（发展与教育心理学专业论文）离异单亲家庭初中生心理复原力及其相关研究.pdf

摘要 随着社会经济的发展，离婚也在不断的增加，越来越多的青少年生活在单亲 的家庭当中，这一家庭结构的突变对青少年的影响，尤其是负面影响开始受到更 多社会学者和心理研究者的关注。但随着当代心理学研究中积极心理学的崛起， 特别是心理复原力概念和理论的提出已成为最引入注目的领域之一。 本研究通过文献分析、开放式问卷调查、质性访谈，探讨了离异单亲家庭初 中生心理复原力的结构维度，并在理论建构的基础上编制出离异单亲家庭初中 生心理复原力问卷，对2 4 0 名离异单亲家庭初中生进行了问卷调查，具体研究 结果如下： ( 1 ) 本研究最终确定离异单亲家庭初中生心理复原力分为内在因素和社会支 持两个分量表，七个子维度。其中内在因素分量表包括4 个子维度：自我控制、 责任感、自我效能、未来期望；社会支持分量表包括家人支持、朋友支持、老师 支持3 个子维度。 ( 2 ) 离异单亲家庭初中生心理复原力总体处于中等以上水平，心理复原力在 未来期望维度上得分最高，责任感、自我控制、自我效能居中，家人支持，老师 支持和朋友支持的得分最低。 ( 3 ) 离异单亲家庭初中生心理复原力各维度在性别和年级分组变量上存在显 著差异，具体表现在自我效能和老师支持维度上，男生显著高于女生，而在其他 维度上差异不显著。在心理复原力各维度上，年级越高得分越高，初三显著高于 初一、初二。 ( 4 ) 离异单亲家庭初中生心理复原力受到父母离异时间、抚养方式、父母文 化水平等因素的影响。 ( 5 ) 离异单亲家庭初中生心理复原力与学生的积极应对策略、学业成绩呈显 著正相关，积极应对策略与心理复原力正向预测学业成绩，且心理复原力在积极 应对策略与学业成绩之间发挥了部分中介效应。 关键词：离异单亲家庭；初中生；心理复原力；应对策略；学业成绩 a b s t r a c t w i t ht h ed e v e l o p m e n to fe c o n o m ya n ds o c i e t y ，d i v o r c er a t eh a sb e e ni n c r e a s e d s o m o r ea n dm o r et e e na g e r sb e g a nt ol i v e 、航t ht h e i rs i n g l e p a r e n t e s p e c i a l l yt h en e g a t i v e i m p a c to ff a m i l ys t r u c t u r e sb r o k e ni n f l u e n c eo ny o u n gp e o p l eh a db e e nr e c e i v e dm o r e s o c i a la n dp s y c h o l o g i c a lr e s e a r c h e r sa n ds c h o l a r sc o n c e r n e d 、l l i l ew i t ht h er i s eo ft h e p o s i t i v ep s y c h o l o g yi nt h es t u d yo fc o n t e m p o r a r yp s y c h o l o g y ，r e s e a r c ho nr e s i l i e n c e b e c a m eo n eo ft h em o s te y e - c a t c h i n ga r e a sw h e ni t sc o n c e p ta n dt h e o r yh a db e e nm a d e o u t s o ，b a s e do nt h ea n a l y z a t i o no ft h ep r e v i o u sr e s e a r c h e s ，o p e nq u e s t i o n n a i r e ，a n d q u a l i t a t i v ei n t e r v i e w , ar e s i l i e n c eq u e s t i o n n a k ef o rt h ed i v o r c e ds i n g l e p a r e n tf a m i l y j u n i o rm i d d l es c h o o ls t u d e n t sh a db e e nc r e a t e da n da b o u t2 4 0d i v o r c es i n g l e p a r e n t f a m i l yj u n i o rm i d d l es c h o o ls t u d e n t sh a d b e e ni n v e s t i g a t e d c o n c r e t er e s u l t so fs t u d ya l ea sf o l l o w ： ( 1 ) r e s i l i e n c eh a db e e nd i v i d e di n t ot w op a r t s ，w h i c hi st h ei n t r i n s i cf a c t o ra n dt h e s o c i e t ys u p p o r t s w h i l et h ei n t r i n s i cf a c t o rc o n t a i n s4d i m e n s i o n s ：s e l f - c o n t r o l ，s e n s e o fr e s p o n s i b i l i t y ，s e l f - e f f i c i e n c y ，e x p e c t a t i o n ；t h es o c i e t ys u p p o r t sc o n t a i n s3 d i m e n s - i o n s ：f a m i l y ss u p p o r t ，f r i e n d ss u p p o r t ，t e a c h e r ss u p p o r t ( 2 ) r e s i l i e n c eo ft h ed i v o r c es i n g l e p a r e n tf a m i l yj u n i o rm i d d l es c h o o ls t u d e n t s w e r ea tt h em i d d l el e v e lb u tal i t t l eh i g h e r e x p e c t a t i o n s c o r ew a sh i g h e s t ，s e l f - c o n t r o l ， s e n s eo fr e s p o n s i b i l i t y ，s e l f - e f f i c i e n c yw e r ea tt h em i d d l el e v e l ，f a m i l y ss u p p o r ta n d f r i e n d ss u p p o r t ，t e a c h e r ss u p p o r tg o tt h el o w e s ts c o r ea m o n gt h ed i m e n s i o n s ， ( 3 ) o ng e n d e ra n dg r a d eg r o u pv a r i a b l ew e r es i g n i f i c a n t l yd i f f e r e n t c o n c r e t e ： b o y sw e r es i g n i f i c a n t l yh i g h e rt h a ng i r l s i nt h es e l s e f f i c a c ya n dt e a c h e r s u p p o r t d i m e n s i o n , w h i l ei no t h e rd i m e n s i o n sw a sn o ts i g n i f i c a n t t h eh i g e rg r a d et h eh i g e r s c o r ea m o n gt h ed i m e s i o n ，a n dg r a d et h r e ew e r em o r es i g n i f i c a n tt h a ng r a d eo n ea n d g r a dt w o ( 4 ) m d i v o r c e ds i n g l e - p a r e n tf a m i l yj u n i o rm i d d l es c h o o ls t u d e n t s r e s i l i e n c eh a d b e e ni m p a c t e db yp a r e n t sd i v o r c e dt i m e ，r e a r i n g ，p a r e n t se d u c a t i o n a ll e v e la n do t h e r f a c t o r s ( 5 ) t h ed i m e n s i o n so fp o s i t i v ec o p i n gs t r a t e g yh a dp l a y e das i g n i f i c a n tp o s i t v i e l y r e l a t e dt or e s i l i e n c ea n da c h i e v e m e n t ；p o s i t i v ec o p i n gs t r a t e g ya n dr e s i l i e n c ep o s i t v i e l yf o r e c a s ta c h i e v e m e n t ；r e s i l i e n c ep l a y e dam e d i a t i n ge f f e c tb e t w e e np o s i t i v ec o p i n g s t r a t e g ya n da c h i e v e m e n t k e yw o r d s ：d i v o r c e ds i n g l e p a r e n tf a m i l y ；j u n i o rm i d d l es c h o o ls t u d e n t s ； r e s i l i e n c e ；c o p i n gs t r a t e g y ；a c h i e v e m e n t m 关于学位论文独立完成和内容创新的声明 研究背景 近年来，由于日趋复杂的社会原因，人们婚姻观念发生了很大的变化，随着离 异单亲家庭的不断增加，离异单亲家庭子女队伍也在不断的壮大。已有相关媒体报 道了父母离异对孩子发展的负面影响，有的青少年甚至走上了犯罪的道路，社会学 家和心理学家及其他相关部门也都关注了生活在离异单亲家庭的青少年的成长状 况。这类青少年目睹了家庭的破裂，亲身感受到父母离异前后家庭的情景，受到严 重的打击，特别是初中生处于青年叛逆时期，其身心理各方面的发展还处于未成熟 阶段，因此，父母的离异对这个阶段儿童心理的影响非常严重，容易使他们面临一 系列的心理危机( 林崇德，2 0 0 3 ) 。 随着积极心理学的崛起，尤其是心理复原力研究的出现，越来越多的心理学家 开始关注即使生活在父母离异的家庭背景中而依然发展良好的儿童。且现实生活中 相当多的离异单亲家庭子女非常优秀，他们的心理特征并非如传统理论所述，甚至 在某些方面，他们有着正常家庭子女所不具备的性格特点，有着坚强的意志，生活 自立能力比正常家庭子女要强出很多。父母的离异使这些孩子更早的经历了生活环 境的变迁和磨练，他们更能体会到父( 母) 的艰辛和不易，离异单亲家庭子女能更 早的就为父( 母 分担家务和生活的重担。有的离异单亲家庭的子女更懂得努力学 习，学习成绩相当好，无论在各个方面他们都要努力的表现自己，使自己成为一个 德智体都非常优秀的学生，且这类孩子的智力水平和认知水平也不比正常家庭子女 低。 在同样离异挫折的环境中为什么有的儿童能够积极健康的成长，甚至表现出更 好的发展，因此去关注面对离异单亲家庭背景而依然表现良好的儿童其本身所具有 的积极因素以及有利于这些积极因素发展的其他外在因素，从而减少青少年在此环 境中的消极反映，提高其逆境中的适应能力并获得健康的发展。 第一部分文献综述 1 离异单亲家庭概念及历史现状 1 1 离异单亲家庭概念 婚姻家庭大辞典对离异单亲家庭作了这样定义：“离异单亲家庭指的是由 核心家庭因夫妻离异，父亲或母亲与未婚子女共同构成的家庭”。这个概念没有对 子女的年龄、其生父母离异后是否再婚进行确定。现实生活中由于越来越多的夫 妻离异后选择再婚，因而越来越多的孩子生活在再婚家庭，所以这一概念显得较 为笼统。后来的研究者更多参照刘鸿雁的单亲家庭概念对离异单亲家庭的概念进 行了界定，指出“父母因离婚，而其中一方( 父亲或母亲) 与其未婚的、年龄在1 8 周岁以下的、不具备独立生活能力的子女共同生活的家庭 ( 汤慧香，2 0 0 6 ) 。 1 2 离异单亲家庭的状况 从2 0 世纪6 0 年代开始作为家庭小型化趋势代表的核心家庭开始了新的裂 变。一大批只有母亲或者父亲，并由她或他携带未成年子女生活的单亲家庭，作 为一种新的社会家庭形式加入到社会生活中，并逐步为人们理解和接受。 在当代社会，不论在发达国家还是处于现代化进程中的国家离婚率都有增加 的趋势。美国在过去的1 0 0 年里，离婚增长率是人口增长率的1 3 倍，2 0 世纪2 0 年代到8 0 年代初，大约有l 3 的初婚以离婚告终，有1 3 以上的再婚再次解体， 美国成为离婚率最高的国家( 傅安球，1 9 9 3 ) 。 天津日报2 0 0 7 年8 月1 1 日报道，在印度的新德里，2 0 0 7 年与2 0 0 3 年相 比，离婚案件增加了一倍，成为印度的“离婚之都”；据韩国先驱报报道： 韩国最近几年的离婚率已超出5 0 ，高于包括英国、加拿大、法国和挪威在内的 绝大多数西方国家。报告中说：“如果这种趋势继续下去的话，韩国的离婚率即将 超过目前离婚率最高的国家美国。 我国一向是世界公认的婚姻家庭最稳定的国家，但是随着经济的发展，社会 2 化文明的提高，人们的观念开始多元化，不断有新的追求。最近几年我国的离婚 率急剧上升，已引起普遍关注。据民政事业发展统计公报显示，2 0 0 8 年全国共办 理结婚登记1 0 9 8 3 万对，办理离婚共有2 2 6 9 万对，如此算来，全国离婚率高达 2 0 7 ；而近两年郑州的离婚率约为2 0 ，尽管低于北京等地约5 0 的离婚率， 但已经高出了河南省的平均水平。其中是刚结婚一年左右和四十岁左右较多，不 过现在也出现老龄化离婚高峰( 五十多岁左右的夫妻离婚的现象开始增加) 。 2 离异单亲家庭子女的相关研究 2 1 国外关于离异单亲家庭子女的相关研究 国外尤其是欧美等西方国家对离异单亲家庭子女问题的研究起步较早，研究 成果十分丰富，其中具有代表性的是两种理论假说。 严重影响说：持该种观点的人认为父母离异将对孩子产生深远的伤害。 g u l d u b a l d ij ( 1 9 8 6 ) 等研究证实，乒1 1 岁之间的儿童受离婚负面影响较为明显，父 母离异对儿童的学业、社会性及身心健康均有消极影响，这种影响具有长期效应。 父母离婚后头两年，离婚家庭儿童比双亲家庭儿童表现出更多不正常的冲动行为， 攻击性、不顺从、依赖性、焦虑和沮丧。有研究对来自离异单亲家庭的年轻人( 成 年早期) 进行了访谈，发现他们没有从父母离异的阴影中解脱出来( w a l l e r s t e i n e t a l ，2 0 0 0 ) 。即使在父母离婚6 年之后，单亲家庭儿童还是表现出思想与行为调整 上的困难( p a u l ，a m a t o ，j u l i a n a & s o b o l e w s k i ，2 0 0 1 ) 。后来进一步研究发现那些在儿童 期经历过父母离异的人，在成年期比那些父母没有离异的人心理健康更差 ( j o a n & r o b e r t , 2 0 0 3 ；a n n e ，b a r r e t t & j a y , 2 0 0 5 ) 。由于孩提时代经历过父母离异的成年 人，总体上文化教育程度比较低，收入水平比较差，也更大的依赖于社会福利制 度的帮助。j u d i t h ，l i s as t r o h s c h e i n ( 2 0 0 5 ) 等人的研究结果表明，离异对孩子们在成 人后尝试建立自己的家庭关系时的影响更为严重，他们不仅对自己所出生的家庭 更多地持有负面态度，而且在自己婚姻观念上的放纵更加宽容，对离婚产生无所 谓的态度，这些群体还有更大的可能在婚外生育孩子，或更多地遭遇婚姻的失败， 3 这些又往往导致心理健康的曰益恶化。 有限影响说：该观点承认离异确实会给孩子造成一些后果，比如社会对学 龄子女的生活福利、学业、品行、心理发展和社会适应有消极影响。但在父母离 异的家庭中，问题特别严重的孩子并不是多数，而且大多数孩子都会从父母离婚 的阴影中走出来，并很少有持久的负面影响，即父母离异对孩子的影响并非如人 们所想象的那样严重；b e r n a r d 和n e s b i t l ( 1 9 8 1 ) 不认为离婚家庭儿童比完整家庭 儿童能够更易存在心理障碍；b l e c h m a n ( 1 9 8 2 ) ，经过长达4 0 年的研究，他并未发 现单亲抚养的儿童会存在心理调适障碍；s t o b e r ( 19 8 3 ) 认为，严重的精神疾患更多 的是发生在不和睦的完整家庭而不是在离异单亲家庭中；a m a t o ( 2 0 0 1 ) 研究发 现离异单亲家庭子女的情绪适应和调节与完整家庭子女没有差别，即父母离异没 有对子女造成太大的影响。 2 2 国内关于离异单亲家庭子女的相关研究 一国内近年来对离异单亲家庭儿童较早的研究应该说是1 9 8 8 年由林崇德教授承 担的“离异单亲家庭子女心理的特点及对策研究课题”，这一课题开始对离异单 亲家庭子女的心理特点展开研究。后来越来越多的研究者开始关注离异单亲家庭 儿童这一特殊的群体，具体的研究如下： 2 2 1 离异单亲家庭子女心理问题的研究 关于心理健康问题的研究，目前在国内其研究成果是比较丰富全面的。苏畅 ( 1 9 9 7 ) 利用s c l 一9 0 症状自评量表对初二离异单亲家庭学生的心理健康水平进行 了测试，结果发现离异单亲家庭儿童与完整家庭儿童的心理健康水平存在显著差 异，父母离异时间短的儿童心理痛苦水平高于父母离异时间长的儿童，这说明随 着父母离异时间的不断延长，儿童逐渐适应了父母离异带来的各种变化，心理健 康水平有所恢复。这与a m a t o ( 2 0 0 0 ) 的研究相一致，认为离异无论对于成人还是儿 童而言都是一个压力事件，随着时间的推移，大部分人都能逐渐适应，摆脱离异 对他们的影响。 父母离异容易使子女的情绪情感受到消极影响，这些情绪反应多是冲动、剧 4 烈、男孩有攻击倾向，有的表现为抑郁、暴躁、孤独、易怒、发呆、焦虑、冷漠、 过分胆小等；贺红梅等( 2 0 0 1 ) 对6 1 2 岁儿童的研究发现离异单亲家庭子女与和 睦家庭子女的异常行为和情绪上的差异显著，研究表明父母离异对女孩情绪的消 极影响比较大，而且年龄越小对子女的情绪影响越大，这与b r e i d a b l i k ( 1 9 9 9 ) 研究 结果相一致，情绪和行为问题明显高于完整家庭。 离异单亲家庭子女性格存在缺陷严重，一些人表现为脾气粗暴、自制力弱、 易冲动；一些则表现为性格内向，行为退缩，沉默寡言，不爱社交，对周围的一 切漠不关心；还有的表现为性格怪癖，固执抑郁、精神颓废，让人捉摸不透。还 有的则表现为性格软弱，缺乏自信和主动精神，凡事依赖性强，独立生活能力差 ( 傅安球、史莉芳，1 9 9 3 ；李学容，2 0 0 5 ；王萍，洪颖姿，2 0 0 8 ) 。 申继亮( 2 0 0 9 ) 研究结果表明，离异单亲家庭儿童青少年对个体幸福感和生 活满意度、自尊得分显著低于完整家庭的儿童青少年，这说明父母离异对儿童青 少年幸福感和生活满意度、自尊心的发展产生了极为明显的消极影响；且离异单 亲家庭儿童青少年积极情绪得分显著低于完整家庭儿童青少年，消极情绪的得分 显著高于完整家庭儿童青少年；研究结果还发现离异单亲家庭比完整家庭儿童青 少年感知到更高的歧视，离异单亲家庭女孩的公正感得分显著低于完整家庭女孩。 2 2 2 离异单亲家庭子女问题行为的研究 陈会昌等( 1 9 9 0 ) 研究发现：离异单亲家庭子女在品德类的三种行为特征上其平 均比例与完整家庭子女的差别最大，主要表现为：撤谎或欺骗；做错事不感到羞 愧：吹牛自夸等。 以往的研究表明，离异单亲家庭初中生的思想品德素质总体水平低于完整家 庭初中生；离异单亲家庭初二学生的品德发展水平较低，其公德性、求实性、纪 律性、集体性、孝敬性等多个因素上的得分显著低于其他年级；离异单亲家庭初 中男生的品德水平低于女生，主要表现在主体性和纪律性上( 余欣欣，2 0 0 1 ) 。 孙琳( 2 0 0 4 ) 研究发现：在关心集体、乐于助人、诚实守信、积极进取等方 面离异单亲家庭学生的表现差于完整家庭学生；而在打人、吸烟、逃学、经常去 网吧等行为方面，离异单亲家庭学生的发生率明显高于完整家庭。 申继亮( 2 0 0 9 ) 等人研究结果表明离异单亲家庭和完整家庭儿童青少年的问 题行为存在显著差异，离异单亲家庭儿童青少年问题行为的得分明显高于完整家 庭儿童青少年；另外，离异单亲家庭男孩的问题行为得分显著高于女孩；男孩发 展很脆弱，更容易受父母离婚的伤害，另一方面，男孩更容易出现逃学、打架、 抽烟和沉迷网吧等问题行为。 2 2 3 离异单亲家庭子女社会关系的研究 秦金环、阴国恩( 1 9 9 0 ) 等将离异单亲家庭儿童与完整家庭儿童相比较发现 两者在亲子关系上有显著差异，离异单亲家庭儿童的亲子关系主要表现为与父母 的交往关系较差、对父母信任感较低、对家庭和父母的满意感较低。离异单亲家 庭儿童由于父母离异而产生的愤怒、被遗弃感、自卑等敌视情绪会随着时间的推 移逐渐迁移到单亲父母身上，从而造成对家庭、对父母的离心效应。戴斌荣( 2 0 0 0 ) 的研究发现，无论父母离异时子女年龄大小，他们在人际交往中都存在着一定的 困难。 傅安球( 2 0 0 1 ) 的调查研究则表明：离异单亲家庭儿童的同伴关系无论在何种等级 上与完整家庭儿童都存在显著差异。父母离异对子女同伴关系建立的消极影响具 有时间效益，父母离异时间长的儿童结伴能力和与人相处的能力显著低于父母离 异时间短的儿童，且父母离异时子女年龄越小，其消极影响越大。单亲家庭初中 生的交往兴趣偏低、对人不信任；他们与父母的交往满意度和亲密度均比完整家 庭初中生低；在教学活动中他们与老师的交往显得消极被动，与老师的情感也较 为淡漠( 梅林，2 0 0 7 ) 。 2 2 4 离异单亲家庭子女学习成绩的研究 陈会昌( 1 9 9 0 ) 等研究发现离异单亲家庭儿童学习成绩明显落后于完整家庭 儿童。林崇德( 1 9 9 2 ) 认为父母离异对小学生的影响非常显著，且不存在性别和 年龄差异；但对初中生，父母离异对男孩学习成绩的影响更为显著。申继亮( 2 0 0 7 ) 前期对离异单亲家庭儿童青少年的研究发现，离异单亲家庭子女与完整家庭子女 6 在学习行为和成绩方面存在着显著的差异，子女在父母离婚期间突然出现上课走 神、注意力不集中、不完成作业和学习成绩急剧下降等明显行为变化；离异单亲 家庭儿童的学习成绩，总体上明显落后于完整家庭儿童，特别父母离异对孩子数 学成绩的影响尤为显著。 3 心理复原力的相关研究 3 1 心理复原力的兴起和界定 3 1 1 心理复原力研究的兴起 随着2 0 纪前半叶全球心理卫生运动的发起，儿童身处逆境对其后续发展的 消极影响受到广泛关注。受当时医学分类模式的影响，研究者普遍认为儿童处境 不利一定会导致适应不良，并产生诸如心理疾病和精神失调等各种心理行为问题。 岁后在来对关于个体危机应对过程以及压力缓解效果的研究中，人们越来越多地 发现，同样是面临高危或压力环境，有的儿童青少年却能有良好的适应和健康的 发展，传统的处境不利( 高危) 压力适应不良的单一直线模型受到现实极大 的挑战( 郑日昌，2 0 0 7 ) 。 a n t h o n y ( 1 9 7 4 ) 的调查发现：某些来自父母精神异常家庭的儿童，虽然长 期处于严重的社会心理逆境中却能发展出健康的情绪和高度的能力，于是他把这 些儿童称为“适应良好的儿童 ( i n v u l n e r a b l ec h i l d ) 。 2 0 世纪8 0 年代中期，保护因子的研究得到广泛的开展。经过长期的对于逆境 中适应良好的个体的个性或环境特征的研究，研究者认为个体生活中保护性因素 越多个体就越有可能出现复原。 到了2 0 世纪8 0 年代后期，保护因子( p r o t e c t i v ef a c t o r s ) 的概念受到挑战， 被复原力所取代。 3 1 2 心理复原力概念的界定 关于复原力的定义，由于它是一种比较复杂的现象，因而学术界迄今也未能 对此概念达成很好的一致。在早期，复原力常用良好适应( i n v u l n e r a b i l i t y ) 、应对 7 ( c o p i n g ) 和抗压力( s t r e s sr e s i s t a n c e ) 等术语来表达。不同时期、不同研究者研究目 的不同，研究所基于的理论背景乃至对象有很大的差异。有的研究者称为心理韧 性或者心理弹性，三者乃同一概念、同一意思( l u t h a r , c i e e h e t t i ，& b e c k e r , 2 0 0 0 ；h a r v e y & d e l f a b b r o ，2 0 0 4 ；h e l l e re ta 1 ，19 9 9 ；m a s t e n ，b e s t ，& g a m a e r z y , 1 9 9 0 ；k a p l a n ，2 0 0 5 ) ，目前对复原力概念的界定大致分为三类： ( 1 ) 人格特质：将复原力定义为“在面临压力时恢复和保持适应行为的能 力 ( g e r m z y ，19 91 ) ； ( 2 ) 动态过程：认为复原力是一种动态过程，它是个体对于重大生活逆境的 积极适应( l u t h e r , 2 0 0 0 ) ； ( 3 ) 正向结果：将复原力描述为处于高危环境中个体积极的、发展性的适应 结果( r u t t e r , 1 9 9 0 ) 。 因此研究者把复原力定义为“个体面对内外压力困境时，激发内在潜在认知、 能力或心理特质，运用内外资源积极修补、调适机制，以获取朝向正向目标的能 力、历程或结果 ( a n n , k a r i n ，b e s t a l & n o r m a n ，2 0 0 8 ) 。 3 2 心理复原力的结构 以往的文献把心理复原力分为内部保护因素和外部保护因素两种结构，其结 果如下。 3 2 1 复原力的内在保护因素 所谓复原力的内在保护因素就是指个体本身具有保护因素作用的心理能力和 人格特质。m u r p h y ( 1 9 8 7 ) 认为内在保护因素有两大因素，一是生理因素，如人格 因素如稳定性和内外倾向等( g a r m e z y & s t r e i t m a n , 1 9 7 4 ；r e g i e r & a l l e n ，1 9 8 1 ； p u r e r , 1 9 7 9 ；b e m a d ，2 0 0 9 ) ；积极性倾向、积极问题解决、生活乐观、寻求新奇性、 观点独立、能从积极关注中获利( g a r m e z y , m s t e n & t e l l e g e n ，1 9 8 4 ；r u a e r , 1 9 7 9 ，1 9 8 3 ， 1 9 8 5 ，1 9 8 7 ；w e m e r , 1 9 8 4 ；w e m e r & s m i t h ，1 9 8 2 ；b r i a n ，2 0 1 0 ) ；二是心理因素，如宗教 信仰( g a r m e z y , 1 9 8 5 ；b r i a n ，2 0 0 8 ) 、气质因素( c h o l e r , 1 9 8 7 ；a n n ，2 0 0 8 ) ；协助他人、 生活技巧的运用、社交能力、幽默感、内控归因、自主独立、积极未来观、富有 8 弹性、学习潜能、自我动机、个人专长、自我价值与自信( h e n d e r s o n & m i l s t e i n , 1 9 9 6 ；a l a n , 2 0 1 0 ) ；自我概念、自我内省、冷静、独处、忍受强烈情感、意志力、 进取建立判断成熟的人际关系、自我保护的内控人格、自尊；乐观、未来导向、 信任他人、独立( j e w & k r o g e r , 1 9 9 9 ) 等等。 台湾学者萧文( 1 9 9 8 ) 在前人研究的基础上总结出7 个复原力因素：( 1 ) 有幽 默感并对事件能从不同的角度观之；( 2 ) 虽置身挫折情境，却能将自我与情境做 适度分离：( 3 ) 能自我认同，表现出独立和控制环境的能力；( 4 ) 对自我和生活 具有目的性和未来导向的特质；( 5 ) 具有向环境或压力挑战的能力；( 6 ) 有良好 的社会适应技巧；( 7 ) 较少强调个人的不幸、挫折与无价值感。 b e n a r d 在1 9 9 9 年总结了复原力的内在保护因素：( 1 ) 社会胜任力，指有效的 与人交流的能力，在与人交往过程中对他人表示关心、回应和灵活解决问题的能 力；( 2 ) 自尊和自主性，指自我认同和自我效能感，其下包括自信心( p e r s o n a l c o n v i c t i o n ) 、自我效能感和自知力；( 3 ) 目标和有意义的感觉( s e n s eo f m e a n i n ga n d p u r p o s e ) ，指相信自己生活既是与他人一致又是独特而有意义的，包含两个维度： 乐观，有目标和对生活的渴望。 3 2 2 复原力的外在保护因素 复原力的外在保护因素就是家庭、学校和社区或同伴的环境中所拥有的能够 促进个体复原的因素，当个体的内在保护因素与外在保护因素产生交互作用时复 原力发挥效应。家庭是青少年经历最早提供关怀和支持的地方，因此也是个人面 对困境复原的重要因素。对于家庭保护因素，支持性家庭环境因子如温暖的亲子 关系，家人良好关系等( r u t t e r , 1 9 7 9 ；r e g i e r & a l l e n1 9 8 1 ；e i n a t ，2 0 0 9 ) i 家庭凝聚力 和坚毅力( m c c u b b i n ，2 0 0 1 ；g e o r g e ，2 0 0 8 ) 对个体同样具有保护作用。o l s o n ， m c c u b b i n ，b a r n e s ，l a r s e n , m u x e m 和w i l s o n ( 1 9 8 3 ) 认为具有复原力的家庭通常有三 个特质：( 1 ) 对于家庭生活中关键事件的认知和有系统的庆祝仪式有助于在危机 时提供稳定的效果；( 2 ) 家庭的成员具有以坚强持久的信念去控制生活的能力；( 3 ) 对于不同活动都建立和维持例行常规，关心和支持、高期望、鼓励参与家庭等 9 ( b r o o k s ，1 9 9 4 ；b e r l i n & d a v i s ，1 9 9 8 ；w e m e r ，1 9 9 3 m c l o y d ，1 9 9 8 ；j a y , 2 0 0 7 ) 。 与家庭保护因子相比，学校、社会和同伴环境同样是复原力的重要组成部分。 被研究者们经常提到的因子有学校教师提供的以动机性支持( m o t i v a t i o n a ls u p p o r t ) 和信息性支持( i n f o r m a t i o n a ls u p p o r t ) 连结成功或快乐的积极经验，与老师的良好关 系，与同学有成功的社会关系( r u t t e r , 1 9 8 4 ；s m o k o w s k i ，e ta 1 ，1 9 9 9 ；j a y , 2 0 0 9 ) 等。 3 3 心理复原力的研究方法 关于心理复原力的研究方法，可以从质的研究方法和量的研究方法两个方面 进行分析。总结先前已有的文献，质的研究方法包括个案研究( c a s es t u d y ) 、人 种志研究( e t h n o g r a p h i c ) 、扎根理论( g r o u n d e dt h e o r yr e s e a r c h ) 研究等：量的研 究方法主要包括问卷调查法，也有研究者用实验的方法来考察心理复原力。 个案研究( c a s es t u d y ) 是一种较古老的方法，主要包括观察、访谈、档案 等资料，心理学、社会学、人口学等学科广泛采用的一种质的研究方法。它通过 对某一特定的某个个体或群体进行深入全面的探索、描述和分析，从而获得比较 详细的信息。 扎根理论研究( g r o u n d e dt h e o r yr e s e l j c h ) 是在大量阅读文献收集实地资料的基 础上，依据现有资料分析、通过理论抽样、对资料进行开放编码、主轴编码和演 绎编码等试图说明和解决研究问题的复杂现象，形成理论框架。一般采用访谈法 和观察法收集资料，也包括文件( d o c u m e n t ) 、影片( f i l m ) 、录像带( v i d e o t a p e s ) 。 人种志研究( e t h n o g r a p h i c ) 借用人类学的研究方法来研究心理现象，它主要强调 从被研究者所经历的文化视角对其心理行为现象进行描述和解释。主要运用参与 性观察法和个别访谈法。 问卷调查法是心理学实证研究中常用的量的研究方法之一，对心理复原力的 研究许多研究者也采用了这种方法。在考察心理复原力时，研究者一般采用两种 方式，一种是通过编制的心理复原力量表直接进行测量，另一种是采用多个测量 保护因素的问卷或量表来考察心理复原力。 l o 3 4 复原力的测量工具 在最近的十年中，目前研究者们开发出了一系列量表，对他们所定义的复原 力展开测量，这些量表既有相同之处，又存在根本差别，具体结果见表1 。 表1 心理复原力研究工具 研究者研究工具 相关维度 b a r t o n e ，u r s a n o & w r i g h t ，特质性自我恢复力量表执行、控制、挑战 1 9 8 9 w a g n i l d & y o u n g ，1 9 9 3复原力量表坚持性、自信心、有意义的生活经验、 自在感、镇定性 s p r i n g e r & p h i l i p ，1 9 9 5 个人保护因子问卷家庭、学校、亲社会等 b l o c k & k r e m a n ，1 9 9 6 自我复原力量表能力、本能、接受、控制、精神 c o n s t a n t i n e ，1 9 9 9 青少年复原力问卷家庭、学校、社会等19 个子维度 j e w , g r e e n & k r o g e r 1 9 9 9 复原技巧能力量表未来导向、有益技能的学习和独立 k l o h n e n , 1 9 9 9 自我复原力量表内在因素 h j s s e e n m & 憨s f e n b v o i n 玛，m a t i n u 成人复原力量表g e 2 0 0 3r o 础八夏j 尿川里衣 s i n c l a i r & w a l l s t o n , 2 0 0 4 简易复原性应对问卷 个人能力、社会交往能力、家庭凝聚 力、社会支持、个人生活结构 c o n n o r & d a v i d s o n 2 0 0 5 复原力量表( c d r i s c ) 能力、忍受、消极情感、接受变 化、控制、精神影响 徐迎利，2 0 0 7 ；雷鸣，2 0 0 8 贫困大学生复原力量表自我效能、自我接纳、稳定性等 毛俊青，2 0 0 7中学生复原力量表白知能力、社交能力、自我效能 问题解决能力、求助、社会支持、学 业胜任、情绪积极性、人际适应良好 3 5 心理复原力的作用模型 根据研究的目的不同，研究者的出发点、被试不同，所形成的心理复原力的 理论也各不相同，大致分为： ( 1 ) m a n d e l c o & p e e r y 系统模塑d ( o r g a n i z a t i o n a lf r a m e w o r ko f r e s i l i e n c e ) 该模型更多受生态心理学的影响，强调内外环境因素对个人心理复原力的影 响。内部因素即生物因素和心理因素；外部因素指家庭内因素和家庭外因素，家 庭内因素包括家庭环境、教养方式、父母、祖父母、兄弟姐妹等；家庭外因素包 括成人、同伴、学校、教堂、幼儿园、青少年组织、社会公益机构等。各种因素 l l 之间是相互影响的，不仅内部因素和外部因素之间相互影响，而且各内部因素之 间、各外部因素之间也发生着相互作用( 李海磊，2 0 0 6 ) 。 图l 复原力系统模型 ( 2 ) 人际一情景互动模型( g e n e r a lm o d e lo f i n t e r p e r s o n a li n f l u e n c e s ) j a l m e sp c 在探讨学业复原力时提出来的。此模型认为：个体在某个特殊环 境( 如学习) 形成关于自己所拥有的信念( 如自尊、自我效能等) ，这些信念会使 个体对此活动产生相应的情绪和行为反应；不仅会直接导致个体在本领域的发展 结果( 如学业成功或失败) ，反过来也影响到个体对其人际环境的体验。因此，“自 我信念 在复原力中扮演着重要角色，它更是一个意义产生的活跃过程，情境因 素需要以自我系统为中介影响到个体的行为表现并最终导致不同的发展结果( 李 海磊，2 0 0 6 ) 。 1 2 人际 m a s t e n 总结了前人的研究认为，研究者对心理复原力的研究一般采用两种范 式：变量为中心和被试为中心。 3 6 1 变量为中心范式 以变量为中心的研究应用多元统计方法来考察个体内外各种因素与发展结果 之间的联系。根据已有的研究，m a s t e n ( 2 0 0 1 ) 总结出了三类变量范式对发展结 果的影响关系：直接影响范式、间接影响范式和交互影响范式( 李海磊，2 0 0 6 ) 。 ( 1 ) 对发展结果直接影响：发展的结果取决于保护因素与危险因素的力量对 比，如果保护因素的力量较大，则可能会产生好的结果；而如果危险因素力量较 大，就可能会出现不良后果；有时候危险因素可能力量非常强大，以至于保护因 素力量再大，也不能改变消极结果的产生。这种情况下保护因素起的作用是能够 减弱消极后果的影响，或者使个体能够尽快从困境中恢复过来。 ( 2 ) 对发展结果的中介作用。保护因素首先对中介因素起作用，然后通过中 介因素，对发展结果起到了积极作用，而危险因素却由于中介因素的作用而受到 了阻滞，最终个体获得了良好的发展。 ( 3 ) 对发展结果的交互影响作用。第一种，由于调节因素的存在，减弱了危 1 3 险因素对结果的影响，而且调节因素是独立于危险因素而存在的；第二种，当危 险因素发生时，引起了免疫因素的反应，免疫因素又立刻对危险因素的影响进行 了调节。 3 6 2 被试为中心范式 以被试为中心的研究按照一系列标准来比较不同被试组个体的特点，从而确 定是什么因素将复原力个体或复原力水平比较高的与其他个体区别开来。因而关 注的是整个的人，试图弄清楚个体在自然倩境下复原力的结构模式，具体做法是， 研究者将危险环境中适应不良的被试归为一组，将处于同样不利环境中的适应良 好的被试归为一组，然后通过比较两组被试在一些特征上的差异来确定影响心理 复原的因素( 李海磊，2 0 0 6 ) 。 4 心理复原力的相关研究研究 通过对以往文献分析发现，心理复原力的研究主要有班级环境与初中生心理 复原力的关系( 邓晓敏，2 0 0 5 ) ，贫困大学生心理复原力与主观幸福感的关系( 徐 迎利，2 0 0 7 ) ，复原力对自我复原的影晌机制( 毛淑芳，2 0 0 7 ) ，大学生复原力与 压力事件、心理健康的关系( 杨彩霞，2 0 0 8 ) ，本研究主要关注心理复原力与应对 策略、学业成绩之间的相关研究。 4 1 与应对策略的相关研究 应对方式又称应对策略，是指个体面对压力事件时所采用的认知调节和行为 努力的策略和方法。l a z a r u s 把应对方式分为四种类型：采取积极行动、回避、攻 击和听之任之( i n a c t i o n ) 。国内学者郑全全、黄希庭把应对策略分为积极应对策略和 消极应对策略两个分量表，应对策略包括积极应对( 问题解决、寻求社会支持、 积极合理化的解释) 和消极应对( 忍耐、逃避、发泄情绪、幻想否认) 等。 由于心理复原力相关研究较少，且心理复原力的不同情境性，决定了心理复 原力结构的复杂性，研究者一致的观点认为心理复原力包括自我效能，自尊，自 主性，积极适应、社会支持等不同的因素。很多研究者从不同方面研究了心理复 1 4 原力各相关因子与应对策略之间的关系。复原力高的儿童具有良好的人际交往技 巧，较早使用有计划的应对策略，而且儿童就可以通过逃离混乱的家庭的情境或 寻找外部支持寻求( 如同伴和教师支持) 来保护自己( o s o f s k y , t h o m p s o n ；w e m e r , 2 0 0 0 ；e i n a