（成人教育学专业论文）现代远程教育环境下成人学员自主学习研究.pdf

摘要 自1 9 9 8 年教育部开展现代远程学历教育试点活动以来，各试点单位积 极探索人才培养模式的改革，取得了令人瞩目的社会效益。但是我们也必 须清醒地认识到，目前由于现代远程教育实施机构和远程教育教师还不能 很好地提供优质的支助服务，以及成人学员自主学习能力比较薄弱，造成 了网络自主学习质量低下，致使试点工作还不尽人意。 从实质上来说，成人学员网络自主学习质量是事关现代远程教育事 业成败最为关键的问题。因此，较为完整地提出现代远程教育环境下成人 学员自主学习的对策与建议是提高现代远程教育办学质量的根本目的。为 此，作者首先通过网络在对全国部分广播电视大学和网络教育学院进行较 为广泛调查的基础上，又重点对山东广播电视大学直属学院、滕州和兖州 的教学点以及西安电子科技大学网络教育学院、大连理工大学网络教育学 院和上海交通大学网络教育学院在宁波大学学习中心的部分成人学员的自 主学习情况进行了问卷调查，然后用统计分析软件s p s s 进行了数据的统计 与分析，总结出了现代远程教育环境下成人学员自主学习存在的问题。最 后，作者根据现代远程教育环境下成人学员自主学习所存在的问题，在借 鉴已有研究成果的基础上，从更微观的角度，探讨了现代远程教育实施机 构、远程教育教师和成人学员自身需要改进的方面，尝试性地提出了现代 远程教育环境下成人学员自主学习的对策与建议。 关键词：现代远程教育；远程教育教师；成人学员；自主 学习：问题；对策 a b s t r a c t s i n c em i n i s t r yo fe d u c a t i o nc a r r i e do u tt h es t a r t i n go fa c a d e m i c a t t a i n m e n t so fm o d e md i s t a n c ee d u c a t i o nf r o m1 9 9 8 ，e v e r ye x p e r i m e n t a lu n i t h a sa c t i v e l ye x p l o r e dt h er e f o r m a t i o no ft a l e n t e dp e r s o n s c u l t i v a t i n gp a r e r n , a n di th a sa c h i e v e dg r e a ts o c i a lb e n e f i t s b u tw es h o u l dc l e a r l yk n o wt h a t e n f o r c e m e n to r g a n i z a t i o no fm o d e r nd i s t a n c ee d u c a t i o na n dt h ed i s t a n c e e d u c a t i o nt e a c h e r sc a n n o tp r o v i d eg o o ds e r v i c e s ，a n da d u l ts t u d e n t s a b i l 姆o f a u t o n o m o u sl e a r n i n gi sv e r yl o w , s ot h a ti th a sb r o u g h ta b o u tq u a l i t yo f n e t w o r k - b a s e da u t o n o m o u sl e a r n i n gt od e c r e a s e e s s e n t i a l l y , t h eq u a l i 锣a b o u tt h e a d u l ts t u d e n t s n e t w o r k - b a s e d a u t o n o m o u sl e n m i n gi st h em o s ts u b s t a n t i a lm a t t e rw h i c hd e c i d e sm o d e r n d i s t a n c ee d u c a t i o n ss u c c e s so rf a i l u r e t h e r e f o r ep u t 衄gf o r w a r dc o m p a r a t i v e l y e n ：t i r e l y c o u n t e r l l l e a s u f e sa n d s u g g e s t i o n s o fa d u l ts t u d e n t s a u t o n o m o u s l e a r n i n gu n d e rm o d e r nd i s t a n c ee d u c a t i o ne n v i r o n m e n ti st h ef u n d a m e n t a l p u r p o s oo fi m p r o v i n gt h eq u a l i t yo fr u n n i n gas c h o o lo fm o d e md i s t a n c e e d u c a t i o n f o rt h i sp u r p o s e ，t h ea u t h o rf i r s t l yc o m p a r a t i v e l yb r o a d l yi n q u i r e di n t o p a r tu n i v e r s i t i e sa n dn c t w o r ke d u c a t i o n a lc o l l e g e so ft h ew h o l en a t i o nb yt h e n e t w o r g , t h e nc a r r i e do u ti n v e s t i g a t i o n sw i t hq u e s t i o n n a i r e ，s u c ha st e a c h i n g p a r t so fc o l l e g eo fd i r e c t l yu n d e rs h a n d o n gt vu n i v e r s i t y , t e n g z h o ua n d y a n z h o u , a n ds t u d yc e n t e ri nn i n g b ou n i v e r s i t yo fn e t w o r ke d u c a t i o n a l c o l l e g e so fx i d i a nu n t v e r s i 毋, d a l i a nu n i v e r s i t yo ft e c h n o l o g ya n ds h a n g h a i j i a ot o n gu n i v e r s i t y a n dt h e n , t h ea u t h o rs u m m e du pp r o b l e m sa b o u tt h ea d u l t s t u d e n t s a u t o n o m o u sl e a m i 丑gu n d e rt h em o d e r nd i s t a n c ee d u c a t i o n e n v i r o n m e n ta f t e rh a v i n gc a r r i e do u td a t as t a t i s t i c sa n da n a l y s i sb yu s i n g s p s s f i n a l l y , a c c o r d i n gt ot h a t , f i o mm o l em i c r o c o s m i ca n g l e ，o nt h eb a s i co f r e s u l tr e s e a r c h e d , t h ea u t h o ri n q u i r e di n t ot h ea s p e c t sn e e d e dt ob ei m p r o v e d a b o u tt h ee n f o r c e m e n to r g a n i z a t i o no fm o d e r nd i s t a n c ee d u c a t i o n , d i s t a n c e e d u c a t i o nt e a c h e r sa n da d u l ts t u d e n t s o n e s e l f , a n dp u tf o r w a r ds o m e c o u n t e 蛐e a 飘l 瞒a n ds u g g e s t i o n sa b o u tt h ea d u l ts t u d e n t s a u t o n o m o u sl e a r n i n g u n d e rm o d e md i s t a n c ee d u c a t i o ne n v i r o n m e n t s k e yw o r d s ：m o d e md i s t a n c ee d u c a t i o n ；d i s t a n c ee d u c a t i o nt e a c h e r s ； a d u l ts t u d e n t s ；a u t o n o m o u sl e a r n i n g ；p r o b l e m s ；c o u n t e r m e a s u r e s 现代远程教育环境下成人学员 自主学习研究 引言 ( 一) 问题的提出 进入二十一世纪，人们所生活的社会环境发生了深刻变化。主要表现 为：科学技术突飞猛进、知识总量急剧增长和知识老化日益加快。而社会 环境的变化必然带来现代社会生产和生活的深刻变革，进而会对劳动者的 知识、技能和观念不断提出新的要求，学习特别是自主学习已经成为人们 应对现代社会发展与变化的最主要手段之一。每个人“必须有能力在自己 的一生中抓住和利用各种机会，去更新、深化和进一步充实最初获得的知 识，使自己适应不断变革的世界。”。让学生学会学习、重视对学生自主学 习能力的培养已经成为各级各类学校教育改革的一个重要目标。 现代远程教育作为第三代远程教育形式，它克服了函授教育和广播电 视教育这前两代远程教育形式的局限，具有双向性、实时性与时空性、交 互性和可控性等特点，从而打破了传统教育形式在时间和空间上所受到的 限制，为广大学习者提供了难得的学习机遇。因此，现代远程教育这种新 型的教育形态已经成为各国日益注重的一个课题，被认为是应用现代信息 通信技术实现终身教育和学习型社会理想、加速人力资源开发和应对知识 经济挑战的一种未来教育形态，其重要性和在学习型社会中的优势更加明 显，必将成为未来人们学习的重要方式。 教育部在面向2 1 世纪教育振兴行动计划中正式提出：“实施现代 远程教育工程，形成开放式教育网，构建终身学习体系”。o 标志着现代远 程教育这一办学形式已经引起我国政府的高度重视。这既给广大成人学员 。联合国教科文组织总部中文科译教育财富蕴藏其中【m 】北京：教育科学出版 社，1 9 9 6 7 5 。杨改学现代远程教育【m 】北京：国防工业出版社，2 0 0 3 9 进行有效的自主学习提供了广泛空间和宝贵机遇，也有利于我国现代远程 教育事业的可持续发展，必将有力地推进学习型社会的进程。但是，我们 也必须清醒地认识到，实施现代远程教育作为一项试点工作，由于其办学 任务的艰巨性和办学形式的探索性，在办学过程中确实还存在着一定的问 题，有些问题甚至还很突出。具体表现为： 首先，现代远程教育实施机构支助服务功能还没有得到很好的体现。 例如，现代远程教育技术设施还不够完善，有效的网络在线学习平台还没 有真正建立起来，多数网络学习资源还是传统教材的翻版，网络教务管理 还有待于进一步加强。 其次，现代远程教育教师还没有真正树立起“以成人学员为本”的教 育理念，不注重成人学员网络自主学习能力的培养，在一定程度上仍然继 续沿用传统的课堂教学理论与方法开展网上教学活动，不能给学员自主学 习提供高质量的支助服务。 最后，成人学员内部学习动机比较薄弱，网络自主学习能力尚需提高。 目前成人学员，特别是基层成人学员，对学习具有很大的依赖性，缺乏自 主学习的意识和态度。例如：目前成人学员中会使用计算机的人虽占一定 的比例，可经常上网学习、查阅资料、发e m a i l 、利用b b s 的人并不多， 查看图书馆电子期刊的人则更为稀少，以至于成人学员面对远程教育教师 开出的参考书无所适从。另外，学员习惯于长期以来形成的“教师讲、学 员听”的教学形式，认为学习资料和教师讲授的内容才是重点，他们要求 教师面授时能全面系统地讲解，不喜欢也不习惯进行重点、难点的讨论以 及网上答疑。 所有这些，应对了现代远程教育中所谓的“网络不网”、“远程不 远”的现象。 这些问题的存在，首先反映了目前对现代远程教育环境下自主学习研 究不够深入。这些研究还不能为现代远程教育实施机构、远程教育教师有 效提供自主学习支助服务以良好的政策指导，也不能给成人学员自主学习 提供坚实的理论基础。 与传统的教学模式相比，现代远程教学要求以学员自主学习为主。学 2 校通过面授辅导、网络教学、网上辅导答疑、v b i i p 信息、电话、电子信 件、直播课堂等现代信息技术和教育技术手段提供学习支助服务，学员则 利用文字教材、音像教材、c a 课件等学习资源进行自主学习。因此，与 传统意义上学生的学习相比较，现代远程教育环境下成人学员的自主学习 具有自主性、灵活性和方便性的特点，正在逐渐成为各国现代远程教育领 域研究和探索的一个重点。如何利用现代远程教育环境开展自主学习，促 进成人学员学习方式的变革，促进其创新思维能力的提高，以满足当今社 会对人才所必须具有的创新精神和创新能力的要求，从而促进社会的进步 和国家的富强，已经成为我们应该迫切解决的问题，也是亟待研究的课题。 ( 二) 研究状况综述 1 国外自主学习研究状况综述 从2 0 世纪5 0 年代至今，自主学习就成为国外教育心理学中的一个重 要课题，许多教育心理学家都从不同角度对自主学习作过一些系统探讨。 以斯金纳( s k i n n y ) 为代表的操作主义学派把自主学习看成是学习与自 我强化之间建立起来的一种相依关系，认为自主学习实际上是一种操作性 行为。持这一观点的心理学家又进一步研究了学生的自主学习过程，认为 它主要包括自我监控、自我指导、自我评价和自我强化四个子过程，并开 发了一系列自我监控技术。 以班杜拉( b a n d u r a ) 为代表的社会学习理论则从行为、环境、个体交互 的角度系统地探讨了自主学习的机制，认为自主学习本质上是学生基于学 习行为的预期、计划与行为现实之间的对比、评价来对学习进行调节和控 制的过程。他们把自主学习分成自我观察、自我判断和自我反应三个过程， 强调自我效能和榜样示范在自主学习中的作用。 以科尔( k u h l ) 和考诺( c o m o ) 为代表的意志理论认为，在人们的学习动 力系统中，既有动机成分，又有意志成分。动机成分激励着人们去学习， 意志成分控制着人们的学习行为，他们主张通过训练学生的各种意志控制 策略来增强他们的自主学习能力。 函详细内容参见：庞维国自主学习学与教的原理与策略 m 】上海：华东师范大学 出版社，2 0 0 3 3 0 3 9 以维果斯基( v y g o s t k y ) 为代表的维列鲁学派认为，自主学习本质上是一 种言语的自我指导学习，是个体利用内部言语主动调节自己学习的过程。 他们强调自我中心言语在学习中的定向和指导作用，并依据言语的内化规 律开发出了一系列自主学习模式。 另外，信息加工学习理论，建构主义学习理论和人本主义学习理论也 是这一时期比较重要的研究成果。 进入2 0 世纪9 0 年代以后，国外对自主学习的研究更加深入、广泛尤 其是在自主学习的实质、内在机制、自主学习能力的获锝以及自主学习与 学习成绩的关系等基本问题上都获得了重大进展。 ( 1 ) 关于自主学习的实质 对于自主学习理论的实质，不同的研究者存在着很大的分歧。美国自主 学习研究专家、纽约城市大学的齐莫曼( z i m m e r m a n ) 认为：原因主要是由 于不同学派基于自己的理论立场，只关心学习的一个方面。当学生在元认 知、动机和行为三个方面都是一个积极的参与者时，其学习就是自主的。 齐莫曼( z i m m e r m a n ) 进而又从学习动机、学习方法、学习时间、学习的行 为表现、学习的物质环境、学习的社会性等六个方面对自主学习的实质做 了解释。他认为“自主学习的动机应该是内在的或自我激发的，学习的方 法应该是有计划的或已经熟练达到自动化的，自主学习者对学习时间的安 排是定时而有效的，他们能够意识到学习的结果，并对学习的物质和社会 环境保持高度的敏感和随机应变能力”。”齐莫曼( z i m m e r m a n ) 又迸一步指 出，在实际的学习情景中，完全自主的学习和完全不自主的学习都较少， 多数学习介于这两极之间。事实上，受齐莫曼( z i m m e r m a n ) 的启发，其后 的许多研究正是围绕这框架展开的。 ( 2 ) 关于自主学习的内在机制 面对不同学派提出的诸多影响自主学习的过程和因素，一些研究者试 图把它们整合在一起，以此来解释自主学习的内在机制。社会认知学派的 考诺( c o m o ) 和曼迪纳契( m a n d i n a c h ) ( 1 9 8 3 年) 最早提出了一个自主学习 。庞维国自主学习学与教的原理与策略【m 】上海：华东师范大学出版社， 2 0 0 3 3 4 4 模型，对自主学习的产生、保持以及其与学习成绩的关系做了说明。该模 型突出了自我效能、结果预期、计划和监控等成分在自主学习过程中的作 用。在此基础上，持信息加工观点的温内( w i n n e ) 和巴特勒( b u t l e r ) 又提出 了一个更为详尽的自主学习模型，以此来阐释自主学习的内在机制。温内 ( w i n n e ) 和巴特勒( b u t l e r ) 认为，自主学习者在面临学习任务时，首先要利 用已有的知识和信念对任务特征和要求进行解释，在此基础上设置学习目 标，然后根据学习目标选择和运用相应的学习策略，接下来利用学习策略 对学习任务进行加工，最后生成学习结果。回 显然，温内( w i n n e ) 和巴特勒( b u t l e r ) 的自主学习模型是一个认知模型， 尽管它没有把影响自主学习的个性特征纳入进去，但对我们探讨自主学习 的内在机制仍然具有指导意义。 ( 3 ) 关于自主学习能力的获得 对于自主学习能力的获得，社会认知学派的齐莫曼( z i m m e r m a n ) 和申 克( s c h u n k ) 认为它是一个把外部学习技能内化成为自己能力的过程，要先 后经历系列的学习阶段。自主学习能力的获得要经过观察阶段、模仿阶 段、自我控制阶段和自主阶段。他们认为在自主学习能力的获得过程中， 榜样的学习示范起着极为重要的作用。信息加工学派的温内( w i n n e ) ( 1 9 9 7 ) 进一步指出，学生可以通过多种途径获得自主学习能力。由于学生对自主 学习的探索实验可以在任何学习中进行，因而也可以说，无处不可以获得 自主学习能力。 ( 4 ) 关于自主学习与学习成绩的关系 自主学习的社会认知学派最初的一个基本理论假设是，自主学习有利 于提高学生的学习成绩，因为自主学习者在元认知、动机和行为方面都是 一个积极的参与者，这种对学习过程的积极参与应该有助于提高学习成绩， 自主学习者也应该是高成绩者。圆近年来，研究者们逐渐认识到，自主学 。详细内容参见：s c h u n k , d h l e a r n i n gt h e o r i e s m 】l o n d o n ：l a w r e n c ee r l b a u m a s s o c t a t e s ，1 9 9 6 3 3 8 3 8 3 。详细内容参见：s c h u n k , d h z i m m e r m a n , b j s e l f - r e g u l a t i o no fl e a r n i n ga n d p e r f o r m a n c e ：i s s u e sa n de d u c a t i o n a la p p l i c a t i o n s 【m 】l o n d o n ：l a w r e n c ee r l b a u m a s s o c i a t e s ，1 9 9 4 4 - 2 0 习与学习成绩之间的关系要远比最初的设想复杂得多，尽管高成绩与自主 学习策略的应用密切相关，但是高成绩学生自主学习水平也存在很大的差 异。阿伯拉尔( a b l a r d ) 等指出，高成绩学生自主学习之自j 存在的差异，可能 与他们在成就目标方面的差异有关。同样是高成绩的学生，他们的成就目 标可能不同。但是也有研究者指出，具有表现性目标的学生并非必定较少 运用自主学习策略，那些强调与他人竞争以显示自己能力的表现性目标， 也可以激发学生使用自主学习策略的动机。国 穆尔( m o o r e ) 的交互影响距离理论，主要集中在自主学习支助服务的有 关研究上。o 从整体上来说，目前对有关现代远程教育环境下自主学习的 研究成果并不是很丰富。 2 国内自主学习研究状况综述 国内自主学习的研究可以分为三个阶段：第一，自主学习的提出阶段 ( 1 9 2 0 年以前) ；第二，自主学习的初步实验阶段( 2 0 世纪2 0 年代至7 0 年代) ；第三，自主学习的系统研究阶段( 2 0 世纪8 0 年代至今) 。 2 0 世纪8 0 年代前后我国就有1 1 项以指导学生自主学习为目标的教学 实验，1 9 9 0 年我国的自主学习研究向纵深发展，出现了理论与实践、教育 学与心理学双管齐下的局面，进入了空前的繁荣时期。 我国学者一般认为，“自主学习是指学生自己主宰的学习，是与他主学 习相对立的一种学习方式，他们的根本分水岭是学生的主体性在教学中的 确立与否。自主学习可以分成三个方面：一是对自己的学习活动的事先计 划和安排；二是对自己实际学习活动的监察、评价、反馈；三是对自己的 学习活动进行调节、修正和控制。自主学习具有能动性、反馈性、调节性、 迁移性、有效性等特征。” 我国学者庞维国认为，应从学习的维度和过程两个角度来定义自主学 习。从学习的维度来定义自主学习是指从学习的诸方面来综合地规定自主 。详细内容参见：a b l a r d , k “p s c h u i t z r s e l f - m g u l a t o dl e a r n i n g i nh i g h a c h i e v i n g s t u d e n t ：r e l a t i o n st oa d v a n c e dr e s o n i n g ，a c h i e v e m e n tg o a l s ，a n dg e n d e r 【j 】j o u r n a lo f e d u c a t i o n a lp s y c h o l o g y , 9 0 p p 9 4 1 0 1 。详细内容参见：缪富民对现代开放教育学习支持服务系统构建的认识与思考【j 】中 国远程教育，2 0 0 5 ，( 8 ) ：3 5 e 庞维国自主学习学与教的原理与策略【m 】上海：华东师范人学出版杜，2 0 0 3 2 6 学习的本质属性。如果学生对学习的各个方面都能自觉地作出选择和控制， 其学习就是充分自主的。从学习过程来界定自主学习就是从学习活动的整 个过程来阐释自主学习的实质。如果学生在学习活动之前自己能够确定学 习目标，制定学习计划、做好自主学习的准备，在学习活动中能够对学习 结果进行自我检查、自我总结、自我评价、自我补救，那么他的学习就是 自主的。他还将自主学习概括为：“建立在自主发展意识上的能力：建立在 学生具有内在学习动机基础上的想学；建立在学生掌握了一定的学习策略 基础上的会学；坚持在意志努力基础上的坚持学。”回 从中国知识基础设施工程的c n 全文数据库中以自主学习为关键词 进行检索，共找到相关论文9 0 1 9 篇，时间从1 9 9 4 年到2 0 0 7 年，其中1 9 9 4 年为1 9 篇，1 9 9 5 年为2 0 篇，1 9 9 6 年为2 2 篇，1 9 9 7 年为5 4 篇，1 9 9 8 年 之后进行了大规模的研究。 以网络环境下自主学习为关键词进行检索，时间从2 0 0 1 年到2 0 0 7 年 共找到相关论文1 6 1 篇。其中2 0 0 1 年只有4 篇，2 0 0 3 年1 2 篇论文，2 0 0 4 年3 0 篇，2 0 0 5 年之后进行了大规模研究。以现代远程教育环境下自主学习 为关键词进行检索，时间从2 0 0 1 到2 0 0 7 年共找到1 0 篇论文。从以上的数 据中可以看出，对现代远程教育环境下自主学习的研究主要是从2 0 0 1 年开 始的，而且近年来呈现上升趋势，目前已经成为当今教育领域的研究前沿 和热点问题。 从当前国外自主学习的研究中可以看出，自2 0 世纪5 0 年代以来，特 别是近l o 多年来国外关于自主学习的几个基本问题研究取得了一定进展。 从研究的趋势来看，关于自主学习的研究己从8 0 年代的各派纷争，开始转 向对诸家自主学习理论的综合，更多的研究者注重从各派自主学习理论中 吸收合理的成分，纳入自己的研究框架。对于2 0 世纪8 0 年代引起困惑的 三大问题，即什么是自主学习、学习的自主性与动机和元认知的关系、自 主学习技能是否可教，都已经得到了初步回答。他们一致认为，学习不是 发生在学生身上，而是由学生发生的；他们在提出自己的自主学习理论和 。陈澜略论远程开放教育学生自主学习系统的激活与完善【j 】中国远程教育，2 0 0 2 ( 1 ) ：2 7 7 思想的同时，都注重开发相应的教学技术和方法，并且取得了一定的成效。 我们认为，这些自主学习理论和实践对于促进学生自主学习的教育实践都 具有一定的启发和借鉴意义。无疑，这些答案为自主学习的后续研究奠定 了咯实的基础。但也必须看出，关于自主学习的研究基本上仍处于初步阶 段，有些基本问题，如自主学习与学习成绩的关系、有效的自主学习干预 模式、自主学习能力的发展等问题，都有待于进一步研究。而且由于一l 述 理论派别的立场和观点存在一些差异，我们要想把它们整合成一种系统的 理论和指导方法并引入教学是非常困难的。同时由于不同理论学派开发的 自主学习的教学干预技术适用范围较窄，在一定程度上也影响了其普遍参 照价值，不能在较大的范围内给教育实践以有效的指导。 从国内的自主学习研究可以看出，尽管我国的自主学习研究已经进入 前所未有的繁荣时期，并且已经取得了丰硕的研究成果。但是关于自主学 习的许多基本问题，譬如自主学习的界定问题、自主学习教学指导的心理 学基础问题、学生自主学习能力的测量问题等，都没有很好地得到解决。 而且对自主学习模式的研究集中在中小学的各个学科研究中，大多数的模 式停留在教育经验水平。对于现代远程教育环境下成人学员的自主学习主 要是从自主学习的一般特征进行研究，阐述自主学习的一般内涵，尚未形 成理论框架和实践经验，且大多数是论文作者在教学过程中的体会，缺乏 理论支持，没有系统性。因此，已有的研究成果还不能为基础教育、高等 教育尤其是成人教育提供切实的理论指导和支持，许多教师依然不知道在 教学中如何培养学生的自主学习能力。而且自主学习的研究者大多是理论 研究者，相对来说，教育实践界有关自主学习的应用研究比较薄弱，没有 大面积地开展，且在研究中，片段、零散的研究比较多，系统研究比较少。 因此，本课题的提出具有一定的研究意义。 ( 三) 研究意义 在知识经济初见端倪、信息产业化高速发展的时代背景下，计算机网 络技术在教育领域运用的日益广泛深入，现代远程教育成为人类终身学习 的重要途径。在这种背景下，研究现代远程教育环境下成人学员自主学习 问题具有重要意义。 一方面，可以促使现代远程教育办学机构提供有效的自主学习服务和 管理，促使远程教育教师通过信息化来带动教育教学方式的变革，从而实 现“以人为本”的教育理念，为成人学员进行系统的自主学习创造一个良 好的现代远程教育环境。另一方面，可以促使成人学员充分发挥自主精神， 可以有更多的机会在不同的情景下运用所学的知识，还可以根据自身行动 的反馈来形成对客观事物的认识和解决实际问题的方案。这将有助于全面 提高学员素质，为自身的可持续发展打下基础。 ( 四) 论文的研究思路 第一部分是相关概念界定。通过理论研究法，根据有关远程教育的发 展阶段，结合国内外对现代远程教育特征的探讨和研究，对现代远程教育 进行了界定；从成人学员自身所具有的特点，结合现代远程教育形式，对 成人学员进行了界定；由于自主学习是本文最重要的一个概念，作者结合 国内外对自主学习有关研究成果，对自主学习进行了较为深入的界定。 第二部分是现代远程教育环境下成人学员自主学习特征。通过文献研 究法，在充分占有资料的基础上，经过认真分析、反复斟酌，总结出现代 远程教育环境下成人学员自主学习的六大特征。 第三部分是现代远程教育环境下成人学员自主学习现状调查与分析。 通过问卷调查的方法，在通过网络对全国部分广播电视大学和网络教育学 院调查的基础上，重点对山东广播电视大学直属学院、滕州、兖州的教学 点以及西安电子科技大学网络教育学院、大连理工大学网络教育学院和上 海交通大学在宁波大学学习中心的部分成人学员的自主学习情况进行了问 卷调查，然后用s p s s 进行了数据的统计和分析，总结出了现代远程教育环 境下成人学员自主学习存在的问题。 第四部分是现代远程教育环境下成人学员自主学习对策与建议。通过 运用比较法和分析法，在问卷调查的基础上，以有关自主学习理论为依据， 与现代远程教育环境下成人学员自主学习特征进行比较，较为深入地提出 了现代远程教育环境下成人学员自主学习的对策与建议。 第五部分是结束语。作者通过认真分析，实事求是地指出了所存在的 缺点和不足，确定了今后努力的方向。 9 相关概念界定 ( 一) 现代远程教育 现代远程教育，也称网络教育，它不同于函授教育形式和广播电视教 育形式，是第三代远程教育形式。它是指在教与学时空分离状态下，师生 凭借网络和多媒体技术，充分利用优质的现代远程教育资源，通过现代远 程教育体系保持双向联系，并按一定模式进行交互教学的一种活动。 由于它以网络和多媒体技术为基础，综合利用了计算机网络、卫星电 视网络和电信网络这三大网络资源以及其他可以利用的教学资源，因此可 以打破时空、地域、经济条件的限制。不仅可以使远程教育教师的教学过 程、教学方式和教学理念发生全方位的巨大变革，而且可以给成人学员自 主学习带来极大的方便，使成人学员可以在自己方便的时间、合适的地点、 按照自己需要的速度和方式、利用适合自己特点的学习资源来进行学习。 ( 二) 成人学员 成人学员是一个特殊的学习群体，他们从生物学、心理学、社会学、 经济学和法律层面都不同于传统意义上的学生。就生物学而言，他们在生 理上已经成熟：就心理学而言，他们能够控制行为、对挫折有忍受力，能 够对自己的行为负责；就社会学而言，他们能够扮演成人角色，能尽到自 己的责任和义务；就经济学而言，他们具有工作，具有维持自己或家庭经 济能力；就法制层面而言，他们已经达到法律上所规定的年龄下限，享有 法律所规定的权利，并能尽到各种规定义务的人。作者认为应该用综合 的观点来界定成人学员。成人学员应该界定为：身心已经成熟，在法律上 已经被所属社会所承认，具有一定的经济实力，并且不再将学习作为自己 主要任务的人。 本文所涉及的成人学员主要指现代远程教育环境下的成人学员。现代 远程教育环境下的成人学员，也称为远程学员。他们零散在不同的教学点 或学习中心，师生之间、学员与学员之间在时间和空间上处于“准永久性” 分离状态。这种相对分离，决定了师生之间、学员与学员之间的相互交流 。详细内容参见：黄富顺成人学习 m 】台北：五南图书出版公司，2 0 0 2 4 1 0 必须借助于网络才能完成。因此，远程学员除了具有很强的“成人”特征 之外，还具有明显的“网络”特征。 ( 三) 自主学习 随着学习型社会的来临，学会学习成为现代人最基本的素质。关于自 主学习的论述，国内外学者已有不少论述。目前，尽管国内外学者对自主 学习并没有形成一致的看法，但是已经为我们正确认识自主学习的实质提 供了重要的参考框架。作者认为从学习的维度和过程两个角度来定义自主 学习比较全面。 因此，本文将自主学习定义为：学习者在学习维度和学习过程两个方面 都达到的一种主动而积极自觉的学习行为，是学习者个体非智力因素作用 于智力活动的一种状态显示。它表现在学习维度上能够对影响学习的因素 进行综合考虑，在学习过程上能够贯穿持久，这样的一种纵横交错、均已 达到成熟的状态。学习者在学习活动中有强烈的求知欲望、主动参与的精 神与积极思考的行为，其重要特征是已具备了将学习的需要内化为主动的 行为和倾向，并具备了与之相应的学习能力。 二、现代远程教育环境下成人学员自主学习特征 由于现代远程教育环境下自主学习需要借助于网络这一先进的媒体资 源，因此现代远程教育环境下成人学员自主学习也简称为成人学员网络自 主学习。网络自主学习是成人学员有计划、有目的的个人学习活动，是现 代远程教育机构实施教学最重要的环节。现代远程教育形式区别于传统的 远程教育形式最主要特点之一，就是要求成人学员具有很强的自主学习意 识和自主学习能力。 在教育教学实践中，自主学习经常与自学和独立学习相混淆，以至于 使自主学习概念长期以来得不到澄清。首先，自学与自主学习有很大的区 别。自学一般情况下是指学习者在没有外力的帮助下独立进行学习的方式。 由于其学习的过程中没有同学和教师相伴，因此要求学习者具有较高的学 习自律性和自由度。但是自主学习的自由度在很大程度上取决于自主学习 的目标和客观学习条件。其次，独立学习也不同于自主学习。独立学习往 往指在不依靠外界帮助只靠个人进行学习，它与外界是完全封闭的，与外 界是没有任何交互的。而自主学习则是主动的、有主见的学习，并不等于 绝对独立地学习。在现代远程教育环境下，成人学员不可能是也不应该是 孤立无助的。他可以与远程教育教师或其他成人学员等通过现代化的通信 手段进行沟通交流，也可以通过学习小组来加强学习互动性，达到学员之 间相互激励、相互交流和共同进步的目的。因此，现代远程教育环境下成 人学员自主学习具有以下特征： ( 一) 技术性 教育从广义上来说，是一种信息传播的过程，信息技术一旦有了某种 变化，教育或迟或早地也要发生相应的变革，这一点在远程教育的历史发 展过程中尤其明显。远程教育经过了第一代的函授教育和第二代的广播电 视教育，现在又发展到第三代的网络教育。而现代远程教育环境的逻辑起 点是以现代传播技术为基础的，由于师生双方处于“时空分离状态”，师生 之间的信息传递离开了信息技术的支持是难以想象的。现代远程教育以计 算机网络、卫星电视网络和电信网络为基础，为成人学员自主学习提供了 坚实的技术基础。一方面，它给成人学员提供了多样的认知工具，可以使 学员更好地完成认知操作从而促进创造思维。另一方面，它为学员提供了 丰富的学习资源和图文音像并茂的交互式人机界面，为学员提供了符合人 类联想思维与联想记忆特点的，按超文本结构组织的大规模知识库与信息 库，从而激发起学员浓厚的学习兴趣。这样就使自主学习从传统意义上的 “经院式”教学中剥离出来，如果离开技术性这一特征来谈成人学员网络 自主学习是毫无意义的。 ( 二) 分离性 在现代远程教育环境下，由于远程教育教师和成人学员在时间和空间 上的分离，就导致了远程教学中教与学的时空分离。当然，这种分离是一 种相对的分离。从时间上来说，教与学可以同步也可以异步；从空间上来 说，这种分离的起始点可近可远。在师生时空分离情况下，学员学习不能 像面授教学那样，按照固定的时间、地点和计划，得到教师直接与连续的 1 2 指导，很大程度上主要是依靠自己的能力去解决。这种分离状态可能会造 成学员内心的空虚和无助。因此，加强远程教育中的合作与交流是至关重 要的。同时这一特征也决定了现代远程教育的学习方式，它再不可能是传 统意义上的“以教师为中心”的教学模式，而是一种崭新的“以学员为中 心”的学习方式。确切她说，没有师生之间时空上的分离也就没有现代远 程教育。学员可以借助于现代化的便捷快速的通信技术以及敏感的反馈系 统开展与远程教育教师或其他学员之间的交流合作。通过合作与交流，彼 此之间可以取长补短，从而获得对知识的真正全面理解。 ( 三) 交互性 如果把网络自主学习看成是一种个体化学习，由于只埋头于个人的学 习思维、实验操作和学习体验，成人学员就会思维狭窄、知识结构欠缺、 情感交流缺乏，久而久之容易产生严重的心理障碍。因此网络自主学习不 仅是一种个别化学习，更是一种交互式学习。现代远程教育环境给成人学 员进行学习交互创造了有利条件：通过双向视频，可以实现授课教师与学 员大面积地进行交流、互动# 利用q q 或e m a i l ，学员可以对疑难问题向 远程教育教师或专家请教，也可以和其他学员进行讨论；利用b b s 、网络 论坛可以就某个自己关心的问题发表自己的见解和建议。因此，“多媒体和 网络环境，有效地扩展了成人学员自主学习的地理空间、人际关系空间和 学习主体空间，扩大了学习主体间的多层次、多方位、多角度的交流与合 作。”。在交流与合作中加深了对问题的理解，在交流与合作中与他人分享 了学习成果与学习快乐，同时在交流与合作中也逐渐养成了团队意识、竞 争意识和集体意识。 ( 四) 社会性 “网络增加了知识生产和知识消费之间、社会实体和网络虚拟实体之 间的流动，形成了一种学习形态。通过网络学习不仅仅能获得知识，而是 能够以知识媒介同生存于现实社会中的人们沟通，同这些人们共享知识的 现实意义。”回所以现代远程教育实施机构要把网络中一些存在的、更为丰 。周忠毅网络学习的本质 j 】中国远程教育，2 0 0 5 ，( 3 ) ：3 6 。周忠毅网络学习的本质【j 】中国远程教育，2 0 0 5 ，( 3 ) ：3 6 富的和新的学习资源，通过一定的整合、平衡，及时奉献给成人学员。同 时，随着学习型社会的到来，社会对个体终身学习能力的要求必然会越来 越高，要求越来越多的社会成员具备自主学习能力。网络自主学习能力就 其开放性来说，必须满足社会成员对科学技术文化不断探索的欲望，必须 满足更多社会成员终身学习的不同要求。因此，网络自主学习从教学设计 考虑，必须能充分反映各类求学者的不同要求，但要达到这一目标又将是 一个漫长的过程。各种教学媒体的设计应该深入浅出，扩大涵盖面，各种 支助服务应尽可能照顾到不同学习者的差异性，必要的时候还要考虑到地 区经济发展和文化水平的差异，尽量使自主学习达到社会学习效益最优化。 ( 五) 自主性 自主性是成人学员网络自主学习最本质特征。现代远程教育环境依靠 庞大的信息资源和丰富的课程学习资源，给成人学员构建了一个发挥其主 观能动性，进行意义建构和开拓创新的学习环境，实现了人类多种感官协 同参与和学员的自主学习，使人类学习融教育性、艺术性、观赏性和娱乐 性为一体，大大地提高了学习效果和质量。网络自主学习强调“以学员为 中心”，传统意义上的教师退居“幕后”，不再成为教学活动的“主角”，他 们的影子融化在各种媒体之中，转化成各种“符号”。例如成人学员利用远 程教育教师根据不同的课程内容预先编制好的相关c a i 课件，可随时随地 利用互联网的计算机上网点播所选课程的c a i 课件进行学习，如果一次没 有学会，还可以重新点播、重新学习；通过v o d 技术，学员可以在网上的 计算机或者是装有“机顶盒”的电视机上，将所要学习的教学信息通过网 络获取，并根据个人的学习速度控制播放。总之，学员可以根据自己的 学习需要、学习方式、学习速度自主地进行学习，从而进行自我设计、自 我管理、自我检测、自我评价；对可供利用的学习资源，对教学组织形式 和教学考查形式等都有更多的发言权和决策权，能够协调好自己学习系统 中各种因素的作用，使它们发挥最佳效果，在学习中获得了情感上的真正 体验。 。详细内容参见：金言网上大学与网上教育 m 】北京：北京邮电大学出版社，2 0 0 3 1 7 8 1 4 ( 六) 探索性 网络自主学习要求不能像传统的接受学习那样可以将学习内容直接呈 现给学员，而是以问题的形式呈现学习内容，因而网络自主学习过程也是 成人学员借助于多媒体和计算机网络技术，通过主动参与学习和探索知识， 从而掌握探索能力，形成探索未知世界的积极态度，培养创新意识和创造 精神，提高实践能力和科学素质，进而为终身发展奠定基础的过程。学员 在探索学习时，不仅要掌握所学的知识，更重要的是要掌握学习的方法， 也就是要加强元认知技能的训练。例如利用多媒体技术制成的c a i 课件， 集图片、文字、声音、图像于一身，增强了学员对所学知识的理解和记忆； 利用c a i 所提供的多种工具，通过激活多个窗口，逐层深入访问，可以获 取更多、更详尽的资料，有效地发挥学员的积极主动性；利用多媒体技术 所实现的虚拟现实、仿真与动画，可以使一些在普通条件下无法实现或无 法观察到的过程与现象生动而形象地显示出来，大大增强学员对抽象事物 与过程的理解和感受，从而给学员进行学习探索提供了强有力的支持。学 员在自主学习的过程中，可以围绕某一问题在适应性学习环境中展开探索 活动，通过丰富的媒体资源获取可以帮助他们解释和评价科学性问题的信 息，在此基础上形成科学性的解释，并对问题作出科学性的回答。