（教育学原理专业论文）“好教师”的诞生——教师社会化的个案研究.pdf

学位论文独创性声明 本人郑重声明： 1 、坚持以“求实、创新”的科学精神从事研究工作。 2 、本论文是我个人在导师指导下进行的研究工作和取得的研究 成果。 3 、本论文中除引文外，所有实验、数据和有关材料均是真实的。 4 、本论文中除引文和致谢的内容外，不包含其他人或其它机构 已经发表或撰写过的研究成果。 5 、其他同志对本研究所做的贡献均已在论文中作了声明并表示 了谢意。 作者签名：垫里益 日期： 学位论文使用授权声明 幺盘上目 木人完全了解南京师范大学有关保留、使用学位论文的规定，学 校有权保留学位论文并向国家主管部门或其指定机构送交论文的电 子版和纸质版：有权将学位论文用于非赢利目的的少量复制并允许论 文进入学校图书馆被查阅；有权将学位论文的内容编入有关数据库进 行检索；有权将学位论文的标题和摘要汇编出版。保密的学位论文在 解密后适用本规定。 作者签名：翕吐建鱼 日 期：曼兰壁丕刍，芏凰 - 好教师。的诞生教师社会化的个案研究 摘要 教师社会化是每个教师都需要经历和必须经历的过程，因此，对教师社会化 的研究理应成为教师研究的不可或缺的重要组成部分。 尽管教师社会化的方式、进程和结果各不相同，但教师社会化对于教师的重 要性是不言而喻的。因为只有在社会化的过程中，教师才能逐渐学会符合一定社 会要求的价值标准和行为方式，并随着社会的变迁而不断地进行着调整。从某种 意义上讲，教师社会化的过程就是教师成为一定社会或时代所期望的“好教师” 的过程。在这一过程中，教师不断建构着自己对于“好教师”的认识、生成着符 合他们各自周遭环境的观念、实践着他们被社会所期待的行为。另一方面，教师 也通过这个过程不断地影响着社会，促动着社会的渐变或突变。 本文呈现的就是教师在成为“好教师”的过程中与社会发生的互动。 为了能更清晰、更具体地呈现这种互动过程，本研究选择了三个颇具代表性 的教师个案作为研究对象，通过对他们的行为以及行为背后的所思所想的观察与 描述，具体展现“好教师”诞生的复杂性、特殊性、必然性与偶然性。 通过对“好教师”的不同称谓与标准的梳理、对不同教师想成为“好教师” 的动机的解读和对不同学校场域里的“好教师”诞生的复杂性与特殊性的呈现， 本研究认为：“好教师”的德性标准有所淡化，有时甚至出现了异化；成为符合 学校或社会标准的“好教师”几乎是每一个教师的必然选择；“好教师”的诞生 不仅有赖于教师自身的因素，如天赋、性格、主观能动性等，也有赖于教师所在 学校的环境，如学校的物质条件、学生和家长的具体情况、学校管理者的观念、 学校在学校群中的相对位置等，更受制于教师所处时代的社会背景，如劳动力的 就业状况、社会对教师的角色期待等。 关键词：好教师；诞生；教师社会化 好教师。的诞生救师社会化的个案研究 a b s t r a c t s o c i a l i z a t i o no ft e a c h e r si sap r o c e s se v e r yt e a c h e rn e e da n dm u s te x p e r i e n c e t h e r e f o r e ， r e s e a r c ho nt e a c h e r s s o c i a l i z a t i o no u g h tt ob ea l li n d i s p e n s a b l ep a r to f r e s e a r c ho nt e a c h e r s a l t h o u g hf o rd i f f e r e n tt e a c h e r s ，t h es t y l e ，p r o c e s sa n do m c o m ea r ed i f f e r e n t , t h ei m p o r t a n c e o ft h e i rs o c i a l i z a t i o ni ss e l f - e v i d e n t , b e c a u s eo n l yi nt h ep r o c e s so fs o c i a l i z a t i o nc a nt e a c h e r s g r a d u a l l ya c q u i r ev a l u es t a n d a r d sa n dw a y so f c o n d u c tc o n s i s t e n tw i t ht h ed e m a n d so f t h es o c i e t y a n da tt h es a n l et i m em a k ea d j u s t m e n tw i t ht h ed e v e l o p m e n to f t h es o c i e t y i nac e r t a i ns e n s e ，t h e p r o c e s so f t e a c h e r s s o c i a l i z a t i o ni st h ep r o c e s so f b e c o m i n ga g o o dt e a c h e r ac e r t a i ns o c i e t yo r a g ee x p e c t s i nt h i sp r o c e s s 。t e a c h e r se s t a b l i s ht h e i ru n d e r s t a n d i n go fa “g o o dt e a c h e r ，f o r m c o n c e p t si na c c o r d a n c ew i t ht h e i rc i r c u m s t a n c e s , a n dp r a c t i c et h eb e h a v i o rt h es o c i e t ye x p e o t $ o n t h eo t h e rh a n d ，t h r o u g ht h i sp r o c e s s , t e a c h e r si n f l u e n c et h es o c i e t ym a di m p e lt h es o c i e t yt om a k e 掣a d u a lo rr e v o l u t i o n a r yc h a n g e s t h i st h e s i sd i s c u s s e st h ei n t e r a c t i o nb e “嗍t h es o c i e t ya n dt e a c h e r si nt h e i rp r o c e s so f b e c o m i n ga “g o o dt e a c h e r i no r d e rt om a k eam o l ee x p l i c i ta n dd e t a i l e dp r e s e n t a t i o no ft h e i ri n t e r a c t i o n , t h et h e s i s s e l e c t st h r e er e p r e s e n t a t i v et e a c h e r s 鹤t h es u b j e c t s t h r o u g ho b s e r v i n ga n dd e s c r i b i n gt h e i r b e h a v i o ra n dt h e i rt h i n k i n gb e h i n di t , t h ep a p e r d i s p l a y st h ec o m p l e x i t y , p a r t i c u l a r i t y , i n e v i t a b i l i t y a n df o r t u i t yo f t h ee m e r g e n c eo f a g o o dt e a c h e r t h i s t h e s i s m a k e sas y s t e m a t i ce l a b o r a t i o n0 1 1 t h e f o r m s o f a d d r e s sa n ds t a n d a r d s o f a g o o d t e a c h e r ，a n a l y z e st h ed i f f e r e n tm o t i v a t i o n so fb e c o m i n ga “g o o dt e a c h e r o fd i f f e r e n tt e a c h e r s a n dp r e s e n t st h ec o m p l e x i t ya n dp a r t i c u l a r i t yo ft h ee m e r g e n c eo fa g o o dt e a c h e r i nd i f f e r e n t s c h o o l s i ti sc o n c l u d e dt h a tt h em o r a ls t a n d a r d so fa “g o o dt e a c h e r h a v eb e e nl e s ss t r i 魄 s o m e t i m e st 1 1 e ya r ee v e nd i v e r s i f i e d ；i ti san e c e s s a r yc h o i c ef o ra l m o s te v e r yt e a c h e rt ob ea “g o o dt e a c h e r c o n s i s t e n tw i t ht h es t a n d a r d ss e tb yr e s p e c t i v es c h o o l so rt h es o c i e t y ；a n dt h e e m e r g e b o fa - g o o dl e a c h e r d e p e n d sn o to n l yo nt e a c h e r st h e m s e l v e s , s u c ha st h e i rt a l e n t , c h a r a c t e r i s t i c sa n ds u b j e c t i v ei n i t i a t i v e , b u ta l s oe r lt h es c h o o le n v i r o n m e n t sl i k ei t sp h y s i c 脚 c o n d i t i o n s , t h es t a t eo fs t u d e n t sa n dt h e i rp a r e n t s , s c h o o l sa d m i n i s t r a t o r s o p i n i o n sa n dt h e c o m p a r a t i v es t a t u so ft h es c h c o la m o n gt h e s c h o o l g r o u p s i ta l s od e p e n d so nt h es o c i a l b a c k g r o a n dt h et e a c h e ri si n , s u c ha st h ee m p l o y m e n tr a t eo fl a b o r , a n dt h ee x p e c t a l i o mo ft h e s o c i e t yt o w a r d st h et e a c h e r k e y w o r d s ：ag o o dt e a c h e r ；, e m e r g e n c e ； s o c i a l i z a t i o no f t e a c h e r s 2 。好教师”的诞生教师社会化的个案研究 刖昌 一、研究的缘起与意义 ( 一) 研究的缘起 l 、我的工作经历 1 9 9 6 年以来，我一直从事着教师教育工作，包括职前教师教育和职后教师 教育。前者的任务主要是指导师范生掌握教育基本理论、初步树立科学的教育观 念并形成一定的教育教学技能，从而为他们日后成为合格的教师或优秀的教师做 准备。而后者旨在帮助在职教师不断地反思其教育教学实践、深化对教育理论的 认识和体悟，在此基础上切实改良其在工作中的观念与行为，使他们成为或继续 成为现实中的好教师。虽然多年来我总是“兢兢业业”地做着上述工作，但这依 然无法解开困扰我许久的疑惑：到底什么样的教师才是好教师? 个教师是否只 要具有优秀的职业道德品质、精深的专业知识和纯熟的专业技能、通晓教育理论 和心理理论等就是好教师呢? 学习好、品质优、能力强的师范生是否就是未来的 好教师? 一个教师怎样才能成为好教师? 好教师是被谁认定的? 好教师又是怎 样被认定的? 2 、社会舆论的永恒话题 一直以来，教师都是社会舆论关注的焦点，不仅是普通老百姓喜欢并且习惯 于谈论教师，社会的主流媒体如报纸、电视等也经常把视点投放在教师身上特 别是在每年的教师节前后，有关教师的舆论更是铺天盖地。这当中既有对好教师 的褒扬，也有对不称职教师的谴责；既有对教师现状的肯定，又有对理想教师的 期许；既有人们对教师的评论，也有教师对自己的反思。如，1 9 9 7 年1 1 月5 日 的教育时报刊登了题为“怎样的老师才算好老师”的文章，记录了广州某中 学部分师生的座谈内容【1 1 又如，江苏省内发行量较大的扬子晚报在2 0 0 3 年8 月2 5 日至2 0 0 3 年1 1 月3 日间就在“教育话题版”展开了长达两个多月的 关于“我们今天如何当老师”的专题讨论。可见，社会舆论对于教师的关注持久 而执着。 3 、朋友的遭遇 我的朋友陈颖( 化名) 她是一所普通中学初中部的政治老师，在0 3 年9 月 初被安排教3 个初三班的政治，其中两个重点班，一个普通班( 当时，学校共 9 个初三班级：2 个实验班4 个重点班3 个普通班) 然而在期中考试之后， 学校就。拿走”了她的一个重点班，原因是她教的重点班在期中考试中的平均分 比另外2 个重点班低了几分在之后的期末考试中，她教的那个重点班又没能考 过其他重点班于是，在接下来的那个学期里，她再也没有“资格”教重点班了 1 l 】教育时报，1 9 9 7 年1 1 月5 日，第4 版 3 。好教师。的诞生教师社会化的个案研究 这事让已有八年教龄的她觉得在同事面前很丢面子，况且“自己也挺努力的，怎 么一下子全被否定了? ”对此，她感到非常伤心，以至于在时隔两年以后她仍然 不愿意再次提及此事。我和她是相识多年的朋友，所以我知道她有这样的感受是 无可厚非的。她对工作一向都很投入，除了认真完成既定的教学任务外，她还特 别注重淡化政治课的教条色彩，结合教学内容补充一些相关知识以增加政治课的 趣味性，从而培养学生学习政治的真正兴趣。正因为如此，绝大部分学生都很喜 欢她和她上的课。事实上，正是这样一位受学生欢迎的教师却被学校的管理者“否 定”了 4 、与一位初二学生的谈话 2 0 0 4 年的寒假，我的外甥女( 她在一所重点中学上初- - ) 在我家住了几天。 太多的作业让她几乎没有多少空闲跟我们说话，然而出于职业的敏感我还是在一 个午饭后的间隙与她聊起了她的老师 我：教你们的老师当中，你最喜欢哪个? 她：最喜欢荚语老师，她也是我们班主任 我：为什么? 她：因为每次考试我们班英语成绩在全年级8 个班中都是数一数二 我：你们考得好是不是因为她教得好? 她：那是一方面，还有就是她把我们抓得老紧的，她挺凶的( 嘿嘿) 我：怎么个凶法? 她：只要看见我们在玩，她就会板着脸说：。还有功夫玩，赶紧做作业，做 完作业看看书! ”要是哪次考试我们班英语考了年级第二，她就老不高兴的，在 课上就训我们：“你们是怎么考的? 题目这么容易都不会做，有些题目我课上讲 过好几遍了，还有同学做错! ”( 边说边学她班主任说话的样子) 我：那要是考第一她会怎么说? 她：。这次我们班考得还可以，尽管有同学考了满分，但也不能骄傲自满， 这次考得好并不能代表下次也考得好” 我：这么“凶”的老师你还喜欢? 她：她能让我们考得好啊( 用一种觉得我很无知的眼神看着我) 我：你们班其他同学也喜欢她? 她：那当然 我：你最不喜欢哪个老师? 她：我们物理老师 我：为什么? 她：虽然他从来不骂我们，也不对我们凶，但我们物理老是考不好，基本上 排年级倒数，真希望下学期把他换掉 4 。好教师”的诞生教师社会化的个案研究 我：别的同学也不喜欢他吗? 她：反正大部分都不喜欢他。不过，他人挺好的 我很诧异：一个( 甚至一群) 初二学生竟然如此功利? 我更纳闷：这么一个 对学生“挺凶的”、不苟言笑的并且吝啬表扬的老师居然是学生喜欢的老师，而 一个从来不骂学生，“人挺好的”教师竟然不被学生喜欢? 另外，我也很想知道： 这两位老师是否天生就这样? 如果不是，那又是什么成就了现在的他们? ( 二) 研究的意义 确定选题的过程其实也是找到研究意义的过程，“有意义的问题起码有两 重含义，一是研究者对该问题确实不了解，希望通过此项研究对其进行认真的探 讨；二是闯题所涉及的地点、时间、人物和事件在现实生活中确实存在，对被研 究者来说具有实际意义，是他们真正关心的问题。”【l l l 、理论意义 学界一向注重对教师进行研究，也取得了较多的研究成果，尤其是近几年来 在教师专业化方面的研究更是令人瞩目。相比较而言，对教师社会化的研究则显 得有点单薄。本研究在一定程度上拓宽了教师研究的思路，从对教师专业化的研 究拓展到对教师社会化的研究。 2 、实践意义 本研究试图对教师在追求成为好教师为目标的社会化过程中面临的诸多矛 盾与困惑进行关注，并对教师社会化过程中的生存状态作全面深入的了解，从而 呈现出教师社会化的真实状态。此外，研究者也希望通过此项研究给自己的成长 提供一个学习和反思的机会当然，若能使研究对象在与研究者的互动中对工作 和生活有所体悟也是本研究非常期待的。 二、本研究中的概念界定 本研究主要涉及三个核心概念：好教师、诞生、教师社会化，这两个概念又 各自有着丰富的内涵。 ( 一) 好教师的涵义 现代汉语规范词典中对“好”的解释很多，其中最基本的义项是“美； 优点多的；令人满意的( 跟坏相对) 。”圆辞海对“教师”的注释是“亦 称教员。在学校中担任教学工作的人员。1 3 j 曾有学者给“好教师”的近义词“优秀教师”下过这样的定义：优秀教师， 是指在一定的时期和空间范围内，得到同行专家确认，综合运用创造思维能力和 创造实践能力进行创造性劳动，探索新设想，制作新产品，对教育领域的发展做 i i j 陈向明著。质的研究方法与社会科学研究，北京：教育科学出版社，2 0 0 0 年版，第7 8 页 栩李行健主编。现代汉语规范词典 ，北京：外语教学与研究出版社。语文出版社。2 0 0 4 年版，第5 1 8 页 i j l 辞海编辑委员会编辞海( 缩印本1 9 8 9 年版) ，上海：上海辞书出版社，1 9 8 9 年版，第1 6 5 7 页 5 好教师。的诞生教师社会化的个案研究 出某种较大贡献者。 1 1 因本研究选取的研究对象是中小学教师，故我们把“好教师”界定为“在一 定的时期和空问范围内令人满意的在中小学校中担任教学工作的人员。” ( 二) 诞生的涵义 现代汉语规范词典中对“诞生”的注释是“人出生”。 2 1 因本论文主要研究教师在其社会化过程中是如何由普通教师成为一个某种 意义上的好教师，所以本研究将“诞生”定义为“某种人的出现” ( 三) 教师社会化的涵义 1 、这里，我们首先必须明确什么是“社会化”? ( 1 ) 辞海对“社会化( s o c i a l i z a t i o n ) ”的注释：“亦称社会教化。 个人参与社会生活，通过交互活动习得知识技能和行为规范，成为一个社会成员 的过程，即从自然人发展成为社会人的过程。这一过程贯穿人的一生，一般分为 早期社会化( 儿童、青少年期) 、继续社会化( 中年、老年期) 和再社会化。”例 ( 2 ) 戴维波普诺给“社会化”下的定义是“一个人获得自己的人格和学 会参与社会或群体的方法的社会互动过程。”【4 】 2 、教师社会化的涵义 ( 1 ) 教师社会化“是指作为特殊社会成员( 专职教育者) 的教师所需进行 的特殊社会化，即教师的职业社会化。”【5 】 ( 2 ) 教师的职业社会化“是指通过内化教师职业价值、获取教师职业手段、 认同教师职业规范以及形成教师职业性格而不断成为教师的过程。”m ( 3 ) 教师社会化( s o c i a l i z a t i o no ft e a c h e r s ) 是“教师学习其职务及 其在专业团体所经历的过程。”川 ( 4 ) 教师社会化即教师在学校系统中逐步了解和认识自己在专业群体或社 会结构中的地位，领悟并遵从群体和社会对这一地位的角色期待，学会如何顺利 地完成角色义务，以表现合宜角色行为的过程。嘲 3 、本研究将“教师社会化”界定为：教师以“成为”社会所期待的教师为 目的而与社会互动的过程。 三、前人研究的结论 通过对相关文献的检索与分析，我发现目前学界的相关研究及其结论主要反 1 1 1 赖学军。优秀教师概念的科学内涵与外延。教育评论，2 0 0 4 年第4 期，第5 7 页 街李行健主编，t 现代汉语规范词典 ，北京：外语教学与研究出版社。语文出版社t2 0 0 4 年版第2 6 3 页 m 辞海编辑委员会，辞海 ( 缩印本) 。上海：上海辞书出版社，1 9 9 9 年板，第1 4 7 5 页 棚f 美】戴维波昔诺著，李强等译，社会学( 第十版) ，北京：中国人民大学出版社1 9 9 9 年版，第1 4 2 页 唧鲁洁主编，教育社会学，北京：人民教育出舨杜，1 9 年版，第4 4 6 页 搠吴康宁著。教育社会学北京；人民教育出版社。1 9 9 8 年版，第2 1 4 页 f ，】教育大辞典编纂委员会编，教育大辞典( 第6 卷) ，上海：上海教育出版社，1 9 9 2 年版，第4 5 3 页 m 赵昌本教师成长：角色扮演与社会化课程教材教法2 0 0 4 年第4 期第5 7 页 6 。好教师”的诞生教师社会化的个案研究 映在以下几个方面： 1 、关于好教师、优秀教师或骨干教师的的研究及其结论。 ( i ) 一种是某学者或某机构对部分中小学生以“你喜欢什么样的教师”或 “你心日中的好教师”为题进行调查，调查的结果就是好教师或优秀教师的标准。 如，广州的谢千秋等人曾以“学生喜欢什么样的教师”为题向4 2 所中学的9 1 个班的4 4 1 5 名学生作书面调查，得出的学生喜欢教师的品质依次是：教学方 法好；耐心温和，容易接近；知识广博；热爱同学，尊重同学；对学生 实事求是，严格要求；对人对事公平合理；负责任，守信用；说到做到； 有政治头脑，关心国家大事；讲文明，守纪律。【l l ( 2 ) 另一种是研究者在实际调查的基础上进行理论思辨，而后得出相应的 结论。如，有学者研究认为优秀教师具有有别于一般教师的特质，即稳定丽持久 的职业动力、优异的教学能力、良好的性格特质、对教育教学具有高度的自我调 节和完善能力。【2 】 ( 3 ) 还有学者采用一些量表对一部分优秀教师或骨干教师进行人格或心理 健康的测定，在对结果作统计分析后归纳出总体特征和个别差异。如，余欣欣采 用s c l - - 9 0 量表对在广西师范大学进行培训的第二、三期中小学国家级骨干教师 培训班的学员及广西2 l 世纪园丁工程a 类学员共2 4 5 名教师作调查，她认为： 第一，中小学骨干教师在强迫症状、恐怖、精神病性三个因子上的得分极显著高 于全国成人常模，在人际关系敏感因子上的得分显著低于全国成人常模，在敌对 因子上的得分极显著低于全国成人常模，中小学骨干教师的心理健康水平显著高 于普通教师。第二，3 0 - 4 0 岁年龄段的骨干教师心理问题较多，其主要心理问题 是焦虑、躯体化、强迫症状。第三，女性骨干教师比男性骨干教师心理问题多， 其主要心理问题是强追症状、抑郁、人际关系敏感、恐怖。【3 l ( 4 ) 此外，还有一种常见的研究模式就是研究者通过对一些外文资料的解 读，介绍别国的相关情况。如美国基础教育社会一历史优秀教师标准一文就 介绍了美国中小学社会一历史学科教师委员会和该学科专家自1 9 9 2 年起就着手 制定的该学科优秀教师的标准，具体包括了解学生、尊重多样性、了解学科内容、 增进学科知识与理解、促进社会性理解、培养公民能力、反思、与家庭合作、专 业贡献等十二个方面 4 1 2 、关于教师社会化的研究结论。 ( 1 ) 学界普遍认为，教师社会化和教师职业社会化、教师专业社会化的意 思是相同的。“教师的职业社会化的英文是p r o f e s s i o n a ls o c i a l i z a t i o no f i i l 转引自绦富明，中美。好教师的标准”比较分析。中国教育学刊t1 9 9 9 年第6 期，第鲫页 蝴傅道春主编，教师的成长与发展。北京，教育科学出版社，2 0 0 1 年版，第鹪页q o 页 啪余欣欣，中小学骨干教师心理健康状况的调查研究，教育探索，2 0 0 3 年第6 期。第页 问参见骆用许明，美国基础教育社会历史优秀教师标准，教学与管理2 0 0 3 年第2 期，第7 7 - 8 0 页 7 。好教师。的诞生教师社会化的个案研究 t e a c h e r s ，教师社会化的英文是t e a c h e rs o c i a l i z a t i o n ，在教育社会学中， 两者实为同一概念。”f q “教师社会化也常常被称之为教师专业社会化。”脚 ( 2 ) 教师社会化的阶段划分。 有学者将教师专业社会化的历程划分为师范生的专业社会化、实习教师的的 专业社会化、在职教师的继续社会化纠也有学者将教师职业社会化过程划分为 任教前的预期职业社会化与任教后的继续职业社会化。【4 】 ( 3 ) 教师社会化的内容。较普遍的一种观点认为，教师社会化有四项基本 内容，即：内化教师职业价值、获取教师职业手段、认同教师职业规范、形成教 师职业性格。1 5 j 也有学者指出教师专业社会化的内容包括：教师专业意识的社会 化、教师专业态度的社会化、教师专业知能的社会化、教师专业精神的社会化。 【6 】 ( 4 ) 影响教师社会化的因素。有学者指出，在专业教育训练之前，这类影 响因素有教师幼年与学生时代的生活经历、主观经验、人格特质、重要他人( 如 父母和老师) ，及其在学生时代的“观察实习”期里对教师的价值、态度与行为 的内化；师范教育阶段的影响因素有教师的形象，学生的角色，知识、专业化的 发展，以及受教学校的环境、班级气氛、同辈团体、社团生活等多种因素交互作 用形成的潜在课程，实习试教的经历；教师任教后的影响因素主要有学校环境、 教师的社会地位、教室的生态环境、学生、教师的同辈团体等。1 7 】 四、研究的过程 1 、研究个案的选择 研究之初，导师就建议我选择的研究个案不仅要具有代表性，还要有一定的 推广度带着这样的想法，我首先想到的是分别在中学和小学选择教师个案，并 且其中最好有一所学校是具有一定知名度的。在我工作的通海市1 8 】，有一所小学 在全省乃至全国都有一定的声望，因为它是全国情境教育研究中心所在地，并且 它还拥有一大批特级教师、优秀教师和骨干教师。于是，我的一位和这所小学校 长关系很好的同事帮我向校长表达了我想去他们学校学习、研究的愿望，结果被 校长婉言谢绝了我只能重新选择。三年前，我在一次课题研讨活动上结识了通 海市光明小学的刘琦，之后也一直保持联系。尽管光明小学地处通海市区，但它 更象是一所郊区小学，校舍很简陋、教师很朴实。刘琦的科研能力在光明小学是 l i j 吴康宁著，教育社会学，北京：人民教育出版社，1 9 9 8 年版，第2 1 4 页 栩田秋华教师专业社会化研究及其实践意义，西北师大学报( 社会科学版) 1 9 9 9 年第4 期，第5 5 页 铆张原平。关于现代教师专业社会化问题的探讨，天津师大学报，1 9 9 6 年第1 期，第4 7 页 柳吴康宁著，教育社会学，北京：人民教育出版社，1 9 9 8 年版，第2 1 5 页 嘲鲁洁主编教育社会学，北京：人民教育出版社，1 9 9 0 年版。第4 4 6 页 蛔张原平关于现代教师专业社会化问题的探讨，天津师大学报，1 9 9 6 年第l 期，第4 6 - 4 7 页 1 7 1 田秋华，教师专业社会化研究及其实践意义，西北师大学报( 社会科学版) 1 9 9 9 年第4 期，第5 6 - 5 7 页 m 出于研究伦理的考虑，本文对涉及到的地名，校名、人名均作了技术处理 8 。好教师”的诞生教师社会化的个案研究 很突出的，她对质的研究有所了解，也很愿意与我配合、支持我做研究为了更 好地呈现不同学校之间的差异，我又选择了一所与光明小学很不一样的学校 临江市”l 文昌学校，它是一所公办民助的学校，有小学部、初中部和高中部，它 的学生都要缴纳一定数量的建校费。它的小学部教师李敏既是我的学生又是我的 朋友，她也愿意成为我的研究对象。此外，我的好朋友陈颖在通海市北郊中学教 初中政治，并且在她身上发生的一些事就是促使我选题的动因之一，她的经历或 许不是偶然的。所以，这样一所非常普通的中学和它里面的一位普通教师就成为 了我的另一个研究个案。 2 、资料的收集 我对研究对象做了几十次访谈，每次访谈前我都准备详细的访谈提纲，访谈 过程中我都进行录音，并且尽量在当天就整理出访谈记录。之后，及时将访谈内 容以编码的方式归类。在本研究中，我除了对三个个案进行系列访谈外，还对她 们的同事、领导和家人作了多次访谈，访谈记录约有6 万字。 除了我自己收集的相关资料和文件之外，三个研究个案也为我提供了大量的 文本资料。其中，有三所学校的工作计划和总结、活动策划和安排、规章制度、 宣传材料等，还有她们自己的获奖证书、备课笔记、教学反思、部分日记以及学 生的作业和试卷，共8 万余字。 我采用s p s s i o 0 统计分析软件对问卷调查的结果进行整理和分析。先将所 有项目以编码方式输入电脑，而后逐项进行统计分析，归纳出各项的总体特征、 不同项目和不同教师群的差异情况。 3 、研究过程中遇到的问题及其解决 ( 1 ) 访谈中遇到的问题 最初的那次访谈持续了2 个小时，原因是访谈对象对其中的一个问题特别感 兴趣、谈的特别多，而我又想把列在访谈提纲上的内容都完成。由于访谈时间过 长，到访谈过半的时候，我们都很疲惫，访谈效果就很不理想。还有一次，因我 的问题提得不够中立，访谈对象就顺着我的暗示回答问题，这确实影响了真实信 息的获取。在后来的访谈中，我尽量使话题的表述不偏不倚，并且把每次访谈的 时间控制在一个小时左右，假如没有完成预定目的，也会另外找时间再谈。 ( 2 ) 闯卷发放过程中遇到的问题 因工作实在安排不过来，我无法亲自去一所中学发放问卷，只能委托我的一 个朋友去那。他很认真地把问卷随机地发给那所中学的部分初中教师和部分高中 教师，并且把它们都收齐了给我。可因为我事先没跟他说清楚，他把初中教师和 高中教师的问卷混在了一起，这部分问卷就被污染了。我后来又联系了一所类似 的中学发放问卷，约了一个大家都方便的时间，问卷是我亲自发放和回收的。 i l l 临江市是通海市下属的一个县级市 9 - 好教师一的诞生教师社会化的个案研究 ( 3 ) 归纳整理资料中遇到的问题 因为是首次系统采用质的研究方法进行研究，所以在整理资料、提炼观点时 确实存在一些困难。面对收集来的各种各样的资料，一开始真不知该如何下手 在导师的指导下我学会用编码的方式进行整理，并且随着新资料的加入再调整编 码。在之后的写作过程中，偶尔会拘泥于所收集的资料，无法清晰、顺畅地提炼、 表达自己的观点。在请教导师后，逐渐理顺了思路、提出了自己的观点 1 0 。好教师。的诞生教师社会化的个案研究 第一章何谓“好教师” 一一教师社会化的标准认定 要回答“什么是好教师”似乎并不容易，就如同要说清楚谁是好人谁不是好 人一样。因为“好教师”没有一个绝对的标准，从某种意义上讲，在任何国家任 何时代都找不到哪怕是一个被人们一致认可的好教师。不同的个体和群体总是依 照各自的价值标准对教师的好与坏作出判断，选择符合自己标准的“好教师”以 自己独有的方式进行认可或认定。 一、“好教师”的称谓 ( 一) 制度层面的“好教师” 制度层面的“好教师”主要由国家级、省级、市级、县( 区) 级教育行政部 门和学校根据一定的标准和程序认定，具有一定的权威性。 国家级的“好教师”主要有：全国模范教师、全国教育系统先进个人、全国 优秀教师、全国优秀教育工作者、全国特级教师、国家级骨干教师、全国十杰教 师、全国中小学优秀班主任、全国师德先进个人、全国百名“两课”优秀教师， 全国优秀中学地理教育工作者、等等。 由于各个省的情况不太一样，仅以江苏省为例，省级的“好教师”就有：省 特级教师、省优秀教育工作者、省优秀教师、省先进教育工作者、省素质教育先 进个人、省教学名师、省优秀青年骨干教师、省优秀中青年教师、省优秀班主任、 省德育先进工作者、省师德模范先进个人、省青少年科技教育先进个人、省优秀 “两课”教师、省优秀体育教师等。 市级的“好教师”主要有：市优秀教师、市优秀教育工作者、市先进教育工 作者、市骨干教师、市学科带头人、市优秀班主任、市教坛新秀等。 县( 区) 级的“好教师”大致有：县优秀教育工作者、县优秀教师、县( 区) 骨干教师、县( 区) 学科带头人、县优秀班主任、县优秀青年教师、县十佳教师、 区“十佳教学能手0 等等。 此外，由学校认定的“好教师”最常见的就是在一年一度的考核中被评为“优 秀”的教师。 ( 二) 非制度层面的“好教师” 非制度层面的“好教师”一般是指被学生、学生家长、社会上的普通群众或 教师个人所认定的好教师。这类“好教师”没有某些固定的称谓，但我们可以从 学生、学生家长和普通群众给予他们认可的教师以赞赏性语言或评价中发现此类 “好教师”的“类”称谓。比如，某个小学生可能会说：“王老师真了不起，他 什么都知道，我们都很佩服他。”某位中学生的家长与别人交流时也许会提到： “我孩子的语文老师很有本事，她教的班一直考全市前三名。”某个普通老百姓 。好教师。的诞生教师社会化的个案研究 也可能这么赞美一个老师：“现在这样的老师实在太少了，对学生比对自己的孩 子还好。”某位年轻教师或许会这么评价他的一个同事：“张老师挺神奇的，再调 皮的学生遇到她都会变得服服帖帖。”可以说，象这些所谓“了不起的老师”、“有 本事的老师”、“对学生比对自己的孩子还好的老师”、“神奇的老师”其实都是“好 教师”的另类称谓。 二、“好教师”的标准 在不同人的心日中，“好教师”的标准往往是不一样的，只要是令某个人或 某些人满意的教师就是他( 她) 或他( 她) 们心目中的好教师。因为人们总是从 自己过去的经验和现在的体会中，不断地建构着、否定着、重塑着对“好教师” 形象的勾勒及其内涵的界定。 ( 一) 令学生满意的好教师 i 、一位五年级的小学生说f l 】：“我觉得象马老师那样的老师才是好老师她 很善解人意，不管什么事她都要问清楚了再做决定她经常跟我们一起玩游戏、 聊天，有时候我们还帮她扎头发马老师还会经常表扬我们她在课堂上让我们 自我展示，我们的课堂有说有笑，她总是把课文里的东西作很形象的比喻，比如 把太阳比作红灯笼，让我们很轻松地就记住了课文她经常换换玩意儿( 意指教 学的方法) ，象。识字大课堂”那样的每次学到生字时，马老师就先让我们通 过查字典知道生字怎么读怎么写，它有什么结构，它是什么意思，可以组哪些 词，还要让我们用一个比喻来形容这个字，好让同学记牢上课的时候，学生上 讲台讲，马老师坐在同学的座位上，学生就把课前准备好的材料讲给大家 听” 我从这个学生的家长那获悉，马老师是教他女儿一至四年级的语文老师，在 他女儿升五年级的那个暑假，马老师被调到另一所小学做校长去了。那时侯，马 老师不仅是他女儿班级的语文老师，同时还是学校的副校长。接他女儿这个班的 时候，马老师已近5 0 岁。尽管快退休了，但马老师并没有松懈，用马老师自己 的话说就是：这个班是我退休之前带的最后一个班，我很想把他们带好 相信在很多人看来，这位马老师确实不错。生理年龄差距如此之大的师生在 心理上走得如此之近，马老师对学生的爱和尊重是可以想见的。不仅如此，她教 学之得法也是有目共睹的。 或许马老师一直是这样的老师，或许是她身为副校长的角色使然，又或许是 因为临近退休她意在给自己的教育生涯画上一个圆满的句号，究竟是什么 原因成就了这样的马老师也许并不重要，重要的是：正是“这样的”而不是“那 样的一马老师促成了现在这位小学生关于“好教师”的理解和判断可以想见， 当这个小学生成为中学生或者大学生的时候，她对。好教师”的理解或许又会与 【1 1 根据我与一位五年级小学生的谈话记录整理 。好教师”的诞生教师社会化的个案研究 现在的认识不一样。 2 、一位初二学生喜欢的教师 她说( 1 】：“如果一个老师对我们好( 意指态度亲和) ，又能让我们考得好，那 就是最好的老师可是，我还没遇到这样的老师在我们这么多老师当中，我还 是比较喜欢我们英语老师，她虽然对我们很凶，老。抓”着我们看书，做练习， 但每次荚语考试我们都考得。老好的”，一般都在全年级九个班中排数一数 二考得好嘛，老师高兴、爸妈高兴，我也开心” 这个中学生关于“好教师”的标准或许很功利，但这种“功利”决不是与生 俱来的。身处“素质教育轰轰烈烈、应试教育扎扎实实”的教育现实中，教师、 家长、学生无不对考试分数给予了最高“级别”的关注尤其是学生，他们渐渐 地明白“考得好”是取悦父母和老师的法宝，有时是唯一的法宝。或许，这种“功 利”还源于他们当中的一些人已经懵懂地意识到“初中的好分数考上好高中 高中的好分数考上好大学找个好工作”的“潜规则”。 ( - - 令学生家长满意的好教师 1 、位普通的小学生家长这么说【2 1 ：“我觉得一个好老师应该对孩子比较关 心，应该多与孩子交流，除了课堂上的交流，课余时间的交流也很重要老师对 学生应该温柔一些，要尽可能让学生喜欢老师，那孩子就对她( 指老师) 教的科 目感兴趣了，学习就好了” 这位家长之所以会这么说，是因为他“孩子和现在的语文老师的关系非常不 好，回到家里几乎从不提及语文老师，原来作文写得挺好的，现在差远了”，这 个老师对学生很严厉，动不动就对学生发火，学生都怕她，不愿意与她亲近。“我 家孩子不喜欢这个老师，对语文课没兴趣，几次考试语文都考得不好。不光我的 孩子，班上其他孩子也不太喜欢这个语文老师。” 谁能说这位家长说得不对呢? 谁能说一个让学生不敢与之接近、使学生厌学 并且经常对学生发火的教师是一个好教师呢? 也许这位家长并不知道什么是“亲 其师，信其道”，但他却知道一个朴素的道理：好教师应该是真正关爱学生的， 应该让学生亲近而不是使学生疏离的当然，在他看来，教师关心、亲近学生的 目的主要是让学生对学习有兴趣，并进而提高学习成绩。对于很多象他一样的普 通家长来说，学习成绩的重要性是不言而喻的。 2 、一位教育专业的大学教师对正在读五年级的儿子的老师有这样的期待： 首先，他( 她) 要有耐心，有爱心，我觉得这是最基本的；其次，因为我儿子思 维不是很活跃，有时有点死板，所以我希望老师的思维要活跃，不能太死板，教 学要讲求一定的方式方法；另外，我孩子不是很突出，我就想老师不要忽视他， m 根据我与一位初二学生的谈话记录整理 嘲根据我与一位小学生家长的谈话记录整理 p 】根据我与我的一位同事的谈话记录整理 1 3 。好教师”的诞生教师社会化的个案研究 要多关注、多鼓励、多赞赏他 相对于其他家长而言，这位教育专业的大学教师对“好教师”有着更为全面 的要求。或许她也在乎孩子的学习成绩，但因为她是从事教育理论与实践的教学 和研究的，所以她更关注孩子在小学阶段的各方面的发展。因此，她不仅认为耐 心和爱心是“好教师”的首要品质，同时她对教师的教学方法也提出了一定的要 求，因为这对于促进学生的思维发展很重要。此外，她比一般家长更清楚地知道 鼓励和赞赏对于一个不“很突出”的学生来说是多么重要。 ( 三) 令学校满意的好教师 1 、一则某小学的教师招聘广告 “小学各科骨干教师：师德高尚，作风正派，教育思想先进，教学基本功 扎实，4 0 周岁以下，大专以上学历，3 年以上教龄，特级教师年龄放宽地( 市) 级以上学科带头人，教坛新秀、优秀教师，优秀班主任优先”l l j 2 、一则某中学的教师招聘广告 “具备大学本科以上学历，年龄3 5 岁左右，且具有三届以上高中毕业班教 学经验、业绩突出( 在市县以上高考名列前茅) ，教研成果显著的中级以上职称 的教师省市级以上学科带头人优秀教师、骨干教师、优秀班主任、指导学生 英语教学、物理，化学等学科竞赛成绩突出者优先”i 2 l 这两则教师招聘广告都对教师的学历、年龄、教龄等提出要求，并且都将是 否是教育行政部门认定的“好教师”作为自己选择的重要标准之一。所不同的是： 前者提出了师德、作风，教育思想等方面的招聘条件，而后者更注重招聘对象的 在学生的高考成绩排名和指导学生英语、数学、物理、化学等学科竞赛等方面的 “实际业绩”。尽管很难对教师个人的师德、作风、教育思想进行考量，然而后 者对此的只字未提确实耐人寻味 ( 四) 令教育行政部门满意的好教师 l 、区学科带头人的评选标准【3 】 ( 1 ) 热爱祖国，忠诚教育事业，教书育人，师德高尚，爱岗敬业积极进取， 乐于奉献，为人师表 ( 2 ) 有较系统扎实的基础理论和较丰富的教学经验，具有科学精神和改革创 新意识，积极参与教改实验，在教育教学工作中有创造性成果教育教学思想先 进