深入思考其背后的本源。目自订，具有代 表性的观点认为，教学系统包括教师、学生、教学媒体和教学资源等基本要素。教师和 学生是最活跃的因素，是教学的根本所在，是内因；媒体与资源等要素足外因，需要通 过内因起作用。以媒体技术为导向的教学，是本术倒置的教学。只有以学生为主体，以 第1 章前言 教师为主导，以媒体技术为支持的教学彳会带来教学的高效益。因此，研究学习风格对 于) i ：展以学为主的信息化教学是非常必要的。 基础教育课程改革纲要( 试行) ( 2 0 0 1 ) 倡导在课堂教学中，教师要尊重学生的 人格，“关注个体差异，满足不同学生的学习需要，促进学生在教师指导下主动的、富 有个性的学习”。有研究表明：学习风格和教学相匹配可以促进学g 学习效率的提高， 反之，n i 1 碍学生的学习1 2 1 。 信息技术环境促进了传统的学习理念、学习方式、学习习惯的变革，学生的学习风 格作为“现代教学的真i f 基础”，在信息化环境下有哪些新的特点、新的规律，这些规 律对我们的信息化教学有何意义，值得我们深入探讨与研究。 水研究以学习风格理论为基础，提出相应的信息化教学策略，构建信息化教学模式， 以期提高学生学习的兴趣，促进学生全面发展，解决当f j 订因忽视学习风格而导致的普遍 问题。 1 2 研究现状 1 2 1 国外研究现状 在学习风格的研究上，国外起步较早。1 9 5 4 年，u 厶f f - 1 特塞伦首次提出“学习风格” 概念，学习风格在心理学、教育学等领域开始受到越来越多的关注。对学习风格的分析、 界定与测量，不同的研究者都从各自的研究视角提：【 了不同的观点。f 如t h o m a s b e l l o 所说“学习风格的定义差不多和这一课题的研究者一样多”。 当丽，针对“学习风格和教学”的研究大致经历了三个阶段：早期强调学生对教 学的适应；强调老师应该囚材施教；两者的相互协调。这是因为大量f t , j l i j f 究表明， 学习风格和教学棚匹配才能促进学生学习效率的提高，反之则阻碍学生的学习。有的研 究者通过实验发现，教学策略与学生的学习风格相匹配，能提高学生的注意力和学习能 力1 3 i 。有的研究者发现学习风格和教学风格不匹配，使得学生厌烦，上课不能集中注意， 测验成绩差，对某门课程失去信心，最终认为自己不善于学习该科目而放弃学习【引。 有学者认为有效的学习策略的运_ h ：l 是依靠元认知的作t t 】，而场认知风格同样是与元 认知的凋节作用有关，其中场独立者则与这种作用是一致的i5 i 。有的研究者认为场独立 栉刈_ 自己学习更具有调节控制能力，场独立性强的人，在学习l - 更喜欢自己计划，而场 1 河，i 匕人学教育学硕i ：学- f i t 沦文 依存者更喜欢听从于老师的安排( 6 1 。 针对学习风格进行教学的策略有很多，较有影响的足匹配策略和有意失配策略。匹 配模式是针对学习者的理性水平的不同采取相匹配的教学结构进行教学。如果学生的理 性水平高，则选择低结构的教学，反之则选择高结构的教学。其目的是按照学习者的需 求，实施满足学习需要的教学i7 1 。有意失配的策略是在明确学习者学习风格的短处之后， 有意采取弥补的手段用以强化学习风格的弱项。采用匹配策略目的在于“扬长”，有意 失配策略则关注“补短”，所以综合使用两种策略不仅会兼顾整体教学，也会在个别化 教学上有所建树。国外的学者在学习风格与学科教学的关系方面从事了大量研究，提 了一些教学策略，为实施关注学习风格的教学提供了指导。 1 2 2 国内研究现状 随着国内对信息技术与课程整合的深入研究，越来越多的研究者开始关注学习风格 对信息化教学的影响。 1 关于“学习风格与教学策略”的研究 在教学中，很多研究者开始关注学习风格在教学中的表现，学习风格对教学策略的 影响等问题。有学者发现当教学策略不符合学生的学习风格时，学生会对学习失去兴趣、 沮丧、反感，学生流失率也会上升。利用实验证明探究学习、接受学习、合作学习和独 立学习等学习方式与学习风格的不同匹配，会带来不同的学习效果f 8 1 。有的研究者发现 在教学中所有的学习风格都偏好记忆与认知等学习策略，视觉型、听觉型和触觉型学习 者则不喜欢补偿、元认知和情感等学习策略1 9 i 。 有研究者关注学习风格和数学问题表征、问题解决的关系，发现不同的学习风格在 数学问题的表征上存在显著差异，但是在数学问题解决上差异不明显。最终根据学习风 格的特点，提出了多元化表征和数形结合等教学策略| l o 】。有的研究者采用数学样例学习 策略进行教学，通过实验研究了认知风格与样例学习的整合对学生认知迁移的作用i 。 有的研究者则将学习风格理论与地理教学柏结合，从认知、元认知和非认知三个角度提 出了相应的教学策略，并利用实验验证了不同的教学策略对地理教学效果的影响【1 2 l 。 2 关于“学习风格与信息化教学”的研究 当日仃，针对信息技术与课程整合的研究j 下在逐步深入。研究者从不同研究对象、不 同学科出发关注在信息化教学中的学习风格。有学者从当前基础教育课程改革的角度， 4 第l 苹前言 提 i ；了“信息化学习方式”这一概念，认为信息化学习方式是在一定现代信息意识指导 下，学生在完成学习任务的过程中，利用信息技术进行有效学习的行为和认知取向，是 以学，l ! 有效利f j 信息技术获得主体发展为目的，以现代信息技术为基础的学习方式，其 木质是学! l 的信息化生存。将信息化归结为日标、内容、工具、空间和资源的信息化， 将信息化学习方式分成了信息化自主式学习、信息化合作式学习、信息化探究式学习、 信息化接受式学习、信息化体验式学习等学习方式1 1 3 j 。这些方式是对当前课程改革提倡 的“主动合作探究”式学习的有益补充与外延，也是在信息技术与课程整合的过程中 对学习风格( 学习方式) 的有益关注。 有的研究者选择职高学生为研究样本，采取多种教学方法以激发学生学习风格多样 化。实验结果表明学生在多样化的信息化教学中，在学习成绩有所提高i j , j f i 7 提下，学生 的学习风格纬度分析j 有显著变化，表明学生过度使j j 偏爱的学习风格进行学习的情况减 少，, f 变r i - i 非偏爱的学习风格进行学习的情况增多【1 4 j 。有的研究者以初1 1 l 学生为研究对象， 利j l j 实验法考汪了以“文本+ 动画”为主的多媒体学习对不同学习风格学习者的影响， 证i j 多媒体学习对于低经验水平和整体型、表象型的学习者的效果显著1 1 5 l 。 国内j , i - i l , j ；l i ) l ：究表明，学习风格在当1 4 ；s f i , i 信息化教学中已经受到关注，不同的理论和 实践研究在部分学科教学中有所涉及，很多研究者都从不同的角度提出了不同的学习风 格和教学策略。但足学习风格在我国的信息化教学巾应如何分类和具有哪些特征，女i i f - 进f 亍关注学习风格的信息化教学等问题有待进一步研究。这些研究对当f i l s f t , i 基础教育课 程改坼足非常必要的。 1 3 研究内容和方法 1 在调查、访谈的基础上，提出在当前的信息化教学中，因忽视学习风格而导致的 普遍问题。 2 在文献分析的基础一i - - ，提出信息化环境下学习风格的分类与特征。 3 参考c s a 学习风格测量工具并结合我国中学生的特征，编制本土化的初中生 学习风格测量工具。 4 提出关注学习风格的信息化教学策略，构建信息化教学模式。 5 将该信息化教学模式应用于初中化学的学科教学中，通过教学效果和师生反馈， 榆验其在关注学习风格j ：的有效性。 河北人学教育学硕十学仲论文 第2 章信息化环境下的学习风格 2 1学习风格的界定 对学习风格进行恰当的界定，是在信息化环境下开展关注学习风格的教学的重要自，j 捉。对学习风格的系统研究始于西方的心理学界，西方对学习风格的研究非常广泛和深 入，从不同的研究角度对其作了不同的诠释。但是很多研究确有相似之处，对学习风格 的界定不外乎以下两种观点。 2 1 1学习风格是对环境刺激的偏好 “环境”的含义较广，可以笼统地认为外在于学习者的一切与学习相关的条件、刺 激、材料、声场、光线、家庭和人际关系等因素的总和。不同的学习者生存于不同的环 境中，学习风格的养成难免受到环境的影响与制约。因此，学习者对环境的各个区l 素具 有不同的倾向与偏好【2 1 。 教学环境f i , i n 激主要表现在对教学材料的呈现途径、学习的物质环境、师生关系以 及家庭关系等社会性因素上。 信息化教学环境区别于一般的传统教学坏境，主要包含多媒体教室环境和网络教室 环境两种环境。 1 多媒体教室环境 该环境主要以多媒体计算机、投影仪、影碟机和其他教学设备构成，具体的教学功 能如表2 一l 所示【l 。由于多数的视觉信息在大屏幕上呈现，因此该环境有利于开展以讲 授为主的接收式学习。在这种环境下灯光的设置、声音的音质、投影仪的亮度和分辨率 等技术指标都会对不同学习风格的学生产生影响。根据课堂观察，丰富多彩的动画、视 频等视觉信息有利于激发表象型学习者的学习兴趣，优美的背景乐、逼真的同期声和地 道的美式口语都会将言语型学习者带入接近真实的学习情境。 第2 章信息化环境i - f l ：j 学习风格 表2 1 多媒体教室教学设螽及功能 设备名称教学功能 视频展示台( 实物投影仪) 能够真实再现实物外貌特 l e 录像机 捅放视频j 0 音频信息( 录像带) v c d 或d v d 影碟机播放视频与音频信息( v c d 光盘或d v d 光稚) 多姒体计算机 能够处理和矗现多种媒体形式 功放、音辅等音响波备捅放与放人卢音信号 j 殳影机、i 乜动屏幕能够放人显示视觉媒体信息 控制器控制齐种设备的集成装置 2 网络教室环境 i 网络教室山于整合了多媒体教学设备和网络设备的功能，因此网络教室为信息化教 学提供了丰富的学习资源和歼放的学习环境。学生可以在教师的指导下，开展“以学为 一1 i ”的学习，整体型的学! l 偏好形象化的知谚涌j 具体化的材料，可以借助网络检索抽象 度较低的材料和案例进行学习，可以借助网络与伙伴进行交流。分析型学习者可以通过 州络枪索那些与学习目标相关、逻辑r e 较强的材料进行学习，并借助各种认知i 工具，促 进学习效果。 与环境刺激柚关f l j g f 究有很多，其川以美国的学者凯夫( k e e f e ) 的定义为代表。 他认为学习风格是学习者特有的认知、情感和心理行为方式，是反映学习者如何知觉， 如f i i - b - 学习所：境们互作用的反应方式f i 。 与凯夫的界定4 ：h , t 以f l j 还有很多，p a u l m a l c o m 认为“学习风格是学生用来解决教育 活动q ，所遇到的各种问题的方法，是利j 1 j 自己得到的内部和外部的信息对环境作出反 应，解决问题。” t a l h n a d g e & s h e a r e r 认为“学习j 义l 格是个体与教学刺激相互作f j 的方式及其特征， 通过这一方式，导致作为教学刺激的各不相同的学习成就”1 1 8 】。 c l a x t o n & r a l s t o n 认为“学习风格是学生在学习情境中对刺激做出反应并运用刺激 的一贯方式”1 1 9 j 。 2 1 2 学习风格是对信息加工的倾向 不同的学者从不同的信息加工纬度对学习风格加以界定。信息加工包括学习者知 7 - - i - l l ：人学教育学硕f ：学f 1 7 ：论文 觉、思维、记忆和问题解决等纬度。s a m u e lm e s s i c k 在教学评价的标准问题一文- f ， 提出“学习风格表明一个人在知觉、思维、记忆和问题解决等方而的典型的方式”。 k o g a n 认为“学习分格是个体知觉、记忆和思维的不同方式，或理解、储存、迁移 和输出信息的不同方式”。 w i t k i n 认为“学习风格是个体在认知领域表现出的特征及其自我一致的功能方式”。 这些学者研究的共同点是他们将认知纬度的风格作为学习风格的主要研究对象和 研究领域。 在信，包、技术环境下，学生在信启、加工方面的学习风格呈现不同的偏好。具有整体型 学习风格的学生喜欢在知谚 内化时采取趋同的认知策略，基本掌握信息化教学利审 n 勺概 要内容，但是一些细节的把握不是很准确。具有分析型学习风格的学生在知谚 内化时， 注意发现新的教学材料与原有认知结构的异同，采用趋异的策略进行记忆。 2 2 信息化环境下的学习风格 在信息化教学中，学生对信息化资源的感知具有哪些特点，学生在信息化学习过程 中有哪些认知特征等是对学习风格进行研究的主要内容。 本研究选取了英国伯明翰大学的r i d i n g 教授( r i c h a r dj r i d i n g ) 对学习风格f f , j f 0 1 ：究 界定，他将学习风格( 认知风格) m 从感知和加工两个纬度分为了言语型、表象型、分 析型和整体型四种学习风格f 2 0 i 。r i d i n g 对学习j x l 格的研究涵盖了感知刺激和信息力i l 工两 个领域，在当f i l j , t ：日关的研究领域中具有一定的代表性。这种界定适用于对信息化珂：境下 学习风格的界定。 r i d i n g 等人对认- 炙n ) x t , 格的背景进行了深入的分析，把各种各样的认知风格类型归结 到两个基本的维度言语表象维度( 即信息感知纬度) 和整体一分析维度( 即信息加 工纬度) 。言语表象纬度反映了个体倾向于用心理图像来表征信息还是用词语来表征信 息2 。i ，是个体对信息感知的偏好；整体一分析纬度则反映了个体倾向于j f j 部分方式还足 用整体方式来组织信息，是个体对信息加工的偏好。将以往有代表性的学习风格分类进 行归纳，对不同的分类进行一般性特征和在信息化环境下的特征进行阐述，如表2 2 所 示1 2 2 1 。 表2 - 2 各种学习风格的分类与描述 在本研究中，“学习风格和认知风格”属同一概念。 - 8 - 第2 章信息化环境卜的学习风格 纬度分类一般性描述在信息技术环境中的描述 对属j ：知觉场的一部分的结 往信息技术环境卜学生往合作、 场依存一场独立构或形式进行分析时个体对探究时对外界信息的依赖程度 整个场的依赖性 迅速同化= f 忽略细竹筹异或对动画、视勃i 等教学材卡：i i | ，的信 齐平化一尖锐化者强调新信息的细肖和变化 息反复心t i j 细节还是只求人体 了解 趋向丁迅速反应或深思之后当信息化教学材料演示后，马上 冲动一思虑 作反应得山结论，还是思考后得出结论 解决问题过程中精细、集中、 在p b l 学习中，倾向_ j 二门纳关 聚合一发散逻辑及门纳的思维倾向或j 丁一个：_ e 题的所有信息，还是倾 1 澍、开放、联想的思维倾向向丁对土题内容的演绎 住学习平问题解决巾全局整以吖言息化学习中，喜欢学习事物 整体一分整体一序列 体的方式或序列细节f l 勺方式的概貌还是细。i ， 析纬度 学习者采川随机或序列方式习惯按j ! 预先的规划进行按部 有序一随机通过具体经验或抽象经验学就班的学习还是随意、无汁划地 习 学习 征问题解决或创造过胖中个 住w e b q u e s t 学习中，喜欢努力 同化者一探索者体偏女r 寻求熟悉性或新异性寻找熟悉的材料还是喜欢挑战， 寻找术戋l j 的信息 按j ! 传统的已有烈序进行或在学习中选抒臼己熟悉的策略 适j 谚一变革重新建构还足以新的方式米学习，还是根据教学需要选择合 解决问题适的学习策略 通过推理或直觉方式进行理在信息化学习中，喜欢根据自己 推理一直觉 解的 的感觉得出宝占论，还足喜欢在充 足的证据。i - n 山确瀚的结论 抽象化- 具体化 抽象化的偏f 【r 水平干能力偏 c h i l l 象的文字、语言信息还是 言i 岳一表 按照表祉知识和思维过程中 偏女r 具体的视频、动画、幽像等 象纬度 言语化- 视觉化 使川言语或表象策略的稗度 信息 两个纠；个体倾向丁把信息加l ：成部侄信息化环境卜，倾向丁整体还 整体一分析 嫂的整 分还是整体：借助丁语词还是是部分进行加i ：，足川语词还是 a 言语一表象 1 ， 恪l 片进行感知i川视频、图像等进行感知 河北人学教育学硕十学位论文 221 言语一表象纬度的学习风格 言语- 表象纬度用于表征学生对外界信息刺激的喜好方式与倾向。 i 言语型学习风格 在信息化环境下，言语型学习者表现出擅长阅读和倾听的特点，他们列多媒体演示 文稿、主题学习网站上的文本资源比较感兴趣，如图2 - i 所示。他们可以快速地从中提 炼出主题，为完成作品提供依据。 言语型学习者更擅长从文字n 和口头的解释中获取信息。当通过视觉和听觉同时呈 现信息时，他们可以获得很多信息。他们喜欢教师对教学内容进行训解，而不是睢纯地 阅读教学材料。他们的听力很好，具备较强的语言逻辑与直觉思维，理解力很强，可以 从教师的讲解、录音中、配乐诗朗诵中获得大量信息，并可以敏感地发现其巾的口误与 错误。j 下如一位言语型的学生描述自己的学习情况：“我非常喜欢靠我的听觉学习，有 人是过目不忘，而我却是听过一遍就能掌握大部分内容，尤其是一些文科的学习内容。 每当老师上课时，我总喜欢微微地闭上双眼，或者两眼注视窗外，别人往往以为我心不 在焉或是走神，幸好老师都知道我有这习惯，其实老师讲的东西我i 己待可牢了。” 瑚 l 网页中的文字信息 第2 章信息化环境r 的学习风格 2 表象型学习风格 裳象型学习者擅长已住他们所看到的形象化信息，如数字图片、e x c e l 图表、 m i n d m a p 流程图、视频图像、教学影j lr | 1 的内容如图2 - 2 所示。他们往往喜欢靠自 已的操作求学习，表现在听课的同时，积极地动于，或i 。笔汜。或随意地勾勾划划；在 实验课上，他们则常常担任小组长，积极地规划实验的分一1 ，操作具体的实验| 殳各。通 过动丁| 浆作，能够i d 牢很多原理类知识。这些学生更喜欢接近真实的表象。 借助形象化的信息材料，促进自己对知识构i 0 忆与迁移。在回忆的州候，他们往往 i 啦想到们足学习州见n f l j 图h 、图像和动画等信息，这些信息构成了知识的心理表象。 在裘象型学习者的认失结构中，知i i ； 羽i 心理表象是相互联结的心理表象促进了知泌的 内化与迁移。 斟2 - 2 利川蚓像提 ! i | 兰i 示表象 将言语型学习j 扎格和表象型学习风撬的一般特征i ! 行归纳。如表2 - 3 所示。 表2 - 3 言涪表象纬度学习眦格的特缸i = 学科偏好思维倾向感知倾向 苦浯型学习肌格人文学科拙象思维 文字、语言、听觉等抽象化信息 表象型学y j 肛l 格自然学科逻辑思维图像、动丽、视频等形鲰化信息 河，l 匕人学教育学硕十学f 节论文 2 2 2 整体一分析纬度的学习风格 整体一分析纬度用于表征学生在信息加工时，习惯部分分析还是整体把握的思维倾 向。 1 分析型学习风格 分析型学习者习惯按线性步骤理解问题，每一步都合乎逻辑地紧跟前一步。他们倾 向于按部就班地寻找答案，可以在没有完全了解材料的自订提下，依据掌握的部分线索( 信 息) 作出f 确的判断，因为他们掌握的信息是逻辑十日连的。, f a 。f r 在浏览学习资源时，往 往表现得非常认真，仃细地浏览教学材料的全部，有时甚至还要浏览几遍，在重点部分 做i i 记录和标i 己，或者不, ij - r j 计算器等效能工具做些必要的运算，最终得出结论。分析型 学习者喜欢沉思，独立解决问题，反应速度往往不是很快，但是结论的准确度比整体型 学习者的高1 2 3 1 。在理科教学中的绩效表现往往好于整体型学习者。例如分析型学习者利 用概念图工具，绘制以“m e ”为主题的要素关系图，图r f l 的各个要素有机地连接在一 起，构成系统的知识，有利于知识的分析与综合，如图2 3 所示。 凼2 3 利川概念图i ：具进行要素分析 2 整体型学习风格 整体型学习者习惯大步地学习，吸收大量没有紧密联系的材料，然后突然抉得它。 整体型学习者一旦抓住了问题的主要方面就会用新奇的方式将信息组合起来，可以很快 地解决复杂问题。但是他们却很难解释清楚他们是如何工作的，不易况出是经过哪些步 骤爿得出的结论。该类型学习者在浏览学习资源时，往往能够迅速地浏览完材料，擅长 第2 章信息化珂= 境r 的学习风格 抓f i = 问题的关键要素。学习的过程有时表现为“顿悟”，直觉判断能力强予理性判断能 ，j ，n 彳丁较强的语言表边能力，反应速度较快但是结论的准确皮不是很高。在理科教 学- i 一晌绩敬表现往往低于分析型学习者，但是托些人文学科r | _ l 却表现不儿。在刚队l 办 h 啦娄学习者住往允当领导者，擅长总结与交流，喜欢利用择种同步和异步交流丁 几扑展网络交流例如在主题论坛上积极地发表帖子，在聊天室进行辩论等，m 1 图2 - 4 所示。 蚓2 - 4 借助网络论坛进 i 协f 17 学习 将牡体世学刊肛i 格和分析型学习肛l 格一般特觚进行归纳，如表2 - 4 所示 表2 - 4 挫体- 分析纬度学习风格的特征 学科偏好逻辑性意志力学习任务外界的影响 粘体性学习m 格人文学科结构松散较弱 合作性、人文性易受影响 分析型学习m 格自然学科逻辑性强较强挑战性、开放性不易受影响 2 3 学习风格的测量工具 河北人学教育学硕- t j 学f 节论文 2 3 1有待改进的c s a 测量工具 r i d i n g 教授以学习风格理论为基础开发出了基于计算机的测量工具学习风格 分析系统( c o g n i t i v es t y l e a n a l y s i s ) ，简称c s a 。该工具主要包括三套测试题，其l - l j 一 套用于测试言语表象纬度的学习风格，另两套用于测试整体分析纬度的学习风格。 用于评估整体分析维度的测验包括两个分测验。其中第一个分测验的题目包含着 成对的复杂几何图形，要求个体判断这对图形是相同的还是不同的；第二个分测验的题 目包含一个简单的几何图形和一个复杂的几何图形，要求被试 j 峭n l j 简单图形是否包含在 复杂的图形中。当进行这一分测验时，计算机记录被试的反应，并计算分析加工项| _ i 得 分与整体加工项目得分的比率，测试结果山两个测试得分的比值决定。 测试结果= 分析项目得分整体项目得分 低比率反映了整体加工倾向，高比率反映了分析加工倾向，界于这两者之问的比率 为中l l j 型。该测验的信度较高，因为被试并不清楚该测验的目的，使得被试以一种轻松 的方式接受测验任务，反映出他们通常加工信息的方式。因为使用了比率，所以总体的 反映速度并不影响风格的测试结梨2 列。 该系统虽已翻译成多种语言，在一些国家得到应用，但是如果将该系统直接应j = 】二j 二 我国的巾小学，仍然有一些方面需要改进。 1 该工具有待简化 从试题的数目上看，c s a 测量工具包括三套测验试卷，用于测量整体分析维度和言 语表象维度的两端。每一套试卷都包含数十道试题，进行完整的测试过程需要较长时 间。从试题的难度上看，山于试题具有一定难度，需要被测学生具有较高的信息素养、 理解能力和表达能力，对于那些低年级的学生来晚完成该测验不是易事。因此，该测量 工具有待简化。 2 该工具有待本土化 由于该工具的设计是以美国的文化背景为基础，所以在问题的表述、背景知谚 的理 解等方面都比较符合美国学生的认知习惯，虽然该工具有多种语言版本，但是目f j 仃还没 有中文版本，有待进一步结合中国学生的文化背景和学习习一陨设计一套本土化的测量1 ： 具。 第2 章信息化环境卜- 的。习风格 2 3 2 本土化的测量工具 考虑到巾同学生的文化背景，结合初中学生的认知特征，借鉴c s a 的部分内容和形 式，没计了初l j 生学习风格测量工具( 详见附录一) ，该工具针刘。初中学，j ：的言语 表缳纬度和整体分析纬度的学习风格进行测试。该工具按照学g i 的得分将学生在每一 个纬度都分为了三种学习风格。经过在保定和邯郸的部分中学的试用，并与部分教师和 学i l ：进行了访淡，收集了有益的改进意见，最终对测量工具的结构和表述进行了部分改 进。 1 指导语的设计 为了消除学生的顾虑，提高测量的准确度，在测量工具的起始部分设计了以下指导 浯。 “亲爱的同学： 你好! 感谢你支持本次测试，请根据你的真实感受来完成以下问题。所有问题的答 案没有对错之分，仅供教学研究之用，不会对你产生任何不利影响。 如果你有任何建议，可以写下你的想法或建议，我们会认真考虑。谢谢合作! ” 2 测量工具的说明 为了准确地测量学生的学习风格，该测量二 具共包含从i 到x 十个项f i ，每一项同 都行从a 到d j q 个行为描述，每一个行为都列应于一种学习风格的特征。山学生根掂 自己坩f 占况选择答案，并将得分填入问卷后f l g t - t 分表中。最终根据在各项学习风格类型 一卜的得分判断自己的学习风格类型。 3 风格的判断 山于每一个人都有其独特的学习风格，为了研究方便，将每一个纬度上的风格分为 了三种。在信息感知纬度上，分为言语型、q - 删型和表苏型三种学习风格；在信息加工 纬度上，分为整体型、中| 、1 1 j 型和分析型三种学习风格。为了形象化地展示学习风格倾向， 陔工具设汁了可视化的“学习风格轮廓图”。借助“学习风格轮廓图”，学生可以清楚地 把握自己的学习风格在各个纬度j - _ f 1 , o 趋势，如图2 5 所示。 河，i t ：人学敦育! 学硕十学位论文 o 5 l0 l5 2 0 2 5 3 0 3 5 q 0 言语型 02 0 4 0 表象型 0 2 04 0 分析型 0 4 0 、 整体型 02040 例2 5 学习风格轮廓i 刘 1 6 筇3 章关注学习风格的信息化教学策略与模式 第3 章关注学习风格的信息化教学策略与模式 3 1关注学习风格的信息化教学策略 r i d i n g 教授从“言语表象”和“整体分析”两个纬度对学习风格进行了分类，因 l l - l t = r , j z , 要提十口应的教学策略，以关注不同纬度学习风格的需求。 3 1 1多元化资源呈现策略 多元化资源呈现策略的提出是为了满足言语型学习者和表象型学习者的学习需求。 教学资源的呈现方式不同，带来的学习效果也不同。 根据学习风格的分类，在言语表象纬度上的学习风格被分为言语型和表象型两种 类型。言语型学习者具有较强的理解能力，可以较轻松地理解抽象的文字。可以根据他 们的需求和教学的需要，提供扩展性的学习资源，例如文字案例、原理的说明和录音等 教学信息。 表象型学习者具有形象化的学习倾向，较喜欢生动的原理展示和实验模拟等，可以 f 片助图片、动画等形式提供知识的心理图像，钊对他f r f 1 9 需求可以在教学1 1 1 为其准备课 f l ：、i 硐袁等形象化的教学资源。在学习之后，可以让学生绘制“学习心得图”，以促进 知识的外化。 该教学策略有以下两方而含义。 1 资源来源的多元化 山f 学习风格足在特定的环境下形成的，所以教师应根据不同的学习风格提供多元 化的学习资源。教师可以引导学生通过书本、网络、学科资源库、生活、电视等途径， 获取类型十富、数日充足的信息资源，以满足不同学生对教学的需求。 2 资源表现形式的多元化 信息资源的表现形式可以根据师生的实际条件和需求，选择文字、图形、图像、视 频和动画等多种表现形式来呈现信息。实践表明，资源表现形式的多元化有利于为不同 学习风格的学生提供可选择和“个别化”的教学信息。教师可以为言语型学习者提供相 天的文字案例和教学录音；可以为表象型学习者提供图形、图像、视频和动画等形式的 , , - q - i t 人学敦育学硕十。z 何论文 资源，提f j t 失r l