（课程与教学论专业论文）论教学智慧及其生成.pdf

独创声明 本人声明所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究工作及取得的 研究成果。据我所知，除了文中特别加以标注和致谢的地方外，论文中不包含其 他人已经发表或撰写过的研究成果，也不包含为获得( 注：如 没有其他需要特别声明的，本栏可空) 或其他教育机构的学位或证书使用过的材 料。与我一同工作的同志对本研究所做的任何贡献均已在论文中作了明确的说明 并表示谢意。 学位论文作者签名呶晚q 导师签字 学位论文版权使用授权书 暂 本学位论文作者完全了解堂撞有关保留、使用学位论文的规定，有权保 留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和磁盘，允许论文被查阅和借阅。 本人授权堂撞可以将学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可 以采用影印、缩印或扫描等复制手段保存、汇编学位论文。( 保密的学位论文在 解密后适用本授权书) 一躲暾蚧p 躲铷琢 签字日期：2 0 0 7 年锄加日签字日期：2 0 0 7 年争月撕日 山东师范大学硕士学位论文 中文摘要 我国的基础教育改革正稳步推进，课程结构的多样化、教学内容的丰富性、 学生学习方式的灵活性，教学交往方式由独自转向对话等一系列的变革，给教师 的教学实践带来了前所未有的冲击与挑战。教学活动的这种复杂性需要越来越多 富有教学智慧的教师来改造今天的课堂，让课堂焕发出真正的活力。 教学智慧是教师在教学实践活动领域内主动运用个体知识、经验、能力、 思维等合理认识和创造性解决教学实际问题时所体现出来的综合素养。它不同于 教学机智、教学技能以及教学艺术。它具有个体性、艺术性、缄默性、创造性、 实践性的特点。教学智慧对于教师的发展有着重要的意义与价值，拥有教学智慧 有助于教师提升教学专业能力；有助于教师充分利用课堂教学资源；有助于教师 实现教学自由、自主的状态；更有助于教师感受教学生活的幸福。它应该成为每 一位教师孜孜以求的理想与愿景。 课堂教学离不开教学内容、教学过程、教学方法三个重要环节，三者环环 相扣，教学才会生动开展。教师作为教学的承担者。在把握教学内容的内在逻辑 和规律的基础上根据不同的情况，采用适合自身特点的教学方法，适时调整教学 过程，使课前预设与课堂生成相得益彰。要实现这样的教学效果，需要充分彰显 教师的教学智慧。 然而，纵观多数的课堂教学在深层次上并没有发生实质性的变化，教师的教 学智慧蛰伏于习以为常的教学行为之中。教学智慧遭遇现实的诘难既来自于教师 自身如教学惯习、经验、思维、知识的局限又深受学校标准化管理以及封闭的教 学文化的双重规约。要改变教师教学智慧缺失的现状，不断提升教师的教学智慧 不是一蹴而就的事情，既依赖于教育教学管理制度为其提供宽松、自由民主的文 化氛围，同时也依赖于教育管理者对和谐、合作的教师教学文化的重视与引导 但更重要的是教师要具有追求教学智慧的主动性和积极性，在日常的教学实践中 通过学习、体悟不断地自我完善与自我超越。教师对教学智慧的追求在教学实践 领域表现为：挣脱教学惯习的桎梏，保持高度的敏感性；开展教学研究与教学反 恩，关注教学经验的提升与改造；改善思维方式，提高教学的创造性水平；厚积 知识素养，实现“转识成智” 山东师范大学硕士学位论文 2 关键词：教学智慧教师教学实践活动 分类号：g 4 2 山东师范大学硕士学位论文 a b s t r a c t e l e m e n t a r ye d u c a t i o nr e f o r mi si m p r o v i n gs t e a d i l y i no u rc o u n t r y ag r e a t d i v e r s i t yo fc o a r s es t r u c t u r e ，t h er i c h n e s so fc o u r s ec o n t e n t sa n dt h ef l e x i b l eo f l e a r n i n gm e t h o d s t h ew a y so fc o m m u n i c a t i o ni ne d u c a t i o ni s t r a n s f e r r e df r o m m o n o l o g u et od i a l o g u e a l lo ft h o s ec h a n g e sb r i n gu n p r e c e d e n t e ds t r i k e s a n d c h a l l e n g e st ot h et e a c h e r s t h ec o m p l e x i t yo ft h et e a c h i n ga c t i v i t yn e e d sm o r ea n d m o r et e a c h i n gw i s d o mt oc r e a t ev i g o ri nt h ec l a s s t e a c h i n gw i s d o mi s ak i n do fc o m p r e h e n s i v eq u a l i t i e sw h i c hu s ci n d i v i d u a l k n o w l e d g e , e x p e r i e n c e , a b i l i t i e sa n dt h i n k i n gt or e c o g n i z ep r o p e r l ya n ds o l v et h e t e a c h i n gp r o b l e mc r e a t i v e l yi nt h ep r a c t i c a lt e a c h i n ga r e a i t sc h a r a c t e r i s t i c si n c l u d e s i n d i v i d u a l i t y , a r t i s t r y , s i l e n c e ，c r e a t i v i t ya n dp r a c t i c e t h e r e f o r e ，i ti sd i f f e r e n tf r o m t e a c h i n gt a c t , t e a c h i n gs k i l l sa n dt e a c h i n ga r t t e a c h i n gw i s d o mp l a y s ac r u c i a lr o l ei n t h ed e v e l o p m e n to ft e a c h e r s t e a c h e r sm a yp r o m o t ep r o f e s s i o n a lt e a c h i n ga b i l i t yw i t h t e a c h i n gw i s d o m ，m a k ef u l l u s eo ft h et e a c h i n gr e s o u r c e ，r e a c ht h ef r e ea n d i n d e p e n d e n tt e a c h i n gs t a t e he v e nh e l p st e a c h e r se x p e r i e n c eh a p p i n e s so ft e a c h i n g l i f e i ts h o u l db et h ei d e a la n dw i s ht oe v e r yt e a c h e r - c l a s st e a c h i n gc a nn o ts e p a r a t ef r o mt e a c h i n gc o n t e n t s ，t e a c h i n gp r o c e s sa n d t e a c h i n gm e t h o d s o n l y i ft h e yc o m et o g e t h e r t e a c h i n gw i l ld e v e l o pv i v i d l y t e a c h e r s ， a st h et e a c h i n gc a r r i e r s ，a c c o r d i n gt od i f f e r e n ts i t u a t i o nu n d e rm a s t e r i n gt h ei n n e r l o g i co ft h et e a c h i n gc o n t e n ta n dp r i n c i p l e ，u s ed i f f e r e n tt e a c h i n gm e t h o d s t or e g u l a t e t e a c h i n gp r o c e s si no r d e rt or e a c hb e s te f f e c t s i tr e q u i r e st om a n i f e s tt e a c h i n gw i s d o m f u l l yt oa c h i e v e t h i sk i n do ft e a c h i n ge f f e c t s h o w e v e r ，m o s to ft h ec l a s st e a c h i n gd on o tc h a n g ev i r t u a l l y t e a c h i n gw i s d o mo f t e a c h e r sc l o i s t e ri nt e a c h i n gc u s t o m s t e a c h e r sc o n f r o n tw i t ht h er e a l i s t i cd i f f i c u l t i e s w h i c hc o m ef r o mt w os i d e s t h eo n ec o m e sf r o mt e a c h e r st h e m s e l v e s ，s u c ha st h e t e a c h i n gp r a c t i c e ，e x p e r i e n c e ，t h i n k i n ga n dt h el i m i to fk n o w l e d g e ，t h eo t h e ri s d e t e r m i n e db yt h es t a n d a r d i z a t i o nm a n a g e m e n to fs c h o o l sa n dt h ec l o s e dt e a c h i n g c u l t u r e t oc h a n g et h el a c ko ft e a c h i n gw i s d o ma n dd e v e l o pt e a c h i n gw i s d o mi sn o t a l le a s yt h i n g , w h i c hd e p e n do nm a n a g e m e n ts y s t e ms u p p l yr e l a x e da n dd e m o c r a t i c 山东师范大学硕士学位论文 a t m o s p h e r e a tt h es a m et i m e ，w ew i l lm a k eh a r m o n i o u sa n dc o o p e r a t i v et e a c h i n g c u l t u r eo ft e a c h e r s i te v e nd e p e n d so nt h ec o n s c i o u s n e s so ft e a c h e r sa n dm a k e t e a c h i n gw i s d o mb et h ep u r s u i to fp r o m o t i n ga n dc h a n g i n gt h e m s e l v e sv o l u n t a r i l y i n d a i l yt e a c h i n gp r a c t i c e ，m a k es e l f - c o n s u m m a t i o na n ds e l f - e x c e e d e d i nt h et e a c h i n g p r a c t i c ea r e a , i ts h o w s ：g e ta w a yf r o mt h el i m i to ft h ec o n v e n t i o n s ，k e e ph i g h s e n s r i v i t y ；d e v e l o pt e a c h i n gr e s e a r c ha n dt e a c h i n gt h o u g h t ；p a ya t t e n t i o nt o t h e p r o m o t i o na n dc r e a t i o no ft h et e a c h i n ge x p e r i e n c e ；c h a n g et h ew a y so ft h i n k i n ga n d i m p r o v ec r e a t i v el e v e lo ft e a c h i n g ；a c c u m u l a t ek n o w l e d g e a b l ed i a t h e s i s ；r e a l i z et h e c h a n g ef r o mk n o w l e d g et ow i s d o m k e yw o r d s ：t e a c h i n gw i s d o m ：t e a c h e r ：t e a c h i n gp r a c t i c a la c t i v i t i e s c a t e g o r yn u m b e r ：g 4 2 4 山东师范大学硬士学位论文 刖看 ( 一) 问题的提出 自1 7 世纪夸美纽斯提出班级授课制以来，人们普遍接受这样一种教学理念， 即教学是充满规律的可预见过程，只要教师掌握一定的技能技巧，并遵循规律去 教，则教学必然会获得成功。1 9 世纪伴随着自然科学的迅速发展，教学实践活 动也受到了技术理性的支配，于是赫尔巴特的“五段教学法”长期被奉为经典。 逐渐细化了的教学原则、方法、模式，一方面极大地提高了现代教学的效率，另 一方面却使教师在不断完善的程式化课堂教学实践活动中悄然地漠视了课堂的 动态性、生成性和复杂性，而一味埋头于短期内既定目标的达成。从教学实践来 看，技术、方法和模式化的课堂教学虽然提高了教师教学效率，增强了学生知识 识记效果，但对于教师的持续发展却明显乏力。促进教师的专业化发展是当代教 师教育的重要方向，但功利性的工具理性却使教师专业发展背离了原初的发展轨 道，走向了一种技术的偏执，使教师沦落为教学活动被动执行者的尴尬境地，逐 步丧失了教学的主体性和创造性。“真正地保持实际的东西，认识局限于重复， 思想只是同义反复。思想机器越是从属于存在的东西，它就越是盲目地再现存在 的东西。”【1 】理想的教学本应是一种智慧性的创造性活动，但现实的状况是教学 所应具有的超越性、否定性和批判性被技术理性所消解，教师的教学智慧泯灭于 日复一日的墨守常规之中。 然而，当今时代是一个价值与文化趋向多元化的时代，初见端倪的知识经济 给人们的生活提出了严峻的挑战。各国都以教育教学为突破口，不断提高人们适 应未来社会发展的能力。我国的基础教育改革正稳步推进，课程结构的多样化、 教学内容的丰富性、学生学习方式的灵活性、教学交往方式由独自转向对话等一 系列的变革，给教师的教学实践带来了前所未有的冲击与挑战。课堂教学不能再 拘泥于固定僵化的模式，教师再不能漠视丰富的动态性课程资源。课堂应该成为 教师与学生之间智慧生发与碰撞的场所，教学过程应该成为教师教学智慧生动挥 发的展现过程。让智慧回归教育，让智慧唤醒课堂，让智慧引领教师专业成长， 是时代的呼唤，是2 1 世纪教育教学改革的重大使命。“让课堂焕发生命活力”已 成为时代的主旋律，教师教学智慧的唤醒成为新时代的最强音，这对教师专业素 养提出了更高的要求与期望。拥有教学智慧成为所有新时代教师孜孜以求的理想 5 山东师范大学硕士学位论文 与愿景。 ( 二) 研究现状与问题 。 上个世纪末开始，国外对教学机智和教育智慧从不同角度进行了探讨，主要 以加拿大现象学教育学家马克斯范梅南为代表。他以现象学的研究方法和角度 深入而广泛地论述了教育智慧和教学机智的问题，对教育智慧的外化形式教 学机智展开了重点而详细的论述。研究重点集中在机智的构成、机智的性质、机 智的表现形式、机智的作用、机智实现的方式、机智的重要性六个方面。范梅南 认为，“教育智慧是知识的一种形式，然而，教育智慧与其说是一种知识，不如 说是对孩子的关心”1 2 j 道出了教育智慧的真谛所在。在研究过程中作者采用现象 学研究方法，既有深刻的教育教学生活体验的白描，又有对生活现象深刻的理论 诠释。“回到事实本身”，走进学生、教师的生活世界，更好地理解了教育教学智 慧和机智的生成、表现、意义等。 从上世纪9 0 年代末到本世纪初，国内一些敏感的教学理论工作者开始意识 到教学智慧对于教师和课堂教学行为的重要影响，教学智慧的研究逐渐成为教学 理论研究的一个重要范畴，主要研究的范围集中在以下两方面： 一方面，从理论角度探究当今教育中存在的问题和教师生成教育智慧所应具 备的素质要求。研究者从学理层面深入阐述了知识与智慧的内在辩证统一，以知 识的视角批判性审视当今教育存在的种种弊端，揭示出“教育不仅仅是一种知识 性生存方式，而且更是一种智慧性生存方式”。o l 另有研究者从教师职业的价值， 教师的素质、学生的特点、智育与德育、建构各种学科能力、探索德育中品德形 成的机制、班主任工作以及到教育科研中去等诸多方面，向我们展示了新世纪教 师的必备素质，为教师的成长和发展提供了科学依据，体现出教师教育智慧的重 要意义与价值。 另一方面，从实践角度描绘了教育机智、教学智慧在具体的教学实践活动中 的生动画面。研究者精选了教育教学一线中的许多鲜活案例故事，对教师教育机 智作出了深入浅出的阐述，以此来提升广大教师的业务素质。随着对教学智慧范 畴的逐步深入研究，近年来由一批学者主持编写的关于“教育智慧与智慧型教师 研究”丛书的面世对当前教师发展具有重要的理论与实践意义。这套丛书中有的 研究集理论探索和试验研究为一体，对智慧型教师素质做出了学理性分析，并在 6 山东师范大学硕士学位论文 全国部分地区展开了试验研究。有的研究以教学过程中的一个微观环节说课 为基点，探究它的产生、发展与概念，并基于实践的摸索，研究说课的模式与内 容、说课的原则、说课的过程与组织形式等，阐发在这一微观环节中教学智慧生 发的展现过程。还有的研究分析了智慧型教师的本质特征及表现类型，从历史的 角度探寻中外智慧型教师成长，并对当下智慧型教师进行现实描述，以此揭示出 智慧型教师动态生成的提升过程。 最近几年直接探讨教学智慧的相关论文开始逐渐增多，探讨的角度、内容、 方法等也在逐步深入。主要有以下三方面： 第一，关于教学智慧的内涵探讨。教学智慧是作为教学主体的教师对教学所 作的观念运筹、经验调度、操作设计等的种种努力及其体现于教学实践各环节的 主体能动性。因此，教学智慧属于以教学为本体的主体实践范畴。并在此基础上 对教学智慧的动态机制做了质的规定性：教学主体的能动性；教学实践主体的能 动性；教学主体对教学客体的创造性。【4 】还有学者对教学智慧作了基础性的学理 分析，认为教学智慧是教师在活生生的教学场景中，对教学的事态进行感知和判 断，辨别出事态中具有教育合理性的“记号”，并能够在任何情况下采取行动， 让尚未辨明其合理性的“记号”和不具有教育上合理性的“记号”沿着某种具有 合理性的、预期的方向发展。【5 甥有一种观点认为教学智慧是教师面临复杂教学 情境时所表现的一种敏感、迅速、准确的判断与行动的能力。1 6 1 第二，关于教学智慧的表现类型探讨。有学者指出教学机智是教学智慧的重 要表现。在教学中，教师能恰当地处理各种突发、偶发事件，善于机智地捕捉时 机。教学智慧的类型根据其复杂程度可分为经验类教学智慧和创造类教学智慧。 前者属于较简单的层次，是基于教师的教育教学经验和聪明机智的反应就可以掌 握和展现的。后者是高层次的教学智慧是复杂的，不仅仅是经验的产物，不仅仅 是灵机的一动，而是立足于教师的教学艺术水平与创造能力。川 第三，关于教学智慧养成策略的探讨。研究者通过对教学智慧与教学理论、 教学技能进行分析比较中，认为教学智慧是对教学理论与教学技能的超越，教学 智慧的养成只有通过教学观念的改造与教学实践的反思中摸索而来。阻l 也有学者 尖锐地指出当下学校教育和课堂教学缺失教育智慧的尴尬局面，分析了阻碍教师 教育智慧生成中教学方面的原因，因此要重新认识教学的意义与价值，切实关注 7 山东师范大学硕士学位论文 教师的实践积累、实践反思以及教师的个体经验，关注教师的职业情感状态，不 断提高教学机智水平等才能走出缺乏教育智慧的困局。1 9 1 还有学者认为教师教学 智慧的养成与教师对教学艺术性内涵的理解、实践缄默知识的积累、教学研究能 力的提高等关系十分密切。1 1 0 】 教学智慧的研究正在日益受到关注和重视，综合目前的相关文献的阐释来 看，教学智慧的研究也存在着一些问题。具体表现在两个方面： 一是在研究内容上，除了对教学智慧的概念、特征、意义以及培养方法方面 进行了学理性分析与阐释外，却并没有对教师教学智慧的一些相关概念加以系统 地区分，如教学机智、教学技能、教学艺术等，容易造成概念的混淆。由于各自 的阐述背景不同，一些论述往往把教学智慧的理解局限在了教学能力方面，遮蔽 了教学智慧的丰富内涵。 二是在研究过程中，对教师教学智慧的养成策略大多是泛泛而谈，没有从根 源上挖掘教师教学智慧缺失的真正原因，从根源上找问题的出路所在。 针对上述问题，对教学智慧的研究应扩充其内涵，并对内涵的解释与界定进 一步的细化；在研究内容上要更具体，突出教学智慧在教师课堂教学中的生发与 表现，揭示其影响教学智慧的因素，给实践以理论的分析与指导；在研究方法上 要多元、综合。 ( 三) 研究目的与意义 当前，我国正在开展新一轮基础教育课程改革，强调教师在教学观念、教学 行为等方面要有新的转变。本研究通过生动地展现日常课堂教学中教师教学案例 片断，从中挖掘支撑教师教学行为的内隐因素教学智慧，并进行深入地理性 分析，以促进教师更好地反思自身的教学实践，从而改善f i 常的教学行为。 本研究的意义在于通过教学智慧的研究不断发展完善我国的教学理论。我国 从本世纪初才开始对这一范畴展开广泛的探讨，由于历史的相对短暂和理论分析 的局限性，所以有待于对其从不同的角度进行考察，为教学研究扩展思路和视野。 本研究着重于增强对教学实践的阐释力，为教师提供观念上的指导，有利于教师 教学能力的不断提高。对教师教学知识和技能的培训并不能解决教学现场中面对 的诸多情景性问题，教师的教学智慧对于教师解决教学问题尤其是突发教学事件 有更为重要的价值，能为教师提供实践上的帮助。当前中小学教育教学改革使得 8 山东师范大学硕士学位论文 教师面临着新的挑战和机遇，教学智慧研究能够给教师的整体发展提供崭新的理 论支撑与实践经验的参照。 ( 四) 研究思路与方法 研究过程中需要关注教学智慧的深层内涵，在此基础上展开分析，探寻教 学智慧缺失的真正原因，澄清事实，深入地认知和了解课堂教学智慧的根基， 以期为教师教学实践活动的改善提供一定的理论和实践价值，试图做到理论思 辨与实证分析的良好结合。因此本研究主要采用文献分析法，立足于已有的相 关文献，力图以详实的材料作为研究的依据，综合比较不同的研究角度和观点， 进行系统的分析，加以提炼、归纳，并在此基础上提出自己对教学智慧整体上 的思考与观点。研究中同时也采用案例分析的方法，案例本身承载的信息量是 十分丰富的，不同的人可以从不同的角度去解读。本研究将搜集整理一线教师 真实的鲜活教学案例加以分析，为本研究的开展提供坚实的实践基础。同时在 已有理论假设获得的信息基础上，展现并解释教师教学行为的发生、发展状况， 从而分析、揭示其背后的教学意义与价值。 9 山东师范大学硕士学位论文 一、教学智慧：诠释 ( 一) 教学智慧的内涵 智慧是人类历史永恒的话题。无论东方民族还是西方民族，都崇尚智慧、始 终不渝地都在为追求智慧而努力着。“处处见到人对智慧的渴求，而且这似乎是 人最为独特的渴求。植物喜欢阳光；动物要快乐；人类也要快乐，但其方式要深 沉和强烈得多。人之为人，是因为他或她能获取智慧而且渴慕智慧。第三只眼， 拯救、觉悟i 开悟、复活所有这些皆为智慧的象征。我们确实可以说，在这 一意义上智慧是人的一个不变量。”【1 1 l 智慧具有非常丰富、深刻的内涵，智慧与人生高度契合，相伴相随。智慧涉 及到人的理性、情感、价值和实践等多个层面。这其中既包括内在的心性修养， 也包括外在的能力才干。它是个体在知识、经验和理性的基础上形成的灵活应对 社会、自然和人生变化的一种创造性综合素养。 相对于一般智慧而言，教学智慧是一种特殊的智慧，那么教学智慧究竟是什 么? 对此，国内外有各种各样的解释。 有学者认为，所谓教学智慧，指的是作为教学主体的教师对教学所作的观念 运筹、经验调度、操作设计等的种种努力及其体现于教学实践各环节的主体能动 性。因此，教学智慧属于以教学为本体的主体实践范畴。【1 2 l 在具体的教学实践活动中，新的问题和新的情况随时出现，严格地遵从教学 理论的理性原则是不可能的，教学实践者需要“当机立断”、“急中生智”，才有 可能避免教学实践活动的混乱或不协调，这就是教学智慧。p 3 l 教学智慧是教师面临复杂教学情境时所表现的一种敏感、迅速、准确地判断 与行动的能力【1 4 1 ，有情境性、复杂性、实践性等特点。 教学智慧是指教师在活生生的教学场景中，对教学的事态进行感知和判断， 辨别出事态中具有教育和理性的“记号”，领悟事态中其他有某种预示征兆的“记 号”，并能够在任何情况下采取行动，让尚未辨明其合理性的“记号”和不具有 教育上合理性的“记号”沿着某种具有合理性的、预期的方向发展。1 1 5 1 对教学智慧的上述各种理解和诠释，其侧重点各不相同，但从论述的内容来 看普遍认为教学智慧属于实践范畴，是一种在复杂的教学情境中面对各种因素表 现出来的行动能力。这种理解仅仅说明了教学智慧在教学实践活动中的表现，遮 1 0 山东师范大学硕士学位论文 蔽了教学智慧在处理复杂问题的能力以外的丰富内涵。事实上，教学智慧已与教 师融为一体，它是教师知识经验、能力、思维方式等综合素养锻造成的合金。对 教学智慧进行综合性的把握乃是教学智慧研究的一个基本问题，全面而深入地理 解教学智慧应着眼于以下三方面： 首先，教学智慧是指向现实教学实践的，教学智慧的对象是教学过程中出现 的实际问题与现实困惑。教学实践活动的复杂性、不确定性的特点决定了教师从 事这一活动过程中所要面临的诸多问题与困惑，教学智慧即是教师在解决这些问 题与困惑的过程中不断提高的教学实践能力。因此，本质上，教学智慧是一种实 践智慧。 其次。实践性、探索性、创造性的活动是教学智慧得以生发的契机。这种活 动虽然以遵循必然的教学规律为前提条件，是建立在对教学问题与困惑的合理性 认识基础之上的。但这种合理性并不意味着教师必须要循规蹈矩、按部就班。教 学智慧常常在教学常规的方圆之外，在思维的灵动之处得以显现，这就要求教师 在教学实践活动中发挥主体性和能动性，善于用发散思维为学生创造认知冲突和 深化认知的教学环境。 最后，教学智慧是指向教师明智的、良好的综合素养和生活方式的。如同哲 学家、教育家杜威所言，智慧与知识不同，智慧是应用已知的去明确地指导人生 事务之能力。智慧是人对世界与人生的博大圆融的理解，它直接关乎人的生活整 体，体现为思想与实践的合一以及理性、情感、意志的统一。因此说，教学智慧 并不能空穴来风，它是一个教师良好的个人综合素养与生存方式的集中体现。 基于此，我们认为，教学智慧是教师在教学实践活动领域内主动运用个体知 识、经验、能力、思维等合理认识和创造性解决教学实际问题时所体现出来的综 合素养。 为了能更深入、更准确地理解什么是教学智慧，除了从定义方面来把握外， 我们还要对与教学智慧密切相关的几个概念，如教学机智、教学技能、教学艺术 等的内涵与外延及其与教学智慧的联系和区别做出细致的辨析。 1 教学智慧与教学机智 教学机智是教学智慧的表现形式，没有智慧就没有机智，而没有了机智，智 慧最多也就是一种内部的状态而已。机智常常是智慧的代名词，但是两者是有区 1 1 山东师范大学硕士学位论文 别的。加拿大教育现象学家马克斯范梅南为此作了研究，指出了机智与智慧的 区别：机智是一种行动，是一种全身心投入的实践；智慧则是一种内部的状态。 【1 6 j 教学智慧和教学机智的涵义虽然比较接近，但并非等量齐观。教学机智的面 相对要窄一些，更侧重在预定的课堂教学中教师应对偶发和突发事件时临场的迅 速反应能力；而教学智慧则指教师在不确定的课堂中合理认识和创造性解决教学 实际问题时所体现出来的综合素养。教学智慧需要教师观念层面的更新，教学技 能的提高，更需要一种不断挑战自我、提升自我的综合能力与素养。我们把智慧 和机智看作是优秀教学的主要影响因素，智慧侧重于优秀教师的内在素质，而机 智侧重于教师教学的临场发挥。教师教学机智的外在表现正是内在方面教学 智慧的体现。 2 教学智慧与教学技能 教学技能只是教学实践活动的工具或手段，存在于教学过程的主体因素之 外；而教学智慧的践行本身就是以教师主体的发展引领学生成长的行为，它体现 了教师专业发展的价值和意义。1 1 7 1 教学技能是教学智慧的必然结果，没有能力的积淀便没有教学智慧的生成。 教学技能可以被理解为是教学智慧的外部特征，或者是教师教学智慧力量的外部 表现形态，厚积薄发成为教学智慧。 虽然教学技能和教学智慧有一定的关系，但二者却不能相提并论，两者可以 说是“形而上”与“形而下”的关系：教学技能是一种通过训练就可以形成的较 为简单的能力和技术，是教学实践活动的工具和手段，是对于类似的情景和问题 通用的，而教学智慧则不是一种特殊的知识类型，是不可学习与传授的，而是将 原则的普遍性和感觉的特殊性结合在一个特殊的教学情境中，其践行本身就是目 的。1 1 8 1 教学技能可理解为教师运用知识和经验执行教育，教学活动的能力，可 以通过不断地尝试、反复地练习达到熟练自如地运用，即可熟能生巧：教学智慧 则强调教师教学中的临场发挥，它是教师的个人素养的表现，是与特定的情景相 关而不是放之四海而皆准的。 3 教学智慧与教学艺术 1 2 山东师范大学硕士学位论文 教学智慧和教学艺术都侧重于教师教学行为的完美表现，教师看问题的角 度、解决问题的方式几乎就是一种直觉的把握，但是这种境界却是建立在深厚的 专业功底和无数次的逻辑运演之上的，因此都对教师的综合素养提出了较高的要 求。在行为呈现方式上，教学智慧与教学艺术是一致的，都是对教学的创造性地 认识与把握；而在合目的性上，两者存在区别。单纯从语义分析的角度看，艺术 和智慧都需要有创造性，没有创造就没有艺术，没有创造也就表现不出智慧。表 征教学艺术行为和表征教学智慧行为的共同点在创造性上，否则就谈不上具有教 学智慧或教学艺术了。因此，创造性的教学行为是教学智慧和教学艺术的共同追 求。但两者对于这个共同追求的立足点不同。教学智慧作为实践智慧，它以“实 践”为立足点；教学艺术则以“审美”为立足点，因为教学艺术是以“美学基本 原理”为指导。 1 9 1 它追求教学的感染力与表现力。 以上我们分析了几个与教学智慧密切相关的概念，之所以把它们列出来加以 评析，是因为在理论和实践层面常常被混淆，经常有人将与教学智慧相关的概念 当作教学智慧的内涵或本质，这样的理解由此带来的危害是巨大的。例如我们上 面分析的教学智慧与教学技能，如果仅仅把教学技术的成熟理解为教学智慧的内 涵，那么在教师成长过程中必然倾向于教学技能的掌握，而忽视了教学的本真意 义，导致僵化、了无生趣的教学。 ( 二) 教学智慧的特点 因为教学实践活动的复杂性，教学智慧也是一个非常复杂而内涵深刻的概 念。只有全方位、多角度地把握教学智慧的内涵，才能更有助于我们对这一领域 的理解，才能更易于我们进行进一步的研究。因此，把握其特点是非常必要的。 1 个体性 个体性是教师教学智慧的首要表征。教学智慧是教师个体在教学过程中逐渐 生成的，受教师个体的思维、知识、经验、能力等的影响。它蕴涵着教师独特的 生活史和心理存在，这些独有的特质不但客观存在，而且都会渗入到教学过程各 要素和各环节的处理上，影响着教师教学智慧的成熟与发展。在日常教学中教师 通过情感体验、感悟、思考和实践等方式逐步生成的教学智慧，极强地凸现着个 体的魅力，它是一种“学不来，丢不掉”的东西。因此，从某种程度上说，它是 一种个人综合素养的集中体现。 山东师范大学硕士学位论文 2 艺术性 “教学不仅是一门科学也是一门艺术”已经成为当下普遍共识的命题。教师 要讲究“教之智”，才能在实践中显示出高超的教学艺术水平，展现教学的魅力 所在，带给课堂以美的享受。教师的教学智慧使教师在处理纷繁复杂的教学问题 时游刃有余“乱云飞渡仍从容”。对教学问题的理解、直觉的处理几乎就是艺术。 有张有弛的教学节奏、回味无穷的教学意境、水到渠成的教学效果，总是在教学 进程中自然、不经意地流露出来的，展示着教学智慧散发出来的艺术魅力。教学 智慧的艺术性不会流于形式的表现，它是以教师深厚的教育科学、人文科学的理 论素养、教学实践经验等多种因素熔铸的合金为基奠，否则表现出来的很可能仅 仅是个人的小聪明或小伎俩，很难有持续性发展。 3 缄默性 教学智慧在教学实践活动过程中是以不明显的、隐蔽的方式起作用的。教学 智慧是不能通过语言、文字或其他符号进行明确的逻辑论证与说明的，不能以规 则的形式加以传递。教学智慧是教师通过多年的教学实践积累与自身修养的提高 而获得的，往往缺乏清晰的条理与明晰的意识，教师无法清楚地表达或理性地加 以反思，而只能意会。它往往隐含于教师日常的生活与经验之中。甚至可能是教 师自己也说不清从什么地方获得的，是一种个人体验，教师本人深知其妙，但在 他人身上无法重复。 4 创造性 创造性是教学智慧的核心特征。教学智慧通常表现为教师在教学实践过程中 突发的灵感，是教师创造性思维的表现。教师在课堂上经常遇到各种预想不到的 偶发事件，要对此进行细微观察并及时做出反馈调节处理，没有创造性的教学智 慧，是很难想象的。富有智慧和创造的教师能够洞悉学生动机和内心世界，在面 对充满生命活力的课堂情境中能够捕捉生成资源，不断重组和重建课堂教学，可 谓是“迎面接球，转身投篮”，体现了“无意于法则与合于法则”、“从心所欲不 逾矩”的境界。教师在特定的教学场域中的行为绝不是囿于一种普遍性的规律或 者对其他优秀教师教学行为的机械模仿，而是根据实际情景的要求，自我创作性 地理解与发挥。 5 实践性 1 4 山东师范大学硕士学位论文 实践性是教学智慧的本质特征。智慧的显现更多地表现在社会实践活动中， 而不是表现在抽象的思维和理性之中。“教学智慧是一种关于教学践行的知识， 并以在具体教学实践活动中的践行作为自身的目的，不以物喜，不以己悲； 它不是僵死的、现成的，而是生动的、生成的、融于现实的教学实践活动之中的。” 教学智慧所面对的往往是教学问题、矛盾、冲突等现实的状况，在这样的状 况中更容易激发教学智慧的生成。只有取得了丰富的实践经验，坚持不懈地进行 实践探索的教师才能促进教学智慧的获得与发展。因此，实践性是教学智慧的本 质特征，它不仅包孕在教师的个人素养之中，更体现在教师的日常教学行为之中。 ( 三) 教学智慧的意义与价值 随着课程改革的深入推进，教师的角色正由“知识型教师”向着“智慧型教 师”转交。需要越来越多富于智慧的教师改造今天的课堂，让课堂焕发出真正的 活力。教学智慧对于成就每一位“智慧型教师”有着极为深远的重要意义与价值。 1 教学智慧有助于教师提升教学专业能力 “体验智慧，从教师专业化的最根本也最基本的构成来说，是体验职业专业 化的智慧，而职业专业化的智慧实际上就是通常说的教育智慧、教学智慧。”【2 1 l ， 课堂上教师教学智慧的生发与展现是以自己的专业知识和专业技能的扩展与提 高作为内在支撑，从而使教师可以摆脱“教书匠”的传统工具性教师角色，赋予 教师更丰富的角色定位。面对复杂、动态的教学情境，教师如何才能做到内容与 方法、过程与目的的协调统一，这就需要教师的教学智慧。教学智慧给教师带来 的是对教学内容丰富多样地解读，是对教学方法或教学策略恰当而合理地选择， 是对教学过程中各种因素的有效和谐地整合，实现教师对预期教学效能的准确判 断。这些往往与教师面l 临的具体的、复杂的、微妙的教学情境相结合，因此可以 说每一次的课堂教学都是对教师教学专业能力的历练与考验。教师的教学智慧就 是在无数次的历练与考验中不断丰富，由此教师才能够在教学实践活动中面对复 杂不断调整自身以适应新的具体境遇，教师专业能力在智慧性教学中得以不断提 升。 2 教学智慧有助于教师充分利用课堂教学资源 一般来说，课堂教学资源的挖掘与利用程度直接影响着教学质量的高低。课 堂中一些隐性的、动态生成的教学资源需要教师敏锐的感知能力、快速的判断能 山东师范大学硕士学位论文 力以及准确的决策能力，才能挖掘教学资源的内在价值，并加以重新组织利用在 课堂教学过程中。隐性的、动态生成的教学资源才会变成宝贵而不可多得的财富。 而往往一些教师面对驾轻就熟的课堂却在惯性与规范的支配下对一些教学现象 熟视无睹，缺乏对课堂本真的用心体察，错失了教学资源开发的良好时机，造成 了诸多潜在的教学资源无形流失的现象。课堂教学中经常出现一些预想不到的教 学时机总是稍纵即逝，一但错过就再也难以取得较好的效果。对教学时机及时准 确的把握，对课堂意外有惊无险的应对以及对教学难题妙趣横生的解决等等都是 教学中不可多得的课堂教学资源。这完全是教师在一个特定的教学情境中的个人 反应或智慧性行动。教师的教学智慧需要教师有一双智慧的眼睛和灵巧的心灵， 敏感地及时抓住每一个动态的教学资源，进行独具匠心的教学设计，刨造性地教 学。只有教学智慧才能保障教师个体在新的局势中应付自如，变偶发事件为教学 良机，充分挖掘课堂中潜在的教学资源。 3 教学智慧有助于教师实现教学自由、自主的状态 教学智慧使教师在高度自觉和自为的教学实践活动中始终追求着一种自我 的自主思想与行为状态，从而获得更多的教学自由与自主。因为“智慧是掌握知 识的方式。它涉及知识的处理，确定有关问题时知识的选择，以及运用知识使我 们的直觉经验等有价值。这种对知识的掌握便是智慧，是可以获得最本质的自 由”。1 2 2 】怀特海从知识的角度来理解智慧与自由的内在联系，这里的知识可以理 解为个体从事实践活动获得的个人知识。这种知识是自由、自主的生存状态的前 提条件，是一种关于“做自己主人”的自由。长期教学实践积累下来的丰富教学 知识是教学智慧生成与发展的条件和基础。教学知识的积累与丰富使教师“具有 敏锐感受、准确判断生成和变动过程中可能出现的新情势和新问题的能力；具有 把握教育动机、转化教育矛盾的冲突的机智；具有根据对象实际和面临的情境及 时做出决策和选择，调节教育行为的魅力；具有使学生积极投入学校生活，热爱 学习和创造，愿意与他人进行心灵对话的魄力”。口l 这时我们所看到的教师的教 学如同行云流水般的自然流露，他( 她) 的想象是无限延伸的，他( 她) 的行为 是敏捷而合理的，教学完全进入了自由自主的畅神的致美境界。这种致美境界的 出现源于教学智慧带给教师更多的理性自主，从而使教师处于更多的理性自我支 配之下，摆脱外在有形无形的束缚，全身心地投注于丰富多样的教学问题的内究 1 6 山东师范大学硕士学位论文 与外索，让心智放逸于自然的好奇与自得之中。 4 教学智慧有助于教师感受教学生活的幸福 教学作为教师日常生活的一部分，是一种促使教师实现个人价值的生活方 式。长期以来，对象性思维模式在工艺层面上崇尚工具理性，手段目的的思 维模式试图消解人的活生生的活动，教学在此规约下退化为一种手段，教师在课 堂中必然奴役于技术，并在不自觉中逐渐销蚀了独特的个性，难以进行创造性的 教学实践活动，教学生活因此发生了异化。而教师本应是极富创造性的职业，拥 有教学智慧是教学的最高境界，范梅南认为教学就是“即席创作”。正是在能动 的、智慧性的创造过程中教师的理想、情感和创造潜力得到自由发挥与实现。教 学智慧使教师超然于自我，感受职业本身的快乐，领悟生命创造的真正价值所在。 一个劳动者在创造活动中所感受到的这种精神享受，正是他( 她) 作为一个创造 者的莫大幸福，这种幸福比生活中其他幸福来得更深刻、更充分、更持久教师 在实现学生发展的过程中，获得的不再是“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干” 的辛酸与无奈，而是教师个体价值得到肯定与提升的幸福体验，生命潜能的展现 和情趣的充盈，人生境界的提升和新价值、新意义的生成，以及对可能生活的向 往 二、教学智慧在课堂教学中的彰显 课程改革在对教师教学提出更高要求的同时，也为教师教学智慧的释放带来 了广阔的自由空间。“天高任鸟飞，海闻凭鱼跃”，教学智慧成为每一位教师的内 在需要和素质展现。拥有教学智慧的教师在课堂教学中才能感受到自主的价值， 才能体验创造的快乐，才能领略生命的本真价值。 当下课堂教学实践，不乏充满着智慧追求并辛勤地创造着灵动的教学空间的 智慧型教师。课堂成为他们教学智慧充分展现的场所。 下面这则案例中的老师把教学智慧作为一生的永恒追求。在追求之路上他通 过不断地摸索与努力感受着教学智慧带给自己的愉悦与幸福。以下的感言让我们 看到了教学智慧在教学中的价值与意义。在他的教学组织过程中，通过“对教材 的理解与把握，对教学方法的设计与选择，对教学过程点点滴滴的考虑与安排， 山东师范大学硕士学位论文 也包括对学生的了解和研究”，【矧所有的环节和谐共