（体育教育训练学专业论文）“开放性”中小学体育校本课程开发的理论与实践研究.pdf

学位论文独创性声明 本人郑重声明： 1 、坚持以“求实、创新”的科学精神从事研究工作。 y8 0 1 3 1 z ：本论文是我个人在导师指导下进行的研究工作和取得的研究 成果。 3 、本论文中除引文外，所有实验、数据和有关材料均是真实的。 4 、本论文中除引文和致谢的内容外，不包含其他入或其它机构 已经发表或撰写过的研究成果。 5 、其他同志对本研究所做的贡献均已在论文中作了声明并表示 了谢意。 作者签名： 日期： 学位论文使用授权声明 本人完全了解南京师范大学有关保留、使用学位论文的规定，学 校有权保留学位论文并向国家主管部门或其指定机构送交论文的电 子版和纸质版；有权将学位论文用于非赢利目的的少量复制并允许论 文进入学校图书馆被查阅；有权将学位论文的内容编入有关数据库进 行检索；有权将学位论文的标题和摘要汇编出舨。保密的学位论文在 解密后适用本规定。 作者签名： 日期： 摘要 新体育与健康课程标准的灵活性及我国国家、地方、学校三级课程管理 制度的确立，打破了我国长期以来国家集权制课程管理体制，以满足不同地区、 不同学校学生的发展需求，增强课程对地方、学校及学生的适应性。笔者在对校 本课程开发相关概念进行分析的基础上，对体育校本课程开发概念进行了界定。 在分析了体育校本课程开发的时代背景的基础上，提出了学校进行校本课程 开发的条件：明确的教育哲学思想和办学宗旨；保证开发过程的民主化和开放化； 体育教师的专业化；课程评价自觉化和多样化。 在分析了校本课程开发过程的基础上，作者试图以“开放性”体育校本课程 的开发作为切入点，构建了校本课程设计、实施和评价方案。 最后，对体育校本课程开发，提出了自己的几点建议：加强校本培训，提高 体育教师的课程意识和课程观念；加强学习与交流；实现评价的多元化。 希望通过对体育校本课程开发的理论及实践研究，能有助于我国各地方、各 学校进一步学习、研究、实施新课程标准提供参考价值：希望能为各级各类 学校体育校本课程开发积累成功的经验和启示，为深化我国基础教育学校体育课 程改革服务。 关键词：体育 校本课程开发课程内容开放性 a b s t r a c t t h ef l e x i b i l i t yo fn e w p ea n dh e a l t hc u r r i c u l u ms t a n d a r d a n dt h ef o u n d e do ft h et h r e et y p e s i n s t i t u t i o no fo u rc o u n t r y , p r o v i n c ea n ds c h o o lh a v eb r o k e nt h el o n ge x i s t i n gs t a t e - c e n t r a l i z e d c u r r i c u l u md i r e c t o r i a ls y s t e mi no u rc o u n t r yt om e e tt h ed e v e l o p m e n tn e e d so fs t u d e n t si n d i f f e r e n tr e g i o n sa n ds c h o o la n ds t r e n g t h e nt h ea d a p t a b i l i t yo f t h i sc u r r i c u l u mt od i f f e r e n tr e g i o n s ， s c h o o l sa n ds t u d e n t s b a s e do nt h ea n a l y s i so fr e l a t e dc o n c e p t so fb a s e d - s c h o o lc u r r i c u l u m ，t h i s p a p e rd e f i n e st h ec o n c e p to fp h y s i c a le d u c a t i o nb a s e d s c h o o lc u r r i c u l u ma n dp h y s i c a le d u c a t i o n b a s e d - s c h o o lc u r r i c u l u md e v e l o p m e n t o nt h eb a s i so fa n a l y z i n gt h et i m e sb a c k g r o u n do fd e v e l o p m e n to fs c h o o l - b a s e dc u r r i c u l u m t h ew r i t e re x p o u n dt h ec o n d i t i o n so f t h ed e v e l o p m e n to f s c h o o l b a s e dc u r r i c u l u m ：p o s s e s s i n gt h e e d u c a t i o n a lp h i l o s o p h yt h i n k i n g ；u n d e r t a k i n gt h ed e m o c r a t i z ea n do p e n i n g ；s p e c i a l i z eo fp e t e a c h e r ；t h es e l f - d i s c i p l i n e da n dv a r i e t yo f e v a l u a t i o no f c u r r i c u l u m o nt h eb a s i so fa n a l y z i n gt h ec o u r s eo fd e v e l o p m e n to fs c h 0 0 1 b a s e dc u r r i c u l u m t h ea u t h o r t r i e dt om a k et h ed e v e l o p m e n to f t h e “o p e n i n g s c h o o l - b a s e dc u r r i c u l u mo f p ea sac u t t i n gp o i n t t ob u i l du pt h ep r o j e c to f s c h o o l - b a s e dc u r r i c u l u md e v i s i n g , a p p l y i n ga n de v a l u a t i n g f i n a l l y , t h ew r i t e re x p o u n ds o m ea d v i c et ot h ed e v e l o p m e n to fs c h 0 0 1 b a s e dc u r r i c u l u m ： r e i n f o r c i n gt h es c h o o l b a s e de d u c a t i o na n di m p r o v i n gt h ec u r r i c u l u mi d e o l o g ya n dc u r r i c u l u m c o n c e p t i o n ；r e i n f o r c i n gl e a r n i n ga n di n t e r c o u r s e ；a c h i e v i n gt h ev a r i e t yo f e v a l u a t i o n t h ew r i t e rn o to n l yh o p et h a ts t u d yo ft h ed e v e l o p m e n to fs c h o o l - b a s e dc u r r i c u l u m0 nt h e o r y a n dp r a c t i c ec a nh e l pu st ol e a r n ，t os t u d yt h ec u r r i c u l u ms t a n d a r df o ra l ls c h o o l ，a l lp r o v i n c e ，b u t a l s oh o p et op r o v i d ee x p e r i e n c ea n di n d e xf o ra l lk i n d so fs c h 0 0 1 a l lo fs u c hw i l lh e l pu s t o 。 s e r v i c em o d i f y i n gt h ep ec u r r i c u l u mo nb a s i se d u c a t i o ni nc h i n a k e yw o r d s ：p h y s i c a le d u c a t i o n t h ed e v e l o p m e n to f s c h o o l - b a s e dc u r r i c u 啪 t h ec hr a e t e r i s t i co f o p e n i n g c u r r i c u l u mc o n t e n t s 2 第一部分前言 一、研究的缘起 ( 一) 体育校本课程开发的必要性与可行性 1 、改革中央集权课程管理体制所存在的弊端必然要求开发校本课程 建国以来，我国体育课程决策权基本集中于国家教育部，地方和学校没参与 课程决策的权力，学校和体育教师的任务是被动执行体育课程理论专家编制的体 育教学大纲，严格按照体育教学大纲规定的内容和时数进行教学，这种集权式的 课程管理存在很多弊端，主要表现在： ( 1 ) 中央集权制的课程管理体制周期长，缺乏灵活性，体育教学内容严重滞后 于社会发展，尤其不能适应各地、各学校的实际情况。 ( 2 ) 中央教育行政部门和体育学科专家处于体育课程开发抟核心位置。课程设 计定位在学科结构的层次上，导致单一、狭隘的专家型课程目标和决策渠道，缺 乏多层次、多途径、全方位满足社会发展和学生发展需求的课程体制。 ( 3 ) 课程开发者和实际执教的体育教师之间，缺少应有的紧密联系，课程管理 部门和课程专家与学校及体育教师是“两张皮”，忽视了体育教师的独立判断和 参与课程开发的积极性和创造性，课程实旖者不参与课程的开发，就不了解课程 设计的意图和课程理念，大多数体育教师像教学机器，没有专业自主意识，造成 了机械地按惯例办事。这种课程开发与课程实施者之间的分离。往往造成教师对 课程的抗拒或误解。此外，用统一的标准其要求实际上存在差异的学生，也必然 会出现矛盾，影响学生全面素质彀提高，要改革这些弊端，就必须加强体育校本 课程的开发，因为，体育校本课程的开发可以弥补集权式的国家课程管理体制所 存在的诸多弊端。 2 、“三级课程管理体制”为体育校本课程开发提供了保障 1 9 9 9 年6 月1 3 日，第三次全国教育工作会议上发布的中共中央国务院关 于深化教育改革全面推进素质教育的决定明确指出；要“调整和改革课程体系、 结构、内容、建立新的基础教育课程体系，施行国家课程、地方课程和学校课程”， 由此开始了构建我国4 三级课程体系”的改革，“校本课程”在我国出现并引起 3 重视。2 0 0 1 年的全国基础教育工作会议又在基础教育课程改革纲要( 试行) 中明确指出：“改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程 管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。”( q e 校课程管理指南明确提出 学校应“研究学生多样化发展的需要，开发或选用适合本校特点的、可供学生选 择的课程”，并对校本课程开发提供了保障。 3 、新课程标准结构的重建为体育校本课程开发奠定了基础 长期以来，体育课程基本上是或以身体活动特征、或以运动项目作为确定课 程结构和内容体系的依据。这种结构的优点是便于体育教师组织教学，但它同时 也存在着明显的不足。主要是过于突出体育对促进身体完善和发展的意义，从而 冲淡或掩盖了体育对于人的全面发展，如形成团队精神、完善人格、磨练意志等 方面的作用，助长了“体育”= “运动”的错误概念。 随着我国教育理论与实践的进一步深入，这种课程结构所表现出来的弊端越 来越明显。若不冲破这种课程结构，素质教育和全面发展的思想就很难得到真 正体现。因此，新课程标准提出了一种全新的以功能为纲，按体育功能来划分学 习领域的结构体系，以充分发挥体育课程在促进学生全面发展中的独特作用， 并表现出广泛的适应性，因为，新课程标准是依据学生身心发展的特征和体育学 习的特点，将中小学体育课程学习划分为六绂水平，并按照不同的学习领域设置 相应的水平目标，不具体确定学习内容，学习内容有各个学校自己进行选择i 这 一方面考虑到我国幅员辽阔，民族众多，经济文化发展的区域性差异较大，在体 育课程学习内容的确定方面应具有充分的变通性，以利于不同地区、不同学校根 据各方面的实际情况做出选择，使课程更符合本地、本校的实际情况。另一方面 也考虑到学生发展的个体差异性较大，在各学段都设立了以发展水平，可以充分 满足体育基础较好的学校和学生的需要，以更好地贯彻面向全体学生、使每一个 学生都受益的原则。这种课程机构体系的出台，为各学校进行体育校本课程的开 发提供了广阔的空间，也奠定了基础。 ( 二) 体育与健康课程标准中新理念的提出 l 、坚持“健康第一”的指导思想，促进学生健康成长 体育与健康课程以促进学生身体、心理和社会适应能力整体健康水平的提高 为目标，构建了技能、认知、情感、行为等领域并行推进的课程结构，融合了体 育、生理、心理、卫生保健、环境、社会、安全、营养等诸多学科领域的有关知 识，真正关注学生的健康意识、锻炼习惯和卫生习惯的养成，将增进学生健康贯 穿于课程实施的全过程，确保“健康第一”思想落实到实处，使学生健康成长。 2 、激发运动兴趣，培养学生终身体育的意识 学校体育是终身体育的基础，运动菇趣和习惯是促进学生自主学习和终身坚 持锻炼的前提。无论是教学内容的选择还是教学方法的更新，都应十分关注学生 的运动兴趣，只有激发和保持学生的运动兴趣，才能使学生自觉、积极地进行体 育锻炼。因此，在体育教学中，重视学生的运动兴趣是实现体育与健康课程目标 和价值的有效保证。 3 、以学生发展为中心，重视学生的主体地位 体育与健康课程关注的核心是满足学生的需要和重视学生的情感体验，促进 全面发展的社会主义新人的成长。从课程设计到评价的各个环节，始终把学生主 动、全面的发展放在中心地位。在注意发挥教学活动中教师主导作用的同时，特 别强调学生学习主体地位的体现，以充分发挥学生的学习积极性和学习潜能，提 高学生的体育学习能力。 4 、关注个体差异与不同需求，确保每一位学生受益 体育与健康课程充分注意到学生在身体条件、兴趣爱好和运动技能等方面的 个体差异。根据这种差异性确定学习目标和评价方法，并提出相应的教学建议， 从而保证绝大多数学生能完成课程学习目标，使每个学生都能体验到学习和成功 的乐趣，以满足自我发展的需要。 这种理念反应了体育与健康课程具有以下几个特征： 健身性：这是学校体育课程的本质特征，适应了世界教育改革的趋势和我国 体育教学特点。新颁布的体育与健康课程标准根据三维健康观、体育的特点 以及国外课程发展趋势，将不同性质的学习内容划分为运动参与、运动技能、身 体健康、心理健康和社会适应5 个学习领域，使课程的健身性特点更为突出。 基础性：现代教育的主要目标就是要“教会学生学习”。素质教育要求学校体 育课必须教会学生健体，为其身心发展打下良好的知识、技能、理念基础。 主体性：学生是学习的主体，现代教育是弘扬学生主体性的教育。我国体育 课程现代化改革还以适应和服务于学生身心全面发展。重视学生兴趣、爱好和特 长的培养为时代特征。 开放性：社会的发展使学校体育冲破校园的樊篱，与野外活动和社会体育相 沟通。学生有机会自主参与社会体育，与同学和亲朋好友一起愉悦身心。这是体 育课程现代化、社会化的要求。 生活性：体育课程应遵循青少年儿童生活的逻辑，以他们的现实生活为课程 内容的主要源泉，以密切联系生活的主题活动或游戏为载体，以正确的价值观引 导他们在生活中发展，在发展中生活。 活动性：课程的呈现形态主要是青少年儿童直接参与的主题活动、游戏和其 它实践活动。课程目标主要通过教师指导下的各种教学活动来实现。活动是教与 学共同的中介。 虽然新课程标准提出了非常先进的理念，但是要将这些理念贯彻到实际的教 学中，并收到好的效果并非易事，需要经历一个较长的过程。而且，新课程标准 下的体育与健康课程实验教材也刚刚推出，很多的学校还在沿用以前的体育 教材，以前的教育教学方法。在这种情况下，我们是坐等教材的到来，还是立即 行动起来进行改革昵? 我想，从未来学生更好地发展这一角度来讲，我们还是要 “从现在做起”。 正是因为以上原因，使我产生了将体育和校本课程开发这两个问题联系起来 考虑的想法，新课程改革之所以倡导校本课程开发，其原因之一就是为了克服一 些教学内容脱离学生生活实际，或无法满足学生发展需要的弱点。体育教育作为 一个与学生的身心发展联系如此紧密的领域，必然要求关注学生生活动态，补充 一些符合学生身心发展特点的内容，也即需要进行校本课程开发。 二、文献综述 国内关于校本课程开发较为系统的研究是近几年的事。1 9 9 9 年之前，国内 公开发表的与校本课程开发有关的文章只有三籍，而t 9 9 9 年全国教育工作会议 之后，此类文章便如雨后春笋般频繁出现在教育杂志上，至2 0 0 4 年8 月己达8 1 6 篇。另外，出版的专著的数目也达十几本之多。除此之外，过去几年的历次课程 研讨会均将校本课程开发列为会议的主题之一( 如1 9 9 9 年8 月广西会议：1 9 9 9 6 年8 月兰州会议；2 0 0 0 年1 1 月北京会议；2 0 0 0 年1 0 月上海会议等) 。校本课程 开发已成为基础教育研究的热点问题之一。 本文对2 0 0 0 - - - 2 0 0 4 年的收于中国期刊网的近8 0 0 篇相关论文和较有影响的 专著如王斌华校本课程论( 2 0 0 0 ) 、吴刚平校本课程开发( 2 0 0 2 ) 等进行 了分析。从内容层次上看，这些文章可以大致分为以下四类( 1 ) 对校本课程开 发的源流、概念、意义、性质的探讨。( 2 ) 对香港、台湾等地和国外校本课程开 发的介绍。( 3 ) 对校本课程开发内部要素的探讨，如目标的确定、内容的选择和 组织、评价的合理开展等。( 4 ) 对校本课程开发如何实施及所需条件和支持系统 的研究，如解决课程资源缺少的策略、提升教师素养的策略等。 而在体育领域，有关体育校本课程开发的研究还相当少，也可以说是对体育 校本课程的研究这两年才开始涉及到。至2 0 0 4 年8 月，国内公开发表的与体育 校本课程开发有关的文章只有1 1 篇。其中比较有代表性的文章如：董翠香新 课程标准下体育校本课程开发的必要性和可行性，对我国中小学体育校本课程 开发的必要性与可行性进行了分析；孙强实施体育与健康课程的中介一校本 课程开发，主要从体育校本课程开发的特点和校本体育课程的开发的作用两方 面着手来写的：阎智力我国体育基础教育三级管理体系的探讨，主要从体育 校本课程开发的政策层面来写得；房洪波的学校体育校本课程开发策略主要 是从体育课程改革入手，对体育校本课程开发提出一些对策；另外还有两篇黄文 仁体育教师在校本课程开发中的地位与作用和杨洪辉的影响体育校本课程 开发的教师因素分析是从教师的角度探讨了体育校本课程开发的影响因素，以 及教师在校本课程开发中的地位和作用，等等。这些文章相对于整个教育界的校 本课程开发的研究来说，涉及面不广。还有待于进一步深入研究；而且涉及到的 内容大多是理论层面的研究，针对实践层面的研究似显不足。此外，有关体育校 本课程的研究，还没有形成自己的理论体系，这也有待于我们体育教师进一步深 入研究。 另外，在中国期刊网上检索中，有关开放性的研究在校本课程开发中还没出 现，而在体育领域，与体育有关的开放性的研究只有五篇。而与学校体育有关的 开放性研究只有一篇，谷玉冰的关于开放性体育教学法的理论探讨，这篇文 章主要是对开放性体育教学法的有关理论进行了探讨。而有关体育课程方面的开 ， 放性的研究还没有涉及。 从中国期刊网上检索的文章来看，应当说，这众多的研究和讨论，使人们对 以往我国课程领域内存在的矛盾认识得越来越多，对校本课程开发也看得愈来愈 清晰。但在我国校本课程开发研究的热潮之后，又确实存在着一些问题，这些问 题可以概括为以下两个方面：一是研究方法上，对校本课程开发的理论研究较多， 具有独特“校本”色彩的实证研究或个案分析较少。二是在研究内容上，研究的 重点偏于对校本课程开发的必要性的论证和宣讲，对我国实施校本课程开发的可 能性与现实性问题给与的重视相对不够，尤其对我国中小学教育教学的现状关注 不够，这多少预示着学者们努力构建起来的理论在应用到中小学课程改革的实践 时，很可能会产生诸多的困难、矛盾，乃至意想不到的冲突。三是有关体育课程 方面的开放性的研究还很欠缺，这与时代的发展是不相适应的。因此，梳理和回 顾我国校本课程开发的理论和实践演进，认清我国校本课程开发的内涵与本质， 并在此基础上探讨我国实施体育校本课程开发的现实性和开放性问题就显得尤 为必要。 上述研究主要的特点有： 1 、从研究内容看：研究的重点偏于对校本课程开发的必要性的论证和宣讲， 对我国实施校本课程开发的现实性问题给与的重视相对不够。有关体育校本课 程的研究，涉及面较窄，不够全面深入。对体育校本课程开发的内部要素( 目 标的确定、内容的选择和组织等) 和对体育校本课程开发如何实施及所需条件 和支持系统的研究不够。另外，对体育校本课程开发的开放性研究，至今还是 一片未开垦的处女地。 2 、从研究方法看：对校本课程开发的理论研究较多，具有独特“校本”色彩 的实证研究或个案分析较少。在体育校本课程开发方面更是如此。 三、研究设计 ( 一) 研究目的 1 、该研究以校本课程开发作为切入口，试图使我们的体育内容与学生的生活紧 密联系，及时反映时代的变化，以适应新课程改革的需求，让学生感受到体育中 扑面而来的时代气息。打破传统的教学模式，体现出开放性，在活动中与社会实 践中培养学生良好的身心素质和社会适应能力，充分感受到体育的魅力。 8 2 、在此基础上让学生充分感受到体育与自己生活之间的密切联系，使得体育真 正起到提高学生生活质量，引导学生追求身心健康，创造各种可能生活的作用。 3 、通过该研究促进学校的领导、教师在思想上充分重视体育，培养他们进行教 育研究的能力，在实践中培养他们进行校本课程开发的意识和能力。在此过程中， 也试图发现一些我国现今校本课程开发中存在的问题。 ( 二) 研究的基本思路 本论文在第一部分前言，主要通过搜集资料，对文献的梳理、分析，进 行整个研究的规划。在论文的第二部分体育校本课程开发的理性思考，对体 育校本课程开发的相关概念进行了界定，对体育校本课程开发的学科依据和意义 进行了论述。论文的第三部分校本课程开发的准备，选择一所比较具有典型 性的中学作为实验对象，并成立一个相关的研究小组。通过随堂听课、与教师、 学生等进行访谈、问卷调查等方式全面了解该校的体育情况，并整体分析该校的 内部情况以及学校的外部情况。论文的第四部分校本课程的设计、实施、评 价方案。在前期访谈、调查的基础上，确定课程开发的目标，选择课程开发的内 容，围绕内容来进行课程设计，制订课程的实施和评价方案。第五部分一课程 内容的个案。将开发出的校本课程较有代表性的内容汇集起来。第六部分研 究的结论与建议。通过校本课程开发的个案研究，反思在此过程中所遇到的现实 问题，吸取教训，总结经验，为他人的研究提供建议和借鉴。 ( 三) 研究方法 本研究采用理论研究与实证研究相结合的方式，主要研究方法包括文献检索 以及观察法、调查法、访谈法、实验法等等。 文献的收集、分析、综合是本研究的重要组成部分，研究的选题、研究思路、 实证研究以及论文的撰写都要以文献分析为坚实基础。 在实证研究方面，本研究采用个案研究法。个案研究法可以让研究者对一个 自然状态的事件。从事件参与者的角度，进行较为深入地研究。个案研究可以让 研究的事件有一个整体的分析。从揭示资料的复杂关系的模式中，得出对事件的 较为丰富的描述以反映事物的本质。在个案研究中，主要采用观察、访谈和调 查问卷等形式进行，实际的观察采用无结构访谈的方式进行。无结构访谈是指研 究者事先不制定标准化的观察表格，也不规定所要观察的具体项目，而是直接在 9 现场观察。现场观察的主要目的是为了了解校本课程开发参与者在开发过程中所 经历的程序、问题、困难等实际情形。现场观察所取得的材料可以经过初步的整 理和分析，并根据整理出来的重点去设计访谈的主题和调查问卷的内容。此外， 在实际的观察中获得的信息可以与参与者在访谈中的陈述以及调查问卷的结果 进行比较，以确保研究发现与研究结论的真实性和科学性。 第二部分体育校本课程开发的理性思考 校本课程开发是2 0 世纪6 0 、7 0 年代盛行于英美等发达国家的一种与国家课 程、地方课程相对应的课程开发。我国当前己开始新一轮课程改革，将校本课程 与国家课程、地方课程并列，作为课程三大板块之一。为适应新的课程改革需要， 需要对我国新增设的校本课程进行研究。 一、体育校本课程开发及相关概念的界定 明确概念是研究问题的逻辑起点，近几年，“校本课程开发”这一概念运用 频率较高，是一个流行词汇，但对校本课程开发的理解却具多样化。不同的人赋 予这一概念的内涵相去甚远，给校本课程开发的研究带来困难。因此，在对校本 课程开发进行研究之前，应该澄清自己所讲的“校本课程开发”的内涵，为研究 提供必要的前提。 ( 一) “校本课程”与“校本课程开发” 在我国，对于校本课程概念的理解有多种，以下是几种笔者认为比较有代表 性的认识： 叶澜认为“校本课程，顾名思义，就是以学校为校本课程编制主体t 自主开 发与实施的一种课程，悬搀对于国家课程和地方课程豹一种课程” 崔允认为“校本课程是指学校在保证国家课程和地方课程的基本质量的前 提下，通过对本校学生的需求进行科学的评估，充分利用社区和学校课程资源而 开发的多样性、可供学生选择的课程”。 王斌华认为“简单地说校本课程就是有学生所在学校的教师编制、实施和 评价的课程，具体地说，校本课程就是某类学校或某一级学校的个别教师、部 分教师或全体教师，根据国家制定的教育目的，在分析本校外部环境和本校内部 环境的基础上，针对本校、本年级和本班级特定的学生群体，编制、实施和评价 的课程”。 杨骞认为“校本课程是以学校为基地、以学校教育哲学为理念、以学生的个 体差异为基础。以教师为主体、以当地社区和学校教育资源为依托而开发的多样 化课程”。 横向比较各家之言，尽管表述方法不同，但其共识也是非常明显的。即校本 课程是以学校为基础的，针对当地和本校教师的实际情况、学生的需要和兴趣而 开发的供学生选择的多样化的课程。在此，笔者认为校本课程是在国家课程标准 指导下，以学校为基地，以满足学生需要和体现学校办学理念和特色为目的，由 学校采取民主原则和开放手段。由教师按一定课程编制原则所开发的多样化课 程。 “校本课程开发”与“校本课程”是分别具有不同内涵的两个概念。校本课 程开发指向的是一个动态的不断完善的过程，而校本课程则属于校本课程开发的 产品或结果。关于校本课程开发的界说，到目前已有1 0 多种，人们站在不同的 角度立场和经验范围内去界定校本课程开发就得出不同的定义。 崔允认为“校本课程开发指的是学校根据本校的教育哲学，通过与外部力 量的合作，采用选择、改编、新编教学材料或设计学习活动的方式，并在校内实 施以及建立内部评价机制的各种专业活动”。 吴刚平：校本课程开发是指根据自己的教育哲学思想、为满足学生的实际发 展需要、以学校教师为主体进行的适合学校具体特点和条件的课程开发策略。 徐玉珍认为“对于校本课程开发的界定在字面上务必把握两个基本点：一是 学校为本：二是课程开发。在内容上，必须考虑到校本课程开发所隐含的新的教 育理念和课程建设。”并将校本课程开发界定为“是在学校现场发生并展开的， 以国家及地方制定的课程纲要的基本精神为指导，依据学校自身的性质、特点、 条件以及可利用和开发的资源，由学校成员自愿、自主独立或与校外团体或个人 合作开展的，旨在满足本校所有学生学习的需求的一切形式的课程开发活动，是 一个持续和动态的课程改进过程”。 通过对“校本课程开发”概念界定的分析，笔者将校本课程开发界定为：在 国家课程标准指导下，以学校为基地。以满足学生需要和体现学校办学理念和特 色为目的，由学校采取民主原则和开放手段，由教师按一定课程编制程序进行的 谋程开发。 此界定有四个方面的特点，第一，校本课程开发强调学校作为开发的基地和 主体。这一方面体现了校本课程开发要依据学校具体特点和条件，充分发挥学校 优势与特长的要求；另一方面也表明校本课程开发作为课程管理权利的一种分 割，使学校拥有了更为自由的自我开发和自我完善的发展空间。第二，校本课程 1 2 开发真实地体现了“人本”的思想，强调以教师和学生为主体。国家课程因其基 础性和统一性，难以顾及学校和学生的具体特点和要求，又因其规定性，使这种 课程对教师而言成为一种“接受性”课程，教师变成了简单的传递知识的“工具”。 校本课程开发以学生需求为前提，紧贴学生发展实际，尊重教师的开发精神和创 新能力。同时，它也促使教师从“教学”定位向“教学研究”角色转换，为教 师潜力的开发和创新精神的发展提供了空间，能促进教师的不断完善和发展。第 三，校本课程歼发倡导民主原则。以此积聚各方意见和力量，形成开发合力与和 谐气氛，激发开发潜力。第四，校本课程开发属“解决问题型”开发，是一个开 放的动态过程，不可能一劳永逸。它本质上要求不断地开拓和创新，以适合社会 生活实际不断变化的情景，增强学校主动变革的机制和能力。 校本课程开发包括两层含义：一是使国家课程、地方课程校本化、个性化， 即学校教师通过选择、改编、整合、补充、拓展等方式对国家课程、地方课程进 行再) j n - r 、再创造，使之更符合学生、学校和社会的特点和需要；二是学校设计 开发新的课程，即在具体实施国家课程、地方课程的前提下，根据国家的教育方 针和学校的办学目标，在对本校学生需求进行科学的评估和充分考虑当地社区和 学校课程资源的基础上，与学校和教师为主体开发的旨在发展学生个性和特长的 多样的可供学生选择的课程。 ( 二) “体育校本课程”与“体育校本课程开发” 根据对“校本课程”和“校本课程开发”概念的分析，结合体育课程的实际。 进行逻辑推理，笔者认为：体育校本课程是在国家体育与健康课程标准要求 的前提下，以学校为基地，以满足学生需要和体现学校办学理念和体育传统特色 为目的，由学校采取民主原则和开放手段，由体育教师按一定课程编制原则所开 发的多样化体育课程 体育校本课程开发是指在体育与健康课程标准指导下，以学校为基地， 以满足学生需要和体现学校办学理念和体育传统特色为目的，由学校采取民主原 则和开放手段由体育教师按一定课程编制程序进行的多样化体育课程开发。 体育校本课程开发同样包括新体育项目开发过程和国家体育课程的校本化 改造过程两个方面。体育教师在课程标准的指导下，扶学生所处的水平和应达到 的水平目标出发根据本校的体育资源，结合学生的体育需求既可以对标准 所提供的内容进行选择、改编、整合，使之更加符合本校学生的实际情况；也可 以开发新的体育课程，以弥补、拓展国家体育课程和地方体育课程，使本校体育 课程更具特色。二者是紧密联系的，是统一开发过程的两个方面，因为他们都 融入了学校的教育哲学思想，考虑到了学校具体的办学特点和资源条件。 二、对开发体育校本课程的认识 就学校体育而言，原有国家课程主要是以向学生传授技术为主。它是以严密 的基础知识、技术和技能体系构建起来的课程，把某些运动技术的传授和发展身 体素质作为教学内容。这种教材作为历史阶段的课程曾发挥了一定作用，但随着 康乐、实用、大众体育的出现，一些回归自然的锻炼方式展现出来，我们一向以 国家统一的大纲作为必修教材和主要教材的教学认识，转而向民族、民间及新兴、 快乐的教材方向学习，于是从中感到某些贴近生活、贴近自然的教材更具人性化、 更贴近学生的实际，更能激发学生的学习兴趣。一成不变的教材应该求新、求变， 这是教育的进步，也是符合学生身心发展规律的，从规律上认识问题和开发教材， 是符合现代教育潮流的。回归自然、从传统体育中汲取营养、寻求启发，可以开 扩眼界，有利于创变。重构教材，丰富教学内容，调换1 3 味是可行的，但开发教 材的目的，在于促进学生个性的全面发展，而达到这一日的的手段是为学生打下 一个体育运动的基础，所谓基础，是指学生的体育需要、动机、知识、健康和运 动能力的最佳水平，身体基本活动、健身和竞技运动能力的正常发展，这些都需 要国家课程作保证。因此，要处理好继承与发展、开发与结合的辩证关系。 国家正在试验体育与健康课程标准，强调以“实践活动”为主，目标是 教会学生规定的知识、技能与方法。国家课程解决基础性与统一性，是校本课程 所难以企及的。校本课程开发就是为了尊重具体学校环境以及师生的独特性和差 异性而存在的，这一点恰恰是国家课程所不容易兼顾的。使之与正规课程相配合， 取长补短各自优势相互补充，是两种课程开发和变革的新模式。新课程标准确立 了以身体练习为主要手段、以增进健康为主要目的的课程概念，并且强调学生学 习体育技能只是帮助其达到健康目的的一神手段，学生在掌握体育技能的前提 下，增加体育实践机会，使自身的健康水平得到发展。另外，加大体育课程内容 的弹性化、多样化，增加学生自主选择的比例，使学生有比较灵活的自主权和选 择权。 1 4 从总体上讲，国家对于各级各类学校的培养目标都有统一的规定。但是这种 规定只能是最基本的原则性要求，几乎不可能照顾各地各类学校的具体特殊性。 而且千人一面、千篇一律的课程体系，很难满足学生的身心健康、社会适应和个 人发展需求。运就要求学校根据具体的师生特点、教育资源和学校环境以及教育 者的办学志趣确立自己学校独特的发展方向，证明学校体育是支撑教育因素的重 要条件之一。 三、体育校本课程开发的学科依据 ( 一) 技能发展的可替换性 任何知识体系或技能体系均存在着逻辑和并列两种关系。在知识课程中， 逻辑关系是主要的。技艺类课程则不然，虽然基本技能和高难动作技术之间反 映了技能转移的逻辑关系，但是动作和动作之间在其实现的功能方面是可以替 代的，项耳和项目之间也是可以代替的，这种代替就表现为一种以并列为主的 关系。不同项目如果两者在对学生身心发展方面有相同的功能，两者就可以完 全替代，或者学习其中一种，而舍弃另一种。正是这种技能发展的可替代性特 征，为体育校本课程开发提供了理论依据。 ( 二) 身体发展的非同步性 研究表明，人的身体素质受遗传、生活环境、早期训练等多种因素影响制约， 其个体差别明显高于智商差别。这就给我们引出了一下课题：身体发展的非同步 性，而针对学生的教学进度和教学要求却是统一的，这种统一的教学模式是否符 合学生的客观实际。进而为体育校本课程开发提出了更高的要求。 ( 三) 情意发展的非客观性 知识课程学习的客观吐界，萁规律是必然的、有序的。而情意课程是指通过 课程改造人的主观世界其中包括许多偶然的无序的因素。情感冲突中，包含理 想与现实、情感与理性、个体与群体、理智与直觉各种领域而这些情感的升华 中，有时会表现出偶然和无序的发展状态。情意发展是一种非智力因素的发展 正是这些因素对学生的个性发展和人格培养产生了巨大的影响。这种影响正是作 为体育校本课程所追求的目标。 四、体育校本课程开发的现实意义 新的课程标准在学习内容上给各个学校留下极大的选择空间，摆脱学校长期 处于被动的局面，为学校、体育教师和学生参与体育校本课程开发提供了机会， 也为他们的发展奠定了基础，体育校本课程的开发将有助于他们的发展和提高 ( 一) 有助予学校更好地实现体育课程目标和办学特色 由于学校是体育教育的实施机构和场所，是真正发生教育影响和学生体验的 地方，体育课程目标必须落实到学校层面、与具体的学校体育特点和条件结合起 来才能真正发生实现，否则就会落空。从体育校本课程开发的特点看，它正是针 对体育教育的核心体育课程而采取的实现体育教育目标的具体行动策略。所 以，体育校本课程开发有助于更好地实现学校体育教育目标，同时，由于它着重 学校师生的独特性与差异性。融入了学校自己的教育哲学思想，因而有助于学校 办学传统和特色的创建与发展。 ( 二) 有助于体育教师专业发展水平的提高 体育校本课程开发使体育教师成为课程开发的主体，确立了体育教师的专业 自主地位，赋予了体育教师课程开发的权力和责任，因为体育校本课程开发对体 育教师的课程意识和专业素养提出了更高的要求。同时也为体育教师专业发展提 供了广蔺的空间，因而有助于体育教师专业发展水平和能力的不断提高。 ( 三) 有助于学生个性的发展 体育校本课程开发充分尊重和满足学生的差异性特点和多样化需求，为学生 提供更多的课程选择权力，因而有助于学生的个性得到充分和更主动地发展，现 代社会的一个显著的特征是以人为本，特别需要突显人的创造性和个性发展。体 育课程是以的身体活动为前提的，由于人的体育基础、体质健康状况、兴趣爱好、 生活环境等不同，对体育的需求千差万别，体育校本课程开发为适应这些差别奠 定了基础。 第三部分校本课程开发前的环境分析 一、时代背景分析 当代社会正处于一个以农业经济、工业经济为历史的纵向坐标上，以即将到 来的知识经济为现实的横向坐标的交汇点上。聚焦再次交汇点上的当代经济本质 上是知识价值的革命，它的核心是科技，关键是人才，基础是教育。它的出现不 仅使科技和经济发生了根本性的变化，而且对人们的思想观念和行为方式也产生 了重要的影响，也对教育的改革提出了全新的挑战。在整个教育改革中。体育也 受到了强烈的震撼。 现代社会的发展和科学技术的进步，社会生产方式和人们的生活方式发生了 巨大的变化，使人们的体力活动减少，脑力活动增加，生活节奏加快，心理压力 增大，这些对人类的健康均造成了不利的影响。由于人们的健康是国家发展、社 会进步和个人幸福的重要物质基础之一，因此，人类的健康已成为2 l 世纪世界 各国关注的焦点，而增进青少年一代的身心健康则成为现代社会发展对体育与健 康课程改革的迫切需求。 而在学校体育中，体育对少年儿童教育的特殊价值已通过教学实践和社会的 验证而取得了广泛的共识。伴随我国社会现代化进程的加快，社会生活方式的改 变和少年儿童生理、心理的发展。我国中小学体育课程进行结构性调整和价值理 念的更新已成为必然。当代世界中小学教育改革的趋势对我国基础教育阶段体育 课程的改革产生了深远的影响。体育教学是以课程为载体，以身体活动为主要形 式对学生的身心施加影响的教育活动。而身体活动并不仅仅是生理上的作用，它 还伴随着知识传递、心理反馈、情感体验等一系列因素的影响。因此，体育课程 的设置，可以根据学生直接参与、身体力行这一特点，培养学生坚忍不拔的意志 品质：培养学生沉着冷静、团结协作的个性心理；通过肢体运动和竞技美学来陶 冶情操，培养良好的气质。同时，体育和健康知识的学习，有利于学生养成良好 的锻炼习惯。体育课程具有典型的隐蔽课程的特征，是社会文化的反映，也是人 的生活习俗、文化教养、精神境界以及尊重他人的、尊重自我在学校教育中的集 中表现。 由传统向现代化的变迁最终会反映在人的思想观念方面，思想观念的变化又 1 7 集中体现在人的价值观和行为的变化上，中小学的体育课程改革当然也是如此， 学生的体育价值观和行为取向将向多元化的方向发展，他们可以从健身、娱乐、 康复、竞技等各种运动中选择适合自己的价值观和行为取向：也可以在相同的活 动内容中，根据自己的主体需求，选择个性化的价值观和行为取向。在传统向现 代化变迁的过程中，体育满足个体需求，体育走向生活将是一个重要的发展趋势， 走向生活、走向生态、走向时尚、关注生命安全，将使体育生活化的重要特征。 这种发展动态要求体育课程在目标、内容、实施、评价等多方面作适当的调整。 世界教育发展的潮流和中国社会现代化进程的加速，实质是拥有的质量、持 续创新能力、知识应用能力及人的综合智能( 包括情感智力) 成为成功的决定因 素。中小学体育课程改革不仅为未来人才提供良好的身心准备，而且要成为其综 合能力的供给因素和精神基础。因而，完整合理的中小学体育校本课程开发是适 应体育课程改革的需要而产生的。 二、学校进行校本课程开发的条件 要想实现校本课程的开发必须创设多方面的条件，主要包括开发主体对校本 课程的认识，参与积极性，以及制度的建设和外部环境的协调，最主要的是开发 主体需要有明确而独特的教育哲学思想和办学宗旨，才不会导致开发过程的“盲 动”，校本课程开发应当具有以下几个方面的条件： ( 一) 明确的教育哲学思想和办学宗旨 。 从总体上讲，国家对于各级各类学校的培养目标和培养规格都有统一的规 定。但是，这种规定只能是最基本的原则性要求，几乎不可能照顾到各地各级各 类学校的具体特殊性。而且，千人一面、千篇一律的培养目标和培养规格也很难 满足当今时代丰富多样的社会发展和个人发展需求。这就要求学校要有自己独特 的教育哲学思想和办学宗旨，亦即学校要根据具体的师生特点、教育资源和学校 环境以及教育者的办学旨趣确立自己学校独立的发展方向。 在一定意义上讲，在当今这种尊重文化多样性与个性化发展的时代，学校的 持久生命力越来越取决于学校自身的教育哲学思想和办学理念。这种教育哲学思 想不仅要渗透到新课程内容的开发之中，更要渗透到国家课程和地方课程的校本 化实施当中。比如，同样是普通高级中学，不同学校的办学特色和办学品位却很 可能大相异趣，有的学校的办学宗旨是“全面发展，入文见长”，而有的学校则 1 s 是“文理相通，全面发展”，还有的学校则更明确地定位为“科学家的摇篮”，如 此之类不一而足。在体育方面，主要体现在学校的传统体育项目上，不同的学校 有着自己独特的运动项目或者是本校独具特色的体育项目。他们本着发扬传统体 育项目的基础上，培养学生对体育的多种兴趣，使之实现全面发展。很显然，这 些学校都是在达到国家对于学校培养目标基本要求的基础上，充分考虑到自己学 校独特的教育资源和教育环境以及教育哲学思想而提