（高等教育学专业论文）高中文理分科对大学生学业表现影响的研究.pdf

摘要 文理分科之争是教育界热门的争议话题，结合国家中长期教育改革和发展 规划纲要( 2 0 1 0 2 0 2 0 ) ) ) 问题征集引发的大讨论，可见，文理分科问题目益成为 困扰我国新一轮课程改革的一大困惑和障碍。其背后是课程论本质：对分科还是 综合问题的判定和回答。 纵观该问题的相关研究多是对分科与综合利弊关系的理论思考或分科综合 与学生某项认知能力相关性的实证研究，而将文理分科实施影响的研究视野从高 中延展至大学学习，统计分析与调查研究方式相结合的相关研究为之寥寥。本文 站在大学学习视角审视文理分科对学生学业成绩和学业态度的综合影响，着重从 以下几个方面展开阐述： 第一部分：相关研究的文献综述，对过往相关研究进行分类细致梳理，找出 与文章理论有益的论点。 第二部分：对大学生大学专业课程、非专业课程及高考文理科成绩的统计学 分析比对，揭示各科成绩间的相关性，直观反映文理分科对大学生学业影响。 第三部分：对大学师生文理分科态度的调查问卷，针对数据统计分析可能存 在的不足，做到主客观相结合，全面论证文理分科对大学生群体的影响。 第四部分：观点和认识，结合上述分析和调查研究，结合自身对文理分科的 理论思考，对文理分科的长期争端提出自己的观点和意见。 关键词：文理分科、分科与综合、学业表现、影响 a b s t r a c t t h ed i v i s i o no fl i b e r a la r t sa n dt h es c i e n c e sr e m a i a so n eo ft h em o s tc o n t r o v e r s i a l e d u c a t i o n a ld e b a t e s i ta l s ob e c o m e sac o n f u s i o na n dh u g eo b s t a c l et ot h en e w c u r r i c u l u mr e v a m pi nc h i n a m a tb e h i n d st h i si s s u ei st h ef u n d a m e n t a l so f c u r r i c u l u mt h e o r y ：t h ei u d g r n e n t sa n da n s w e r st od i v i s i o no ri n t e g r a t i o no fd i s c i p l i n e s i fw et a k eal o o ka tr e l a t e dr e s e a r c h e s m o s to ft h e ma r ef o c u s e do np r o sa n dc o n so f d i v i s i o no ri n t e g r a t i o n ，o ra r ep r a c t i c a lr e s e a r c h e so nh o ws t u d e n t so n es p e c i f i c c o g n i t i v ea b i l i t yr e l a t e dt oe i t h e ro ft w oe d u c a t i o nm e t h o d s i ti sr a r et os e ear e s e a r c h t l l a tl a y si t sl a t i t u d eb e y o n dh i g hs c h 0 0 1a n de x p a n d st oc o l l e g e1 e v e l c o m b i n i n g s t a t i s t i c a la n a l y s i sw i t l li t sw a yo fr e s e a r c h b a s e do nt h eo b s e r v a t i o no fc o l l e g es t u d y , t l l i sa r t i c l ee x a m i n e si n f l u e n c eo ft h et w oe d u c a t i o nm e t h o d so ns t u d e n t s a c a d e m i c p e r f o r m a n c ea n dt h e i ra t t i t u d et o w a r ds t u d y h i 醢1 i 曲t so ft h i sa r t i c l ea r ea sf o l l o w s ： p a r t1 ：g e n e r a l i z a t i o na n dd e t a i l e dr e c l a s s i f i c a t i o no fr e l a t e dr e s e a r c h e s p i n p o i n t s e v i d e n c e st h a ts u p p o r tt h i sa r t i c l e p a r t2 ：s t a t i s t i c a la n a l y s i so nt h ec o r r e l a t i o no fc o l l e g ea d m i s s i o ne x a ms c o r e so f s t u d e n t sf r o mb o t he d u c a t i o nm e t h o d sa n dt h e i ra c a d e m i cs c o r e si nb o t hm a j o ra n d n o n m a j o rs t u d i e s r e v e a l st h ei m p a c t o ft w oe d u c a t i o nm e t h o d so na c a d e m i c p e r f o r m a n c ei nc o l l e g e p a r t3 ：r e s u l t so fq u e s t i o n n a i r e sf r o m t h e i rv i e w si nb o t he d u c a t i o nm e t h o d s c o l l e g ep r o f e s s o r sa n ds t u d e n t si nr e g a r d st o i na d d i t i o nt ot h eq u e s t i o n n a i r e s ，w h i c hm a y b es u b j e c tt os a m p l es i z ei n s u f f i c i e n c y , t h i sp a r ta r t i c u l a t e ss u b j e c t i v ea n do b j e c t i v e i n f e r e n c e so nt h ei m p a c to ft w oe d u c a t i o nm e t h o d so nc o l l e g es t u d e n t s p a r t4 ：c o n c l u s i o no fp r e v i o u s3p a r t sa n dt h ea u t h o r so p i n i o n sa n ds u g g e s t i o n so n d i v i s i o no ri n t e g r a t i o no fd i s c i p l i n e s k e yw o r d s ：t h ed i v i s i o no fl i b e r a l a r t sa n dt h es c i e n c e s ；d i v i s i o no ri n t e g r a t i o n ； a c a d e m i cp e r f o r m a n c e ；i n f l u e n c e n 辽宁师范大学硕士学位论文 一、问题的提出 我国普通高中教育是我国九年义务教育结束后更高等的教育阶段，属于中等 教育的范畴。它下接初中，上启大学，是学生进一步学习基础文化知识、培养良 好道德品质，为进入社会做准备的关键阶段。普通高中教育通过高考与高等教育 相衔接，由于我国教育选拔路径的相对单一，使得高考在国家选拔人才制度中的 地位得天独厚，受到了全国各行各业人群众星捧月般的关注，这一关注无疑对普 通高中教育的生源选择、培养目标、课程结构、教学方式等各个方面产生了巨大 的影响，因此，在很多人看来，普通高中教育就是为进入高等教育的准备阶段， 其一切目的就是为了培养未来的大学生。因此，高中文理分科一直是我国高中学 习阶段一种常态化的课程设置模式。自从其正式在我国高中教育中普及以来，争 议从未中断。力挺者有之，非议者有之。两方根据自身的教育立场或实践感知出 发，都提出了各自的观点和相应的论据。然而，教育作为一种复杂的社会活动， 教育各要素的生成发展都涉及到诸多因素的共同作用，社会因素和人自身发展的 不可控性更是增加了分析和判断教育行为是否合理的难度。因此，在类似文理分 科这样涵盖面广、涉及面宽的教育类综合性问题，至今仍未有明确的答案，似乎 也很难达成一致的意见。但本着辨明真理，加强认识的精神，关于文理分科利弊 的探讨，不会偃旗而将随着我国中小学课程改革的深入继而往之。2 0 1 0 年7 月 公布的国家中长期教育改革和发展规划纲要( 2 0 1 0 2 0 2 0 ) 在征求社会意见阶 段就曾设定过“是否取消高中文理分科的可行性的意见征求”，这一议题再度将 高中文理分科的争论推到社会舆论的风口浪尖。可见，厘清该问题的性质类属， 分析分科背后的课程理论争议，并对文理分科与综合课程改革实践进行对比调 查，给问题一个较为清晰的答案是当前亟待跟进的步骤。 其实自上世纪9 0 年代素质教育呼声鹊起以来，各地为破除分科教学的弊端， 进行了形式多样、颇富创造性的尝试。例如，浙江省在上世纪9 0 年代初进行的 综合性自然科学课程实验，“尝试开设以认识人与社会关系为中心的社会学科， 以人与自然的关系为中心的自然学科等综合课程。引导儿童少年在观察了解周围 的自然和社会环境，学习相应的基础知识和基本技能，获得初步的关于资源、人 1 ：3 、环境、生态等观念” 1 ；以及1 9 9 1 年上海市小学“社会学科”课程的设置， 即将政治、地理、思想品德、历史等科目融合成一门课程，打破文理分界的制约 而高度综合的课程等。近年来，随着新一轮课程改革的浪潮兴起，各地方教育部 门也相继相应国家教育部号召，出台了一些针对分科课程，改革力度强硬的政策。 辽宁师范大学硕士学位论文 湖南省曾于2 0 0 9 年出台文件，明文要求高中阶段不得分科文理，而改用选修方 式满足学生学科兴趣倾向。山东省则在其山东省中长期教育改革和发展规划纲 要( 2 0 1 1 2 0 2 0 年) 中指出，从2 0 1 1 年开始，新入学的高中学生不再进行文理 分科吐 结合教育部关于文理分科的意见征集及各地方教育主管部门的政策相应，似 乎给外界传递了一个较为明确的信号，综合课程是目前课程改革的前进方向，更 能适应新时期教育发展的要求。这一观点是否正确? 其合理性存在于何处? 分科 课程作为长期以来主导中学阶段课程的主要模式因何失势? 其弊端又显于何 处? 这些问题都是需要认真分析，经过严谨的理论推衍，科学的调查研究，缜密 的归因研判之后，才能烙实的结论。 当前的文理分科相关研究，多是站在中小学课程改革或纯理论建设视角加以 审视和分析，进行了较为深入、富有成效的研究，取得了不少值得肯定的成果。 但较少涉及站在更高学制阶段，通过大学学习的学业或行为表现沟通和释析高中 阶段文理分科学习的利弊。本文拟站在大学生学习视角，着眼于高中文理分科的 衍生效应研究，通过探究学生大学学业表现与其中学阶段文理科成绩间的相关 性，并通过调查大学在校生、文理科老师对文理分科对大学学习影响的直观认识， 来说明分科教学是否对学生的后续发展产生影响? 是积极抑或是消极影响。 2 辽宁师范大学硕士学位论文 二、选题的意义 ( 一) 理论意义 分科与综合的关系是影响和决定课程的基本关系之一，是课程论基础理论研 究中不可逾越的重要一环，一般认为，“分科课程与综合课程有各自的独立价值， 两者的联系是绝对的，而独立是相对的，而增加课程的综合化是国内课程改革的 主要任务 。【3 】这一系列结论是经过对国内外课程发展的分析总结，得出的科学 结论，是我国课程理论研究的重大成果，本文从理论实践理论的科学论 证思路出发，站在大学学习阶段的全新视角，分析和论证这一理论成果，并尝试 为这一课程本质理论问题增添些许富有时代性的新内容，做到理论发展的与时俱 进。 哲学是课程论的基础学科之一，一定的课程论思想总是特定哲学思想在教育 教学这一人类特有的社会实践活动上的集中体现和表达。分科和综合课程思想究 其根本是社会需要与社会存在矛盾作用下人才需求在课程论上的投射和体现，其 哲学本质是通才教育与专才教育的对立和相互作用。马克思主义者认为，人不仅 仅作为客观世界的简单存在，更是从事社会生产实践活动和改造客观世界的主 体，其发展应是在适应和改造世界的过程中实现“自由个性”的解放，其核心是 实现人的全面发展。马克思主义关于促进人的全面发展的教育目标，是我们进行 教育研究和教育实践的理论基础，其关于实现全面发展目标而提出的综合技术教 育应理解成为一种通才培养模式下的综合课程组织形式。因此，把培养通才作为 我们教育活动的主要目标是践行马克思主义的应有之义。然而，有这样一些疑问 从哲学角度仍为得到明晰的阐述：分科课程、综合课程是否与通才教育、专才教 育分别对应? 即分科课程是否只培养专才而综合课程一定有利于通才培养? 这 些疑问在表面上看是理所当然，但规律性的理论往往与直觉推论大为迥异，因此 这一问题的结论需要诉诸于实践的考察和检验。 ( - - ) 实践意义 目前，高中文理分科正成为全国上下普遍关心的教育热点问题，上文提到现 行的相关研究多从高中阶段的课程设置及课程论性质理论入手，多为描述性现状 研究。但在我国学制体系和现实教育实践中，我们清楚地认识到高中阶段教育远 非教育的终点，随着高等教育大众化步伐的加快，大部分普通高中毕业生都将进 辽宁师范大学硕士学位论文 入大学进行更高层次的培养深造。大学是学生专业化发展的预备阶段，也是高中 学习知识的延续和深化，而分科系分专业教学是大学学习的重要特征。学生在高 中阶段因文理分科学习而养成的学习习惯和思维模式是否会与大学学习要求相 契合? 针对高中文理分科培养的现状，大学教学应作出何种相应的调整以帮助学 生全面发展? 本研究从学生高中时代文理分科的影响入手，调查学生的学习动机 和学习风格与专业知识学习的关系以及职业发展的意愿与实践，力图理清高中分 科教学对学生学习观和职业观的具体影响，不仅为高校各专业招生生源的选择、 大学课程的设置、教师课堂教学策略的改进等大学专业发展提供建议和详细的数 据佐证，同时，还对高考考试制度的改革、普通高中教育中学生培养方式、课程 结构的改革提供有力的证据说明。 4 辽宁师范大学硕士学位论文 三、相关文献综述 ( 一) 文理分科的历史研究 1 历史沿革简要概述 我国文理分科的历史可以追溯到2 0 世纪初，清末效仿德国学制，颁布变 通中学堂课程分为文科实科析行文实分科，蔡元培抨击了清廷这一做法，认为 “文、法、商诸科所招之中学毕业生，科学知识太缺乏，仍为变相的举子，而不适于 科学万能之新时代”【4 j ，民国后蔡领衔的教育部颁布普通教育暂行办法，取 消“文实分科 改行“中学制”。蔡元培认为：“中等教育，常含有三种作用：( 1 ) 高于小学教科之普通学；( 2 ) 应用于职业之能力：( 3 ) 高等教育之预备是也” 5 1 。 新中国成立后，为加快战后恢复经济，加速人才培养，开始照搬苏联模式，对高 校院系设置进行大调整，基本上都是按科类设置院校，文理工分校，特别是行业办 学，科类更加单一，行业性过强，专业面窄，严重阻碍了创造型、综合型人才的培养。 1 9 7 8 年恢复高考，社会对人才需求急迫，由于国民文化程度偏低，为加快人才 培养，高中开始实行文理分科，以适应高考分科考试的制度。 2 文理分科历史启示的研究 彭彩霞( 2 0 1 0 ) 在清末民初课程“文实分科”的纷争及当代启示中总结 “清末新政”时的文史分科制度与民国初年蔡元培的“中学制”思想，认为“课 程变革是一定社会经济基础的反映，必然受到其时经济发展水平和社会条件的制 约，倘若不考虑国家经济实力，照搬照抄他国的举措，其在执行中会因缺乏物质基 础的保障而失真或半途而废，致使政策仅停留于良好的意愿【6 】。结合当前我国教 育实际，蔡元培的“沟通文理”的构想，值得当前高中课程改革借鉴，设计适合 时代发展又兼顾学生兴趣专长的“大综合”课程。 高岑( 2 0 1 0 ) 总结归纳了前人关于高中文理分科的历史研究，认为1 9 7 8 年 之前，高中分科教学较为符合当时的历史和社会发展条件，而改革开放后，高考 压力的日益激增带给学生较为功利的偏科倾向，不利于学生发展，亦不符合时代 发展的需要。“高中文理分科的发展规律是一场以教育目的和课程设置为动力的 钟摆运动”【7 j 。 ( 二) 文理分科的实践和利弊争议研究 关于高中文理文科的利弊争论一直为社会关注的热点问题，尤其是2 0 0 9 年 辽宁师范大学硕士学位论文 国家中长期教育改革和发展规划纲要向社会征求意见和问题过程中，关于对 “高中取消文理分科的必要性和可行性”议题引发了社会各界的热议。国内学者 也从不同角度出发对此问题进行了思考，给出了自己的看法和建议。 康翠萍教授撰文高中阶段不宜实行文理分科，该文站在知识整体性、学 生整体素质培养角度力陈文理分科的危害，要求高中阶段施行综合课程教学。峭j 王洪席在从“两种文化”冲突的视角看高中“文理分科”一文中从文化 认识论的角度分析文理分科制度下教育文化的缺失，他指出文、理科割裂成两种 文化圈会导致教育培养目标的分裂、整体知识结构的失衡、日常生活经验的支离、 功利主义思想的泛滥、学生综合素质的缺陷等一系列问题的出现【9 】。 龙四古的文理知识科学精神人文情怀也谈高中文理分科问题指出高 中文理分科问题其实是一个伪问题，因为高中文理分科并不是导致知识结构片 面、科学精神和人文情怀分离与缺失的真正原因，而高考这一单一的“选士制度” 才是问题的本质。在此论断的基础上作者进而提出实行分专业高考，使高考选拔 标准更加多元化的观剧1 0 j 。 高秋香在其从“文理分科”看“文理渗透的内涵及实施一文中分别分 析了文、理科不同的学科性质和认识方式，提出“文理渗透”的理念以消弭文理 分科暴露的弊端，文章指出可从人才培养目标的文理渗透、课程设置的文理渗透、 专业设置的文理渗透、师资队伍建设的文理渗透、校园文化的文理渗透等方面入 手【1 1 i ，全面改良高中教育，以期达到促进高中生全面发展的目标。 与上述意见相反，也有为数不少的学者对文理分科的危害性及综合课程的实 效性持谨慎态度。他们主张正视文理分科教学长期以来在高中教学中对学生知识 学习、能力发展起到的积极作用，认为综合课程教学未必真正促进学生整体素质 全面发展。 郝文武在高中后期文理分科教学的合理性辩论一文中认为高中文理分科 是遵循人的身心发展规律，并从基础知识和专业知识结合的角度、减轻学生学业 负担、因材施教等多角度分析得出文理分科有利于培养全面发展的专业人才，而 非片面发展的根源【i2 1 。 胡建国作为工作在普通高中教育岗位上的一线教师从自身的教学经历和学 生的感受出发针对社会中呼吁取消高中文理分科的声音在取消文理分科，看起 来很美【l3 】一文中做了深入的思考，指出在现行高考制度不做改变的前提下， 贸然取消文理分科，只会增加学生学业负担和学校的教学难度，且对每一科的浅 尝辄止亦难以实现学生全面发展的目标。 综上，总结各家观点可以得出以下结论： 1 文理分科在现实教学中确有其利弊。 有利的方面有：( 1 ) 在一定程度上，减轻学生学业负担；( 2 ) 分科教学涉 6 辽宁师范大学硕士学位论文 及知识量较为集中，提高了教学的效率；( 3 ) 在一定程度上，照顾了学生个性， 有利于学生按兴趣选择专业学习。不利的方面在于：( 1 ) 高中文理分科导致学生 的知识结构不合理，很难适应知识经济时代通才的要求；( 2 ) 导致学生缺乏全面 的素质，局限其思维，反而对其专业学习有抑制作用；( 3 ) 强化了应试教育的影 响，是“学科强权”的表现。 2 文理分科的争论如不上升到对考试制度的思考，很难解决目前的困境。 文理分科是高考分科考试这一指挥棒下的副产品，如果不改革现行的高考制 度，而一味的追求在高中阶段进行综合教学，实为舍本逐末。 3 用“文理渗透的理念指导高中教学，有可操作的空间。 “文理渗透”讲求对中学教育各要素进行全面渗透，从教学到校园文化，从 教师队伍的建设到学校规章制度的制定执行，让学生不仅在课堂里接受尽可能多 的综合教育，在教育环境的影响下也能掌握必要的其他科目知识和文化。 ( 三) 分科对学生学习影响的心理学研究 围绕文理分科利弊的讨论，不可避免的要回归到一个核心的理论问题，即文 理分科是否会对学生认知方式、学习风格产生影响，因此，关于文理分科对学生 影响的心理学研究日益为人们所关注。 李寿欣、宋广文( 1 9 9 4 ) 以w i t k i n 的场依存性一独立性为基础，对高中文、 理科生进行“镶嵌图形测验”的实验研究，得出以下结论：在高中阶段，学生认 知方式的场依存性一独立性的发展有其相对稳定性；文理分科对高中生认知方式 的发展并无明显影响；高中生的场依存性一独立性认知方式与其语文、数学学习 成绩相关不明显【l4 1 。 叶茂林、叶莲花( 2 0 0 6 ) 以刻板印象为研究切入点，分析文理科生认知差异。 所谓刻板印象，又称定型化效应指个人受社会影响而对某些人或事持稳定不变的 看法。作者采用2 4 2 的重复测量的实验设计，对高中学生进行“照片呈现 实验，得出性别刻板印象会影响对文理科生这种社会范畴的判断；刻板印象比较 顽固。较难受到意识性的抑制；与刻板化信息完全相反的个体化信息的作用大于 刻板化信息的作用，对刻板化信息的作用产生了一定的抑制，但无法完全抑制【l5 1 。 何仕远、刘靖等( 2 0 0 7 ) 为了解中医药院校学生学业成绩与高中文理分科的 关系，将某中医药院校专业学生专业基础课成绩进行对比分析，得出中医药院校 实行文理兼招并不影响学生的学习【l 6 1 。 武姗姗( 2 0 1 0 ) 对高中文、理科学生的学业情绪和认知方式进行研究。所谓 学业情绪，是指学生对其整个学习环境及过程的情绪体验，包括对其学业成绩、 教师评价、人际关系等等的体验。作者通过问卷调查，并对数据进行统计分析得 辽宁师范大学硕士学位论文 出，学科和特定学习环境均对学业情绪有一定的影响，学科领域和学习情境的变 化均对学业认知有影响 1 7 】 辽宁师范大学硕士学位论文 四、核心概念 ( 一) 文理分科课程 文理分科是在中国大陆、香港、台湾等等世界上部分国家和地区所实行的一 种教育制度，即将教学课程分为文科和理科让学生作出选择后进行分别教育。 目前中国大陆的文理分科多发生在高中二年级阶段，一般将高中阶段所学科 目划分为工具性基础学科、文科、理科三大类别，其中，工具性基础学科包括： 语文、数学、英语；文科包括：历史、地理、政治等；理科则包括：物理、化学、 生物等科目。需要说明的一点是，现行的制度要求文科依然必须保留对物理、化 学、生物的教学；而理科只保留政治科目，但这种保留并没有过多成绩考核的约 束，保留科目的难度也相对低了许多。 香港的文理分科根据中学类型的不同而存在两种不同的分科方式，文法中学 主要分为文( 文商) 、理两科，部份学校则分为文、理、商三组而各组的科目。 工业学校另以工科代替部份理科。一般来说，香港中学的必修科目有中文、英文、 数学、体育；理科有物理、化学、生物、附加数学、电脑与资讯科技等；文科有 中国历史、历史、地理、中国文学、经济学、英语文学等；商科：会计学、企业 概论、经济学、电脑应用等； 台湾的文理分科在高中二年级开始，与大陆类似按学科性质分为甲组f 理7 - ) 、 乙组( 文哲) 、丙组( 农医) 、丁组( 法商) 共四组，第一组和第三组为自然组，二四组 为社会组，所分科目基本与大陆一致。 ( 二) 综合课程 综合课程是与分科课程相对的课程结构，顾名思义它的指导思想是从事物的 整体性出发，以培养学生整体性思维为目的，打破学科隔阂，将过去分科的科目 以某种逻辑相串联，形成一门内容丰富、涉及面广，反映学科融合的大课程。 综合课程目前没有固定的课程结构模式，主要有以下几种课程类型： 一是相关课程( c o r r e l a t e dc u r r i c u l u m ) ，即领域相关的两科或两科以上课程 进行领域内部的结合，其关键特征在于并不打破各门课程间彼此的独立性，而是 使这些学科的教学相互照应、相互联系、穿插进行。 二是融合课程( f u s e dc u r r i c u l u m ) ，也称合科课程，将学科对应的科学研究领 域的相关最新成果融入于原有的课程体系中，选择对于学生有意义的论题或概括 9 辽宁师范大学硕士学位论文 的问题进行学习。 三是广域课程( b r o a dc u r r i c u l u m ) ，就是合并数门相邻学科的教学内容而形成 的综合性课程。 四是核心课程( c o r ec u r r i c u l u m ) ，这种课程是在原有分科课程中选择一科作 为综合其他课程的核心内容，站在该课程的角度，从其他选课中选择其需要的内 容进行整合，或以某个或某些社会问题为中心，从问题出发联系所涉及到的相关 知识，以此结合成一门旨在解决该问题的课程内容。 前三种课程都是在学科领域的基础上进行的知识综合的课程形式，它们打破 了原有的学科界限，是旧的学科课程的改进和扩展；而核心课程则是以解决实际 问题的逻辑顺序为主线来组织教学内容的。 ( - - ) 学业表现 学业表现是关于学生在校期间学习综合表现的直观反映。主要有学生课业考 试成绩、作业完成情况、学习行为记录等多种表现形式。学业表现是学生在校活 动的评价的主要内容，是衡量学生学习能力高低、学习效果好坏的重要评判标准。 同时也是学校教学和管理工作的落脚点和着力点，评价学校教学质量、学风建设 优劣的重要指标。 考试是评价学业表现的最主要手段，从广义上看，它是一切教学结果检验方 式的总称。按考试的观念发展先后可将其划分为传统考试和现代教育测验。传统 考试是由教师根据经验出几道考题，对学生的作答情况给予主观评定，有较强的 不确定性和主观性，关于评价结果也缺乏相应的再检验手段，很少对其进行分析。 现代教育测验主要是运用数理科学和心理科学的新成果作用于学业表现的检验， 通过标准化和定量化的途径，来提高考试的精确性【1 8 。 现今大学生学业表现的评估大多已采用现代教育测验的手段，力求对学生的 学习能力、学习习惯、学习动机等学习指标进行科学严谨的量化分析，以保证学 生培养方案的正确性。在大学中常见的学业表现评价有以下几种： 1 诊断性测验 是多指对在学习进行中对学生的现实状况及存在的问题、产生的原因所进行 的价值判断。其目的在于发挥测验的诊断性功能，及时发现学习中存在的问题和 困境，能富有实效的给出针对性的解决方案，将问题的负面影响降到最低。诊断 性测验的主体可以是教师，也可以是学生，学生经常性的自我检验是学生学习自 主性的体现。 2 形成性测验 在大学中多表现为学期中期或学期期末对学生一个阶段的学业表现进行评 l o 辽宁师范大学硕士学位论文 估。形成性测验的主体是教师，将形成性测验运用扩展到整个学校教育领域，控 制学习工作过程，及时或定期检查学校各项计划的执行情况，分析工作上的问题， 及时加以改进。 3 总结性评价 指对大学生整个大学期间学业表现的全面状况所进行的价值判断，也称终结 性评价，其测验主体为学校，通过对整体教育活动作出总结性的结论，甄别优劣， 鉴定分等，为各级决策人员提供参考依据。这种测验不是某个单个的测验而是综 合诊断性测验和形成性测验等一系列考试的结果，对其作总体分析，提供描述性 信息，关心对效率的陈述，并强调自身的效果。其特点是在学习或教学活动后， 就学习或教学的效率，对学生、教师或课程编制者作出价值判断。 辽宁师范大学硕士学位论文 五、研究基本方法 本研究主要采用以下几种方法 ( 一) 文献法：通过对有关文理分科研究文献的借鉴，整理出较为清晰的 理论脉络。同时了解文理分科在我国的开展历史，完成对文理分科历史沿革的撰 写。前人研究文理分科对高中学生认知方式、学业情绪影响的研究，也为本研究 提供了理论依据和实验方法。 ( 二) 问卷调查法：本研究拟采用问卷法调查对大学生及大学教师对文 理分科的认识进行调查。调查问卷分学生问卷和教师问卷两种： 1 学生问卷： ( 1 ) 研究维度：对文理分科的态度、对自身专业的适应程度、职业期望 ( 2 ) 研究对象文、理科学生各选5 0 1 0 0 人。 ( 3 ) 研究工具：自制调查问卷 2 教师问卷： ( 1 ) 研究维度：对文理分科的态度、对所教文、理科生学业表现的评价、关于 文理分科对其教学影响的认识 ( 2 ) 研究对象：文科出身的教师、理科出身的教师各2 0 3 0 人 ( 3 ) 研究工具：自制调查问卷 ( 三) 统计分析法：该方法主要用于对学生学业成绩与支理分科影响相关性 之间的研究。 1 统计分析i ： ( 1 ) 对象：文理分科中适应专业同一班级内学业成绩排名中游的学生3 0 5 0 人。 ( 2 ) 内容：专业中选三门科目( 偏文科的科目、偏理科的科目、文理结合较为 紧密的科目) 的考试成绩 ( 3 ) 分析：运用配对样本t 检验，分析不同认知方式在处理与其认知方式有异 的学习内容时，哪种认知方式受影响较大。对于文理结合较为紧密的科目哪种认 知方式学习较有优势。 ( 4 ) 研究工具：s p s s 统计软件 2 统计分析i i ： ( 1 ) 对象：文理分科不同专业学生3 0 5 0 人 ( 2 ) 内容：高中文理科成绩、大学同一科目的成绩 1 2 辽宁师范大学硕士学位论文 ( 3 ) 分析：运用皮尔逊相关分析，分析个人高中文理科成绩差异大小对其大学 学习的影响，是正影响还是负影响。 ( 4 ) 研究工具：s p s s 统计软件 辽宁师范大学硕士学位论文 六、统计分析部分 ( 一) 文理科学生学习非专业门类知识能力的统计分析 1 研究对象：为方便统计取值，本研究选取的是江西省赣南师范学院新闻 与传播学院学院教育技术学专业学生3 0 人，该专业为文理兼收专业，选取样本 中，文科生1 5 人、理科生1 5 人。大学课程文理科目均有涉及。 2 研究目的：通过对文科学生理科成绩与理科学生文科成绩的统计分析比 对，考察分析文理科在处理与其专业分科不同学习内容时，文科生还是理科生受 影响较大。对于文理结合较为紧密的科目文科生还是理科生学习较有优势。 3 研究假设：文科生学习理科知识会受到自身知识结构和思维习惯的影响， 理科生亦然。 4 研究工具：s p s s17 0 。s p s s 全称s t a t i s t i c a lp a c k a g ef o rs o c i a ls c i e n c e ，即 社会科学统计软件。是当今世界上最优秀的统计软件之一，提供统计方法先进成 熟、操作简便，并与其他软件能很好的交互，广泛运用于经济管理、医疗卫生、 自然科学等各个领域。 5 研究过程：本部分研究采用配对样本t 检验，首先，对样本中文科生基 础物理成绩与理科生教育学基础成绩进行比对，并得出关于学科背景与学习内容 间相关性的报告。其次，对文理科生关于文理知识综合性较好的教育心理学成绩 进行对比，得出学习风格与综合课程的适应性强弱结论。 6 数据分析：在翻阅学生学籍档案查询他们真是成绩并录入至s p s s 软件 中，通过软件的统计分析模块。对数据平均数、标准差、相关性等统计指标进行 了分析，结果如下： 表1 ： 1 4 成对样本检验 表2 ： 表3 ： 辽宁师范大学硕士学位论文 成对样本相关系数 成对样本统计量 辽宁师范大学硕士学位论文 7 分析结论：在表1 中可以看出，文理科生无论在教育学基础，教育心理 学，还是基础物理学上都存在极其显著差异( p 0 0 5 ) ，说明理科 生相对文科生在教育心理学课程中具备一定优势，但优势不明显。 可见，文理科生在学习与自身专业差异较大的学科时确实不如专业相近或相 关专业的学生，但对于综合型课程，文理科生学习成绩并不存在明显差异，说明 文理科就学科发展而言并无优劣之分。而学生学习和综合知识能力方面也不分轩 - 轾。 ( 二) 高中文理科成绩对大学学业成绩影响的统计分析 1 研究对象：为方便统计取值，本研究选取的是江西省赣南师范学院化学 化工学院化学专业学生3 0 人；历史文化与旅游学院旅游管理专业学生3 0 人。 2 研究目的：通过对文理科学生高中高考语文与数学的差值比对，分析个 人高考文理科成绩差异大小对其大学学习的影响，是正影响还是负影响 3 研究假设：个人高中高考文理科成绩差异大小对学生大学学习有影响， 存在负影响的关系，即高中文理科成绩落差越大，偏科越严重越影响大学学业。 4 研究工具：s p s s l 7 0 5 研究过程：本部分研究采用皮尔逊相关分析方法，首先，对样本中所有 学生高考语文与数学成绩做差值，以考察高中阶段学生偏科情况。接下来，运用 s p s s 软件对文科生高考语文、数学差值与大学统计学课程考试成绩进行比对， 将理科生高考语文、数学成绩差值与大学教育学基础课程考试成绩进行比对。第 三步，再分析高中文理科成绩差值大小对大学学业成绩影响的方向性，是积极影 响还是消极影响。 6 数据分析：在翻阅学生学籍档案查询他们真是成绩并录入至s p s s 软件 中，通过软件的统计分析模块。对数据平均数、标准差、相关性等统计指标进行 了分析，结果如下： 表4 ： 1 6 辽宁师范大学硕士学位论文 文科相关性 料在0 1 水平( 双侧) 上显著相关。 表5 ： 理科相关性 p e d a g o g y l i t e r a t u r em a t h sl m p e d a g o g y p e a r s o n 相关性 显著性( 双侧) p e a r s o n 相关性 显著性( 双侧) m a t h sp e a r s o n 相关性 显著性( 双侧) t m p e a r s o n 相关性 显著性( 双侧) 4 5 3 0 1 2 1 在0 0 5 水平( 双侧) 上显著相关。一在0 1 水平( 双侧) 上显著相关。 7 结论分析：从表4 可以看出，大学统计学成绩与高中文理科成绩差值呈 负相关，但未达到显著水平( p - - o 4 9 0 0 0 5 ) ，说明大学统计学成绩在一定程度上 1 7 m 似 謦 舢 肘 舢 。 9 4 2 6 乃 m 瞒 辽宁师范大学硕士学位论文 受高中文理科成绩差异大小的影响，文科比理科越好，则大学中统计学成绩可能 较差。从表5 可以看出，大学教育学原理成绩与高中文理科成绩差值呈正相关， 但未达到显著水平( p = 0 4 5 4 0 0 5 ) ，说明教育学原理成绩在一定程度上收高中文 理科成绩差异大小的影响，文科比理科越好，教育学原理成绩可能较好。 可见，文理科水平差异过大的学生最终会在大学进一步的学习中遇到瓶颈， 只有做到文理科均衡发展才能在大学学习中表现优异。 辽宁师范大学硕士学位论文 七、问卷调查部分 学生问卷 ( 一) 调查问卷名称 本次问卷调查采用自制问卷，大学生关于文理分科看法的调查问卷。 ( - - ) 问卷调查的目的 问卷调查是教育研究中一种重要的、应用性强的研究方法。通过问卷形式 发放，能广泛了解和高效的了解受调查者对某项事物或某种现象的直观看法，能 较为迅速的、简便的知晓受访群体的态度并获得一些有助于研究拓展的个性化回 答。 本次调查问卷旨在了解大学生对文理分科的直观态度，体察他们对大学学习 适应性的自省。结合上一章学生课业成绩的统计学分析，主观与客观相结合，全 面把握文理分科对学生学习的影响效应。 ( 三) 问卷调查对象 为方便统计，本次调查选取的对象为江西省赣州市赣南师范学院文学院大三 学生5 0 人，其中男生1 2 人，女生3 8 人；该校数学与计算机科学学院大一学生 5 0 人，其中男生2 3 人，女生2 7 人；该校商学院大二学生5 0 人，其中1 9 人， 女生3 1 人。 问卷对象按其高考考试应考科类，文学院5 0 人全员为文科生，数学与计算 机学院5 0 人全员为理科生，工商管理为文理兼收专业，其中2 5 人为文科生，男 生9 人，女生1 6 人，另2 5 人为理科生，男生1 0 人，女生1 5 人。 ( 四) 问卷调查内容及分析 学生问卷共分学生学习基本信息调查、文理分科教学学习状况调查、文理分 科教学态度调查等三大方面，涉及单选、多选、开放式问题三种形式，共2 l 道 问题。 1 9 辽宁师范大学硕士学位论文 1 学生学习基本信息调查 问题设计主要针对学生文理科课时情况，调查显示，截止大学第三学年，约 7 5 的文科生理科课时为1 2 门，理科生的文科课程则相对多些，有3 4 门( 参 见图1 ) 。原课程主要类型为公共基础课和公选课，这也是理科生文科课程较文 科生理科课程多的原因，大学思想政治课多为公共基础课，属文科性质。学习时 间的分配上，文科生学习理科时间多在2 小时以内，男女时间使用上存在一定差 异：男生多不超过一小时，而女生则多为1 2 小时；理科生学习文科情况大致相 同，男女时间消耗比例无明显差异，值得注意的是，受调查学生中有3 3 的理科 生表示平时基本不花时间学习文科知识，与之相比，文科生不学习理科知识的学 生比例较低，为1 9 。 图1 ：大学文理科学生文理科目课时对比图 1 文科生理科课时2 理科生文科课时 从调查中看，文理科学生在大学学习中与自身专业领域差异较大的学科涉及 并不多，其时间消耗、努力程度与专业学习相比差距明显。 2 学生文理分科学习状况调查 该板块涉及文( 理) 科的练习或考试难度、文( 理) 科知识在你专业学习中的 运用及所在学院师生文( 理) 科学习认知情况、文理科书籍阅读、文理科生交往 现状的调查。 在文( 理) 科练习或考试难度调查中，文理科学生认识差异较大，7 3 的文 科生认为理科练习和考试难度较为简单，与之相反，有近六成的理科生认为文科 练习和考试较为容易。但在文( 理) 科知识运用情况调查中，文科知识在理科生 学习中运用更为广泛。8 6 的理科生表示会在专业学习中运用或经常运用文科知 识。理科知识在文科生学习中运用程度相对较低，5 0 的文科生表示会运用理科 知识。值得一提的是，在运用频率上文科知识运用更为频繁，6 4 的理科生选择 “经常运用”，而该选项在理科知识运用中，仅3 0 的文科学生选择( 参见图2 ) 。 图2 ：文理科生运用理( 文) 科知识情况统计图 2 0 辽宁师范大学硕士学位论文 不运用运用较少有时运用经常运用 f 磊习 | ! 堡型笙l 文理科书籍阅读方面，文理科学生阅读时间均不多，约8 5 的文科生、8 0 的理科生表示偶尔为之。经常阅读与专业相异的文理科书籍的文理科学生比例均 不超过1 0 。但在阅读书籍类型上，文理科生有较大差异，文科生多选择阅读科 普常识类理科书籍，而理科生选择文科书籍领域范围很广，阅读小说和名人传记、 语言类工具书、专业论著、学术报刊杂志的学生分别为3 4 、1 2 、1 6 、4 8 。 可见，理科生较文科生在非专业领域阅读面上有更大的选择性，这也和文理科适 用性有关，理科知识专业性较强，入门难度较高，文科书籍更为社会化，较适合 大众性的社会阅读。其中，男女生选择也存在一定差异，5 6 的女生倾向阅读小 说和名人传记，而男生则有6 7 更关注学术报刊、杂志的内容。在问及文理科生 相互交往的问题时，文理科生均表示相互交往不够密切，男女生差异不大：文科 生7 5 的学生表示与理科生交往状况一般，调查中无人表示交往频繁。文科男生 2 5 表示交往很少，女生该选项比例略低，约为2 0 ；理科生中7 7 的学生表示 与文科生交往状况一般，男生近3 0 表示交往次数很少，女生则为2 5 ( 详见 表1 ) 。 表1 ：文科科男女生交往情况调查表 从不交往很少交往一般经常交往 调查项目文科生理科生文科生理科生文科生理科生文科生理科生 121 3187 57 713 文理科生 男女男女男女男女男女男女男女男女 交往情况 l02o2 52 03 02 57 06 76 67 041 325 本部分调查结果显示，理科生学习文科难度较文科生学习理科知识大，究其 原因，笔者认为有以下几个方面：首先，在文理科难度梯度上差异较大，文科考 试的区分度较理科小，即在直观感觉上，理科题可以很难，亦存在极为基础简单 的考题，但文科终其考核，即使小学基础语文课都涉及记忆、理解、文字表达等 几项能力，故在非专业考试，要求较低的情况下，理科考题难度降幅明显要超过 文科，致使文科生感觉理科考试容易而理科生感觉文科考试仍较为困难。其次， 2 l 辽宁师范大学硕士学位论文 非专业学习中，理科内容较为固定，有限的知识经过教师的反复训练，学生能较 轻易掌握和记忆，甚至能用文科记忆的方式应付考试，理科考试背答案的现象在 文科生大学复习考试中屡见不鲜，而文科考题较为灵活，多是学生体验性和主观 分析判断作答，很难形成固定统一的答案，尤其是开卷考试形式在大学普遍盛行， 考试内容愈发灵活，无形中给理科生的复习备考增加了难度。再次，如调查第一 部分所示，文科生花在理科学习时间上较理科生文科