（高等教育学专业论文）高职院校专业课教师素质现状、问题及对策.pdf

高职院校专业课教师素质现状、问题及对策 中文摘要 中文摘要中又于两斐 近年来，高职教育在我国发展较快。随着人才观、质量观的转变，社会要求 高职院校为生产建设、社会服务和管理第一线培养高素质的技术应用型人才。拥 有一批高水平的教师，特别高素质的专业课教师，对这个目标的实现至关重要。 本研究通过文献法、访谈等方法对高等职业院校专业课教师素质的现状进行 了考察，分析产生这一现状的原因。从社会、学校、教师等多方面地对制约专业 课教师素质提高进行了因素剖析。研究表明：在社会认可程度、继续教育体系、 职称评定制度、评价工作等方面中存在制约专业课教师素质发展的一些问题。 针对这些问题，本文提出：高职院校专业课教师素质的提高是一项系统工程， 需要政府、社会、学校、教师自身等多方面的共同努力来实现。本文侧重从学校 这一因素，提出并论说了职院校专业课教师素质提升的途径。 关键词：高职院校，专业课教师，教师素质 作者：华伦 指导教师：唐斌 高职院校专业课教师素质现状、问题及对策 英文摘要 c u r r e n ts i t u a t i o n ，p r o b l e m sa n dc o u n t e r m e a s u r et o t h ep r o f e s s i o n a lc o u r s e st e a c h e r si nt h eh i g h e r c a t i o n a lc o l l e g e sc a t l o n a lc 0 l l e g e s a b s t r a c t 1 1 1t 王l er e c e n ty e a r s ，h i 曲e rv o c a t i o n a le d u c a t i o nh a sb e e nd e v e l o p i n gv e r yf a s t 。 w h i l et h ec h a n g i n go p i i l i o no ft h et a l e n ta 1 1 d 也e q u a l i t y ，1 1 i g hq u a l i t yp r o f e s s i o n a l w o r k e r s 、v h oa r ee d u c a t e di nt 1 1 e1 1 i g h e rv o c a t i o n a lc 0 1 l e g e sa r en e e d e di nt h ep r o d u c t i o n ， s e r v i c ea l l dm a n a g e m e n t i t sq u i t ei m p o i r t a n tt 0c o n t r i b u t eah i g hq u a l i t ) ，g r o l 】po f t e a c h e r s ，e s p e c i a l l yt h ep r o f e s s i o n a lc o u r s e st e a c h e r s 7 r h et h e s i si i e s t i g a t et 1 1 es i t u a t i o n so fm ep r o f e s s i o n a lt e a c h e r sf r o mt h el i t e r a n 】r e a 1 1 a l y s i s ，i n t e i e w ，e t c ，a n da n a l y s i st 1 1 er e a s o n st 0t h es i t u a t i o n sf r o mt h es o c i e t y ， c o l l e g e s ，t e a c h e rt 1 1 e m s e l v e s t h em e s i sg e t sm a t m e r ea r es o m ep r o b l e m si nt h e d e v e l o p i n go f 也ep r o f e s s i o n a lc o u r s e st e a c h e r s 州c hc o n t a i n si nt h es o c i a la p p r o v a l l e v e l ，c o n t i n u o u se d u c a t i o ns y s t e m ，t h et i t l eo fat e c l l l l i c a lp o s t ，w o r k i n ga p p r a i s e t bt h i ss i t u a t i o n ，t 1 1 em e s i sp o i n t s 廿l a tt h eq u a l i 锣i m p r o v e m e n to ft 1 1 e 1 1 i 曲e r v o c a t i o n a lc o l l e g ep r o f e s s i o n a lc o u r s e st e a c h e r si sas y s t e ms u b je c tw h i c hc o m b i n e sm e g o v e m m e n t ，s o c i e t y ，c o l l e g e sa n dt h et e a c h e rt h e m s e l v e s t h i st h e s i sf o c u so nt 圭1 e c 0 1 l e g e sp o i n to fv i e wg i v e st h ew a y t os 0 1 v et 1 1 ep r o b l e m s k e yw o r d s ：1 1 i g h e rv o c a t i o n a lc 0 1 l e g e ，p r o f e s s i o n a lc o u r s e st e a c h e r t e a c h e r s q u a l i t ) ， i i w r i t t e nb yh u al u i l s u p e i s e db yt 觚gb i n 苏州大学学位论文独创性声明及使用授权声明 学位论文独创性声明 本人郑重声明：所提交的学位论文是本人在导师的指导下，独立 进行研究工作所取得的成果。除文中已经注明引用的内容外，本论文 不含其他个人或集体已经发表或撰写过的研究成果，也不含为获得苏 州大学或其它教育机构的学位证书而使用过的材料。对本文的研究作 出重要贡献的个人和集体，均已在文中以明确方式标明。本人承担本 声明的法律责任。 研究生签名：聋垒日期：设三里：! 竺：! 。 学位论文使用授权声明 苏州大学、中国科学技术信息研究所、国家图书馆、清华大学论 文合作部、中国社科院文献信息情报中心有权保留本人所送交学位论 文的复印件和电子文档，可以采用影印、缩印或其他复制手段保存论 文。本人电子文档的内容和纸质论文的内容相一致。除在保密期内的 保密论文外，允许论文被查阅和借阅，可以公布( 包括刊登) 论文的 全部或部分内容。论文的公布( 包括刊登) 授权苏州大学学位办办理。 吖)一厶 研究生签名：堑! 羔日期：兰：! ：= ：! ? 导师签 高职院校专业课教师素质现状、问题及对策1 引言 1 引言 1 1 问题的提出 近年来，高等职业教育在我国越来越受到重视，成为教育领域发展的重点之 一。2 0 世纪9 0 年代以来，中共中央、国务院制定了一系列职业教育发展的重大方 针政策：从1 9 9 3 年中共中央国务院制定的中国教育改革和发展纲要到1 9 9 6 年 中华人民共和国职业教育法的颁布实施，到1 9 9 9 年中共中央国务院关于深 化教育改革，全面推进素质教育的决定出台，职业教育异军突起，一个以高等 职业教育为发展重点，初、中、高等职业教育相衔接，与普通教育相沟通的职业 教育体系框架已基本形成。发展职业教育特别是高等职业教育已经成为当前和今 后一个时期教育工作的战略重点。温家宝总理在2 0 0 8 年政府工作报告中指出： “大力发展职业教育。加强职业教育基础能力建设，深化职业教育管理、办学、 投入等体制改革，培养高素质技能型人才 。“大力发展职业教育，是推进我国 工业化、现代化的迫切需要，是促进社会就业和解决“三农”问题的重要途径，也是 完善现代国民教育体系的必然要求。国民经济的各行各业不但需要一大批科学家、 工程师和经营管理人才，而且需要数以千万计的高技能人才和数以亿计的高素质 劳动者。把基础教育、职业教育和高等教育放到同样重要的位置 。圆 为了促进职业教育质量的不断提升，国家近年来也十分重视教师队伍的建设。 为此政府己出台了一系列相关的法规。1 9 8 6 年颁发了关于加强职业技术学校师 资队伍的几点意见，1 9 8 8 年下发了关于试行职业技术培训教师专业证书制度的 实施意见，提出了应多渠道解决职业技术学校的师资来源，专业课及专业基础课 教师由高等师范院校增设相关或相近专业的职业技术师范系科班来培养；实习指 导教师可以从职业技术学校优秀毕业生中选留，经培训后任教。1 9 9 8 年在面向 2 1 世纪教育振兴行动计划中，教育部决定，在全国范围内建设3 5 0 个职业教育专 业教师和实习指导教师培养训练基地，并要求地方也要加强职业教育师资培养基 地建设。作为职业教育重要组成部分的高职教育，重视其教师队伍建设必然也是 其中的题中之义。 。温家宝：政府工作报告【m 】2 0 0 8 年 。温家宝：大力发展职业教育加快培养高技能人才【m 】2 0 0 5 年 l 高职院校专业课教师素质现状、问题及对策1 引言 1 2 研究的意义 1 2 1 有利于促进教师队伍更好的发展 目前，高等职业教育教学改革全面展开，并且不断深化。新的职业种类大量 出现，一线生产领域技术更新更快，随之而来的新的专业课程标准相继出台，教 材更新力度加大、速度加快，先进的教育教学和课程理念得到广泛传播，现代化 的教育技术手段纷纷涌现，所有这一切都对高职院校教师尤其是专业师资的素质 提出了更高的要求。本文基于调查，考察了专业课教师对自我发展的重要性、特 殊性认识的现状，借此有助于强化高职院校教师们的角色意识，从而为最终形成 一支专业化的高职专业课师资队伍而做出自身努力。 1 2 2 可以为政府及学校管理者在提升教师素质方面提供参考 教师是高职院校办学的主要条件，是教学的主导力量，是保证人才培养质量 的关键。因此，构建一支具备良好的职业道德和职业意识、扎实的专业技能和教 育理论知识、能够不断创新适应社会职业结构和职业特征变化的专业化的教师队 伍是非常重要的。在各地纷纷进行职业教育优质资源整合，提升职业院校办学水 平的发展热浪中，硬件建设投入是必不可少的措施。同时，学校如何加强软件建 设，通过做好教师队伍建设这一工作，以便为提高学校竞争力提供重要保障，这 是摆在政府及学校管理者层面一个重要而又现实的问题。因此，本文基于对现状 的分析，为政府与学校管理者完善政策与措施提出了一些意见与建议，主要涉及 在专业课教师成长发展过程中，学校怎样发挥好平台功能，对政府主管部门的行 政调控、经费投入以及相关的教师教育政策有哪些建议，等等。 1 3 基本概念界定 1 3 1 专业课教师 文中所说的专业课教师指具备广博的专业基础知识，熟练的操作技能，同时 还应具备善于将这些知识与技能传授给学生和组织管理教育工作的能力的教师。o 需要指出的是，教师作为“专业课教师 的意识，这里所说的“专业 不是指教 师职业本身作为“专业”，而是指教师承担课程所属的学科专业。我国学者借鉴国 外对高职院校专业课教师的任职资格和素质要求，结合我国国情和高职院校特点， 提出了较为理想的专业课教师的 。周集主编： 中外职业技术教育比较【m 】北京：人民教育出版社，1 9 9 1 年版第1 7 4 页 2 高职院校专业课教师素质现状、问题及对策1 引言 具体要求： ( 1 ) 教师法规定的教师任职资格，熟悉职业教育、教学和管理的特点。 ( 2 ) 具有本专业领域系统、扎实的基础理论和专门知识，特别是与应用性人 才的职业实践有直接关系的知识。 ( 3 ) 掌握本专业领域较广的职业实践能力，具备比较比富的职业实践经验。 ( 4 ) 能够系统地讲授两门以上专业理论课，并且熟练地承担相应的实践教学 任务；具有现场教学的能力和现场分析和解决专业实际问题的能力，具有一定的 课程开发能力。 ( 5 ) 能够正确地分析和评价该专业领域的职业行为和职业工作的过程。 ( 6 ) 承担学生的职业道德、安全生产文明作业的教育及教学管理等工作，具 有对学生德美劳全面发展和职业发展提供指导的能力及处理公共关系的能力。 ( 7 ) 了解国内外本专业发展的基本情况，能够承担教学研究、技术革新、产 品研发等方面工作。 ( 8 ) 外语和计算机水平达到国家或地方规定的标准。 1 3 2 “双师型教师 论及职业教育的师资问题，不能不提及“双师型 教师。这一范畴也是我们 考察问题的一个主要理论工具，为此先有必要进行较为完备的论述。 在传统的教育中，教师就是“传道、授业、解惑”的专业人员。只要把书本 知识教好，让学生掌握了基本知识，就是好教师。尽管课本知识来源于实践，但 授课教师与社会实践相距甚远，在师资培养时，即使有一些实习、实践的内容， 也解决不了理论与实践严重脱节的问题。而高等职业教育人才培养目标不仅要求 教师有扎实的理论基础，宽厚的科学知识，取得相应的教师资格证书，而且必须 有丰富的实践经验和较强的岗位技能，取得相应的资格证书。换言之，高职教师 既要能站在讲台上讲授理论及专业知识，又要有直接系统的实践经历、经验。 原国家教委1 9 9 8 年制订的面向2 1 世纪深化职业教育教学改革的原则意见 中首次提出“双师型”教师的概念，指出职教教师应该是既能从事理论教学，又 能进行实践教学，是工程师或技师。教育部职成司司长黄尧在努力造就一支高 素质的职教师资队伍中也指出：“学校可按照教师职务任职资格，招聘社会上专 业技术人员，能工巧匠来校担任专兼职教师，增加双师型的比例”。由此，“双 。周明里等著：职业教育学通论【m 】天津：天津人民出版社，2 0 0 2 年版第2 2 0 页 3 高职院校专业课教师素质现状、问题及对策l 引言 师型 教师队伍建设成为职业教育理论界和实践界的重要课题之一。 当前对于高职院校“双师型”教师有二种理解： ( 1 ) 教师持有双证( 教师资格证、行业技能等级证) 即为“双师型 教师。 这种观点以教师是否持有“双证 为判断标准，从形式上强调了“双师型 教师 要重实践的特点，但在职业资格证书制度还不健全、不完善的今天，资格证书与 实际能力的等值性值得怀疑，以此为依据判断教师是否是“双师型”教师的做法 有待商榷。“双证”即“双师”的认识，在实践中，使得教师积极投入到考证行列， 结果出现教语文的拿会计证、教计算机的拿导游证、教数学的拿推销员证、行政 人员也拿个保险代理资格证，为拿证而学习，甚至出现用钱买证书等现象，证书 多多，束之高阁。这严重影响了“双师型”教师培养工作的导向。 ( 2 ) “教师+ 工程师( 或技师) ”即为“双师型”教师。这种观点突出了“双 师型”教师的教育教学能力和实践能力，注重了共性，但忽视了“双师型 教师 与工程师( 或技师) 的区别。从工作对象看，工程师( 或技师) 面对的是物，“双 师型”教师面对的是有思想、有感情的人。从在生产中的地位和作用看，工程师 ( 或技师) 在生产活动中占决定地位，起决定作用；“双师型”教师在“生产 活 动中，占主导地位，起主导作用，教师的外部作用必须通过学生的内部作用发生 效力。从知识、能力看，工程师( 或技师) 需要知道生产的基本知识和操作要领 并能实际操作，而“双师型”教师必须将生产、管理、服务知识和能力吸收内化， 并能有效地再现、传授给学生。这就要求“双师型 教师不仅熟悉操作过程，而 且要精通其原理，并能组织学生学会。 有学者就生产优质产品的技师和培养优秀人才的“双师型”教师做了比较( 见 表1 ) 。不难看出，“双师型 教师并不是教师与工程师( 或技师) 的简单相加， 而是两者在知识能力和态度等方面的有机融合，“双师型”教师不能简单地被理解 为既具备教师的能力，又具备工程师( 或技师) 的能力。 。姚贵平： 解读职业教育“双师型“教师【j 】中国职业技术教育2 0 0 2 年第6 期 4 高职院校专业课教师素质现状、问题及对策l 引言 表l 一1生产优质产品的技师与“双师型”教师的能力及素质比较 技师“双师型”教师 具备专业知识 具备专业知识，并具备通过一定方式将专业知识传递给学生的能力 掌握专业技术 掌握专业技术，并能分解、再现给学生，指导学生进行技术操作及对学生 操作情况进行恰当的评价和提出改进建议 会使用设备、工 会使用工具并教授学生了解设备的性能、特点、使用方法，教会学生独立 具 使用设备 会制造产品会制造产品并能进行产品制造教学，指导学生制造产品 良好的职业道德良好的职业道德并能培养学生良好的职业道德 能进行产品创新 能进行产品创新并能指导学生进行产品创新 具备组织学生进行行业分析，预测产品的发展趋势，并对学生展开相应的 教育，以适应这种趋势的需求 教育部在高职高专教育教学工作优秀学校评价体系和高职高专教育教 学工作合格学校评价体系中指出“双师型”教师是符合下列条件之一的教师： 一、具有两年以上基层生产、建设、服务、管理第一线本专业实际工作经历，能 指导本专业实践教学，且具有讲师( 或以上) 的教师职称。二、既有讲师及其以 上的教师职称，又有本专业实际工作的中级及其以上职称。三、主持( 或主要参 与) 两项( 及以上) 应用性项目研究，研究成果已被社会企事业单位实际应用， 具有良好的经济或社会效益。 本文认为，“双师型 教师是指集普通教师素质和工程师( 会计师等) 素质子 一体的教师；是既能从事专业理论教学，又能指导技能训练的新型教师；既是知 识的传播者，又是实践技能的示范者，是理论与实践并重的高素质的具有双重专 业技术职称的复合型教师。“双师型”教师犹如普教中的“全能型”教师，是职业 教育中的一种理想的教师类型。“双师型 是理想的教师培养和发展目标。 1 4 文献综述 论文所论及的是高等职业教育中师资队伍建设的问题，文献直接或间接与几 下几个方面的论题有关： 1 4 1 高等职业教育界说问题 关于我国对高等职业教育广泛关注始于2 0 世纪8 0 年代初，根据教育大词典 高等职业教育“属于第三级教育层次”，而第三级教育“一般认为与高等教育 同义”。高等职业教育应包括学历教育和非学历教育两大部分。联合国教科文组织 制订的“国际教育标准分类 将教育分为7 个等级：o 级为学前教育；1 级为小学教 育；2 级为初级中等教育；3 级为高级中等教育；4 级为非高等的中学后教育；5 级 气 高职院校专业课教师素质现状、闯题及对策 l 引言 为高等教育第一阶段，包括第一学位( 专科) ；包括第二学位( 本科) 、研究生学 位( 硕士) ；6 级为高等教育第二阶段( 博士) 。7 级则为“不限定级别的教育 。从 2 级到5 级，又按教育计划是以学术目的为主，还是以职业目的为主分为a 、b 、c 三类，如第5 级就分为s a 级，它是以学术目的为主，课程很大程度是理论性的，是 为进入高级研究课程和从事高技术要求的职业作的充分准备。s b 级其课程内容则 是面向实际的，分具体职业的，主要目的是让学生获得从事某个职业或行业或某 类职业或行业所需的实际技能知识，完成这一级学业的学生一般具有进入劳务市 场所需的能力与资格。因此可以这样说，s a 应是大学的本科教育，而s b 则是我们 现在所讲的高等职业教育。目前国际上比较能为人们所公认的人才结构及分类理 论，是西方国家常用的“职业带”理论。这一理论以工业职业领域为例，将各类 工业技术人才的知识和技能结构用一个连续的职业带来表述。根据这一理论社会 人才又可分为四种类型：学术型人才，工程型人才，技术型人才，技能型人才。 高职教育培养技术型及技能型人才。 杨金士在职业教育兴衰与新旧教育思想更替一文中阐述：经济因素对职 业教育的影响是直接的，因为职业教育是适应机器大生产对劳动力的新需求而产 生的教育类型。随着工业生产的产生和发展，社会才提出批量培养工业劳动力的 需求，逐步有了工程技术人员和技术工人的分工，随后又有工程设计人员、技术 人员和技术工人的分工，形成了工程型、技术型、技能型等不同的人才类型。由 于培养不同的人才类型需要有不同的课程体系，从而产生了不同的教育类型。职 业技术教育是专事培养技术型和技能型人才的教育类型，与传统的学术教育有所 区别。 1 4 2 高等职业教育人才培养目标问题 教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见中指出：高职高专教 育是我国高等教育的重要组成部分，培养拥护党的基本路线，适应生产、建设、 管理、服务第一线需要的，德、智、体美等方面全面发展的高等技术应用型专门 人才。学生应在具有必备的基础理论知识和专门知识的基础上，重点掌握从事本 专业领域实际工作的基本能力和基本技能，具有良好的职业道德和敬业精神。 1 4 3 高职院校专业教师队伍建设问题 教育部办公厅关于加强高等职业( 高专) 院校师资队伍建设的意见中指 。杨金士：职业教育兴衰与新旧教育思想更替【j 】教育发展研究，2 0 0 4 年第2 期 6 高职院校专业课教师素质现状、问题及对策1 引言 出：各类高职( 高专) 院校要按照培养高素质实用性人才的要求，从适应社会主 义市场经济发展需要的高度，充分认识全面提高师资队伍整体素质的重要性和迫 切性，切实加大师资队伍建设工作的力度，力争经过五年努力，建设一支师德高 尚、教育观念新、改革意识强、具有较高教学水平和较强实践能力、专兼结合的 教师队伍。至2 0 0 5 年，获得研究生学历或硕士以上学位的教师应基本达到专任教 师总数的3 5 ；建设一支实践能力强、教学水平高的兼职教师队伍，兼职教师主要 应从企业及社会上的专家、高级技术人员和能工巧匠中聘请；建设一支理论基础 扎实，又有较强技术应用能力的“双师型”教师队伍；建设若干高职( 高专) 师 资培训基地，有计划地开展高职( 高专) 在岗骨干教师的轮训工作。 郭庆、娄萌试析高职高专师资队伍结构的现状与要求中提到：师资队伍 数量情况分析考虑三个方面：从各学科各专业学生和教师配置分析，理论教学一 般为每名教师每单元教授3 0 。5 0 人，以实践为主的专业教学一般以每名教师每单元 教授1 0 2 5 人。其次，开展后勤社会化，教师人数占全体在编人数的8 0 以上。另 外，公共课教师、专业基础课教师和专业课教师、实践指导教师比例不协调；师 资队伍学历结构分析，各院校专职教师硕士以上仅7 ，2 8 ，目前在美国、台湾等 发达国家和地区的社区学院、专科学校、技术学院的专职教师中，硕士学历以上 占8 0 还多，而德国则大多数为博士学位；师资队伍年龄结构分析，各院校专职教 师3 1 5 0 岁年龄段教师比例平均6 0 5 ，兼职教师3 1 5 0 岁年龄段比例平均5 9 1 8 ， 双师型教师3 1 5 0 岁年龄段比例平均6 9 9 1 ，从整体看年龄结果基本呈正态分布， 比较正常；师资队伍职称结构分析，各院校副高职称以上职称教师占总体平均为 2 9 9 ，副高职称以上兼职教师占总体平均为5 6 6 5 ；师资队伍专兼职情况分析， 成人院校专兼比为9 ：1 ，普通高校为1 5 ：1 ，民办高校为o 5 2 ：l 。 1 4 4 高职院校专业教师个体素质要求 关于高等职业教育因其定位与人才培养目标决定了它独特的技术性课程体 系，从而确定了实施教育的主角专业课教师地位的重要性。目前对高职教师 能力、素质的研究主要集中于以下认识： ( 1 ) 崔宏利在关于高等职业教育双师型教师内涵的探讨中认为“双师型 教师是高职教师的要求或标准。教育部关于加强高职高专教育师资队伍建设的 若干意见( 讨论稿) 中对“双师 素质的教师比例做出了明确规定：“十五”期 郭庆、娄萌：试析高职高专师资队伍结构的现状与要求【j 】北京市总工会职工大学学报，第1 7 卷第 2 期 7 高职院校专业课教师素质现状、问题及对策l 引言 间，各类高职高专院校具备“双师 素质的教师比例应达到专业教师总数的8 0 以 上。 ( 2 ) 刘尚荣在谈高职教师的十种能力一文中提出了高职教师应具备：教 学设计能力、教学实施能力、实际操作能力、工程实践能力、教学评估能力、教 学管理能力、对学生的指导能力、社会活动能力、课程开发能力、自我完善能力。 1 4 5 高职教师队伍建设途径 关于粟显进在高职教师队伍建设一文中提出了：转变观念，消除歧视； 重视师德建设，提高师德水准；优化结构，造就“双师型”教师队伍；出台高职 教师职称评定新政策；启动“名师工程”，重视学科( 专业) 带头人培养；及时更 新知识。 楼世洲的高职院校师资队伍建设的现状分析与对策思考一文认为：在建 设我国的高职师资队伍时，我们不仅要考虑到当前师资队伍数量不足、层次偏低、 骨干与学科带头人及“双师型”教师少、教育理论及技能不足等现实问题，同时 还要参考国际职业教育特点、发展趋势及其队伍建设与管理经验，进行深入思考 和创建性地建构。必须建立起独特的师资引进机制，必须大力调整现有高职师资 结构，重点是使“双师型”教师、学科带头人和科研骨干占有合适的比例。特别 是面对“双师型”教师缺口，光靠引进不够，必须立足于高职院校师资的培训和 培养，使高职院校专业课教师向“双师型 教师转变。 以上概要地列出一些代表性文献，纵观这些文献可以看出，高职教育的师资 队伍建设的问题已经引发了学界的关注，并已从其功能、价值、素质现状、结构 等方面作了一些探讨，但是从推动教师专业化，具体到职教师资就是促进教师在 高层次上达到“双师化”这一角度来论述教师素质的不多。为此，选定的这一题 目有着十分重要的实践与理论价值。 1 5 研究思路与方法 1 5 1 研究目标 本文立足高职院校专业课教师素质层面，对目前高职院校专业课教师师资构 成情况、能力结构的现状、影响教师素质因素进行调查分析，探讨社会、学校、 。崔宏利： 关于高等职业教育双师型教师内涵的探讨【j 】徐州建筑职业技术学院学报，第3 卷第2 期 。刘尚荣、王萍、张永红； 谈高职教师的十种能力【j 】内蒙古科技与经济，2 0 0 4 年第7 期 粟显进，王茜： 高职教师队伍建设【j 】教育与职业，2 0 0 2 年第3 期 。楼世洲： 高职院校师资队伍建设的现状分析与对策思考【j 】中国职业技术教育，2 0 0 4 年第7 期 8 高职院校专业课教师素质现状、问题及对策l 引言 教师各方面共同促进专业课教师的成长发展的举措。 1 5 2 研究方法 ( 1 ) 文献研究：充分利用互联网、资料中心、图书馆、导师提供的资料图书， 检索、收集相关资料，了解高职院校专业课教师素质的研究成果和最新动态，并 加以整理、分析、归纳，为本文的书写服务。 ( 2 ) 比较研究：通过对国内外高职院校在专业课教师素质建设上的做法进行 分析，探索提高高职院校专业课教师素质的有效方法。 9 高职院校专业课教师素质现状、闯题与对策 2 高职院校专业谍教师素质现状 2 高职院校专业课教师素质现状 改革开放以来，作为一种新型的教育形态即高职教育在我国才开始出现。先 是1 9 7 8 年在天津、无锡等地试办：稍后，1 9 8 0 年国家教委批准设立首批1 3 所职业 大学，标志着高职教育在大陆的正式兴起。1 9 8 5 年中共中央做出的关于教育体 制改革的决定明确指出要“积极发展高等职业教育逐步建立起一个从初级 到高级，专业配套、结构合理、形式多样，又能与其它教育相沟通，协调发展的 教育体系 为我国高职进一步发展奠定了基础。1 9 9 4 年第二次全教会提出以“三 改一补”的方针发展高等职业技术教育，1 9 9 6 年中华人民共和国职业教育法 颁布，为高职的大发展提供了法律保障。1 9 9 8 年新组建的国家教育部在“三改一 补”方针的基础上又提出了“三多一改”的方针( 即多形式、多模式、多机制和 深化改革) ，大力发展高等院校职业技术教育，在这一系列有力措施的推动下，目 前我国高职教育形成了迅速发展的大好局面。独立改制的职技院校，部分本科院 校设置二级学院，高等专科学校改制、成人高校改制、民办高职院校以及重点中 专实行五年一贯制进行高职教育。在高职教育的系统要素结构中，教师无疑是一 个重要的因素。因为各种职教政策的落实，内容的完成，教学活动的组织都离不 开教师这个关键因素，而专业课教师又是这个关键中的关键。国家教育部副部长 王湛在2 0 0 0 年全国中等职业教育师资工作会议上的讲话中就说：“师资问题始终是 关系到教育改革和发展的大问题，没有一支高素质教师队伍，就不可能有一个高 水平的职业教育。”随着我国高职教育的迅速发展，高职院校专业课教师建设虽然 取得了显著成绩，专业课教师素质得到了很大提高，但由于不少高职院校是原先 的中专校升格或某些专科学校转型而形成的，即使原先是职业技术院校，但由于 建校时间短，师资队伍建设的现状也不容乐观。正因为如此，高职院校教师素质 大都面临许多问题，制约着职业教育的进一步发展。正确分析现状，利用优势， 实破难点，是高职院校专业课教师素质稳步提高的关键。 2 1 在提升高职院校专业课教师素质方面所取得的主要成就 上世纪9 0 年代是我国高职师资队伍建设取得很大成绩的时期。1 0 年来，教师 的数量和质量都有很大发展，专职教师占教职工队伍中的比例提高很快，教师素 质有了较快的提高，全国高职专职教师中具有硕士、博士学位者占教师总数的比 1 0 高职院校专业课教师素质现状、问题与对策2 高职院校专业课教师素质现状 例也获得了迅速提升，教师队伍结构趋向合理，专业课与文化课教师比例有所改 善。以辽宁机电职业技术学院为例，该学院现有专职教师2 0 1 人，兼职教师6 7 人， 专职教师中有教授2 0 人，高级职称占3 8 3 ，具有硕士学位教师占2 0 4 ，“双师素质” 教师占专业教师7 6 2 。其他学校大体相似，可以说自上世纪9 0 年代以来，我国 高职院校专业课教师素质有了明显提高。 2 1 1 法规建设为提升高职院校专业课教师素质提供了法津依据 9 0 年代以来我国很重视教育法规建设，这期间中国教育改革与发展纲要、 教育法、教师法、职业教育法、教师资格条例等相继出台，规定了教 师的权利和义务、资格和任用、培养和培训、考察、待遇、奖励等，为高职教师 资队伍建设指明了方向，为高职教师资队伍建设提供了法律保证，使高职教师资 队伍建设走向制度化、规范化，从政策指向作用上促使了高职院校教师，特别是 专业课教师素质的提高。 2 1 2 各级行政领导的重视为高职院校专业课教师素质提高提供了有力的保证 政府的重视是教育发展不可或缺的因素，在此期间各级领导对高职教师资的 认识有了很大提高，认识到为迎接新技术革命的挑战，当前面临着知识的竞争、 技术的竞争，其实质是人才的竞争，只有高素质的教师，才能培养高素质的人才。 随着我国市场经济的发展，产品竞争更加激烈并对技术人员及技术工人的素质提 出了更高的要求。因此，大部分行业、地区的领导对高职教师素质，尤其是专业 课教师素质的提高给予了很大重视和支持。例如吉林省政府领导多次到学校视察、 指导工作，并支持建设了职教师资培训机构，形成了“一个中心、六个基础”的 培训网络；铁道部每年划拨出一定的经费用于教师的培养和培训，并拿出1 0 0 万元 作为教师奖励基金。 2 1 3 多形式的教师培训为高职院校专业课教师素质提高创造了条件 我国高职院校专业课教师培训根据教师对象的不同，培训形式和内容都不同。 师范理论培训是对非师范院校毕业生到高职院校任教的教师要进行有关教育学， 心理学、教学法等师范理论的培训。培训采取的形式不一，有的委托师范院校举 办，有的聘请教师集中讲课，有的采取自学的形式；专业理论知识的培训，是委 托高等院校举办专业课教师培训班，提高教师理论水平；实践技能培训，是有计 划安排青年教师到生产第一线锻炼，进行实践技能培训；校内培训，是采取以老 。吴继宸： 9 0 年代我国职教师资队伍建设成绩斐然【j 】中国职业技术教育1 9 9 9 年第9 期 l l 高职院校专业课教师素质现状、问题与对策2 高职院校专业课教师素质现状 带新，促进青年教师的成长：国外进修，是组织外语较好的专业课教师到国外高 校的对口专业进修。培养方式的多样性为高职院校专业课教师素质的提高创设了 便利的条件。 2 1 4 多渠道教师的培养格局提供了稳定高职院校专业课教师的来源并为获取 高素质教师提供了保障 当前培养职业技术教育所需教师的渠道主要有：建立独立设置的职业技术师 范学院，培养专业课师资及实习指导教师，全国现有1 1 所独立设校的职业技术师 范学院，这些学院己模索出了一条培养职教师资的教学模式。国家教育部1 9 8 9 年 1 0 月批准天津大学和浙江大学成立职业技术教育学院，让部直属大学为职业技术 教育培养专业课师资。据统计，在高等院校设立的职教师培训基地己达1 0 0 多个； 外聘教师，是高职教育师资组成的一个重要的特点，随着高职教育适应市场经济 的发展，外聘教师逐年有所增加。 2 1 5 进一步加强了高职教师队伍的思想政治教育和职业道德建设，提高了教 师的社会地位和经济待遇，改善了教师的工作和生活条件，调动了教师教书育人 的积极性 多年以来，各级领导都十分重视加强教师队伍的思想政治教育和职业道德建 设，广大教师的思想政治素质有了进一步提高，自觉遵守职业道德的意识进一步 增强；与此同时，各级政府和各级有关部门以及各类高职院校积极响应党和国家 倡导的尊师重教的号召努力为教师办好事，办实事，职业院校教师的年收入不断 提高。 2 2 在提升高职院校专业课教师素质所存在的主要问题 “高等职业教育对教师具有特殊的要求，他们必须是集理论性、师范性、职 业性子一身，既有较强的专业理论知识，又有较高的操作技能，既能专业理论教 学，又能指导技能训练的新型教师 。就高职院校目前状况看，虽然专业课教师 素质取得了很大的提高，但与高职教师素质的要求还有很大的差距，难以满足培 养2 1 世纪高素质创新型应用人才的需要。 2 2 1 专业课教师的专业学历达标率较低 我国的高等职业技术教育始于8 0 年代，由于不少高职院校是从普通高校脱胎 而来，且我国培养职教师资的师范院校设置更晚，现有数量有限，层次也较低， 。温雯，温巍： 对高等职业教育的若干思考【j 】内蒙古经济管理干部学院学报，2 0 0 0 年第2 期 1 2 高职院校专业课教师素质现状、问题与对策2 高职院校专业课教师素质现状 致使高职教育师资队伍存在着先天不足，严重影响了高职院校师资的培养和教师 学历水平的提高。对黑龙江最初成立的四所职业大学教师队伍结构的调查分析中 可窥见一斑，现仅以其中一所代表为例：“该校现有专业课教师6 9 人，其中专科1 2 人占1 7 4 ，本科5 5 人占7 9 1 ，双学历及研究生仅2 人占3 5 ，本专业毕业的只有2 3 人，占总数的3 3 3 ”。本科学历者居多，研究生以上学历的仅占3 5 ，给培养专 业或学科带头人带来困难。当今社会新技术、新工艺层出不穷，技术的进步日新 月异，而高职教育的目的，是为社会培养生产与服务的第一线的掌握先进技术和 管理经验的高素质技术应用人才，如果教师本身对先进知识知之甚少，知识结构 陈旧老化，就不能为社会培养适用人才。 2 2 2 专业课教师队伍中骨干教师、专业或学科带头人较少 办好学校的一个关键问题就是能否有一支结构合理、拼搏进取，教学能力强， 学术水平高的骨干教师队伍。以安徽电子信息职业技术学院为例，安徽电子信息 职业技术学院是原安徽省电子工业学校( 省部级省点中专) 和蚌埠工业学校合并 的基础上于2 0 0 1 年6 月经批准建立的专科层次的一所电子类高等职业技术学院，现 有专职教师6 6 人，其中高级讲师有2 2 人，占总数的3 3 3 ，说明该校骨干教师较少， 研究生以上学历只有2 人，占总数的3 ， 说明专业或学科带头人奇缺。骨干教师 和学科带头人少，已严重影响我国高等职业技术教育水平的迅速提高。 2 2 3 高职院校专业课教师职业技能不强 有的教师缺乏一定的实际操作技能，不能有效地指导高职学生的学习与实践， 实际教学也往往带有一定程度的普教化倾向，北京市教育局曾组织专家组对北京 工业大学、北京理工大学高等职业技术学院，海淀走读大学、北京联合大学等几 所高校的1 4 个高职教育办学点的教学质量进行实地检查评价，发现教师中平均只 有2 5 7 的教师获得职业技术资格证书，教师中曾下厂实践的也仅占2 3 9 ， 由于 教师自身动手能力不强，高等职业教育的能力本位原则就很难得到有效的落实， 严重影响了学生操作技能的提高。 2 3 “双师型 ：高职院校教师素质的应然分析 教育部有关文件指出：“双师型”教师队伍建设是提高高职教育教学质量的关 。刘爱群： 培养“双师型”教师的意义和途径【j 】黑龙江高教研究，1 9 9 8 年第6 期 。数据来源：h t p ：、： 删a h e i p c a h l 6 3 - n e t s 2 l u s 2 1 1 h t m 。北京高校高职教育教学质量检量专家组：高职教育教学质量有待提高叨中国高等教育2 0 0 0 年第3 期 1 3 高职院校专业课教师素质现状、问题与对策2 高职院校专业课教师素质现状 键。各高职院校要通过支持教师参与产学研结合、专业实践能力培训等措施，提 高现有教师的“双师”素质。 要提高“双师型 教师，必须了解“双师型教师 的素质结构。“双师型”教师素质结构是由其素质要素构成的有机整体。从矛盾的 普遍性和特殊性关系来看，“双师型”教师是高职院校师资队伍的特色之一。高职 院校的“双师型”教师除应该具备普通高等学校教师的共性素质外，还应具备一 些特殊的素质，如理论与实践结合及其教育转化能力等，其知能储备要更为全面。 2 3 。1 “双师型”教师的特性素质 ( 1 ) 丰富的实践经历、经验，熟练的专业职业技能。这是“双师型”教师应 具备的第一个特性素质。职业技术教育培养的是服务于生产、建设、管理第一线 的应用型人才，教学内容既包括客观的专业技术理论和规律，也包括主观能动性 较强的经验性知识、经济社会利益的体现方式以及由于工业文化导致的实现手段 等。所以，高职教师首先应当掌握与所授理论课程相当的专业职业技能，具备现 行的国家标准、行业标准及操作规程等有关知识和技能，了解掌握新的技术和工 艺，而仅仅掌握本专业起点和基本专业技能并不能满足实践教学的需要。其次， 专业技能的内涵，不仅指具体的技术、技能，也包括在实践工作中获得的工作经 验和工作阅历，即教师的知识结构中应有经验性知识和实践工作经历，例如：电 信工程类专业的教师要有电子技术、电工技术等方面的专业技能和工作经验：机 械工程类专业的教师应懂得模具加工、金属工艺等方面的实际操作和程序；建筑 施工类的教师要有现场施工的经历和能力；计算机应用类专业的教师应从事过相 关技术项目的开发和实践；工商类专业的教师具有商业、管理和贸易的实践经验 和资历等。 ( 2 ) 理论与实践结合及其教育转化能力。这是最能体现“双师型”教师素质 特性的方面，指教师将自己的专业知识、 能的能力，包括指导学生动手操作能力、 专业能力、专业技能转化为学生实际技 编写专业教学内容和方案的能力等。 ( 3 ) 职业指导和创业教育的能力。这是“双师型”教师应具备的另一个素质。 职业指导和创业教育是职业教育的一项重要内容。加强对学生职业指导和创业教 育既是从非国有经济的迅猛发展和从知识经济社会产业结构和就业结构变化加速 这一特点提出来的，也是从我国劳动力资源和人才资源供大于求的现实来考虑的， 。教育部教高 2 0 0 0 】2 号教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见 圆教育部教高厅【2 0 0 2 】5 号关于加强高等职业( 高专) 院校师资队伍建设的意见 。杨金士等：论高等职业教育的基本特征【j 】教育研究1 9 9 9 年第4 期 1 4 高职院校专业课教师素质现状、问题与对策2 高职院校专业课教师素质现状 更是高等职业教育自身的特点所决定的。高等职业教育具有极强的职业性，从功 能上看，高职教育不仅担负着学历教育的任务，而且担负着职业培训的任务，为 职业准备、转岗分流、下岗职工再就业提供教育与培训。因而，其职业性更为明 确。以上因素决定了高职教师担负着为学生进行就业指导和创业教育的任务，高 职教师应具备职业指导和创业教育的能力。 “双师型”教师应具备的特性素质，构成了“双师型 教师素质的基本内核。 2 3 2 高职院校教师素质实然状态： 当前人们对高职学院“双师型 教师队伍建设的重要性和紧迫性在理论层面 的认识已有所提高。但就“双师型”教师队伍建设一般水平而言，与高等职业教 育必须办成一流的现代化教育的目标相距甚远。“双师型”教师队伍建设仍面临着 严峻现实的挑战。 ( 1 ) 数量不足。据文献记载，天津市部分高职院校“双师型”教师数量只占 全部教师的1 6 7 7 。浙江省高职院校教师队伍中“双师型 教师所占比例不超过 1 5 。 2 0 0 1 年上半年山东商业职业技术学院“双师”，教师占专任教师的比例为 1 5 0 ，占专业课教师的比例为2 0 0 ；四川机电职业技术学院“双师型 教师占 专任教师的比例为1 7 7 ，占专业课教师的比例为2 4 0 ；丽水职业技术学院“双 师型 教师占专任教师的比例为2 0 5 ，占专业课教师的比例为2 9 o 。 从以上数据可知，目前高职学院“双师型”教师比例明显偏低，与国家有关 “专业基础课和专业课中双师型教师比例达到5 0 ( 合格标准) ”、“专业基础 课和专业课中双师型教师比例达到7 0 以上( 优秀标准) ”的规定相差甚远。 ( 2 ) 现有“双师型 教师素质不高。当前高职学院“双师型 教师素质参差 不齐。比如一个己取得讲师资格的会计专业的教师，通过考试