（高等教育学专业论文）论大学教师的情感素养.pdf

摘要 大学教师的情感素养是一个具有重要理论价值和实践意义的问题，但这个问 题以往一直没有引起足够的重视。本文主要从理论方面探讨大学教师情感素养的 内涵、构成、价值及其影响因素，从实践方面探讨大学教师情感素养存在的问题、 原因及后果，并在此基础上提出大学教师情感的养成策略。本文共分四章，主要 内容如下： 第l 章旨在说明本选题的提出缘由与研究的意义，简要概述了国内外的相关 研究成果，阐述研究的基本思路与方法。 第2 章重点研究了大学教师情感素养的理论问题，具体内容包括大学教师情 感素养的内涵、构成、价值以及影响大学教师情感素养的主要因素。本文认为， 大学教师情感素养是指大学教师对待职业、家庭、人际关系、社会地位、物质需 要以及自我实现等综合情感的外在展现与内在涵养。大学教师的情感素养构成主 要包括其家庭情感、职业情感、社交情感、自我实现的情感；大学教师情感素养 的价值主要指情感素养的本体价值和工具价值；影响大学教师情感素养的主要因 素包括教师的职业地位、家庭生活、人际关系以及自我实现的价值体现等。 第3 章探讨了大学教师情感素养存在的问题、原因以及将会导致的后果。大 学教师情感素养存在的问题主要体现在教师情感素养欠佳、责任感不强、师生关 系淡漠、普遍存在职业倦怠感；造成这些问题的主要原因有教师的工作压力较大、 学生的不良表现、师生沟通的匮乏以及受到不良价值观的影响；这些问题的存在 将影响教师自身发展，影响教师专业发展、影响学生人格成长。 第4 章主要是探讨提高大学教师情感素养问题。大学教师情感养成以马斯洛 动机需求理论和卡芬顿自我价值论为理论基础；大学教师情感养成应该坚持实事 求是、循序渐进、引导启发和陶冶激励原则；大学教师情感养成的途径包括大学 教师要努力提高自身的情感修养、在教师教育中曾设情感修养课程、对教师采用 柔性管理以及创造人文气息浓厚的校园文化氛围等。 关键词：大学教师；情感；情感素养 a b s t r a c t t h ee m o t i o n a lq u a l i t vo fu n i v e r s i t yt e a c h e r si sa nis s u et h a t p o s s e s s e sb o t hi m p o r t a n tt h e o r e t i c a lv a l u ea n dp r a c t i c a ls i g n i f i c a n c e h o w e v e r ，t h i si s s h eh a sn o tb e e na t t a c h e de n o u g hi m p o r t a n c ei nt h ep a s t t h ep a p e rm a i n l yi l l u s t r a t e s ，f r o mt h e o r e t i c a la s p e c t ，c o n n o t a t i o n ， c o m p o s i t i o na n dv a l u eo fc o l l e g et e a c h e r s e m o t i o n a la c c o m p l i s h m e n ta n d i t si n f l u e n t i a lf a c t o r s ，a n d ，f r o m - p r a c t i c a la s p e c t ，t h ep r o b l e m s ，c a u s e s a n d c o n s e q u e n c e so f c o ll e g e t e a c h e r s a c c o m p li s h m e n t m e a n w h i l e ，t h e p a p e rp u t sf o r w a r dt h es t r a t e g i e sw h i c hh e l pt od e v e l o p c o l l e g et e a c h e r s a c c o m p l i s h m e n t t h i sa r t i c l ei sd i v i d e di n t of o u rc h a p t e r s ，a sf o l l o w s ： c h a p t e r1a i m i n gt oe x p l a i nt h er e a s o n sa n dr e s e a r c hs i g n i f i c a n c e o fc h o o s i n gt h i st o p i c s u m m a r i z i n gs o m er e l e v a n tr e s e a r c hr e s u l t sa th o m e a n da b r o a d ，e x p o u n d in gb a sict hin k in ga n dm e t h o d so fr e s e a r c h c h a p t e r2f o c u s i n go nt h et h e o r e t i c a li s s u e so ft h ee m o t i o n a lq u a l i t v o ft h eu n i v e r s i t yt e a c h e r s ，i n c l u d i n gc o n n o t a t i o n ，c o m p o s i t i o na n dv a l u e o fc o l l e g et e a c h e r s e m o t i o n a la c c o m p l i s h m e n ta n di t si n f l u e n t i a l f a c t o r s t h i sa r t i c l eh 0 1 d st h a te m o t i o n a lq u a l i t vo fu n i v e r s i t yt e a c h e r si s t h ep r o f e s s i o n a lt r e a t m e n to fu n i v e r s i t yt e a c h e r s ，f a m i l y ，r e l a t i o n s h i p s ， s o c i a ls t a t u s ，m a t e r i a ln e e d s ，a sw e l la se m o t i o n a ls e l f r e a l i z a t i o no f a c o m p r e h e n s i v ee x t e r n a la n di n t e r n a ls e l f d i s p l a y t h ee m o t i o n a lq u a l i t v o fu n i v e r s i t yt e a c h e r si sm a d eu pb vt h e i rf a m i l i e se m o t i o n ，v o c a t i o n a l e m o t i o n ，s o c i a lf e e 】i n g s ，a n df e e l i n g so fs e l f r e a l i z a t i o n t h ev a l u eo f e m o t i o n a lq u a l i t vo fu n i v e r s i t yt e a c h e r sm e a n st h ev a l u eo fe m o t i o n a l 1it e r a c ya n dt h ev a l u e sa sat 0 0 1 t h em a i nf a c t o r st h a ti m p a c to nt h e e m o t i o n a lq u a l i t vo fu n i v e r s i t yt e a c h e r sa r ev o c a t i o n a ls t a t u s ，f a m i l y li f e ，i n t e r p e r s o n a l r e l a ti o n s h i p s ，a sw e l1a st h ev a l u eo f s e l f - r e a liz a t i o na n ds oo n 。 c h a p t e r3d i s c u s s i n gt h ep r o b l e m s ，c a u s e sa n dc o n s e q u e n c e so fc o l l e g e t e a c h e r s a c c o m p l i s h m e n t u n i v e r s i t yt e a c h e r se m o t i o n a lp r o b l e m sm a i n l y e m b o d y t h a tt e a c h e r sh a v ep o o re m o t i o n a lq u a li t y ，1 a c ko fs e n s eo f r e s p o n s i b i l i t y ，p o o rt e a c h e r s t u d e n tr e l a t i o n s h i p ，m o s to ft e a c h e r sa r e b u r n o u tt ot h e i rw o r k t h em a i nr e a s o nf o rt h e s ep r o b l e m sa r et h ew o r k p r e s s u r eo ft e a c h e r s ，s t u d e n tp e r f o r m a n c e ，t h el a c ko fc o m m u n ic a t io n ， a d v e r s ei m p a c to nv a l u e s t h ee x i s t e n c eo ft h e s ep r o b l e m sw i1 la f f e c tt h e t e a c h e r so w nd e v e l o p m e n t ，t h ei m p a c to ft h ep r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n to f t e a c h e r s ，t h ep e r s o n a lg r o w t ho fs t u d e n t s c h a p t e r4d i s c u s s i n gh o wt oc u l t i v a t ec o l l e g et e a c h e r s e m o t i o n a l a c c o m p l i s h m e n t d e v e l o p i n ge m o t i o n a l1 i t e r a c yi so nt h eb a s i so fm a s l o w t h e o r yo fm o t i v a t i o na n ds e l f w o r t ha n dd a y t o nk a f i n a n ds h o u l ds t i c kt o t h ep r i n c i p l e st h a ts e e kt r u t hf r o mf a c t s ，s t e p b y s t e pg u i d ea n d c u l t i v a t ei n c e n t i v e t h em e t h o d so fd e v e l o p i n gc o l l e g et e a c h e r s a c c o m p l i s h m e n ti n c l u d et h r o u g ht h e i ro w ne f f o r t s ，s e t t i n gu pe m o t i o n a l s e l f c u l t i v a t i o nc o u r s e si nt e a c h e re d u c a t i o n a l c o u r s e s ，t h es c h o o l m a n a g e m e n tw i t ht h ef l e x i b i l i t ya n dt h ec r e a t i o no far i c hc i v 订i z a t i o n a n dc ult u r eo ft h ec a m p u s k e yw o r d s ：u n i v e r s i t yt e a c h e r s ：e m o t i o n a l ；e m o t i o n a l1i t e r a c y i i l 独创性声明 本人声明所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究工 作及取得的研究成果。据我所知，除了文中特别加以标注和致谢的地 方外，论文中不包含其他人已经发表或撰写过的研究成果，也不包含 为获得或其他教育机构的学位或证书而使用过的材料。与我一同工作 的同志对本研究所做的任何贡献均已在论文中作了明确的说明并表 示谢意。 学位论文作者签名：签字日期：年月 日 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解江西师范大学研究生院有关保留、使用 学位论文的规定，有权保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印 件和磁盘，允许论文被查阅和借阅。本人授权江西师范大学研究生院 可以将学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采 用影印、缩印或扫描等复制手段保存、汇编学位论文。 ( 保密的学位论文在解密后适用本授权书) 学位论文作者签名： 签字日期：年月 日 导师签名： 签字日期：年月 日 论大学教师的情感素养 第1 章引论 1 1 问题的提出 随着社会的进步，人民群众物质文化需要不断得到满足，精神需求不断发展 变化升级，如何才能满足人们不断增长的精神诉求? 精神诉求的最高层次是情感 诉求的安顿和满足，为了安顿和满足人的情感需要，社会开始逐渐重视虬隋感教 育”理论的研究，并使得“情感教育”理论不断得到发展。纵观“情感教育 的 相关著作、文献及资料我们会发现，几乎所有研究者出发的角度都是站在“发展 完善学生情感”的立场上，无论是教师教育改革，还是情感教育实践，都是以“学 生的情感发展”为中心。在众多关于情感教育的研究中，注重研究的是人，人类 的情感，把各行各业各种类型的入统一归结到普遍意义上的人，而对于作为培养 发展学生情感的引路人教师的情感世界则很少提及或者专门关注研究。 大学，是一个国家的精神家园。大学生是这个精神家园里寄托希望的承载者， 而大学教师是指引承载者们如何实现寄托的引路人。国家、社会都非常重视对引 路人的培养，教师教育就是如何培养出更好引路人的产物。国家、社会，都在不 断地轰轰烈烈地进行着教师教育改革，然而教师教育改革中关注更多的是基础教 育和职业教育中的教师教育，对大学教师教育的改革相对较少；在改革的内容上， 关注更多的是教师专业化，职业资格证制度，教师教育专业结构，教师教育课程 改革等。改革的结果是相对提高了教师的专业水平、经济收入，社会地位，却忽 视了对于作为普遍意义上的人，而又教育人、发展入、完善人的特殊职业群体一 一教师情感问题的专门关注与研究，其中对大学教师的情感问题忽视最为严重。 在查阅情感教育相关文献资料的基础之上，结合当今我国高等教育由精英化向大 众化普及的现状给大学教师带来的压力等一系列问题，牵引着我的思绪不由自主 地飞向“大学教师这一特殊职业群体的“情感”世界，于是乎便酝酿出了“大 学教师情感素养”这个选题。 1 2 研究的意义 1 2 1 理论意义 目前教师教育研究中关于教师情感方面研究的论文成果及理论著作在国内外 均少见，本研究在理论上具有以下几点理论意义： ( 1 ) 可以从“关注教师情感”的角度上丰富教师教育研究的理论基础。目前 国内外对于教师情感的研究理论相当缺乏，基本上是在借助于心理学、哲学、人 学的基本理论来作为研究的理论基础的，还没有形成自己独立的关于“教师情感” 硕士学位论文 研究的初步理论框架。 ( 2 ) 充实教师教育研究的理论内容。关注“教师的情感”在某种意义上也可 以晚是在关注整个人类的情感，因为教师是培养人、发展人、完善人的人，在教 师教育研究中对于“教师情感”的研究还没能引起足够的重视，希望本研究可以 唤起人们对“教师情感”问题的高度关注，把“教师的情感”纳入到教师教育研 究的理论内容之一。 。 ( 3 ) 开拓教师教育研究的新领域。教师教育研究在专业化，课程设置，职业 资格证制度等方面都取得了一定的进展和可喜的成果，唯独在“教师情感”方面 存在着重大不足，希望通过本研究可以带动更多的人去研究教师的情感问题，开 拓出教师教育研究的一个新领域。 1 2 2 实践意义 本选题是针对当前大学教师自身所出现的并存在的情感问题为切入点进行的 研究，意在丰富、完善，发展大学教师的情感，意在探索如何满足大学教师的情 感诉求。本研究的预期理论成果在实践层面上有以下几点意义： ( 1 ) 将为教师教育的改革提供参考。引导更多的人参与到“培养教师情感素养” 的实践中来。 ( 2 ) 指导人们在教师教育改革的实践过程中逐步意识到教育的结果最终归结 落脚到人的发展是为了满足人的情感需求为终极目的的活动。 ( 3 ) 对于提高教师综合素质，加强教师的自我身修养等方面将会起到很好的指 导和借鉴作用。 1 3 相关文献综述 1 3 1 国外研究现状 以英文“t e a c h e r s e m o t i o n ”或者“t e a c h e r s f e e l i n g 和 “t e a c h e r s e m o t i o ne d u c a t i o n ”或者”t e a c h e r s f e e l i n ge d u c a t i o n ”为关 键词在美国国会图书馆( t h el i b r a r yo fc o n g r e s s ) 搜索到的相关著作为o 部， 以英文”t e a c h e r s e m o t i o n ”或者“t e a c h e r s f e e l i n g ”和“t e a c h e r s e m o t i o ne d u c a t i o n ”或者”t e a c h e r s f e e l i n ge d u c a t j o n ”为关键词在中国国 家图书馆所搜索到的外文著作或者期刊文章在模糊状态下查询到的记录为o 条： 目前可能由于本人搜索资料的条件及技巧上有限还未搜到一篇直接的以“教师情 感素养为关键词的英文文献资料，这样一来使本研究无形中增加了很大难度。 换个角度，或者换个关键词，以“人类情感 或“情感”为关键词相反到可 以搜索到一些很有价值和意义的资料。通过查阅关注“人类情感”的资料发现， 世界上第一部论述情绪和情感的专著是笛卡尔的论灵魂的各种情感( 1 6 5 0 年) 。 笛卡尔在该书中力图根据作为“灵魂住所 的松果腺和同松果腺的某些活动有关 2 论人学教师的情感素养 系的过程这一学说，从生理方面来论证情感，并打算把形形色色的情感归纳为六 种情感，即高兴、悲痛、惊奇、欲望、爱慕、憎恨。这篇巨著揭开了人类情感世 界的神秘面纱，并为后人对人类情感的研究提供了非常有价值的参考典范。世界 上引起全球轰动的最为典型的关注人类情感的著作是戈尔曼的情感智商 ( 1 9 9 7 ) 。在书中，戈尔曼首次提出“情感智商”这一概念。戈尔曼的观点主要有： ( 1 ) 人有两个大脑：一个是情感的大脑，一个是理智的大脑：( 2 ) 人的大脑有两套记 忆系统：一套记普通事物，一套记有情绪意义的事物；( 3 ) 人的大脑中有两种智能 形式：个是理性的，一个是情感的。情感与理智，二者是半独立的，在大脑系 统中，既相互联系，又各有不同的功能。情感与理性应保持平衡，情感促动理性 操作并提供操作动力，理性则修正，有时则是否定情感的冲动，书中指出，智商 较高的人并不一定取得卓越的成就和幸福的生活，相反智商正常情商较高的人到 更容易取得事业的成功和家庭生活的幸福。戈尔曼综合其研究成果，包括对在情 感与理性控制下的大脑结构的观察得出另一个惊人的结论：“情感智商并非一出生 便己注定，每个人的情感智商都是可挖掘的和可培植的”。这部情感智商引起 了全球轰动，进一步引起了全世界范围各个领域对“人类情感”的关注与研究。 除了以上世界最早和最典型的引起轰动风波的关注人类情感的两部著作之 外，其它较有代表性的较早论述情感的代表作有以下几部：第一部是斯宾诺莎的 伦理学( 1 6 7 7 年) 。在这部著作中，情感问题占有相当重要的地位。书中第三 部分( 论情感的起源和性质) 和第四部分( 论人的奴役或情感的力量) 专门阐述 了人的情绪生活问题。伦理学试图揭示存在于个别激情之间的有规律性的联系 和关系，并使激情学说系统化。第二部是乌申斯基的著作人是教育的对象( 1 8 6 8 年) 。在这部著作中情感问题占主要地位，特别注意情绪生活在人的发展和发育中 的地位。第三部著作是苏珊朗格的情感与形式( 1 9 8 6 年) 。在这部著作中， 朗格认为，艺术品是人类情感的符号。艺术就是将人类情感呈现出来的供人欣赏， 把人类情感转变为可见或可听形式的一种符号手段。艺术这种表现性符号的出现， 为人类情感的种种特征赋予了形式，从而使人类实现了对其内在生命的表达与交 流。艺术中包含着较为突出的情感因素，情感甚至在某种程度上说就是艺术的生 命。艺术表达人的情感，也正是艺术对情感的表达，安顿着人疲惫的情感，丰富 着人干涸的情感，发展着人希望的情感。第四部著作是诺尔曼丹森著的情感 论( 1 9 8 9 年) 。书中作者从现象学和解释学角度出发研究人的情感，书中作者最 明确的观点认为，“没有情感，日常生活将是一种毫无生气、缺乏内在价值、缺少 道德意义，空虚乏味而又充满无穷无尽交易的生活。情感过程是一个人与社会的 交点，因为一切个人都必须通过他们在日常生活中感受到和体验到的自我感和情 感加入他们自己的社会”。书中作者的核心观点是“情感就是自我的感受”。第五 部著作是雅克布松著的情感心理学( 1 9 9 7 年) 。本书作者站在心理学科立场上 旨在揭示人情感的复杂性和特殊性及其与现实生活的关系，证明情感的复杂性是 硕 j 学位论文 社会发展的结果，这种复杂性体现在情感的各种表现中，体现在人受教育的过程 中。 以上从搜索到的文献资料来看，国外对“人的情感”、“人类情感”的研究成 果是颇为丰富，并取得了全世界瞩目的成就，但是关于作为“人类情感”星河之 中一小部分的特殊职业群体“教师情感”的专门研究相对显得苍白无力，这也正 显示出了人类对“教师”这一群体生存与发展还不够重视。 1 3 2 国内研究现状 著作方面 以中文“教师情感素养”为关键词在国家图书馆检索到报告文学性质的专著 1 部，即由郭福平和王心钢著的一位瑶族女教师的情感历程( 广东教育出版社 2 0 0 4 年出版) 。书中主要以报告文学的形式讲述了一名小学女教师对偏远山区孩 子们的热爱和对教育事业的奉献，书中描述了在2 0 多年教育生崖中这位瑶族姑娘 复杂情感的成长过程；以中文“教师情感素养”为关键词在国家图书馆检索到l 条记录，是生世俊著的班主任的人格情感魅力( 中国科学技术出版社2 0 0 3 年出版) ，书中主要讲述的是作为一名班主任所应具备的特有人格魅力、品德修养 和丰富的充满爱与包容的情感或情怀。以“教师情感”为书名关键字在超星数字 图书馆早检索到的书目为0 部。 从检索到的书目来看，在国内专门关注“教师情感”方面的研究还相当匮乏， 同样换个思维以“情感”、隋感教育”为关键词在国内可以搜索到一些具有历史 变革意义上的宝贵资料。比如最为典型的首推由人民出版社2 0 0 7 年出版的朱小蔓 教授的情感教育论纲一书，书中朱小蔓教授从情感对人发展的重要意义为出 发点，试图初步构建情感教育的理论框架，并取得了突破性成果。书中虽然试图 构建“情感教育的教学模式”，但是我们可以明确地看出朱小蔓教授的出发点和落 脚点最终都是“人”的发展，“人的情感”的丰富与完善。关于“情感教育”还有 几部比较有代表性的著作，分别是： ( 1 ) 朱小蔓、梅仲荪合著儿章情感发展与教育( 江苏教育出版社1 9 9 8 年出 版) 。书中涉及情感的奥秘，儿章情感发展的关键期，对儿童进行情感教育的目标 和要求以及情感教育的内在机制等内容，书中主要观点认为，情感发展与教育存 在必然的联系，人的情感发展是教育的一个本源性，根本性问题。 ( 2 ) 刘次林著幸福教育论( 人民教育出版社2 0 0 0 年出版) 。本书认为幸福 情感产生于主客体的内在统一过程，这个过程也就是主体通过主客体之间的相互 转化而不继扩展自我、超越自我的过程。作者把这种“幸福情感”贯穿全文，重 新理解并解释了教育过程中的知情关系、身心关系和人已关系，因为人是一个以 自己为目的的动物，他的一切行为不管是物质生活、社会关系活动还是自我 4 论大学教师的情感素养 建构活动都是为了满足自己某种需要，安顿自己某种情感诉求。作者从情感 角度出发，试图建构起幸福教育的理论构架。 ( 3 ) 杨岚著人类情感论( 百花文艺出版社2 0 0 2 年出版) 。书中主要观点认 为在高科技、高智商、高压力生活状态下人类需要像情感世界回归，需要发展人 类的“高情感”，培养人类的“高情感能力”，并对人类“高情感 的培养提出了 理论框架。书中作者认为发展“高情感”是时代发展的必然，“高情感 能促使人 类的情感交流更广泛、深入、真实、优美，有利于人的身心健康和幸福生存，有 利于人的自我实现和自由发展。 ( 4 ) 刘晓伟著情感教育塑造更完整的人生( 华东师范大学出版社2 0 0 7 年出版) 。本书论及了情感教育的目标、特点、要求、内容和策略等，认为情感教 育是生命的本源性教育，是素质教育的重要内容，人的发展需要一种由内而外的 方式，即由人自身逐渐生长发育情感的方式，情感对于人的发展来说是一种基模 性的质料，它与生俱来，不断发育成为支持德、智、体、美诸方面素质发展的基 础性，内质性材料。只有情感教育才能塑造更完整的人生。 除了以上几部关注叫人的情感”发展的代表性著作之外，还有很多文学作品 分别从与“人”密不可分的家庭、婚姻、事业等方面的情感入手研究人的情感， 分别从各个方面各个角度来指导处在“情感”困惑期的人们找到自己生活的方向。 总而言之，关注人类情感，是一个千古不变的话题，关注人的情感发展，如何丰 富完善人的情感，提高人的生命质量将是一个值得永远探索下去的话题。 期刊方面 以中文“教师情感 为关键词，在中国人大复印资料( 教育学和高等教 育) 、教师教育研究、高等教育研究等中文核心期刊上从2 0 0 5 年卜1 2 期、 2 0 0 6 年卜1 2 期，2 0 0 7 年卜1 2 期，2 0 0 8 年至今查阅到的文章数量为“0 ”篇；以 中文“教师情感素养 为题目关键词在中国学术期刊网上搜索，时间范围从1 9 9 4 年至2 0 0 8 年5 月1 9 日，所检索到的期刊文章包括模糊和精确查询的数量总共为 1 0 篇，硕士学位论文为0 篇，博士学位论文为0 篇，重要报纸资料为0 篇，重要 会议论文为0 篇，总共的1 0 篇论文全部为期刊论文。在检索到的1 0 篇与本论文 题目相关的文章中，具有代表性的文章是： ( 1 ) 石伟铮和张新民1 9 9 7 年发表在浙江体育科学杂志上题为试论体育 教师的情感素养的文章与本论文题目最为相近，并且作者是从情感教育的角度 出发，对于“体育教师情感素养的构成”进行了初探，以热爱体育教育事业为出 发点，认为“崇高的理想”是体育教师“首要具备的情感素养”，此外“优雅的风 度，真诚的爱心”、“活泼的性格，丰富的情趣”是体育教师必备的情感素养。此 篇文章最为难得的是作者对于“如何提高体育教师的情感素养 这个问题，从“加 强道德修养，丰富自身情感 、“善于体验和理解学生的情感以及“善于表达、 硕士学位论文 控制自身的情感”三个方面给予了回答，对本论文的写作具有一定的启发意义。 ( 2 ) 黄玉英发表在湖南教育2 0 0 3 年第4 期上的班主任情感三必备中 指出，教师应具备的三种情感素养分别是爱、豁达和平等。用爱的感动，豁达的 情怀，平等的对话去感染学生，启发学生良好的情感品质。 ( 3 ) 蒋蓉发表在湖南教育2 0 0 5 年第2 l 期上的老师请关注你的情感 素养的文章。文章指出：作为一名教师，首先自己其有丰富的情感素养，才能 培养出具有丰富情感的学生。文章呼吁教师首先要具有爱心，其次要善于表达自 己的情感，第三是善于控制自己的情感，第四是善于激发学生的情感，最后文章 指出，爱心是情感素养的基石，善于控制表达自己的情感是培养情感素养的关键， 激发培养学生的情感是教师情感素养的重要目标。此文章对本研究具有方向性指 导性意义。 在从以上资料的搜集结果来看，与本文直接相关的文献资料还比较少。本人 希望通过此课题的研究了解当前大学教师在情感素养方面存在的主要的问题，并 对如何培养大学教师的情感素养提供一些策略性建议。 1 4 研究的方法 ( 1 ) 文献资料法。通过文献检索对已有的研究成果进行归纳、整理，尤其通 过研读人本主义心理学，哲学，人学等方面的著作来为本研究确立理论支撑。 ( 2 ) 问卷调查法。通过对大学教师和大学生发放问卷的形式，来了解当j i i 我 国大学教师的情感素养方面存在的问题，从而分析其问题出现的原因并导出由此 产生的后果。 ( 3 ) 访谈法。通过走访大学教师和大学生，获取有利于本课题研究的指导意 见和相关资料，进而为大学教师情感素养的培养提供一些策略思考。 6 论大学教师的情感素养 第2 章大学教师情感素养的理论分析 什么是大学教师的情感素养? 大学教师的情感素养由哪些内容构成? 大学教 师的情感素养有什么价值? 影响大学教师情感素养的因素有哪些? 这些都是探讨 大学教师的情感素养问题必须首先予以回答的问题。本章的目的正是试图解答这 些问题。 2 1 大学教师情感素养的内涵 高素质的大学教师不仅是知识的传递者，而且是道德的引导者，思想的启迪 者，心灵世界的开启者，情感，意志、信念的塑造者；不仅知道传授什么而且知 道怎样传授；不仅是学科的专家，而且是教育的专家，具有像医生、律师一样的 专业不可替代性。作为大学教师这一特殊职业，其自身的喜怒哀乐等情感不仅仅 影响着自己及其家人、同事、领导，还在一定程度上深刻地影响着其学生的成长， 由此，研究大学教师的情感素养问题也就显得尤为重要了。 2 1 1 什么是情感 人的情感是与生俱来的，人的情感将伴随人的一生直到死亡。人在儿童时期的 情感是比较原始的自然的情感，无忧无虑；在青少年时期人的情感即伴随着单纯 的喜怒哀乐，这时期的情感是愉悦的，大部分伴随着欢笑，偶尔伴随着生气，愤 怒；成年时期人的情感伴随着复杂的因素，家庭、社会、事业，或者与自己无关 的事情都能引起人的某种情感体验，欢心、愉悦、不快、抱不平等对人自身积极 的或者消极的情感反应。情感是一种莫名奇妙而又另人难以琢磨的东西，真实又 虚无，具体又笼统，高深又浅薄，简单又复杂，“情感”到底是什么呢? 高明书著的教师心理学一书中，对“情感 是这样表述的：情感是复杂 的心理现象。情感是人对客观事物是否符合需要而产生的态度体验。人们对客观 事物采取不同态度，是以某事物是否满足人的需要为中介的，需要不同，人的内 心体验便不同。情感是人类之所以为人的最主要的特征；谈儒强在其从情感视 角看教师的专业认同一文中认为，情感是一个心理层面的概念，但是情感的发 生并不是个体内部心理简单外射的结果。按照奥特莱的定义，情感发生在个体与 社会环境的互动过程中，是个体对周边环境事件与他的目的和利益作出相关评价 的产物。 以上对情感的定义是个别作者的观点，那么接下来我们从权威辞典里来看下 对“情感 是做如何解释的。上海辞书出版社1 9 8 6 年出版的辞海对“情感” 李灵杜威教师观初探 d 首都师范大学2 0 0 2 1 3 7 硕j j 学位论义 词条的解释是：情感，亦称“感情”，指人的喜怒哀乐等心理表现，情感是人在社 会实践中，在认识世界和改造世界的过程中产生和发展的。情感的表现是伴随着 个人的立场、观点和生活经历为转移的”。也就是说，人的情感是动态的变化的， 是随着人的不同成长时期，不同环境变化及其个人经历不同而发生的，是具有可 变性的。上海教育出版社1 9 9 9 年出版的教育大辞典( 顾明远主编) 对“情感” 的注释为：情感( f e e l i n g s ) ，心理过程之一。是对客观事物的态度体验。包括人 的喜、怒、哀、乐、爱、恶，欲等各种体验。广义与情绪相通。也就是说，情感 与情绪是密切相关的密不可分的，情感的变化必然引起情绪的波动，而情绪的波 动也必然会影响情感的变化。北京师范大学出版社1 9 9 5 年出版的实用教育大辞 典( 王焕勋主编) 对“情感”的表述是：情感( a f f e c t ) 是一个用来描述感情 ( f e e li n g ) 或情绪( e m o t i o n ) 方面体验的术语。情感过程尤其与需要的满足联系 在一起。情感反映的是客观事物与个体需要之间的关系。情感通过语言，表情， 体态等为他人所理解，情感是人的高级需要，终极需要，这些需要的满足涉及到 家庭，社会、经济、政治，教育等诸多条件。 本文所指的“情感”是指与需要的满足联系在一起的，是人的高级需要、终 极需要，这些需要的满足涉及到家庭、社会、经济、政治、教育等诸多条件。简 言之，人的情感是随着认知的发展和需要而产生并随着认知的发展和需要的满足 不断地变化着的态度体验。 2 。1 2 什么是素养 素养一词，为日常生活所常见，上海辞书出版社1 9 8 6 年4 月出版的辞海 一书中对“素养”的界定有两种，其一：“素养”，经常修习涵养。如艺术素养， 文学素养。汉书李寻传中约：“马不伏历( 枥) ，不可以趋道；士不素养，不 可以重国”；其二：平素所豢养。后汉书刘表传：“越( 荆越) 有所素养者，使 人示之以利，必持众来”。现代生活中人们口中通常所说的“素养”通涵养、修 养。 关于素养的解说，孙云晓如是说：素养是在一个长期的过程中已经成为一种 价值观、成为一种生活方式，对人的态度、对人的行为等起稳定作用的素质爿能 叫做素养。这种素质融会成你生命的一部分，是和人的态度、人的价值观、人的 生活方式紧密相连的，是近乎于本能的，是不需要什么条件、不需要外部压力、 不需要别人的提醒，就会自觉自愿、心甘情愿地去做，这才能称之为素养。 南京师范大学教育科学学院张义兵副教授认为，对素养的理解我们可以从四 个方面来看：第一，素养是后天养成的，它不是天生的。第二，素养是可以培养 的。人的素养是有高低的。第三，素养是多层面、多层次的。素养包含着知识与 辞海上海：i 二海辞书出版社，1 9 8 6 8 7 1 顾明远主编。教育人辞典上海：上海教育出版社，1 9 9 9 3 6 2 辞海i ：海：上海辞书出版社，1 9 8 6 1 2 2 2 8 论大学教师的情感素养 技能、过程与方法，情感态度与价值观等。 养是不存在的。素养不是一种简单的习惯， 的一种理解，变成了你的一种生活价值观， 家庭、对待别人的一种尊重。 第四，素养是综合的，孤立的单一素 而是变成了你对社会公德、社会规则 变成了你对待社会、对待事业、对待 本文的“素养”可以理解成与一个人的综合“修养”相通。胡德海教授在人 生与教师修养一书中明确指出，“所谓的修养，是指人们在实现人生目标的过程 中所自觉付出的努力和在思想，精神、学术、技术等文化领域已经达到的实际水 平。换句话说，修养就是在自我认识、自我要求的基础上，依靠自己的努力，自 觉针对自己的身心状态与需要，以真、善、美为目标，以发展、完善自己为契机 的一种文化的自我调整，自我充实、自我提高活动及其结果”。 2 1 3 大学教师情感素养的界定 一个人的自我意识从发生、发展到基本成熟，大约要经历二十年左右的时间。 大体上，大学教师的自我意识已经经历了明显的分化、矛盾和统一的过程，趋向 于基本成熟状态的自我意识。大学教师的情感越来越丰富，而且逐渐形成和发展 为高级的情感，如道德感、理智感、美感等。大学教师作为_ 个特殊的职业群体， 其情感需要必然包含着其对职业的情感、对家庭的情感、对同事领导关系的情感、 对师生关系的情感、对社会地位的情感、对物质需要的情感以及对自我实现需要 的情感等情感需要。综合大学教师的各种“情感需要”，结合上文关于“情感”和 “素养”内涵的分析，我们可以得出如下结论：大学教师的情感素养是指大学教 师对待职业、家庭、人际关系、社会地位、物质需要以及自我实现等综合情感的 外在展现与内在涵养。 2 2 大学教师情感素养的构成 大学教师情感素养的构成有着多方面的复杂的情感，其中的构成情感包括大 学教师的职业情感、家庭情感、人际关系情感以及自我实现的情感。 2 2 1 职业情感 职业情感指人们对其所从事的某项专门工作的情感体现，包括对工作意义、 工作价值、工作过程和工作结果等在情感层面的认同或否定，热爱或者厌恶等情 感。大学教师的职业情感在本文中主要指教师在工作过程中对待学生的情感和对 待工作职责的情感。 2 2 1 1 对待学生的情感 罗曼罗兰说过：“要散布阳光到别人心里，先得自己心里有阳光”。作为一名 胡德海人生与教师修养 m 上海：上海教育出版社，1 9 9 6 3 9 硕j ：学位论文 大学教师， 不仅需要有渊博的学识、丰富的教学经验、严谨的治学态度，同时更 需要有丰富多彩的情感世界，能够“登山则情满于山，观海则意溢于海”。只有 教师自己先有情，才可能引导和激发学生的情感。只有教师自己心中充满爱，才能 激发学生爱的种子。如果一个教师感情平淡，对事物总是无动于衷，又怎能激发 学生对美好事物与光明的渴望与追求? 教师积极的情感能成为强有力的教育手 段，而消极的情感则会成为直接刺伤学生心灵的利剑。 爱是心灵的相通。教师要拥有一颗爱心。爱是一种由衷的热情，是一种自我 牺牲无私奉献的精神。教师的爱则体现在对教育事业和对学生的热爱上。近代教 育家夏丐尊先生说：“没有爱就没有教育。 没有真诚的爱，就不会有真正成功的 教育。惟有爱事业、爱学生，教师才能在责任心的驱使下不断丰富自己、完善自 己，才会诚心诚意地深入了解学生、热情关心学生、尊重学生、信任学生，才会 把自己的情和爱倾注在每位学生身上和每节课上。只有真实的情感，推心置腹的 情感才能打动教师自己和学生，才能真正让教师从思想交流中感到生命的乐趣。 教师挚爱的情感“投射”到学生心灵上，才会唤起学生相应的情感体验，成为打 开学生心灵的金钥匙。教师对学生的爱，体现在点点滴滴的生活罩。大学生群体 虽然是成年人，但也j 下是情感性情与人生坐标易发生改变的成长期，接下来请看 一个生活中细小的思想波动的案例。 在南方的一所高校里，文昕是一名来自北方的有点小个性的研究生，在三年 的求学期间，可能由于个性的关系吧，文昕的性格罩总是缺少一丝沉稳，多了一 点冲动，典型的“想自己所想，做自己所想”。由于文昕提前一年修完必修课程， 所以在研二时有大量的自由支配时间，在从研一到研二上半年跟随导师上课的日 子里，文听突然觉得自己的思维能力跟以前相比有了很大的提高，性格里的冲动 也在变得沉稳，她开始渴望继续跟着导师学习，但是内心充满矛盾，原因是文听 新婚，一边想跟导师学习一边想回到丈夫身边，带着下载满满的电子资料，文昕 给导师打了一个电话还是决定离开学校，当时在电话中文昕记忆最深刻的是导师 的一句忠告，“做家务会占据很多时间”。导师没能劝说文昕留在学校学习，也许 内心会感到一丝失望。文昕还是走了，回到丈夫身边，每天在家里原想看看书， 到点了做个饭，看书累了洗洗衣服，日子一晃过去十多天，文昕一本电子版的书 都没看完，当她在苦闷静不下心来的时候，她想到了导师的那句话，“做家务会占 据很多时间”，她深刻地体会到了导师的良苦用心，她在笔记本上写到，“做家务 占据的不仅仅是时间，而是柴米油盐酱醋茶占据了那份心”。体验过了家庭生活的 文听，毅然回n t 学校，静静的心竟然坦然地在学校一口气看了两个多月的书， 一点也没有了以前刚到学校就想回家的那份冲动。三年的读研生活点点滴滴渗透 着导师的关爱，教诲、理解、包容。导师无私的爱，感动了文昕那颗孤傲的心， 也使文听改变了很多以前的缺点，文听觉得自己非常幸运能遇到这样的导师，在 蒋蓉老师一请关注你的情感素养 j 湖南教育2 0 0 5 ( 2 1 ) ：2 2 1 0 论大学教师的情感素养 学术上严格要求，在生活上处处关心，更重要的是文听会在以后的人生路上永远 铭记导师的谆谆教诲和慈爱情怀。导师不仅是学术上的导师，更应该是人生的导 师。 大学教师面对的是一群思想成熟、有个性的群体；面对的是一群来自五湖四 海，来自不同民族，不同种族的学生；面对的是来自不同家庭出身，不同经济条 件，不同生活经历的群体，因此大学教师对学生的爱，要公f 、平等：真实、真 诚，还要因学生而异，爱满天下。 2 2 1 2 职责情感 “每一个真正有责任感的教师，都会用自己对教师职业和教育事业的理解， 明确自己的责任，并在特定的教育情境中尽心、尽力、尽责”。举一个最普通最 平常的案例来说吧，在某大学的一个会计班上审计课的课堂上，在空旷的教 室里大班授课，大约坐有1 0 0 多大三的学生。刚开始，鹿教授用着麦克风有起有 伏地讲课，同学们很安静的听教授讲解专业知识，可是上课大约2 0 分钟左右，开 始有同学小声讲话，昕m p 3 ，过一会，讨论逛街，还有的同学拿出小说来看。看 到这样的情形，鹿教授随和地对大家开始抑扬顿