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基于建构主义理论指导下和谐师生关系的培养 陈殿林 （解放军汽车管理学院， 安徽 蚌埠 233011）摘要：建构主义是一种新兴的西方教育心理学理论。建构主义打破了传统教学模式中师生之间单一的“传授接受”知识的关系，促进师生关系向着多元化的方向发展。本文旨在探讨建构主义理论指导下如何培养和谐的师生关系。关键词：建构主义 师生关系一 建构主义的理论基础建构主义理论（constructivism），也译作结构主义，是20世纪80年代在西方兴起的一种学习理论，于90年代逐步完善并传入我国。建构主义是认知心理学的一个分支，其最早提出者可追溯至瑞士的皮亚杰（JPiaget）。皮亚杰认为认知过程是主体在已有知识经验的基础上对新知识主动建构意义的过程。在建构主义诞生之前，行为主义学习理论是学校教育体系中一种被普遍接受的学习观。皮亚杰反对行为主义心理学的S-R公式理论，即认为学习的过程是一种刺激反应的过程。教师向学生一味的灌输知识，在学习过程中刺激学生对知识被动地接受；学生对知识接受过程只是一种在教师刺激条件下被动的反应过程，缺乏对知识内在结构的真正了解，更不能把知识运用于现实中。在行为主义学习理论中，教师与学生是“知识传授者”与“被动接受者”的关系，如果教师的教学手段再程式化，很容易在师生间形成一种“刺激者-外部刺激的被动接受者”的机械化的师生关系，这与提倡培养创新人才，构建和谐社会的时代之音是格格不入的。因此，在提倡素质教育的今天，构建主义学习理论的引进有利于打破传统教育模式，促进师生关系在建构主义基本理论的指导下向着信赖欣赏尊重平等合作互动相互影响相互促进的健康方向发展。二 建构主义理论指导下和谐师生关系培养师生关系是教育教学中最基本的人际关系，是以教授与学习为中介而形成的一种特殊的社会关系，良好的师生关系是学生知识和人格得以充分发展的重要条件。在传统的教学中，教师常常用命令训诫说教的方式对待学生，导致学生在教学中处于被动的被“奴役”的地位。建构主义学习观认为：知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境下借助他人的帮助（如教师等），利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得。在建构主义学习观中，人是知识的积极探索者和建构者，知识的建构是通过人与环境的相互作用进行的。教师在教学设计时要根据各学科特点，从教学的效果出发，通过精心的布置设计，创作出适合学生的情境与氛围，并努力创造良好的师生关系，让学生在教师的鼓励与期望中通过主动的对知识进行意义建构。我们可以在建构主义理论的指导下努力使师生关系向如下的方向发展： 1信赖欣赏信赖和欣赏不是一方面的，它包括教师和学生对对方的信任和肯定。学生对教师的信赖和欣赏是学生对这门课程感兴趣的必要前提；教师对学生的信任和欣赏是对学生是一种鼓舞和促进。建构主义认为学生的学习过程也就是学习者与环境之间互动的过程，教师应该为学生设置一定的情境。笔者认为教学情境的设置对教师的专业素质与其他知识的广泛涉猎的程度都是一个挑战。教师如果缺乏必要的专业知识和对时代信息的掌握，很难在学生中树立威信感和亲和力，他所设置的教学语境可能只是形式上的摆设，不能起到应有的引导的作用。现在的学生一般出生于八十年代末或九十年代，科技信息技术各个领域快速发展的出生背景让他们有视野开阔个性突出能力多元的特点。因此，教师在情境的设置中应该考虑到学生们的年龄特点，设置激发他们兴趣的情境，并结合自己的教学经验和阅历，为他们提供一种生动丰富真实和有启发性的语境。在此过程中教师应努力提高个人的能力素养，让学生产生对教师信赖感与欣赏，这是学生顺利进入教师所设置的情境并产生共鸣的前提条件。2尊重平等 在现代教育中，新型的师生关系不再是教师的权威性，而是平等合作的师生关系。教师应以朋友的态度去对待每一位学生，尊重他们的个性差异。建构主义教学设计强调“以学生为中心”，学生是认知的主体，是意义的主动构建者，教师是学生构建知识的帮助者促进者。建构主义的这种思想对于打破长期以来教师在教学时“一言堂”的现象和“唯书唯师”的教学模式有积极的作用。我们认为应该合理的利用建构主义的思想，既不能的强调“以教师为中心”，也不能过分强调“以学生为中心”从而走向另一个极端。教师与学生的关系应该是尊重平等的关系，不能说谁的地位更高些。正如古人所说：“闻道有先后，术业有专攻”，教师要理解尊重和相信自己的学生，不能经常处于一种高高在上的支配地位。因此，教师要放下所谓的“师道尊严”，把自己和学生放在平等的地位上，甚至有些问题可以虚心向学生请教。我们在教学环节中应该把学生的主体地位和教师的主导地位结合以来，使教学在师生平等的关系中顺利进行。 3合作互动根据建构主义的观点，知识是发展的，知识的构建是双向互动的。意义是在外界的帮助下认知主体内部通过自我构建而达到的，所以学习者会对相同的知识有不同的意义构建，最终每个人构建的知识都是独一无二的。在建构主义学习观中，教师与学生的互动是十分重要的。教师和学生之间应形成一种合作互动的关系，学生在和教师与其他学习者的协商互动中完成对知识的意义构建。在建构主义教学设计指导的课堂上，教师可以先保留自己的观点，通过提出一系列具有启发意义的问题，让学生自己去发现答案，这种互动强调学生的主动探索，但教师并不是一个旁观者，教师提出的问题是将知识放置于一定逼真环境呈阶梯式抛出的，这样可以引导学生由浅入深进入问题的本质，从而完成知识在主体内部的意义构建。互动的形式可以采取协商合作交流讨论甚至争辩等等。教师在这一过程中充当的是合作者和意义共同构建者。4 互相影响，互相促进 由于意义是在外界的帮助下认知主体内部通过自我构建而达到的，所以学习者会对相同的知识有不同的意义构建，最终每个人构建的知识都是独一无二的。传统的教育强调知识的单一性，忽视对知识的多元化掌握，这是一种反对知识创新的错误观点。“意义构建”应该是一个动态的过程。教师在对学生的评价中应考虑到如上因素，不能因为学生对知识的构建和传统的理解不符合就一棍子打死。建构主义指导下的师生关系应该是互相影响互相促进的关系。教师应该以自己的丰富的人生体验和教学能力去影响学生，指导学生，对学生做出客观的评价，促进学生在今后的实践中不断地修正原有的知识框架，从而真正体现知识的价值。学生对意义建构的效果也会引发教师对于建构主义教学理论的反思和今后的运用。 三 小结和谐师生关系的构建不是一日之功，需要双方坚持不懈的努力。随着我们对建构主义理论的理解不断深入并运用于实践，师生关系也在随之发生变化，总体方向是朝着互动和谐稳定相互促进的积极方向发展。和谐的师生关系促进学生在学业与人格的健康发展，对于提高教学质量，有力地推动和谐校园建设有积极的