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教师行动研究及其网络支持系统的设计摘要 摘要 教师行动研究是 8 0 年代引入我国的一种教育科学研究方法，它主张教师 在其教学实际生活当中发现问题，采用系统化的步骤解决问 题，在解决问 题的 行动中改善实践。 行动研究方法的出 现填补了教育理论与教育实践之间的鸿沟， 并成为促进教师专业发展的有效途径。 本文从教育哲学的层面探讨了教师行动研究的理论基础， 分析了教师行动 研究在我国中小学的实施状况、发展趋势以及存在的问题。针对这些问题，提 出了基于网络的教师行动研究新模式。 同时， 笔者在自己的实践当中尝试基于网络的行动研究， 总结了该模式的 优势与不足。 并在调查和分析需求的基础上设计了“ 行动研究支持系统” ，以满 足教师的实际需要，帮助他们更好地开展系统化的教育行动研究。 关键字:b l o g行动研究 叙事研究 教师专业发展 行动研究支持系统 教师行动研究及其网络支持系统的设计 a b s t r a c t t e a c h e r a c t i o n r e s e a r c h i s a m e t h o d o f e d u c a t i o n a l r e s e a r c h , w h i c h i s i n t r o d u c e d i n t o o u r c o u n t ry i n t h e 1 4 8 0 s . i t i m p r o v e s t e a c h e r s t o fi n d q u e s t i o n s i n t h e i r t e a c h i n g l i f e , s o l v i n g t h e q u e s t i o n s b y s y s t e m a t i c s t e p s a n d i m p r o v e s t h e i r s e l v e s i n t h i s p r o c e d u r e . i t s a p p e a r a n c e fi l l e d u p t h e g u l f o f e d u c a t i o n a l r e s e a r c h a n d p r a c t i ce , a n d t h u s b e c a m e o f a v e ry i m p o r t a n t w a y o f t e a c h e r s p r o f e s s i o n a l d e v e l o p m e n t . t h e p a p e r i s i n t e n d e d t o a n a l y s i s t h e t h e o r e t i c a l f o u n d a t i o n s o f t e a c h e r a c t i o n r e s e a r c h f r o m t h e b a c k gr o u n d o f e d u c a t i o n a l p h i l o s o p h y , a n d a n a l y s i s i t s d e v e l o p i n g s t a t u s , p a t t e r n a n d p ro b l e m s i n o u r c o u n try c u r r e n t l y . a n d t h e n r a i s e a mo d e l o f d o i n g a c t i o n r e s e a r c h i n t h e i n f o r ma t i o n b a c k gro u n d . i n t h e s a m e t i me , i p r a c t i ce t h e a c t i o n r e s e a r c h m e t h o d w i t h s o me s c h o o l te a c h e rs ， a n d d e s ig n e d a n a c tio n r e s e a r c h s u p p o rt in g s y s te m ( a r s s ) a f te r s u rv e y a n d a n a l y s i s . t h e ar s s i s a i m e d t o fi l l t h e n e e d s o f t e a c h e r s i n t h e i r a c t i o n r e s e a r c h p r o c e d u r e , a n d h e l p t h e m t o d e v e l o p t h e a c t i o n r e s e a r c h i n a mo r e e f f e c t i v e w a y . k e y w o r d s : b l o g ; a c t i o n r e s e a r c h ; n a r r a t i v e r e s e a r c h ; t e a c h e r s p rof e s s i o n a l d e v e l o p me n t ; a c t i o n r e s e a r c h s u p p o r t i n g s y s t e m 教师行动研究及其网络支持系统的设计 引言 己!. 全- 4 1 fs 1研究背景 “ 教育行动研究”引 入我国有近2 0 年了。 ，这种教育研究方法重视教育理 论与实践的结合，鼓励普通教师在 其教育生活实践当中从事研究工作。这种研 究工作并不产出 有关教育的 理论或企图对教育理论进行证明， 而旨 在通过行动 研究过程，将教育理论同教学实践相结合，使教师获得经验性知识，促进教师 自身专业发展。然而，由于这种教育研究方法引入我国的时间还不长，加之我 国 教师受传统的教育研究方法影响较 深，因此，它 在我国还没有被广大教师所 普遍接受， 在实际运用中 未能 体现其初衷，并表 现出一定的不适应性。本文旨 在信息时 代的背景下， 在b l o c 和教 育叙事 研究如火如茶地发展的 条件下， 建构 一种体现新教育时代特征的行动研究模式，希望能够使得教育行动研究效度得 到改善， 从而真正在教育理论与教育实践当中架设 起一座桥梁。 2研究目标和意义 本研究的目 标包括:第一、 在全面 分析教育行动 研究理论的基础上， 通过 调查了解现在国内中小学教师开展行动研究的 现状，分析其不足。 第二、提出 和探讨信息化环境下基于网络的教育行动研究 模式。第三、设计和开发一个基 于 w e b 的教师行动研究支持系统， 以帮助广大中小学教师更好地开展行动研究。 信息技术， 特别是互联网技术， 为人类创设了 一个独立于物理空间 的虚拟 信息空间。奴何在这个空间中实施教学研究活动， 使之与 物理空间中的研究 活 动相结合，为教师的 成长服务?这是当前教育领域正在开 展研究的热点问 题之 一。本研究将设计和开发的基于w e b 的教育行动研究支持系统，这也是对网 络 教学研究系统设计和开发的一种尝试。 另 外 ， 尽 管国 外 对 教 育 行动 研究 的 研究 如 火 如 茶， 国 内 ( 特别 是 祖 国 大陆 地区)对这一课题的理解和尝 试尚处于起步阶段。 笔者选择行动 研究为题， 意 在抛砖引玉，向国内 同仁们介绍 行动 研究这种研究研究方法，以引 起大家对教 育行动 研究的关注。 . 刘良华主编: 校本行动研究 ，四川教育出版社，2 0 0 2 年版 教师行动研究及其支持系统的设计第一章 行动研究的理论研究 第一章 行动研究的理论研究 行动研究是从实际 工作需要中 寻找课题在实际 工作过程中进行研究，由实 际 工作者与研究者共同参与，使研究成果为实际 工作者理解、掌握和应用， 从 而达到解决实际问 题，改 变社会行为的目的的 研究方法。 本章将对行动研究的 起源、定义、基本特点、以及其理论背景进行分析和研究. 行动研究的起源和定义 “ 行动 研究”( a c t i o n r e s e a r c h ) 作为一种社会科学领域中的 研究 方法， 始见于二战时期的美国。 一般认为，美国 社会心理学家卢因在其 行动研究于 少数民族问题( 1 9 4 6 )一书中第一次提出了 “ 行动研究”的概念，他指出，没 有无行动的 研究，也没有无研究的 行动，并把行动研究定义为 “ 将科学研究者 与实际工作者之智慧的能力结合起来的 解决 某一 事实的一种方法” 。 。 然而， 行动研究正式进入教育领域则归 功于 柯雷 ( c o r e y ) ， 他也被认为是 行动研究在教育研究领域中推广和应用的 首倡者。 在 改进学校措施的行动研 究 ( 1 9 5 3 ) 一书中， 他提出， 教育上的 研究工作应当由 应用研究结果的人来担 当，研究者应当将求方法，系统的收集证据，并评估行动的价值。这就是教育 行动研究最初的阐释。 接下来的几十年当中， 更多的研究者纷纷表现了 对教育行动研究的 兴趣， 并对其进行了深 入的分析与阐 释，主要代表人物包括斯滕豪斯 ( s t e n h o u r s e ) , 埃利奥特 ( e l l i o t t ) ，麦克尔南 ( m c k e r n a n )以 及凯米斯 ( r e m m i s ) 等。经 过 半个世纪的发展，行动研究作为一种相对独 立的教育研究方法， 受到了 许多 研 究者的关注和尝 试， 经过了一番起起落落， 在鼓 励和批 判的声音当中日 渐成熟， 并逐渐形成其理 论体系。 直到9 0 年代后期， 行动 研究的主张和方法开始被越来 越多的教育研究者所重 视;并被广泛运用于 教育实践。 有关行动研究的定义， 研究者们做了 不同的阐 释， 柯雷在1 9 5 3 年把行动研 究定义为: “ 行动研究是一个过程， 实践尝试以 科学方法研究自 己的问题，希望 可以引导、修正、和评价自 己的决定和行动. ” 柯雷的 说法难免过于表面，而 忽略了 其促进反思的批判主义内 涵。 而现今比 较流行的是凯米斯在 1 9 8 6 的对其 . 同1 . 转引自 刘良华主编: 校本行动研究 ，四川教育出 版社， 2 0 0 2 年版 教师行动研究及其支持系统的设计第一章 行动研究的理论研究 第一章 行动研究的理论研究 行动研究是从实际 工作需要中 寻找课题在实际 工作过程中进行研究，由实 际 工作者与研究者共同参与，使研究成果为实际 工作者理解、掌握和应用， 从 而达到解决实际问 题，改 变社会行为的目的的 研究方法。 本章将对行动研究的 起源、定义、基本特点、以及其理论背景进行分析和研究. 行动研究的起源和定义 “ 行动 研究”( a c t i o n r e s e a r c h ) 作为一种社会科学领域中的 研究 方法， 始见于二战时期的美国。 一般认为，美国 社会心理学家卢因在其 行动研究于 少数民族问题( 1 9 4 6 )一书中第一次提出了 “ 行动研究”的概念，他指出，没 有无行动的 研究，也没有无研究的 行动，并把行动研究定义为 “ 将科学研究者 与实际工作者之智慧的能力结合起来的 解决 某一 事实的一种方法” 。 。 然而， 行动研究正式进入教育领域则归 功于 柯雷 ( c o r e y ) ， 他也被认为是 行动研究在教育研究领域中推广和应用的 首倡者。 在 改进学校措施的行动研 究 ( 1 9 5 3 ) 一书中， 他提出， 教育上的 研究工作应当由 应用研究结果的人来担 当，研究者应当将求方法，系统的收集证据，并评估行动的价值。这就是教育 行动研究最初的阐释。 接下来的几十年当中， 更多的研究者纷纷表现了 对教育行动研究的 兴趣， 并对其进行了深 入的分析与阐 释，主要代表人物包括斯滕豪斯 ( s t e n h o u r s e ) , 埃利奥特 ( e l l i o t t ) ，麦克尔南 ( m c k e r n a n )以 及凯米斯 ( r e m m i s ) 等。经 过 半个世纪的发展，行动研究作为一种相对独 立的教育研究方法， 受到了 许多 研 究者的关注和尝 试， 经过了一番起起落落， 在鼓 励和批 判的声音当中日 渐成熟， 并逐渐形成其理 论体系。 直到9 0 年代后期， 行动 研究的主张和方法开始被越来 越多的教育研究者所重 视;并被广泛运用于 教育实践。 有关行动研究的定义， 研究者们做了 不同的阐 释， 柯雷在1 9 5 3 年把行动研 究定义为: “ 行动研究是一个过程， 实践尝试以 科学方法研究自 己的问题，希望 可以引导、修正、和评价自 己的决定和行动. ” 柯雷的 说法难免过于表面，而 忽略了 其促进反思的批判主义内 涵。 而现今比 较流行的是凯米斯在 1 9 8 6 的对其 . 同1 . 转引自 刘良华主编: 校本行动研究 ，四川教育出 版社， 2 0 0 2 年版 教师行动研究及其支持系统的设计 第一章 行动研究的理论研究 所做的定义: “ 行动研究是由社会情境 ( 教育 情景) 的 参与者， 为提高对所从事 的社会或教育实践的理性认识，为加深对实践活动及其所依赖背景的理解而进 行的反思 研究。 ” 此定义亦被收 录于 教育技术百科 。 2 行动研究的特征 2 . 1 参与 “ 参与” 指教师参与研究，成为研究者。教 师亲自 参与 研究的全过程， 发 现问题， 提出问 题， 解决问 题，并在行动和实 践的 过程中 观察研究的进程、 收 集并分析相关研究数据，亲身经历研究现场， 探求改 进行动的 方法。在整个研 究的全过程， 教师的 参与贯穿了行动研究的 每一个阶段， 参与方式是实地的， 而非指导性的。 “ 参与”凸显了凯米斯所鼓励的 “ 教师成为研究者”的特征，也 是行动研究不同于传统教育研究的首要特点。 2 . 2改进 “ 改进” 指的 是研究目 的，行动研究的目 的是为了改进学校工作，改 进教 学实践，改进教育教学质量，改进教师的 教育理论水平 和教育教学能力。 埃利 奥特在 指向学校变革的行动研究一书中将 “ 改进实践”视为行动研究的基 本目 的和 特征， 他提出， “ 行动研究的 基本目 的是改进实践而不是构建理论。 构 建和利用 理论从属于且依赖于这个 基本目 的。 ” 。 事实上、行动研究的结果不但 引 起了教 师行动和教学实践的变革，也改进了 教师对实践的 理解，使教师专业 生活方式发生根本的变化。 2 . 3 系统 “ 系统” 指的是方法的 系统性。 行动研究虽然有别于传统的教育研究方法， 对 研究的过程并不需要进行严格的控制， 在资料的 分析方法上也并不严格使用 数字统计等定量研究的 语言， 但是，作为一种教育研究方法， 它又有别于随意 性问 题解决或经 验总结，而具备一定的系统性。 其系统性主要表现在研究过程 遵循一定的规律， 长期持续的探究。 在收集和分析资 料上也不同于零碎或偶然的思考， 而是一 种 .s . k e m m is , a c ti o n r es e a r c h 全 国 教 育 百 科 全书 ， 贵 州 教 育 出 版 社 ， 1 9 8 5 年 第 一 卷 . 同3 帐日 良华: 行动研究的史与思 ，华东师范大学2 0 0 1 年度博士论文 教师行动研究及其支持系统的设计 第一章 行动研究的理论研究 所做的定义: “ 行动研究是由社会情境 ( 教育 情景) 的 参与者， 为提高对所从事 的社会或教育实践的理性认识，为加深对实践活动及其所依赖背景的理解而进 行的反思 研究。 ” 此定义亦被收 录于 教育技术百科 。 2 行动研究的特征 2 . 1 参与 “ 参与” 指教师参与研究，成为研究者。教 师亲自 参与 研究的全过程， 发 现问题， 提出问 题， 解决问 题，并在行动和实 践的 过程中 观察研究的进程、 收 集并分析相关研究数据，亲身经历研究现场， 探求改 进行动的 方法。在整个研 究的全过程， 教师的 参与贯穿了行动研究的 每一个阶段， 参与方式是实地的， 而非指导性的。 “ 参与”凸显了凯米斯所鼓励的 “ 教师成为研究者”的特征，也 是行动研究不同于传统教育研究的首要特点。 2 . 2改进 “ 改进” 指的 是研究目 的，行动研究的目 的是为了改进学校工作，改 进教 学实践，改进教育教学质量，改进教师的 教育理论水平 和教育教学能力。 埃利 奥特在 指向学校变革的行动研究一书中将 “ 改进实践”视为行动研究的基 本目 的和 特征， 他提出， “ 行动研究的 基本目 的是改进实践而不是构建理论。 构 建和利用 理论从属于且依赖于这个 基本目 的。 ” 。 事实上、行动研究的结果不但 引 起了教 师行动和教学实践的变革，也改进了 教师对实践的 理解，使教师专业 生活方式发生根本的变化。 2 . 3 系统 “ 系统” 指的是方法的 系统性。 行动研究虽然有别于传统的教育研究方法， 对 研究的过程并不需要进行严格的控制， 在资料的 分析方法上也并不严格使用 数字统计等定量研究的 语言， 但是，作为一种教育研究方法， 它又有别于随意 性问 题解决或经 验总结，而具备一定的系统性。 其系统性主要表现在研究过程 遵循一定的规律， 长期持续的探究。 在收集和分析资 料上也不同于零碎或偶然的思考， 而是一 种 .s . k e m m is , a c ti o n r es e a r c h 全 国 教 育 百 科 全书 ， 贵 州 教 育 出 版 社 ， 1 9 8 5 年 第 一 卷 . 同3 帐日 良华: 行动研究的史与思 ，华东师范大学2 0 0 1 年度博士论文 教师行动研究及其支持系统的设计第一章 行动研究的理论研究 2 . 4 公开 “ 公开” 指研究成果的公开。 刘良 华在 校本行动研究 一书中指出: “ 公 开至少意味着两种品质:一是发表自 己的 研究 过程和研究成果，使自己的 研究 成为公开的探究而不是私下琢磨: 二是与其他教师或研究者合作，而不是个人 化操作。 ” 。 教师通过写作的方式记录下自己的 研究成果，并将其在公开的场合 展示，才能够接受公 众的批评， 让研究结果为其他教师所共享，有利于促进整 个社会的教师实践活动的发展。 3 行动研究的理论基础 行动研究是一种系统性的 研究方法，而不是随意性的问 题解决过程，它的 产生和发展坐落在一定的理论背景基础之上，正是这种异质性使行动研究具有 旺 盛的生命力。 这些理论的 研究对行动研究理论 及实践具有指导和借鉴作用。 3 . 1 实用主义 ( p r a g m a t i s m ) 实用主义 ( p r a g m a t i s m ) 是从希腊词 二pa y1 + a ( 行动)派生出来的。 皮尔士 ( p e a r s o n ) 和詹姆士 ( j a m e s ) 的 实用主义哲学认为 教育是生活的过程， 教育不是 传授永恒不变的经验，而是经验的改造， 因而也是改 造社会的 根本途 径和有效 工具。 。 实用主义教育学在杜威发扬成为体系， 因 此他也被认为 是美国 实用主义哲学最有影响的 代表，被看作是实用主义教育思想的 创始人。 在对实 用主义教育理论的研究中可以看出，行动研究在很多方面具有实用主义的理论 痕迹，具体表现在以下方面: 1 、教育即 “ 生活” 、 “ 生长” 和 “ 经 验改造” 。 实用主义哲学， 认为 教育是生活的过程， 杜威 ( d e w e y ) 对教育与生活关系 从三 个方面进行了阐述:一是生活离 不开教育。 他主张，生活就是发展， 而不 断发 展， 不断生长， 就是生活， 没 有教育即 不能 生活。 二是生长是生活的 特征， 而教育 就是生长。 所谓 生长，就是指向 未来的 发展过程，教育的历史就是生长 过 程。 三是 教 育 是 对 生活 的 改 造 。 。 这 种 改 造， 不 仅 是 对 个 人， 而 且 也 是 对 整 个 社会而言，它是一个连续不断改造的过程。 m 同 1 . 桑新民主编: 呼唤新世纪的教育哲学 ， 教育科学出 版社出版，1 9 9 8 年版 a ,吐祖贻主编: 杜威论教育与民主主义， ，人民教育出版社，2 0 0 3 年版 . 胡 继 渊 : 杜成 与 陶 行 知 教 育 思 想的 比 较 研 究 ， h t tp j / w w w g s d fz .c o mc n / n e w s/ r e a d n c w s .a s p ? n e w s l dt 4 n3 教师行动研究及其支持系统的设计第一章 行动研究的理论研究 2 . 4 公开 “ 公开” 指研究成果的公开。 刘良 华在 校本行动研究 一书中指出: “ 公 开至少意味着两种品质:一是发表自 己的 研究 过程和研究成果，使自己的 研究 成为公开的探究而不是私下琢磨: 二是与其他教师或研究者合作，而不是个人 化操作。 ” 。 教师通过写作的方式记录下自己的 研究成果，并将其在公开的场合 展示，才能够接受公 众的批评， 让研究结果为其他教师所共享，有利于促进整 个社会的教师实践活动的发展。 3 行动研究的理论基础 行动研究是一种系统性的 研究方法，而不是随意性的问 题解决过程，它的 产生和发展坐落在一定的理论背景基础之上，正是这种异质性使行动研究具有 旺 盛的生命力。 这些理论的 研究对行动研究理论 及实践具有指导和借鉴作用。 3 . 1 实用主义 ( p r a g m a t i s m ) 实用主义 ( p r a g m a t i s m ) 是从希腊词 二pa y1 + a ( 行动)派生出来的。 皮尔士 ( p e a r s o n ) 和詹姆士 ( j a m e s ) 的 实用主义哲学认为 教育是生活的过程， 教育不是 传授永恒不变的经验，而是经验的改造， 因而也是改 造社会的 根本途 径和有效 工具。 。 实用主义教育学在杜威发扬成为体系， 因 此他也被认为 是美国 实用主义哲学最有影响的 代表，被看作是实用主义教育思想的 创始人。 在对实 用主义教育理论的研究中可以看出，行动研究在很多方面具有实用主义的理论 痕迹，具体表现在以下方面: 1 、教育即 “ 生活” 、 “ 生长” 和 “ 经 验改造” 。 实用主义哲学， 认为 教育是生活的过程， 杜威 ( d e w e y ) 对教育与生活关系 从三 个方面进行了阐述:一是生活离 不开教育。 他主张，生活就是发展， 而不 断发 展， 不断生长， 就是生活， 没 有教育即 不能 生活。 二是生长是生活的 特征， 而教育 就是生长。 所谓 生长，就是指向 未来的 发展过程，教育的历史就是生长 过 程。 三是 教 育 是 对 生活 的 改 造 。 。 这 种 改 造， 不 仅 是 对 个 人， 而 且 也 是 对 整 个 社会而言，它是一个连续不断改造的过程。 m 同 1 . 桑新民主编: 呼唤新世纪的教育哲学 ， 教育科学出 版社出版，1 9 9 8 年版 a ,吐祖贻主编: 杜威论教育与民主主义， ，人民教育出版社，2 0 0 3 年版 . 胡 继 渊 : 杜成 与 陶 行 知 教 育 思 想的 比 较 研 究 ， h t tp j / w w w g s d fz .c o mc n / n e w s/ r e a d n c w s .a s p ? n e w s l dt 4 n3 教师行动研究及其支持系统的设计 第一章 行动研究的理论研究 虽然，在杜威提出该理论的时 候， 他强调的 是在教育过程中不是教给学生 既有的知识 ，而是让学生在自己的生活活动中去取得经验，从做中学。但是， 行动研究作为一种促进教师专业发展的模式来看， 教师成为学习知识的学习者， 教师的 研究过程即 是在 行动中的过程。从事行动研究的 教师在自己 的教学生活 中 发现问 题，在研究的过程中学习，通过自己的 实践取得和积累教学经验， 促 进其自 身的专业发展。 z 、知识就是经验，而经验就是人与自 然所创造的 环境的 “ 交涉” ” 行动研究强调经验知 识的 积累，其 研究结果并不产生某种理论，而是在经 验的积累当中获得知识， 是教师与生 活和教学环境的 “ 交涉” 产生的 经验。 它 是一个无限 进化的过程， 是一个不断 发展的、螺旋上升的过程， 又是一个创造 的过程， 教师在反复的 观察与 分析当中产生新的行动、 获取新的 经验，取得更 多的积累。而经验的积累又为下一步的行动提供依据。总之，行动研究是动态 生长的， 随着教师的发展、 教育的 延伸而不断发展，并在行动和学习的过程当 中发 挥其知识积累的作用。 3 、摈弃 “ 理论”与 “ 实用”两者的对立1 3 在 传统的教育科学研究中， 行动和研究往往是两个相互分离的概念， “ 研究” 指的 是理论工作者为了 探索未知而进行的活动， 而行动 通常指的是实际 工作者 用以 改造实践的活动。 不管 是从主体还是社会活动性质来说，两者之间都有着 明显的。 行动研究强调教师在普通的教学生活过程当中进行研究，不需要具备非常 牢固的理论基础， 其产生的 结果也并非理论，而是一种个人经验的 积累，总结 和反思。 行动研究 集行动和研究于一体， 在行动 研究中 ， 实际工作者是研究的主 体， 通过 对自己 实际 工作情境的研究以 达到解决实际问 题和促进个人成长的目 的。 行动研究正是摈弃了 “ 理论” 与 “ 实用”两 者的 对立，强调其二者的相互 融合，并在研究的过程中，两者同时得到发展。 4 、目 的是没有最后的、最终的和绝对的 ” 行动研究的过程中 也是 不断地修正与改善， 直到 研究完成。他不看重具体 研究结果的产出，也没有一成不变的研究策略，其结果只适用于特定的情况和 n同 t o 12 蔡玉花，睐玫好: 行动研究的理论基础)， h tl p :/ ty a .c s j .k s .e d u . t w l s c h o o lb o s n l/ a t m c h m mt lu s e r l 0 l % a 6 % e 6 % b o % c a % a c % e 3 % a s s % a a % b a % b 2 x % b d % d7 %b o %f 2 %c 2 %a 6 . d o c 1 3 同 1 2 教师行动研究及其支持系统的设计 第一章 行动研究的理论研究 小部分的 人。行 动研究也没有终点，在研究的过 程当中，只要产生了 效果的改 进， 就是研究的产出， 在研究完 成后， 工作情 境中也 会不断的会出 现新的问 题， 等待研究与改 善，因此，行动研究 也没有最终的目 的和绝对的真理。 3 . 2 行动理论 ( a c t i o n t h e o r y ) 由爱智睿思 ( a r g y r i s 与多纳 ( d o n a l d ) 所提出的 行动理论， 强调人们是 自 己行动的设计者， 且会对自己 行动后所达成的 结果建构其意义，并依此来理 解外在环 境;而这些对环境的理解，在日 后会再回头导引其行动。 美国的社会 学家派森思( p a r s o n s ) 所阐 述的行动理论体系也成为我们如今倡导的 行动 研究 的 宽厚理论基础。 根据派森思的 研究， 行动理论包括4 个基本特征“ ， 行动研究 正式符合了这 4 个特征。 1 、是一个为获取目的行为 行动研究的目 的即在问 题解决的过 程当中改 进自 己的行动， 如果没有改进， 则不成为行动研究。 行动研究开始于问 题的 发现， 在分析和不断实践、反思、 修正行动之后， 产生行动上的改进。目 的在解决一个实际、 迫切的问 题，在求 有效 适应其生存的环境，以期提高其生存质量与工作效能。 2 、必须发生在环境或情境里 行动研究 发生在教师在具体的 教学生活当中遇到问题之后， 这些问 题并不 具备普遍适用性，教师在自己 具体的教学实践情境当中做研究， 没有空想的行 动研究， 行动研究必定发生于特定的 环境或情境里，不存 在没有行动的行动研 究。行动研究的 “ 研究” ，以及所欲解决的 “ 问 题” ，都是 在某种 环境或情境下 产生的。 若以 学校教育而言， 环境可指学校环境; 情境可 指教室 情境。 3 、牵涉到行动者之动机、能力与精力 行动研究 源于教师对自 己教学生活当中的问 题产生兴趣， 产生改进的 想法 和需求，而 行动研究的实施又与 教师自 身的改革和实践能力相关联. 只有当教 师本身对改 进自 己的行动有着需要，并 愿意在实践中尝试和改进， 才能够产生 预期的效果。 4 、是整个社会行动的一环 p a r a o n % t , 7 h e s tr u c tu re o f s o c i a l ac ti o n , n.y.: f re e p r e s s , 1 9 5 1 . 教师行动研究及其支持系统的设计 第一章 行动研究的理论研究 小部分的 人。行 动研究也没有终点，在研究的过 程当中，只要产生了 效果的改 进， 就是研究的产出， 在研究完 成后， 工作情 境中也 会不断的会出 现新的问 题， 等待研究与改 善，因此，行动研究 也没有最终的目 的和绝对的真理。 3 . 2 行动理论 ( a c t i o n t h e o r y ) 由爱智睿思 ( a r g y r i s 与多纳 ( d o n a l d ) 所提出的 行动理论， 强调人们是 自 己行动的设计者， 且会对自己 行动后所达成的 结果建构其意义，并依此来理 解外在环 境;而这些对环境的理解，在日 后会再回头导引其行动。 美国的社会 学家派森思( p a r s o n s ) 所阐 述的行动理论体系也成为我们如今倡导的 行动 研究 的 宽厚理论基础。 根据派森思的 研究， 行动理论包括4 个基本特征“ ， 行动研究 正式符合了这 4 个特征。 1 、是一个为获取目的行为 行动研究的目 的即在问 题解决的过 程当中改 进自 己的行动， 如果没有改进， 则不成为行动研究。 行动研究开始于问 题的 发现， 在分析和不断实践、反思、 修正行动之后， 产生行动上的改进。目 的在解决一个实际、 迫切的问 题，在求 有效 适应其生存的环境，以期提高其生存质量与工作效能。 2 、必须发生在环境或情境里 行动研究 发生在教师在具体的 教学生活当中遇到问题之后， 这些问 题并不 具备普遍适用性，教师在自己 具体的教学实践情境当中做研究， 没有空想的行 动研究， 行动研究必定发生于特定的 环境或情境里，不存 在没有行动的行动研 究。行动研究的 “ 研究” ，以及所欲解决的 “ 问 题” ，都是 在某种 环境或情境下 产生的。 若以 学校教育而言， 环境可指学校环境; 情境可 指教室 情境。 3 、牵涉到行动者之动机、能力与精力 行动研究 源于教师对自 己教学生活当中的问 题产生兴趣， 产生改进的 想法 和需求，而 行动研究的实施又与 教师自 身的改革和实践能力相关联. 只有当教 师本身对改 进自 己的行动有着需要，并 愿意在实践中尝试和改进， 才能够产生 预期的效果。 4 、是整个社会行动的一环 p a r a o n % t , 7 h e s tr u c tu re o f s o c i a l ac ti o n , n.y.: f re e p r e s s , 1 9 5 1 . 教师行动研究及其支持系统的设计 第一章 行动研究的理论研究 虽然行动 研究是教师的个人行为， 但是它更强调 合作和经验知识的共享， 教师的研究成果也应当 在一定的范围内 被公开和共享， 成为 整个社会教育实践 发展的内因。社会化的行动将产生促进教师专业发展的学习型组织，并带动整 个社会教师专业的发展。 3 . 3 批判理论( c r i t i c a l t h e o r y ) 批判理论作为一种理论思 潮明白 地揭露了当 事人自己已 使用但未曾自 觉 反省的 认识原则， 批判理论的观点对行动研究的指导意义 主要表 现在: 、康德指出， “ 批判是一种自 我反省及检视的 能力。 透过此反省及它的作 用， 主体将建构起属于自 己的知识体系。 ” 5 行动研究的实 质正是建立在批判主 义的 基础上， 强调研究过程中研究主体的反思作用. “ 解放的 行动研究” 或“ 批 判的 行动研究” 倡导者由 此认为，教师在反思个人实践以 及社会生活方 式时必 须对制度及其意识形态保持 “ 批判” 的 态度. 批判的 关键在于主体的自 我反省。 2 、批判的出发点， 在于个人的自 觉， 透过个体的自 我反省作用， 寻找事实 扭曲 的部分后，再 进一步重新建构正 确的 观点，成为下一阶段个体自 我反省的 目 标。 7 行动研究的螺旋上升性特点又 符合此 特征， 上一个阶段的 行动成为下一 个阶段研究者反思的目 标， 直到 行动的改 进。 3 、行动研究是以 批判理论的 方法为依 托， 强调研究是一种方法， 也是一种 行动，介入现象中 发现、解决问 题，并 在批判和反省中， 促使研究结果导致问 题的解决。 研究应该是一个主客体共同 演化成长、摆脱虚假意识， 达到知识领 悟的 过程。主体在这一过程中 也达到发 展和进步，从而对研究对象乃至自 身获 得更真切的理解。因 此， 研究者不仅仅只是尊 重被研究者的意见， 而且应该让 被研究者 参与到研究之中，为双方自 身的解放乃至社 会的全面进步而努力。 4行动研究与传统的教育研究方法比 较 行动 研 究之 所以 不同 手 以 往 的 教 育 研 究， 主 要区 别 在于 开 展 研究 和实 施 研 究结果的是同 一主体。 在研究模式，研究要素以 及研究目 的 方面，它与传统的 教育研 究也 存在着本质的 不同。 u 转引自 周裕钦， 哈伯玛斯批判理论对学校行政 人员的启示 ， h tt p a / w w ws o c i a lwo r k c o m.h k / a rt i c *e d u c a te fl k 9 .h t m 1 6 同 l l 1 7 同3 j 教师行动研究及其支持系统的设计 第一章 行动研究的理论研究 虽然行动 研究是教师的个人行为， 但是它更强调 合作和经验知识的共享， 教师的研究成果也应当 在一定的范围内 被公开和共享， 成为 整个社会教育实践 发展的内因。社会化的行动将产生促进教师专业发展的学习型组织，并带动整 个社会教师专业的发展。 3 . 3 批判理论( c r i t i c a l t h e o r y ) 批判理论作为一种理论思 潮明白 地揭露了当 事人自己已 使用但未曾自 觉 反省的 认识原则， 批判理论的观点对行动研究的指导意义 主要表 现在: 、康德指出， “ 批判是一种自 我反省及检视的 能力。 透过此反省及它的作 用， 主体将建构起属于自 己的知识体系。 ” 5 行动研究的实 质正是建立在批判主 义的 基础上， 强调研究过程中研究主体的反思作用. “ 解放的 行动研究” 或“ 批 判的 行动研究” 倡导者由 此认为，教师在反思个人实践以 及社会生活方 式时必 须对制度及其意识形态保持 “ 批判” 的 态度. 批判的 关键在于主体的自 我反省。 2 、批判的出发点， 在于个人的自 觉， 透过个体的自 我反省作用， 寻找事实 扭曲 的部分后，再 进一步重新建构正 确的 观点，成为下一阶段个体自 我反省的 目 标。 7 行动研究的螺旋上升性特点又 符合此 特征， 上一个阶段的 行动成为下一 个阶段研究者反思的目 标， 直到 行动的改 进。 3 、行动研究是以 批判理论的 方法为依 托， 强调研究是一种方法， 也是一种 行动，介入现象中 发现、解决问 题，并 在批判和反省中， 促使研究结果导致问 题的解决。 研究应该是一个主客体共同 演化成长、摆脱虚假意识， 达到知识领 悟的 过程。主体在这一过程中 也达到发 展和进步，从而对研究对象乃至自 身获 得更真切的理解。因 此， 研究者不仅仅只是尊 重被研究者的意见， 而且应该让 被研究者 参与到研究之中，为双方自 身的解放乃至社 会的全面进步而努力。 4行动研究与传统的教育研究方法比 较 行动 研 究之 所以 不同 手 以 往 的 教 育 研 究， 主 要区 别 在于 开 展 研究 和实 施 研 究结果的是同 一主体。 在研究模式，研究要素以 及研究目 的 方面，它与传统的 教育研 究也 存在着本质的 不同。 u 转引自 周裕钦， 哈伯玛斯批判理论对学校行政 人员的启示 ， h tt p a / w w ws o c i a lwo r k c o m.h k / a rt i c *e d u c a te fl k 9 .h t m 1 6 同 l l 1 7 同3 j 教师行动研究及其支持系统的设计第一章 行动研究的理论研究 4 . 1研究模式的不同 传统的教育理论研究主要属于基础研究，其研究目的是构建在一定条件下 具有普遍意义的 教育理论，或改进已 有的理论。通常表现为归纳、理论证实或 证 伪。 其中， 归 纳理 论 是 通 过 分 析 特定 现 象或 变量 的 因 果 关 系 在 各 个取 样 个 案 中的 相关程度，归纳出在一定范围内具 有普遍意义的因果关系理论;理论证实 或证伪则是通过扩大已 有理论的 实证基础， 提高 理论的 适用性和普遍性，或对 已有的理论进行完善和改进。 ” 而作为一种应用研究模式的 行动研究 则是研究 者运用己 有的现象或变量之 间因 果关系理论， 解决实际工作中 所遇到的 一些急迫的、 具体的 合实际的问题。 例如， 它分析导 致同 一结果b 的各种原因a , c 及d ， 通过调查确定究竟哪一种 对研究者遇到的实际问题b 作用最大， 或是通过分析发现导致b 的新原因e , 从而根据情况采取措 施，找到解决问 题的方法。 4 . 2 研 究的要素不同 这里所说的 研究要素， 指的是在整个研究过程当中与研究者，研究课题， 情景，研究设计，研究程序以及资料分析手段等相关的各项因素。 对传统的教 育研究来说， 从事基础研究的研究者一般经过了深入的专业知 识训练，具备较高的理论水平，能 够回顾以 往的研究，在广泛的文 件查阅中使 用第一手的理论资料。 其研究过程严格符合科学规律，研究的 设计经过严格控 制， 通过随机取样或典型取样获取数据，并 对其进 行统计测试等定量分析，具 有比较强的科学性和普遍适用性。 而教育行动研究的 研究者则往往来自 身 处教育 第一线的教师， 他们可以 不 具备专业的教育理论基础，但能够在专家指导下进行 自我训练。研究者针对当 前自 身面临的实际教育问 题或目 标展开研究， 其文献回 顾比较粗略， 大多 使用 二 手资 料， 研 究 的 设 计 也 比较 松 散， 并 在 研 究 过 程中 随 时 修 正 。 在 资 料 分 析 方 法上， 它重视实际效果，而 非统计效果， 其研究信度和效度只在一定情境下有 效。 1 境振国主编:( 教育研究方法 ，高等教育出 版社， 2 0 0 3 年版 教师行动研究及其支持系统的设计第一章 行动研究的理论研究 4 . 3研究的目的不同 对传统的教育研究来说，其研究 目的在于寻求和扩展一般的知识和理论 ， 对研究结果的运用强调其理论意义和普遍性; 行动研究的目 的不是为了 理论的 发现或修正，而是为了实践本身的改进， 根据已 有的 理论，寻求可以 在自身工 作情景中 付诸实施的知识，它把解决问 题放到第一位，强 调研究结果的实际意 义。 本章小结 本章系统地阐述了行动研究的定义以及起源，发展和特点，并 就行动 研究 产生的理论基础和对行动研究的 启示作了一定的理论研究，最后比 较了行动研 究与传统的教育研究方法上的不同。 教师行动研究及其支持系统的设计第二章 我国教师行动研究的实施现状 第二章 我国教师行动研究的实施现状 在行动研究的 发展长河中， 其倡导者一直在理论和实践当中 探索其作为一 种系统化研究方法所应当遵循的基本模式. 早在5 0 年代，勒 温 ( l e w i n ) 就曾 经概括过行动研究的 一般过程， 其理论在后来的 研究者那里得到了发展。 如今， 随着行动研究的普遍展开， 其操作化的实施流程和模式也在不断地产生具体的 变化。 本章将着力于探讨行动研究方法在我国 实施过程的 特点， 并对该研究方 法在我国开展中存在的问题进行调查和分析。 1实施行动研究的基本模式 1 . 1行动研究的四个环节 勒温曾经用 “ 螺旋循环” 一 词描述了 行动研究的一 般过 程，为后来的行动 研究倡导者提供了 一个很好的范例。 2 0 世纪8 0 年代凯米斯将勒温的 “ 螺旋循 环” 稍作改造， 提出了 行动 研究 “ 计划行 动 观察 评 价再计 划”的经典模式。” 图 1行动研究的螺旋循环模式， 1 、计划。 “ 计划” 始于 解决问 题的需要和设想，以 所发现的 大量事实为前 提，在此基础上开 展调查 和研究，分析问 题的成因，并制定相应的总体 计划和 每一个具体行动步 骤的设计方案。 2 、行动。 “ 行动”即计划的实施。 行动计划的执行和实施具有灵活性。随 着研究者对问 题认识的逐渐明确，以 及行动过 程中各 种信息及时的反馈， 不断 吸 取参与 者的评价和建议， 对己制定的计划可 在实施中修改 和调整。行动是不 断调整的。 i ， 同1 ，同2 教师行动研究及其支持系统的设计第二章 我国教师行动研究的实施现状 第二章 我国教师行动研究的实施现状 在行动研究的 发展长河中， 其倡导者一直在理论和实践当中 探索其作为一 种系统化研究方法所应当遵循的基本模式. 早在5 0 年代，勒 温 ( l e w i n ) 就曾 经概括过行动研究的 一般过程， 其理论在后来的 研究者那里得到了发展。 如今， 随着行动研究的普遍展开， 其操作化的实施流程和模式也在不断地产生具体的 变化。 本章将着力于探讨行动研究方法在我国 实施过程的 特点， 并对该研究方 法在我国开展中存在的