（高等教育学专业论文）美国大学教师专业发展探析.pdf

摘要 教师的知识和能力直接影响了学生的知识和行动，大学教师专业发展是促 进大学教学质量、提高学生成就的有力手段。美国重视大学教师专业发展有着 较为悠久的历史，从2 0 世纪5 0 、6 0 年代开始大学教师专业发展实践萌芽直至 今天，其思想与形式经历了几个阶段的历史演变。本研究试图通过分析美国大 学教师专业发展理论和实践经验的合理性和科学性，来丰富我国大学教师专业 发展理论，并对我国大学教师专业发展的实践提出合理可行的建议。 本文分为四个部分：第一部分，主要阐述大学教师专业发展的内涵。本文 所指的专业发展是帮助教师提高他们作为学者和教员发展的理论和实践。第二 部分，追溯美国大学教师专业发展的历史演进，阐述自1 8 1 0 年的“学术休假” 以来的美国大学教师专业发展实践，考察了每个阶段的发展背景、重点和具体 措施。第三部分，以美国耶鲁大学和康奈尔大学为例，介绍美国大学教师专业 发展的具体实践。主要从美国大学教师专业发展的路径和组织保障两方面。具 体介绍了美国大学教师专业发展的多种形式，各种发展主体及组织支持者提供 的时间、资金、技术、制度等保障。第四部分，反思了美国大学教师专业发展 的实践，并在此基础上对我国的实践提出建议。 本研究采用多学科交叉的视角，并且运用成人教育学、心理学、管理学等 分析美国大学教师发展实践的理论依据，采用的研究方法包括文献法、历史法、 比较法等。 关键词： 美国；大学教师专业发展；教师发展 a b s t r a c t t e a c h e r sk n o w l e d g ea n da b i l i t yh a sd i r e c ti m p a c to ns t u d e n t sk n o w l e d g ea n d b e h a v i o u r f a c u l t yp r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n t ( f p d ) h a sb e e nt h ef o r c c f i l lr e c a l l sf o r p r o m o t i n g t h eq u a l i t yo fu n i v e r s i t yt e a c h i n ga n d , i m p r o v i n gs t u d e n t s a c c o m p l i s h m e n t f p dh a sb e e nt a k e ns e r i o u s l yf o ral o n gt i m ei nu s 丸i th a se x p e r i e n c e ds e v e r a ls t a g e s s i n c e1 9 5 0 sa n d l 9 6 0 s t h et h e s i st r i e st oe n d c ht h e o r i e so ff p di nc h i n aa n dp r e s e n t s o m ef e a s i b l e s u g g e s t i o n s f o r t h ef a c u l t yd e v e l o p m e n tp r a c t i c e b ya n a l y z i n g e x p e r i e n c e sa n dl e s s o n so ft h e o r i e sa n dp r a c t i c e so ff p di nu s a t h et h e s i sc o n s i s t so ff o u rp a r t s ： i np a r ti ，ac l e a rc o n n o t a t i o no ff a c u l t yp r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n ti sm a d e t h cd e f i n i t i o n o ff p di nt h i sa r t i c l ei n v o l v e st h et h e o r i e sa n dp m c t i sh e l p i n gt h et e a c h e ri m p r o v ei t sa b i l i t y as c h o l a ra n dat e a c h e r i np a r ti i , t h i sw o r k 口a c o st h eh i s t o r i ce v o l u t i o no fu s a sf p d i ts t a t e st h ed r a c n o e so f u s a sf p ds i n c et h e 。s a b b a t i c a ll e a v e ni n1 9 8 1b yi n v e s t i g a t i n gt h eb a c k g r o u n d ，p r i o r i t i e sa n d m e a s u r e so fe a c hs t a g e p a r ti l l ，b yt a k i n gt h ey a l eu n i v e r s i t ya n dt h ec o t n e l lu n i v e r s i t ya se x a m p l e s ，t h e r e s e a r c hi n t r o d u c e st h eu s af p d sp r a c t i c e s i tc o n c r e t e l yp r e s e n t st h ed i v e r s ef o r m so fu s a f p d sp r a c t i c e s ，v a r i o u ss u b j e c t sa sw e l la st h et i m e ，f u n d ，t e c h n o l o g ya n ds y s t e mp r o v i d e db y t h eo r g a n i z e r sm a i n l yf r o mt h ed e v e l o p m e n tr o u t ea n dt h eo r g a n i z a t i o n a lg u a r a n t e et w oa s p e c 魍 f i n a l l y , t h i ss t u d ya s s e s s e st h eu s af p d sp r a c t i c e sa n dg i v e st h es u g g e s t i o n si nt h e p r a 出so fc h i n a sf i d n i st h e s i sa d o p t st h em u l t i d i s c i p l i n a r yc r o s sv i s u a la n g l ea n da p p l i e st h es t u d yo f a d u l te d u c a t i o n p s y c h o l o g ya n dp r i n c i p l e so fm a n a g e m e n tt oa n a l y z et h et h e o r yf o u n d a t i o no f u s af p d sp r a c t i c e s a n dt h er e s e a r c hm e t h o d si n c l u d ed o c u m e n tm e t h o d ，h i s t o r ym e t h o da n d c o m p a r i s o nm e t h o d e t c k e y w o r d s ： u s a ； f a c u l t yp r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n t ；f a c u l t y d e v e l o p m e n t 独创性声明 本人声明所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研 究工作及取得的研究成果。据我所知，除了文中特别加以标注 和致谢的地方外，论文中不包含其他人已经发表或撰写过的研 究成果，也不包含为获得东北师范大学或其他教育机构的学位 或证书而使用过的材料。与我一同工作的同志对本研究所做的 任何贡献均已在论文中作了明确的说明并表示谢意。 学位论文作者签 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解东北师范大学有关保留、使用学位论文的规定，即：东 北师范大学有权保留并向国家有关部门或机构送交学位论文的复印件和磁盘，允许论 文被查阅和借阅。本人授权东北师范大学可以将学位论文的全部或部分内容编入有关 数据库进行检索，可以采用影印、缩印或其它复制手段保存、汇编学位论文。 ( 保密的学位论文在解密后适用本授权书) 学位论文作者签名：蔓型暨 指导教师签名： 日 瓤坦严。口日 飙 学位论文作者毕业后去向： 工作单位： 通讯地址： 嘲节。 电话： 邮编： 第一部分引言 一、问题的提出 自2 0 世纪6 0 年代特别是8 0 年代以来，教师专业化成为世界众多国家提高教 育质量的主导运动。关注教师专业发展问题成为世界各国教师教育改革与发展的 趋势和潮流。西方高等教育从精英化走向大众化的过程中或多或少都出现了质量 下降的问题。我国同样面临着这样的境遇。近年来我国的高等教育取得了史无前 例的发展，各类在籍大学生人数已近2 3 0 0 万人。机会与质量，“鱼和熊掌”能否 兼得的问题目益显著。因此，采取何种措施调和矛盾，促进高等教育质量的提高 显得至关重要。 教师的知识和能力直接影响了学生的知识和行动。设计完善、内容适宜，并 包含有效成人学习方法的大学教师专业发展可以促进学生学习成就。教师专业发 展在改进教学质量，提高学生学习成就方面具有重要作用。掌握高深渊博的知识， 根据教学内容采取相应的教学策略，深入理解学生学习的有效方式，了解教师的 教学如何满足学生不断变化的需求，并且帮助他们达到严格的标准，这些都成为 大学教师专业发展应当考虑的重要问题。 无论是西方国家还是我国，教师教育研究中“教师专业发展”概念和应用的 对象，往往只局限于中小学教师。对大学教师的专业发展问题缺乏足够的重视， 已有研究的广度和深度上都存在着明显的不足。传统的观念认为，大学教师本身 就具有一定的专业素质和研究能力，或者把专业发展等同于专业研究，认为大学 教师自身就有研究的需要和主动性，因此不必专门把“大学教师专业发展”问题 拿出来讨论。我国的高等学校对教师专业发展重要性的认识存在着一定不足，因 此在采取促进大学教师发展的策略和手段时缺乏一定的组织性和全面性。“教师 发展本身毫无成效”，需要对教师发展方案进行改革，包括严格规定标准，改变 教师发展政策，提高对教学质量重要性的认识，并为教学质量提高提供支持保障， 领导组织高质量的专业学习和学习共同体。课程改革，评价方案，政策和领导必 须与教师专业发展结合起来才能发挥作用。【l j 美国的高等教育高度发达，大学教师专业发展的理论和实践也有悠久的历 史。从2 0 世纪5 0 、6 0 年代大学教师专业发展实践开始萌芽直到今天，大学教 师专业发展的形式和内容经历了若干阶段的历史演变。借鉴美国大学教师专业 发展的理论成果，研究美国大学教师专业发展的历史、现状及存在的问题，能 够丰富我国关于大学教师专业发展的理论研究，对指导我国大学教师专业发展 的实践和提高高等教育质量具有重要的实践价值。 二、研究现状 关于大学教师专业发展的先行研究，主要围绕以下几个方面内容展开的： ( 一) 大学教师专业发展的结构 “教师专业发展过程实际上就是教师专业发展的结构不断完善的过程，1 2 】， 关于大学教师专业结构的研究有以下几类： 1 从大学的功能角度出发，认为大学教师应具备教学、研究和社会服务的 专业知识、能力和精神。这类研究从一般性的、专业的角度建构了大学教师应 具备的专业素质结构。如，弗莱克在台湾高等教育中的大学教师专业发展实 践一文中阐述了大学教师应具备的知识和能力：教学专业能力与知识( 包括： 教育理念与精神、课程能力、教学能力、学科知识、教学知识、评价知识、学 习如何教学的知识) ；研究专业能力与知识( 包括：学术研究理念与精神，学术 研究能力，学科专业知识，发表，欣赏及批判的能力) ；社会服务专业能力与知 识( 包括：服务理念与精神、社会文化特征与知识、社会批判理念与精神) 。1 3 】 这些研究主要是围绕着大学教师的素质要求或一名优秀的大学教师应具各的素 质而展开。所谈及的大学教师素质结构主要由职业思想、道德，教学与科研的 知识和能力，身体和心理素质三大部分构成。如，杨艳玲在高校教师素质结 构探析中谈到的“大学教师应当具有良好的思想道德品质和职业道德素质、 专业基础知识、广博的学识、强烈的创新意识和科研能力、科技应用能力”，“思 想道德素质、教学能力素质、科研创新素质、心理素质、身体素质。”【4 】刘立刚 在高校教师素质论中谈到大学教师的个体素质应包括：品德素质( 包括政 治、思想、职业道德素质) 、文化素质( 包括人文素质、科学基础知识、信息能 力和社会实践能力) 、业务素质( 包括教学思想、专业知识、教学能力、专业实 践能力、科研能力) 、身心素质。【5 l 以上的研究认识到了大学教师专业知识和能力，专业精神两大内容，然而 这两方面不足以构成一个合格的大学教师所应具备的素质。大学教师的自我发 展意识，专业知识与技能的自我更新能力，也同样是大学教师专业结构的重要 内容。 2 从大众化、全球化、信息化、多元化等宏观背景下，提出大学教师的素 质结构应当体现时代特点，具备创新精神和专业自我更新能力。这类研究结合 时代背景，提出了大学教师应具备符合时代要求的新素质。如，叶美萍浅论 高等学校的创新教育与教师素质【6 l 中提出大学教师应具备“全球意识、终身 学习、创新意识、通才意识”。陈玉佳在大学教师素质的发展性建构提出全 球化背景下，大学教师要有开放、创新的思维素质，认识世界性和全球化的时 代潮流。大学教师的素质结构包括学术更新能力、教育科研能力、现代教育技 术能力。l 7 】孙平，王正荣在试论加入w t o 对高校教师素质提出的新要求中， 认为加入w t o 以后，在全球化的国际竞争下大学教师必须具备不断创新和自 2 我更新的能力。应具备更新与重组知识结构的能力，创新意识与创新素质，较 高的外语水平和国际交流能力，网络应用能力，良好的职业道德素质。i s 】 已有的研究只是在论及新时代背景下大学教师应具备的专业素质时，把“全 球意识”、“终身学习”、“创新意识”、“外语交流能力”、“计算机网络应用能力” 等反映时代特点的内容纳入了大学教师应具备的专业精神、专业知识和能力， 并且认识到大学教师应当具有学术更新、自我发展的意识和能力。现有的研究 较少从大学教师专业发展的角度来专门阐述教师自我发展意识和能力。 ( - - ) 大学教师专业发展的阶段 大学教师的专业成熟是一个长期的发展过程，研究教师专业发展阶段至少 有三方面重要意义：一是为教师教育提供确定教师需要和能力的基础；二是为 帮助、支持教师指明了道路；三是有助于教师选择、确定近期或远期的个人发 展目标。1 9 】大学教师专业发展阶段的先行研究主要有大学教师专业发展阶段的 理论建构和应用性研究两类： 1 大学教师发展阶段的理论研究仍然沿用教师发展阶段理论展开。大多仍以 美国学者富勒的“教师关注阶段论”，“职业生命周期阶段论”，“心理发展阶段论”， “综合阶段论”等为基本理论依据，提出大学教师的专业发展有哪些阶段。如， 根据职业生命周期理论，鲍德温( b a l d w i n ) 将大学教师的职业生涯分为三个阶段： 初级阶段，中级阶段和高级阶段，这三个阶段贯穿大学教师职业生涯发展和变革 的始终。f 1 0 】 根据大学教师职业生涯和心理发展等综合因素来进行阶段划分。古勒 ( g o o l e r ) 从大学教师不同发展阶段的工作效率或成果方面论述每个阶段的特点 提出大学教师在生涯的初级阶段进步非常迅速，工作效率高，取得显著的成果； 得到任期以后开始效率增长缓慢并逐渐开始进入一个无效率时期 ( n o n - p r o d u c t i v i t y ) 。纳菲尔凯姆( k n e f e l k a m ) 将大学教师的职业生涯划分为( 应 用和产出) 收获阶段、酝酿或休眠阶段( g e s t a t i o no rd o r m a n c y ) 、智力重生阶段 ( i n t e l l e c t u a lr e b i r t h ) 。 h i 已有的教师专业发展阶段或教师职业生涯阶段理论主要是以中小学教师作为 研究对象，这些理论为大学教师专业发展阶段研究提供思路和借鉴尚可，但是如 果直接作为理论依据来运用，是否符合大学教师发展的特点还值得推敲。因此， 以上这些关于大学教师专业发展阶段的理论研究所取得的成果，是非常有意义的。 然而此类的研究还还是太少。 2 大学教师专业发展阶段的应用性研究相对广泛，多采用实证的研究方法。 有的研究从大学教师职业生涯中的某一阶段着眼，分析该阶段教师发展的影响因 素并提出该阶段教师发展的促进措施。如，麻州大学教师发展中心主任索斯纳里 ( m a r yd e a n es o r c i n e l l i ) 通过调查和访谈，在新教师发展的有效路径中提 出，大学新教师的工作满意度、工作压力、同事关系、不现实的期望、教学反馈、 认知和薪酬等问题，是影响大学新教师专业发展的重要因素。1 1 2 】有的研究从专业 3 领域视角来分析大学教师的发展阶段。如，雷兹纳( r h o d ar i s n e r ) 用比较研究的 手段在军校和普通大学教师关注成人学习理论观念和教学的教师发展阶段研究 中探讨了军校和普通大学教师的发展阶段如何与成人学习思想相结合。他认为大 学教师发展阶段、教师的年龄、任职时间等影都响他们的成人学习观念。1 1 3 j 国内外盼研究中对大学教师专业发展具体阶段的理论建设还不完善，教师 发展阶段的应用研究多于理论构建。我国大学教师专业发展阶段的理论研究也 较少，在已有的发展方案的建议上，更多关注职后发展，如，赵燕娥新时期 高校教师培训问题探析 1 4 l 、王中向高校教师培训的理论与分析【”l 、傅江 平1 1 6 l 高校教师队伍可持续发展新探等都从大学教师的职后培训方面来探讨 教师发展，所讨论的发展形式多为集中培训和被动发展，对教师的主动发展没 有足够的重视。 ( 三) 大学教师专业发展的影响因素及促进手段 大学教师专业发展成效受到许多内外因素的影响，客观地认识这些因素， 了解这些因素如何起作用，才能合理地制定大学教师发展方案，为教师发展提 供促进机制。对大学教师专业发展影响因素的已有研究可以归为个人环境因素 和组织环境因素两类。采取何种手段促进教师发展取决于对大学教师专业发展 影响因素的认定。 1 大学教师的个人环境因素：个人发展态度和动机、发展愿景、个人认知 发展、家庭因素、生涯阶段都是影响专业发展的重要因素。阿尔法诺( a l f a n o ) 和凯瑟琳( k a t h l e e n ) 在大学教师专业发展的最新策略中提出大学教师必须 对参与教师发展方案并取得成就有浓厚的兴趣和热情；“动机”是大学教师专业 发展的重要影响因素，它促进学习，调节学习，并且最终决定学习的结果；教 师发展方案首先要激发大学教师的参与动机。旧；韦京( w e r g i n ) 提出了大学 教师发展被四种内部动机驱动：自由体验学习过程并获得发展；渴望参与学术 共同体；希望获得他人对自己工作价值的重视、肯定和赞赏；试图提高工作效 率。 关于家庭因素的影响作用，卡内基教学促进会1 9 8 6 年进行的一项关于大学 教师工作满意度的调查表明，大学教师的工作在很大程度上千扰了教师的个人 生活，是影响大学教师满意度的一个重要因素。0 8 1 索斯纳里和尼尔( j a n e t p n c a r ) 在大学教师工作与工作以外的生活之间的关系中，探讨了大学教师 个人生活和学术生涯之间的相互关系，认为教师的私人生活、家庭、公民生活 是大学教师发展的重要影响因素。1 1 9 1 并认识到个人因素对不同发展阶段教师的 影响作用并不相同，在进行同一专业培训时，年轻的教师比年长教师的家庭负 担少，有更多精力，所以更易取得成功。 卡泊尔( p a t r i c i aa k a p p e r ) 等人在大学教师专业发展方案的社会心理 分析方法中阐述了面对新技术的恐惧和焦虑、教师生涯阶段特点等因素对大 学教师发展具有重要影响，制定教师发展方案必须考虑教师的个体特点和心理 4 水平。【趵】张伯伦( m i t c h e l lc h a m b e r l a i n ) 等在等级、任期、服务年限及机构 对大学教师教学与研究态度的影响中，根据对田纳西州六所大学2 3 3 位教授 进行了问卷调查和访谈，认为大学教师的服务年限和教师选择研究方向显著相 关，教师获得奖赏对教学动机和效果有重要影响。1 2 1 】 对个人因素的关注体现在大学教师发展方案中，这些措施保障大学教师能 够有更合理的时间、更多的精力和主动性来实现自身的专业发展。如，阿尔法 诺( a i f a n o ) 提出的教师个人发展方案包括教师健康管理、人际技能、压力和 时间管理，发展自信( a s s e r t i v e n e s s d e v e l o p m e n t ) ，为教师提供职业规划等一系 列强调个人福利的发展手段。固 2 组织环境因素涉及到大学和教师发展领导者的作用，组织机构、学术文 化等方面内容。大学教师发展的组织保障充分考虑这些组织环境因素的影响， 为大学教师发展提供组织、制度、文化等支持手段。马特尼( m a t n e y ) 在影 响大学教师创新教学实践的制度与学科因素中指出，大学的制度文化影响教 师自我学习和教学的创新。嘲“组织发展除了为教师提供专业发展的组织支持 以外，也包括提高管理人员的观念和管理能力。”1 2 4 1 莱克( j i l ln r e i c h ) 在大 学教师专业发展方案：以领导的视角中阐述了领导者对大学教师发展的重要 领导作用，列出教师发展方案中十种有效的领导行为，包括广泛听取意见，有 效制定和管理教师发展方案，科学地制定领导原则，为大学教师提供发展机会， 鼓励同事学习和建立学习共同体，建立教师发展的合作支持系统，设置赞誉和 奖赏。闭卡泊尔( p a t r i c i a a k a p p e r ) 在冲突的文化对大学教师发展的影响 中提出，大学有责任为教师提供发展机会和资金资源支持；大学教师的信念、 价值观和( 文化) 行为对教师发展的效果有重要影响，因而大学管理者应当认 识到学术文化对教师发展的影响作用。嗍针对组织环境因素的教师发展措施研 究，一般以发展大学教师某一方面专业素质为目标，如比驰( a n d r e al a n g e l l b e a c h ) 在提高大学教学的策略：不同层次的组织对大学教师教学实践的影响 中提出，院系的教学风气( c l i m a t ef o rt e a c h i n g ) 影响本学院的教师教学方法、 学习方式的选择，形成良好的学院教学文化有助于教师的教学专业发展。嘲 我国对大学教师发展影响因素的研究更多地强调组织环境因素的作用，从 组织文化制度、评价等教师管理的角度来讨论教师发展。如，罗婷等大学教 师发展的生态环境初探【碉，龚波试论大学组织文化与大学教师发展的共生 机制1 2 9 j 探讨了大学教师发展与组织环境之间的关系；张建祥高校人力资源 开发与管理新机制探索1 3 0 1 ，黄骏人力资源视野下的高校教师绩效考评从 人力资源管理，教师绩效评价等方面来为教师发展提出建议1 3 1 i 。虽然我国的研 究对教师个人因素影响的重视不足，但有的学者也开始意识到社会环境与教师 个体之间相互作用，如，周艳等在社会学意义上的高校教师发展中从社会 学角度提出高校教师的专业发展受到社会环境、制度的影响，同时教师个体也 是一个能动的因子，作用于制度环境。【3 2 】 5 三、研究的思路和方法 首先厘清大学教师专业发展的内涵和范畴，归纳中外学者及相关组织所下 的定义，对本研究论及的“大学教师专业发展”的定义进行限定。其次，按照 时间发展的顺序追溯美国大学教师专业发展历程。该部分主要采用文献研究， 结合反映美国历史时代特点的相关外文文献作为本部分的论证。阐述美国大学 教师发展主要经历哪几个阶段及各阶段的发展主旨。再次，以点带面，以两所 大学网站资源作为例证，从两所大学教师发展的具体实践来阐述美国大学教师 发展的路径和环境保障。最后一部分运用成人教育学、心理学、管理学分析美 国大学教师发展实践，并结合我国大学教师发展实际提出合理建议。 本研究属于比较研究，采用的研究方法包括文献法、历史法、比较法等。 在研究现状、概念界定部分以及美国大学教师专业发展实践部分运用文献法梳 理国内外文献以及美国两所大学的网站资源，总结美国大学教师专业发展的研 究现状，厘定核心概念，总结了美国两所大学教师专业发展的具体实践。在第 二部分，美国大学教师专业发展的历史演进部分运用历史法，从“美国大学教 师专业发展”发生、发展的过程考察其不同历史阶段的是特点和规律。文章的 最后一部分，大学教师专业发展的思考和借鉴部分，运用比较研究法对中美大 学教师专业发展的实践进行比较分析，对我国大学教师专业发展提供可行的建 议。 四、核心概念的界定 根据已有研究对大学教师发展内涵和外延的不同理解，以下将从广义和狭 义两方面来界定大学教师发展。 1 广义的大学教师发展( f a c u l t yd e v e l o p m e n t ) 广义的大学教师发展包括大学教师专业知识和能力及教师作为个人，作为 组织成员等多重角色的发展。 如，巴巴拉( b a r b a r a ，j m ) 在1 9 9 0 年代大学教师发展指出，大学 教师发展( f a c u l t yd e v e l o p m e n t ) 广义是指促进大学教师研究和教学实践、个体 健康和生长、职业生涯管理的实践。【3 3 1 美国高等教育协会认为大学教师发展是指“有助于促进教师多领域成就的 理论和实践，包括智力上、机构上，个人、社会和教学方面的发展。”例 美国高等教育专业和组织发展网( p o d ) 提出大学教师发展( f a c u l t y d e v e l o p m e n t ) 包含三个方面内容：大学教师作为“教员”的发展，主要指教学 方面的发展；大学教师作为学者和专家( p r o f e s s i o n a l ) 的发展，指教师学术技 能方面的专业发展；大学教师作为“人”的发展，指健康管理、人际技能、压 力和时间管理，自信等一系列其他强调个人福利的发展。【3 5 】贝格斯特和菲利普 斯( p h i l i p s ) 在“有效的大学教师专业发展方案构成”中以表格的形式介绍了 6 他们的观点( 参见表1 ) 。贝格斯特等认为大学教师发展方案应包括教师个人发 展、教学发展和组织发展三个方面。教师个人发展的目的是通过教师访谈，教 师生活计划、提供咨询服务等实践促进大学教师形成积极发展的态度和价值观； 教学发展方案为教师提高教学效率和教学技能提供帮助；组织发展方案旨在提 高大学教师发展的组织效率。 表1 有效的大学教师专业发展方案构成【婀 个人发展教学发展组织发展 关 注 ，教师个体教师个体 学术和管理计划， 点个别课程系，科 目 明确价值观、态度和提高教学效率提高组织效率 的哲学体系 实生活计划课堂观摩和诊断团队建设 践教师访谈微格教学冲突管理 个人发展工作坊教学评价决策 治疗咨询教学技术和方法管理培训 课程设计 课程发展 2 狭义的大学教师发展( f a c u l t yp r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n t ) 狭义的大学教师发展主要是指专业发展。如我国学者白益民认为“高校教 师发展( f a c u l t yd e v e l o p m e n t ) 是旨在开发和提升高校教师专业能力的活动。” 3 7 1 台湾学者陈碧祥认为，大学教师专业发展是大学教师从事教学、研究及服 务工作时，经由独立、合作、正式及非正式等进修、研究活动，引导自我反省 与理解，增进教学、研究及服务等专业知识与精神，主要目的在于促进个人自 我实现，提升学校学术文化，达成学校教育目标从而提升整体教育质量。l 捌 贝格斯特( b e r g q u i s t ) 提出狭义的大学教师发展是旨在帮助大学教师提高 他们作为学者和教师能力的一系列理论和实践。阁 本文所谈及的大学教师发展是贝格斯特等人指出的狭义的大学教师发展， 即旨在帮助大学教师提高他们作为学者和教员专业能力的理论和实践的总称。 7 第二部分：美国大学教师专业发展的历史演进 美国的大学教师专业发展有着悠久的历史，最早可以追溯到1 9 世纪初。早 在1 8 1 0 年始于哈佛大学的学术休假( s a b b a t i c a ll e a v e ) 成为支持大学教师专业 发展的最早形式。l 删到了2 0 世纪，学术休假在美国大部分大学推广开来，成 为大学教师发展的主要形式，以促进教师教学和研究为目的的许多其它手段不 断涌现，可见美国政府和大学都非常重视大学教师的学习和发展，认为“大学 和学院教师应当持续自我提高的观念是教师专业化思潮最基本的方面。高等教 育中的教师是教师、学者、专业研究人员，他们应当持续学习，永不停止”。1 4 l j 美国的大学教师专业发展实践经历了几个历史阶段，不同阶段由于社会和教育 等背景因素的不同，各自体现出不同的侧重和特点。了解美国大学教师专业发 展的历史演进，对我们认识和分析美国大学教师发展的理论和实践有重要的意 义。 一、“研究者”阶段( 2 0 世纪五、六十年代) ( 一) 2 0 世纪五、六十年代影响美国教师发展的背景因素 2 0 世纪5 0 年代中期到6 0 年代，美国高等教育发展迅速，联邦政府也加大了 对高等教育的经费补助，同时大学教师作为专业领域的学者，其声望及社会地位 较高，教师以作为“学者”为荣。构成该时期美国大学教师发展的背景因素主要 有： 1 国防的需要使联邦资助优先用于发展大学的科学研究 1 9 5 7 年1 0 月，苏联成功地发射了世界上第一颗人造地球卫星使美国各界以 至公众感到恐慌。美国国著名教育家、哈佛大学校长康南特( j b c o n n a n t ) 等人 明确指出，苏联在技术上的突破，正是因为苏联建立了能够培养苏联技术优势所 需的教育制度，并呼吁彻底改造美国的教育制度。美国的许多政治家和其它有识 之士也都提出，现在摆在美国人面前的紧迫任务就是要加强教育和科学研究。因 此，这个时期科学研究的职能在高等学校变得尤为重要和突出。由于大学的科学 研究在二次世界大战中所发挥的巨大作用，使得联邦政府为了应付苏联在空间科 学领域的挑战而再次把大量的科研任务交托给大学。大学从联邦政府获得的科研 经费，从1 9 5 7 年的2 1 7 亿美元猛增到1 9 6 8 年的1 5 0 9 亿美元。大学获得的科研 经费在全国科研经费中的比例，由1 9 5 7 年的1 5 上升到了1 9 6 8 年的2 8 。在6 0 年代，美国的大学以及与其相联系的研究与发展中心承担了全国大约6 0 的基础 研究和1 0 1 5 的应用研究任务。 4 2 1 2 大学的内在动因决定了重视教师研究能力 r 自1 9 4 0 年以来，美国历史上生育高峰期出生的儿童开始陆续步入大学年龄 期；5 0 年代中期兴起的大规模“民权”运动使得高等效育民主化的要求空前高涨。 所有这些因素使美国大学入学人数空前增长。由表2 可见，从1 9 5 8 年到1 9 6 8 年 十年间，大学生注册人数增长了7 9 。 表22 0 世纪五、六十年代美国高等教育的发展概况 高等学校数注册学生数注册学生占教师数高校资产总值 同龄人口的( 百万美元) 1 9 5 82 0 1 1 3 ，2 2 6 ，0 0 0 2 1 2 2 6 0 ，4 8 61 6 ，9 4 7 1 9 6 0 2 0 0 8 3 , 5 8 2 ，7 0 0 2 2 2 2 8 3 ，0 8 02 0 2 2 5 1 9 6 22 0 4 1 4 ，1 7 4 ，9 0 0 2 3 7 3 1 2 ，6 8 7 2 4 ，4 0 3 1 9 6 42 1 3 2 4 ，9 5 0 ，1 0 0 2 6 4 3 5 8 ，1 5 3 3 0 ，2 2 9 1 9 6 62 2 3 0 5 , 9 2 8 , 0 0 0 2 7 8 4 3 8 , 0 0 03 5 6 1 7 1 9 6 82 4 8 3 6 ，9 2 8 ，0 0 03 0 ，45 7 4 ，0 0 03 9 ，3 4 3 ( 1 9 6 7 ) 1 9 5 8 - 1 9 6 8 矩2 1 7 9 8 2 9 8 平均增长率 资料来源n c e sd i g e s te d u c a t i o ns t a t i s t i c s ，1 9 7 1 ，p 6 7 随着入学人数的增加，该时期对大学和教师的需求也同时猛增。经过正式鉴 定认可的高等学校由1 9 5 8 年的2 0 1 1 所增加到1 9 6 8 年的2 4 8 3 所。1 9 5 5 年，美国 高校中有5 0 不足5 0 0 人，千名学生以下的学校占7 0 以上，到了1 9 6 8 年，千 名学生以下的大学为高校总数的5 0 。万名以上学生的高校增加到1 7 9 所。 随 之美国大学教师的人数也相应迅速增长，1 9 6 8 年大学教师人数比1 9 5 8 年翻了一 翻。 大学规模的扩大和数量的增长加尉了大学问的竞争。大学和教授要赢得立足 和发展、获得更多的联邦资助，取决于其科研成果与培养研究生的数量、质量。 因而，大学和教授也日益重视科学研究、进行研究生教育；大学开始重视提高教 师的研究能力，以培养大学教师、科学研究人才、管理人员和其他高级专门人才 为目的的研究生教育特别受到重视和资助。这个时期，研究生教育的发展速度几 乎是本科生教育的两倍。1 9 5 5 年，美国高等学校约有研究生笱万，到1 9 6 8 年， 研究生人数达1 0 3 万。l 叫 ( 二) 该时期大学教师发展实践的特征和表现 2 0 世纪五、六十年代，大学教师专业发展实践的重心在于提高大学教师专业 领域的学术研究能力。教师发展措施的目的在于为大学教师提供适宜的环境和条 件，从而促进教师专业领域学术水平的提高。“大学教师休假的主要目的是为了研 究、写作和学习，使教师成为优秀的、积极的学者”。m j 该阶段教师发展的主要形式有，基金会为教授提供科研经费；大学为教师提供 学术休假、参加专业学术会议、修读高级学位或从事学术研究的机会等。英格拉 哈姆( i n g r a h a m ) 1 9 6 5 年的调查表明，不到6 0 的大学和不到4 0 的学院除了学 术休假以外，还为教师提供带薪休假。7 4 5 所四年制学院中有5 7 允许带薪休假。 【4 5 l 典型的学术休假是半年制全薪或者全年半薪休假，且学校对学术休假教师的时 间利用有一定限制。这一时期大学的学术休假和带薪休假等举措，主要是让教师 修读博士学位。学术休假成为多数大学发展教师研究能力的模式，它影响着许多 大学教师的行动，而且往往与具体的研究项目挂钩。然而，这些研究项目几乎不 涉及提高教学技能方面的问题。教师通过参加专业会议，也可以提高教学能力， 但是专业会议的主要目的仍是发展学术研究能力。 虽然该阶段联邦政府、大学乃至大学教师都把目光关注于教师的专业研究能 力，大部分教师发展项目都被用来保障教师的学术研究，但是教学仍然是高等教 育的主要任务，这是不容置疑的。因此，大学也会对教育教学有必要的关注。1 9 6 3 年，对美国南方一些小型学院的调查表明，这些学院大都会对新教师提供帮助， 为他们参加专业会议、研习会提供资金支持，鼓励他们向其他讲师和顾问咨询教 学问题；帮助他们研究和写作，减轻新教师的负担，资助他们完成更高级学位。 【4 6 l 许多大学和学院还为教学出色的教师提供物质奖励或荣誉。大学内的许多院系 都开设课程委员会，教师可以参与课程和教学讨论。 二、“教学者”阶段( 2 0 世纪7 0 年代) ( 一) 2 0 世纪7 0 年代美国教师发展的背景因素 2 0 世纪7 0 年代，美国社会危机、经济危机和公众信任危机及随之产生的高 等教育危机，使大学教师发展的内外环境恶化。劳动力市场不景气，学术性职业 市场的严重萧条和大学授予文凭的普遍贬值这些因素都对大学教师发展实践产生 了深刻的影响。由于1 9 7 3 年美国义务兵役终止( 义务兵役的特征：允许大学生可 以免服兵役) ，适龄人口进入大学人数比例下降等原因，2 0 世纪7 0 年代，美国在 册学生年增长率出现了一个停滞和下降的趋势。由1 9 6 0 年1 9 6 5 年高峰年间的 1 0 6 ，减少到1 9 6 5 年1 9 7 0 年间的7 7 和1 9 7 0 年1 9 7 5 年的5 4 。1 4 7 j 由于高 等教育入学率下降，大学不得不减少新教师的录用，因此7 0 年代教师发展更注重 提高原有教师的活力。 1 大学教学质量下降，提高教师教学能力的呼声高涨 7 0 年代不断高涨的反战示威、民权运动、妇女运动，还有t 9 6 4 年开始并迅 速遍及全国的全国高校学生运动，都使社会危机日益加重。2 0 世纪五、六十年代 高等教育大发展所带来的一个严重问题就是质量的下降，大学教师的教学水平受 1 0 到了广泛的质疑。2 0 世纪7 0 年代美国高等教育改革运动中兴起的激进思想要求 大学提高其教学水平，并要求对大学教师的教学进行评价。学生批评大学的课程 缺乏适切性，教学没有启发性。由于7 0 年代以后联邦政府财政紧缩，政府对高等 教育的投入大幅减少，立法者也希望大学教师能把更多精力投入教学中，以减少 研究支出。【船】2 0 世纪7 0 年代中期以后，民众越来越认同“教师是提高教学质量 的关键因素”这一事实。1 9 7 9 年美国盖洛普民意测验表明，民众在选择提高公立 学校质量应采取何种措施时，赞成提高教师教学质量的呼声最高。 2 “学生消费者主义”的影响 “学生消费者主义”( s t u d e n tc o n s u m e r i s m ) 的观念导致学校与学生间的关系 发生变化。学生消费者主义把“市场管理理念”引入教育体系，认为买卖关系是 学生与学校之间关系的前提。大学为了适应学生市场的需求，纷纷扩大生源范围， 美国大学的学生成分发生了显著的变化，成人学生和非全日制学生增多。大学要 提高自身竞争力，就要满足学生发展的需要，提高教学质量，加强课程的适应性 是其主要努力的方向。因此，提高大学教师教学专业能力成为本时期教师发展的 主要关注点。 3 科学技术的迅猛发展对大学教师教学技能提出新的要求 科技的迅猛发展使电子信息技术深刻地影响了大学的教学，一些新学科的出 现重组了大学课程。大学一方面急需精通这些新学科的专业人才，另一方面也要 求教师在教学中能够自如地运用信息技术。因而，对新技术的了解与应用成为本 时期大学教师发展的内容与途径之一。 ( 二) 该阶段大学教师发展的特征和表现 2 0 世纪7 0 年代的教师专业发展，不仅重视发展教师的学术研究能力，同 时也强调教师必须成为好的教学者( t e a c h e r ) 。7 0 年代大学教师专业发展实践， 在形式上也不再局限于单一的学术休假、学术会议，开始关注到教学评价、课 堂教学、教师个人因素等对教学专业发展的影响。 大学教师发展组织为大学教师营造有效的教学环境，包括建立教师评价机 制、将教师的教学表现纳入评价标准。1 9 6 9 年至1 9 7 1 年，美国大学教授联合 会( a a u p ) 和美国大学联合会( a a c ) 接受了卡内基基金会对“改进大学教 学项目”的资助。这项发展项目最有效的成果是大学开始广泛地应用学生评价， 把大学教师的教学技能纳入教师评价内容；开始更加系统地实施“大学教师职 业发展”方案。在教学中运用学生评价和教师评价，一方面可以帮助教师提高 自己的教学能力，另一方面也使学校能够有针对性地加强对教师教学专业发展 的支持。 2 0 世纪7 0 年代，大学更注重教育教学的过程，鼓励教师参与探讨课程目 标与课程发展。大学积极为教师提供咨询服务，设立专门的教学研习会( 讨论 教学方法、媒体设计) ，鼓励教师通过课堂观察、微格教学、学生反馈来了解教 学效果，提高教学质量。该阶段的教师发展手段涉及教师个人成长、生涯规划 1 1 及人际技巧等方面内容。随着7 0 年代高等教育专业和组织发展网络( p o d ) 及 国家教师、项目和组织发展委员会( n c s p o d ) 两个专业学会的诞生，大学教师 专业发展成为一个专业领域例。 大学教师发展项目在7 0 年代美国国家财政支出中并未占有显著位置，以提 高大学教师作为“教学者”能力的行动也未得到充分的资金支持。另外，当教 师获得专业发展机会时，由于惯性使然，他们还是更倾向于选择获取提高研究 能力的时间和资金支持。 三、“发展者”阶段( 2 0 世纪8 0 年代) 2 0 世纪8 0 年代，美国经济开始滑坡，1 9 8 6 年政府财政赤字高达2 2 0 7 亿美 元。经济衰退，国际竞争力下降，联邦政府对高等教育的资助也在减少。里根 政府“新联邦主义”的政纲加强了地方政府对教育的自主性，大学也获得更多 促进本校教师发展的空间。政府财政支持的减少使教师职业吸引力减弱，引起 教师发展组织的密切关注。从教师发展动机等自身因素方面认识大学教师发展， 促进大学教师在专业发展中的主体性，成为多数研究所关注的问题。后现代主 义教师发展观对8 0 年代前“确定性”的教师发展内容进行了批判，强调大学教 师在自身发展中的作用。这些因素都对8 0 年代美国大学教师发展的导向产生了 重要的影响。 ( 一) 2 0 世纪8