（高等教育学专业论文）高校合并过程中学科整合问题的研究.pdf

苏州大学学位论文独创性声明及使用授权声明 学位论文独创性声明 本人郑重声明：所提交的学位论文是本人在导师的指导下，独立 进行研究工作所取得的成果。除文中已经注明引用的内容外，本论文 不含其他个人或集体已经发表或撰写过的研究成果，也不含为获得苏 州大学或其它教育机构的学位证书而使用过的材料。对本文的研究作 出重要贡献的个人和集体，均已在文中以明确方式标明。本人承担本 声明的法律责任。 研究生签名： 瓤蘸日期：逖每生宙 学位论文使用授权声明 苏州大学、中国科学技术信息研究所、国家图书馆、清华大学论 文合作部、中国社科院文献信息情报中心有权保留本人所送交学位论 文的复印件和电子文档，可以采用影印、缩印或其他复制手段保存论 文。本人电子文档的内容和纸质论文的内容相一致。除在保密期内的 保密论文外，允许论文被查阅和借阅，可以公布( 包括刊登) 论文的 全部或部分内容。论文的公布( 包括刊登) 授权苏州大学学位办办理。 研究生签名：拯日 导师签名：数目 期： 期：z 一3 - - ( 高校合并过程中学科整合问题的研究 中文提要 中文提要 高校合并办学，是2 0 世纪9 0 年代我国高等学校布局调整和高等教育体制改 革的重要举措，也是我国高等教育进一步发展的重要组织保证。合并高校作为我 国高等教育体制改革中的新生事物，无论是从理论还是实践上，都需要我们加强 对它的系统研究。学科作为大学的基本组成单位，它在大学管理中起着牵一发而 动全身的作用。合并高校的学科整合直接关系到高校合并的成功与否。面向经济 建设、科技进步和社会发展的需要，精心重组、合理构建学科体系，是合并高校 当前面临的重大课题。 本文就高校合并过程中学科整合这一问题进行了理论上的系统分析和案例研 究。文章首先对学科、学科整合的内涵以及合并高校学科整合的背景进行了分析， 接着提出了当前合并高校学科整合的现状与问题。基于此文章进一步提出了加快 合并高校学科整合的观念和制度上的创新。最后对苏州大学在合并过程中学科整 合的实践进行了案例分析。本文的主要观点可以概括为： l 、科技的发展，学科的分化与综合，当前社会对人才培养的需求以高校自身 科研能力的提升为学科的交叉与整合提供了理论上的依据。 2 、国外部分高校在人才培养，科学研究，社会服务等方面有着显著的成绩， 这与其学科组织结构设置上的特色与创新有着密切的关系，并对我国合并高校的 学科整合有着重要的借鉴意义。 3 、合并高校在学科整合过程中，学科组织文化融合与创新是学科整合的前提 和基础；学科组织结构的创新是学科整合的关键所在，学科组织管理方式的创新 是学科整合成功的重要保证。矩阵式组织结构和学院制的实行可以为我国合并高 校的学科整合提供理论上的依据。 4 、苏州大学在合并过程中，学科整合对学校的发展产生了积极的影响，产生 了交叉学科，促进了学校科研与学科的快速发展；但同时，也存在一些问题有待 进一步解决，学校的院系设置过多过细，学校对跨学科研究组织机构的设置不够 重视，这都不能体现出跨学科的特点，不利于学科的交叉与整合。 关键词：高校合并：学科；学科整合 作者：曹光龙 指导教师：赵忠令( 教授) 垒垦! ! ! ! ! ! ! ! ! 里! ! ! 虫! i ! ! ! ! ! ! 墅苎! ! ! 虫型! ! ! ! ! 堑壁! ! 巴! ! ! 苎! ! ! 皇! ! ! 竺! ! ar e s e a r c ho nd i s c i p l i n ei n t e g r a t i o n i nu n i v e r s i t yc o m b i n a t i o n a b s t r a c t t h eu n i v e r s i t yc o m b i n a t i o ni sas i g n i f i c a n tm a n o e u v r et oa d j u s tt h el a y o u ta n dt o r e f o r m h i g h e re d u c a t i o ns y s t e mi n 19 9 0 si nc h i n a ；b e s i d e s ，i ti sa ni m p o r t a n c e i n s u r a n c eo ff u r t h e rd e v e l o p m e n to fh i g h e re d u c a t i o n n e w l yb o r n ，t h ec o m b i n a t i o n d e s e r v e ss t r e n g t h e n e d s y s t e m a t i c r e s e a r c h t h e o r e t i c a l l y a n dp r a c t i c a l l y a sa n e l e m e n t a r yp a r to fu n i v e r s i t y , d i s c i p l i n ep l a y sac r u c i a lr o l ei nu n i v e r s i t ym a n a g e m e m i t si n t e g r a t i o ni sd i r e c t l ya s s o c i a t e dw i t hw h e t h e ru n i v e r s i t yc o m b i n a t i o nf a i l so rn o t t h u s ，i ti sas i g n i f i c a n tt a s k t o e l a b o r a t e l yr e a l i g n a n dr a t i o n a l l yc o n s t r u c tt h e d i s c i p l i n e st om e e tw i t ht h ed e m a n do fe c o n o m i cc o n s t r u c t i o n ，t e c h n o l o g i c a lp r o g r e s s a n ds o c i a ld e v e l o p m e n t t h ea r t i c l ei sd e v o t e dt oat h e o r e t i c a l l ys y s t e m a t i ca n a l y s i sa n dt oac a s es t u d yo f d i s c i p l i n ei n t e g r a t i o n i n t m i v e r s i t y c o m b i n a t i o n a f t e ra n a l y s i n g d i s c i p l i n e s ，t h e d e f i n i t i o no fd i s c i p l i n ei n t e g r a t i o n ，a n dt h ec o n c e r n e db a c k g r o u n d ，t h ea r t i c l eb r i n g s f o r w a r dt h es t a t u sq u oa n d p r o b l e m si nu n i v e r s i t yc o m b i n a t i o n a f t e rt h i sa n a l y s i s ，t h e p a p e rp r o p o s e st h eu p d a t e dc o n c e p t sa n ds y s t e m si nu n i v e r s i t yc o m b i n a t i o n l a s tb u t n o tl e a s t ，t h ep a p e rm a k e sac a s es t u a yo fs o o c h o wu n i v e r s i t y sp r a c t i c ei nd i s c i p l i n e i n t e g r a t i o n t h ek e yp o i n t so f t h ea r t i c l ei sa sf o l l o w s ： 1 t h ed i s c i p l i n e sm u t u a lp e n e t r m i o na n di n t e g r a t i o nc a nf i n di t st h e o r e t i c a lg r o u n d f r o mt e c h n o l o g i c a ld e v e l o p m e n t ，t h ed i s c i p l i n e sd i s i n t e g r a t i o na n ds y n t h e s i s ，s o c i a l r e q u i r e m e n t s o nt a l e n t sc u l t i v a t i o na n dt h ep r o m o t e dr e s e a r c h i n gc a p a b i l i t yo f u n i v e r s i t y 2 s o m eo v e r s e a su n i v e r s i t i e sm a k eg r e a ta c h i e v e m e n t si nt a l e n t sc u l t i v a t i o n ， s c i e n t i f i cr e s e a r c ha n ds o c i a ls e r v i c e ，a n dt h i si sc l o s e l ya s s o c i a t e dw i t ht h e i ru n i q u ea n d i n n o v a t i v ed i s c i p l i n ea r r a n g e m e n t s t h i sc a ng i v ec h i n e s eu n i v e r s i t i e sag r e a tr e f e r e n c e 3 t h eh a r m o n yo fd i s c i p l i n a r yc u l t u r ea sw e l la so r i g i n a l i t yi st h eb a s i co f 垒! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! 尘! ! ! ! ! ! ! ! 里苎塑! 塑! ! ! ：! ! ! ! 坚! ! ! ! ! ! 型! ! ! 一一垒! 里里竺 d i s c i p l i n ei n t e g r a t i o n ；t h ek e yo fd i s c i p l i n a r y c o m b i n a t i o nl i e si nt h eo r i g i n a l i t yo f d i s c i p l i n ea r r a n g e m e n ts t r u c t u r e m a t r i xs t r u c t u r es y s t e ma n dc o l l e g es y s t e ms e r v ea sa t h e o r e t i c a lg r o u n df o rd i s c i p l i n ei n t e g r a t i o n 4 t h ed i s c i p l i n ei n t e g r a t i o ne x e c sa na c t i v ei m p a c to ns o o c h o wu n i v e r s i t y s p r o g r e s s ，l e a d i n gt ot h eb i r t ho fc r o s s l i n k e dd i s c i p l i n e sa n dt h u sp r o m o t i n gt h ef a s t d e v e l o p m e n to fr e s e a r c ha n dr e l e v a n td i s c i p l i n e s m e a n w h i l e ，s o m ep r o b l e m sd e s e r v e t o b er e s o l v e d ，s u c ha se x c e s s i v e l yc l a s s i f i e dd i s c i p l i n e s ，a n dt h ei n s u f f i c i e n ta t t e n t i o np a i d t ot h ec r o s s d i s c i p l i n er e s e a r c ho r g a n s t h e s ep r o b l e m se l i m i n a t et h ea d v a n t a g e so f c r o s s d i s c i p l i n ea n dt h u sa r ed e t r i m e n t a lt od i s c i p l i n a r yp e n e t r a t i o na n di n t e g r a t i o n ， k e yw o r d s ：u n i v e r s i t yc o m b i n a t i o n ；d i s c i p l i n e ；d i s c i p l i n ei n t e g r a t i o n w r i t t e nb y ：c a og u a n g l o n g s u p e r v i s e db y ：p r o z h a oz h o n g l i n g 商校合并过程中学科整合问题的研究 第一一幸引言 第一章引言 一、选题的背景及意义 9 0 年代以来，随着改革开放的不断深入和社会主义市场经济体制的逐步确立， 我国高校开始进行以合并为主要方式的管理体制改革。这次合并被称为中国历史 上的第二次院校大调整，合并的主旨是为了解决由于条块分割造成的单科性行业 高校过多、专业设置严重重复、校均规模过小的问题，力求建立起符合经济、科 技发展和人才成长需要的综合性大学和多科性大学。从根本上说，这种合并对于 解决中国高等教育发展大众化和普及化、规模化和综合化问题，对于促进高校的 学科交叉、融合，实现资源共享和优势互补，提高办学层次和办学效益等，都具 有重要的意义。但在高校合并过程中产生的一些问题，仍需要我们认真的分析和 思考。 众所周知，大学是一个基于学科的组织，学科是高等学校的基本组成元素， 是学校教学和科研工作的结合点，无论是大学的科学研究，还是人才培养，都是 按学科类别分类进行的，也是以学科形式进行组织和管理的。学科对大学的发展 具有基础性、全局性的影响。学科是大学发展的平台，是教学、科研和社会服务 的基础。学科的发展水平，是一所大学在国内外地位的主要标志，世界上一流大 学，首先是因为它有一流的学科。例如，美国1 9 9 9 年大学评估中，加州理工学院 排在第一，超过了哈佛大学和麻省理工学院，主要原因之一是它的实验物理和航 空技术成为世界顶尖的学科。另外，大学的科学研究水平也取决于学科发展水平， 高水平的科学研究，首先是抓住了学科的前沿，前沿是学科的生长点，前沿的突 破就是创新。可以说，大学的声誉仰仗各学科水平，大学的生机源于各学科的活 动，学科永远是大学一个最基本的单元，是大学发展的永恒主题。 我国高校合并的主要目标是为了提高学校的教育质量和办学效益，而教育质 量和办学效益又主要体现在高校的人才培养、科学研究和社会服务的质量和水平 上。在这三大职能中，每一职能的开展都是以学科作为支撑，每一职能的实现也 是以学科，特别是高校的优势、特色学科作为主要中介和桥梁的。因此，学科建 设应该是一项综合性、长远性的基础工程，是学校发展的根本和核心，是影响高 校教育质量和办学效益的深层次因素。抓住了学科建设，也就把握住了高校发展 。土u 献君论高校学科缱垃高等教育研究2 0 0 0 年第5 期 1 高校合并过程中学科整台问题的研究第一章引言 的命脉。而当前的高校合并正好为学科专业重组、交叉互补、综合发展提供了良 好契机。利用这一契机，实现学科融合，建立创新型学科组织，开展跨学科研究， 为学科的发展提供了活力，从而能更好地提高大学竞争力。因此，从某种意义上 说，在高校合并过程中，学科整合的好坏是高校合并成败的关键所在。 知识的分化与综合迫切需要高校学科间的整合。近5 0 年来，人类所创造的科 技发明和思想文化比过去3 0 0 0 年的总和还要多。知识财富迅猛增长。全世界的科 技信息量每5 年就要翻一番，在全球国民生产总值g n p 的高速增长中，知识成份 已由本世纪初的5 上升为今天的8 0 9 0 。知识j f 在逐步取代传统的资本和权 力，成为世界经济发展的支配力量。伴随着知识经济和科学技术的迅速发展，迫 切需要高校学科组织的创新，以及学科问交叉和融合。这一方面由于研究的内容 和问题本身就具有多学科知识领域的横跨性、交叉性、互渗性；另一方面是由于 研究者运用的方法具有某种程度的高度集成性和相互借代的特点，即用一门或几 门学科的方法去研究其他学科的问题。在现代大学里，学科不再是简单地从事“传 递知识”一种作业，更要扩大“生产知识”、“创造知识”的作业类型，还要加强 拓展“知识应用”作用，使作为学科结合体或共同体的大学走上社会活动的舞台 中心，成为真正意义上的“人类社会动力站”。当代社会，任何一个重大的经济、 社会和科技问题，都是极为复杂的综合性问题，都不是哪门学科可以单独胜任 的。任何学科的研究与发展都离不开其他学科的支持。著名的跨学科专家钱学森、 钱三强认为，2 1 世纪将是一个学科交叉的新时代，2 1 世纪社会的发展迫切需要高 校学校间的整合与创新。 另外，学科整合也更能满足合并高校培养复合型人才的需求。当前我们所处 的时代是一个经济全球化、知识社会化、文化多元化、信息网络化的时代，这个 时代与工业时代和农业时代的最大区别是“捷变性”和复杂性。面对这种时代特 征，无论是株守一隅的专才还是博而不精的通才，都难有大的作为，惟有全才方 能左右逢源。这种复合型人才要有哲学家的头脑，社会学家的眼光，心理学家的 敏感，文学家的洞见和科学家的严谨，2 1 世纪迫切需要这样一批新型人才。实践 证明，这种人才往往产生于学科的综合或交叉点上，不进行学科整合，就必然会 影响到高层次人才的脱颖而出。党和国家确定的建设社会主义市场经济的中心任 务和科教兴国的发展战略，要求我们大学自学地把办学理论和实践调整到这个大 方向上来。其中包括：( 1 ) 顺应高等教育大众化的发展趋势，积极调熬办学类型 结构和格局，充分挖掘潜力，优化配置资源，提高办学效益；( 2 ) 适应市场经济 对人才多样化、多元化的需求，努力调整学科专、他，培养复合型、应用型高级人 高校并过程中学科整合问题的研究第一章q l 言 刁；( 3 ) 回应高等教育全球化的严峻挑战，参与日益激烈的教育资源和智力资源 的国际竞争；( 4 ) 加强素质教育、创业和创新教育，为此必须跨学科边界，多学 科协同工作，合作培养人才；( 5 ) 积极推进科技成果转化为现实生产力，组织和 兴办多种研究开发中心、研究和设计实验室、科技创业公司和基地，以及为进行 各种项目计划而组建的研究工作部门，为创造新的生产力和新兴产业作贡献。 因此，探讨当前高校合并过程中学科整合的理论基础，努力构建合理的学科 组织，对学科以及合并高校的发展具有一定的理论与实践意义。 二、课题已有的研究成果及其评价 国内对现有高校合并的研究主要包括：合并高校的可行性研究；学科建设、 知识整合；管理体制，组织文化；资源配置，办学效率等这几个方面。对合并高 校学科整合的现有研究主要有：钟韶等在高校合并重在学科的整合一文中指 出现行合并院校学科整合的措施：1 、学校管理体制的统一是学科整合的基础。2 、 全校师生思想融合是学科融合的关键。3 、科学规划，政策导向，促使学科整合上 水平。 刘中树在抓住合校契机搞好学科整合一文中对学科整合提出了以下的 对策：1 、注意形成合理的学科结构布局；2 、创新教学体制，营造有利于学生全 面发展的育人环境；3 、尽快组建一些交叉学科、高新技术学科和新兴学科。在 现有研究中也对学科重组的思路、学科重组的特点，学科重组的效果作了初步的 探讨。周川在新一轮院系调整的特征与问题一文中指出：在新型的校院系三 级建制中，学院应该建立在学科门类层次上才能体现综合化的需要。9 武汉大学在 合并经验介绍中指出：第一，注重对传统学科进行整合与扬优，鼓励传统优势学 科与相关的应用型学科相结合，形成基础更厚实、体系更完整、发展前景更广阔 的学科群。第二，坚持“有所为有所不为”，实行重点学科重点投入，运用超常政 策，实现超常发展，使重点学科成为创建一流大学的主力军。第三，重视学科问 的交叉、渗透与合作，大力扶植新兴学科的成长，形成一批新的学科增长点。第 四，坚持为国家和地方经济与社会发展服务的方向，加大技术创新和成果转化的 力度，促进优势的学科资源直接转化为现实的生产力。杜建华、沈红在论合并 高校的学科整合一文中指出了当前合并高校学科融合的三种类型：归并融合、 ”胡建雄等著：学科组织创新f m i 抗卅l 浙江人学出版社2 0 0 1 年9 月版第1 i 1 2 页 。钟韶等：高校合并重在学科的整合 j 高等t 程教育研究2 0 0 2 年笫3 期 9 刘中料：抓住台校契机搞好学科整合j 】中国高等教育2 0 0 1 年第3 - 4 期 m 武汉大学以高校合并为契机推动学科优化重组 j 】中国高等教育 9 阁川：新一轮院系调整的特征与问题【j 】高等教育研究1 9 9 8 年第2 期 。武汉人学：咀高校台并为契机推动学科优化重组【j 】中国高等教育2 0 0 2 年第l 湖 1 高棱合并过程中学科整台问题的研究第一章一f 言 优势互补融合和新学科的形成。马陆亭在高校合并必须着眼于学科建设一文 中指出了当前高校合并学科重组合中关注的重点：注意保护原有的学科特色；积 极发展新兴交叉学科；以学科群建设为基础探索学科发展的新型特色：注重学科 建设与社会经济发展的结合。在现有的这些高校合并学科整合的研究中，更多地 从经验出发，探讨合并过程中学科整合应该注意的问题，而深入对学科整合的理 论基础以及学科组织结构的分析并不多见， 关于学科理论探讨文章，主要是涉及学科组合的创新以及学科整合的必要性， 邱士刚在高等学校学科发展创新机制的构建一文中指出学科发展创新的几种 范式：学科发展的源流创新、学科发展的层次创新和学科发展的制度创新。在胡 建雄的学科组织刨新一本书，提出了学术组织重构五个动因：知识经济、信 息时代的到来；现代科学和技术的推动；国家经济和社会发展的需要；现代大学 管理创新的需要以及高等学校自身发展的需要。并对教育部直属高校院系设置现 状作了介绍和分析。刘献君在论高校学科建设文中指出了：学科建设中的 几个问题，学校的定位，特色学科的建设以及产、学、研的协调发展以及环境与 制度的建设。刘少雪等在创新学科布局规范院系设置一文中，通过中国名牌 大学与国外一流大学的比较研究，指出大学院系设置应建立在学院这一层次上。 季诚钧在论大学学术组织的创新一文中提出了大学组织创新的三个方面：组 织层次的扁平化、组织结构的矩阵化、组织权力的分散化。对学科整合组织结构 的论述中，很多学者提出了学院制模式，有燕红的合并高校实行学院制的运转 模式的构想、李泽或的关于我国大学学院制的若干思考、阎光才的对我国 学院制改革的几点认识等。这些文章都谈到高校学科整合中建立学院制的必要 性，以及建立学院制应注意的问题。现行的研究中主要存在以下的问题：( 1 ) 对 合并高校学科整合这一基本的问题缺乏系统的理论研究和有力的理论支撑，大家 虽然都提出了学科整合在合并高校中的关键作用，但并没有从理论上深入地分析 高校合并学科整合的理论基础。( 2 ) 缺乏对当前高校合并过程中学科整合存在的 问题分析。在探讨合并高校学科整合的过程中，很少对国外高校学科整合的实践 进行比较研究。( 3 ) 学科整合过程最终落实在学科组织上，缺乏对学科组织创新 进行深入研究，实施学科组织的创新是合并高校学科整合成败的关键因素。( 4 ) 进行理论上的研究较多，缺乏对高校合并过程中的个案进行具体分析，很少结合 。邱士削：高等学校学科发展创新机制的构建i j 】河北师范大学学报2 0 0 3 年第4 期 。刘少雪程莹刘念才：创新学科布局规范院系致置【j 】清华大学教育研究2 0 0 3 年第5j i 【 。季诚钧论大学学术组织的创新【j 】教育评论2 0 0 3 年第4 期 4 - 断校合井过程中学科整台问题的研究第一章日| 鲁 实例来探讨合并高校学科整合及学科组织创新的问题。 总之，现行的研究中，在学科建设方面，研究内容较为丰富，研究范围较为 广泛。对学科整合过程中文化与组织创新也进行了研究，并提出了一些具体的对 策和建议。在高校合并过程中，大家都提出了，学科的整合是高校合并的成功的 关键所在，但缺乏深入从理论的角度去分析合并高校学科整合的原因；缺乏深入 系统地分析合并学科整合中应注意的问题以及实施的对策。本文的目的是通过对 当前合并高校中学科整合存在的问题进行理论的分析并对国外部分高校学科组织 进行比较研究，分析合并高校学科整合的理论依据，提出合并高校中学科整合观 念和制度上的创新及其应注意的一些问题，进而试图为学科整合理论以及合并高 校学科整合的具体实践提供一定的参考价值。 三、研究的方法与思路 ( 一) 、研究方法 本课题主要的研究方法：文献法；比较研究法；案例分析法。 ( 二) 、研究思路 第一章引言 一、选题的背景和意义 二、。选题已有的研究成果及其评价 三、研究的方法与思路 第二章合并高校学科整合的背景及现状分析 一、学科及学科整合的内涵 二、合并高校学科整合背景分析 三、合并高校学科整合的现状与问题 第三章合并高校学科整合的观念和制度创新对策分析 一、合并高校学科整合的观念创新 二、合并高校学科组织文化的融合与创新 三、合并高校学科组织结构创新 四、合并高校学科组织管理方式创新 第四章案例分析苏州大学学科整合实践 第五章结语 结论与不足 商校合并过程中学科整合问题的研究第二章合并高校学科整合的背景及现状分析 第二章合并高校学科整合的背景及现状分析 一、学科及学科整合的内涵 ( 一) 、学科的内涵 1 、学科和专业的概念 学科( d i s c i p l i n e ) 一词的英文来源于拉丁文动词“d i s c e r e ”( 学习) 以及由其 派生出来的名词“d i s c i p u l u s ”( 学习者) 。d i s c i p l i n e 具有多重而又相关的含义：包 括学科、学术领域、课程、纪律、严格的训练、规范准则、戒律、约束以至熏陶 等。词海中对学科( d i s c i p l i n e ) 定义如下： ( 1 ) 学术的分类。指一定科学领域或一门科学的分支。如自然科学中的物理 学、生物学，社会科学中的史学和教育学等。 ( 2 ) 教学的科目，是依据一定的教学理论组织起来的知识和技能体系，是学 校教育内容的基本单位。 对学科的理解也有学者认为学科概念从形态上可以分为知识形态的学科和组 织形态的学科，上述的定义是从知识分类的角度来描述的，组织形态的学科是由 一群学者以及学者们依赖于一定学术物质基础围绕知识进行的创造、传递、融合 与应用的活动所组成的组织系统，是一个比较规范的学术组织系统。美国学者伯 顿克拉克在高等教育新论中也认为学科包括二种涵义，一是作为一门门知识 的“学科”，二是围绕“学科”而建立起来的组织。比利时交叉学科理论专家阿阿 玻斯特尔教授受到贝尔纳科学社会学观点的启发，把科学看成是一种动态的社会 活动，认为：“- - f 7 科学是一群人的产物，只要这些人从事某些活动( 观察、实验、 思考) ，这些活动又导致某些相互作用，那么这些相互作用就只有通过交流( 文章、 口头交流、书籍) 才能实现。这些交流主要是在本学科的实践者内部，也在外部 进行。这种活动只有在具有通过教育手段从一代传到下一代的特点时，才能被称 为学科。” 另外，对学科构成要素的讨论也是研究学科不可回避的一个问题。般认为， 只有特定的研究领域逐渐走向成熟才真正地成为一门学科。关于学科的标准，有 学者认为，要有特殊的研究对象：要有完整的理论体系；要有公认的专门术语和 方法论：要有代表性的人物和经典著作。也就酷，作为一个学科应有特有的研究 - 苛校台并过程中学科整合问题的研究第二章合并高校学科整合的背景及现状分析 对象，特有的研究方法，特有的概念体系，其中特有的概念体系是核心部分。华 勒斯坦曾提出，“称一个研究范围为一门学科，即是说它并非只是依赖教条而 立，其权威性并非源自一人或一派，而是基于普遍接受的方法和真理”，“称一门 知识为学科，即有严格和具认受性的蕴义。”。现代学科学研究认为，一门成熟学 科必须具备四个条件：专业组织；独特的语言系统；特殊的研究策略：特有的规 则( 李光，1 9 8 9 ) 。j m e g e h e e 认为，学科领域是一种明确的有可教的知识的事物， 这种知识有自己的教育、训练、程度、方法和内容范围的背景。 显然，满足这样条件的学科是由群学者以及学者们所依赖的一定学术物质 基础围绕知识进行的创造、传递、融合与应用的活动所组成的组织系统，是一个 实际存在的具有组织形态的学术组织系统，这种学科的描述是基于动态的和社会 活动过程的实体分析，因而是“形而下”的，这里所指的学科是一种学术组织， 与我们常常所讲的大学学科建设中的学科是在同一语义上使用的，在人们评价它 的时候往往通过学术带头人、学术梯队、课程建设和教学质量、研究方向和研究 水平、学术交流和跨学科使用能力以及教学、科研设备、图书资料的储存量等具 体指标来进行的。“形而下”的学科突出了学者主体的能动作用，强调了人的参与。 所谓专业，国际教育标准分类称之为课程计划( p r o g r a m ) ，美国高等学校 称之为主修( m a j o r ) ，我国教育大词典的解释是“中国，苏联等国高等教育 培养学生的各个专门领域”，现代汉语词典的解释是：“高等学校的一个系里， 根据科学分工或生产部门的分工把学业分成的门类。”厦门大学编的高等教育学 一书把专业解释为“课程的一种组织形式”。北京大学卢晓东和北航的陈孝戴二位 学者认为，专业就是课程的一种组织形式，学生学完所包含的全部课程，就可以 形成一定的知识与能力结构，获得该专业的毕业证书。 2 、学科、专业的关系 学科与专业是高等学校中讨论最多的两个概念，而且在讨论中还常常把两者 连在一起，当作一个专门术语使用。其实，学科与专业这两者之间应该既有区别 又有联系。两者区别主要表现为：( 1 ) 从概念的内涵来看，学科是指对知识的分 类，而专业则指课程的一种组织形式。( 2 ) 从结构上看，构成学科的元素是知识 单元，而构成专业的元素则是课程。( 3 ) 从发展过程来看，学科发展的核心是科 。t 建华高等教育学的演进学科制度的视角叭清华大学教育研究2 0 0 3 年第1 期 。毕勒斯坦等著学科夤u 识权力【m 北京：生活。读书新知三联书店1 9 9 9 年销1 3 1 4 负 。郜晓东研究型大学学科组织创新研究【d 】浙江大学 宣勇论大学学科组织f j 】科学学与科学技术管理2 0 0 2 年第5 期 。卢晓东陈孝戴高等学校“专业”内涵研究教育研究2 0 0 2 年第7 期 7 l 并校台并过程中学科整合问题的研究 第二章台并高校学科整合的背景及现状分析 研，专业发展的核一心是教学。( 4 ) 从发展动力来看，学科发展的动力是多元的， 主要来自于学者的好奇心和社会需求，而专业的发展动力主要来源于社会需求。 ( 5 ) 从形成的过程来看，一个新学科的形成主要表现为学科知识体系的成熟与完 善，而一个新专业的设置则主要取决于办学者对该专业人才社会需求的价值判断。 ( 6 ) 从人才培养的功能来看，学科主要用于研究生以上的专门教育，而专业主要 用于本科生以下的专门教育。 学科与专业的联系则表现为：一方面，二者都有人才培养的功能，都与一定 的知识相联系，都以一定的组织机构为依托，都是师生活动的主要领域；另一方 面，学科与专业之间还相互交叉、甚至重合，一个较大的门类，可以包含很多专 业，而一个专业又能涵盖许多学科的知识。 本文所讨论的“学科整合”，其中“学科”的概念已经被泛化，变得相当宽广， 可以说是一种组织形态上的学科，与我们所讲的大学学科建设中的学科是在同一 语义上使用的。当我们说某学校的某学科强大时，既包括了该学科内学者的学术 水平、取得的科研成果和教学方法，又包括其学术梯队建设，课程建设，教学质 量，研究方向，研究水平，学术交流，科研设施和图书馆资料等等。对某一所高 校而言，学科整合是个宏观的问题，涉及面相当广泛，其目标就是形成学科群或 一流学科，促进学校教学，科学研究以及社会服务功能的进一步发展。 ( 二) 、学科整合的内涵分析 学科整合的好坏是合并高校实质性融合的主要标志和衡量标准之一，学科整 合包含物质、制度、精神3 个层面的整合，是指学科系统间的整合，包括专业、 师资、科研设备、研究梯队、研究基地等多种资源的配置与重组。 1 、学科整合的条件分析 合并高校的学科整合是有一定条件的，文理可以渗透，理工可以结合，工商 可以共生，然而并非任何学科都有必要交叉与融合，也就是说，学科融合且产生 高效益是有条件的。首先，学科内容要能交叉互补。交叉互补的一个重要前提是 学科内容有一定的差异性，完全雷同的学科是无所谓交叉互补的。合并前任何一 所学校的学科、专业都具有一定的特色和优势，合并后两校或多校的学科融合， 是要在两个或多个系统中寻找相融的“耦合点”，使学科内容能在交叉中发展，优 势和特色互补，促使新的学科生长点产生和发展。其次，与当采学科转移的方向、 顺序一致。科学学的研究表明，在一定历史时期，总有一门( 或几门) 学科是科 学发现的当采学科( 即成果最多的学科) ，学科的转移方向、顺序有一定的规律性。 学科的融合与当采学科在转移方向、顺序一致时，才是真f 意义的学科交叉、互 高校含并过程中学科整合问题的研究 第一章合并高校学科整台的背景及现状分析 补、渗透和跨学科综合发展，才能多出成果、多出人才。当学科合并与当采学科 转移的方向和顺序不一致时，学科之f h j 的合并只是表面上的学科并列，因为这两 种( 或多种) 学科还没有发展到交叉、生长新学科的程度。同时，科学学的研究 也表明，当采学科的范围在一定历史时期是有一定宽度的，因此，高校合并的范 围是有限度的，并不是什么学科类型的高校都可以合并。高校学科合并不是 “1 + 1 = 2 ”的简单相加。当然，当采学科的转移方向，并不总是由浅入深地向前发 展的。有时当采学科亦会向完全相反的方向转移，即所谓“回采”现象。历史事 实表明，不论是“当采”学科，还是“回采”学科，都是一定历史时期里有可能 出大成果的研究方向。高校的学科合并若能朝此方向努力，将会硕果累累。第三， 有利于建立合理的学科结构。从系统论的观点看，结构决定功能，功能影响效益。 因此，学科的合并要以建立合理的学科结构为前提。如果缺乏对学科兴衰规律的 深切把握，简单地用同类项合并或分解大学科的办法来调整学科的专业结构，并 仍旧按传统大学的直线型学科组织体系处理多学科的关系，那么仍然不能发挥学 科的综合优势。理论研究和实践均表明，学科群结构的先进性、科学性是大学发 展的生命力所在，是产生大学学科结构性效益的重中之重。对综合性较强的大学 来说，建立以基础学科为根系，技术学科为主干，应用学科为枝叶的合理层次结 构，组建刚柔相济的新兴学科群、交叉学科群，才能真正实现多学科、跨学科的 综合教育，为培养高质量人才、提高科研的层次和水平打下坚实的基础。对于非 综合性大学来说，保持和强化有传统和特色的学科结构，根据社会和科技发展需 要适当凋整，同样能在满足社会发展需要中占一席之地。 2 、学科整合的过程分析 ( 1 ) 学科整合是学科文化不断融合的过程。 学科文化的融合是指在学科重组中，相异或矛盾的学科，相互接触、交流、 吸收、渗透，融为一体，而最终形成的一种和谐的学科文化体系。学科文化的融 合既有宏观层面，又有微观层面。高校合并后一般都存在多校区的问题，合并前 的各高校拥有多个学科，这些学科共同构成的学科文化，是不同校区之间居于宏 观层面的学科文化；每个学科的成员，通过自己特有的术语，工作习俗，生活习 惯，形成了自己学科区别于其它学科的微观层面的学科文化。杜建华曾提出过， 学科文化的融合有吸附式融合、替换式融合和促进式融合三种类型。吸附式融合 的特点是，对强势文化进行传播、改造和压制，对弱势文化进行接触、适应与冲 o 庞青山学科融合：高校合并的高层目标【j 】- 莳等教育研究1 9 9 9 年第4 媚 u 桂建华沈红论合并高校学科文化的融合【j 1 科技导撒2 0 0 3 年第1 期 9 高校合并过程中学科整台问题的研究 第二章台并高校学科整合的背景及现状分析 击。这种类型往往适用于不同校区的同类学科因发展水平、层次上的不平衡，彼 此差距太大而形成了学科文化差异的合并高校。这种差距的缩小，需要以原来的 强势学科形成的强势文化为主，吸附弱势学科文化，从而使学科文化融为一体。 替换式融合的特点是强势或弱势学科文化在融合的过程中，由于双方势均力敌， 难以改造对方，各自依旧保持原有的学科传统、学科方法和学科特性，两种文化 在长久的碰撞与切磋中，产生出一种新的文化，从而取代各自原有的学科文化。 促进式融合的特点是，属同一学科，但研究侧重点不同，有的注重理论层面，有 的注意实用层面；有的注重基础研究，有的注重应用研究。两者的信念与价值观 也都有所差别，但在持久、平等的交流下，逐渐形成了在优势互补基础上的新的 学科文化。 在当前的高校合并过程中，合理的学科布局是学科文化融合的基础。它在很 大程度上影响着学科融合的广度和深度。合并高校的一个重要目标就是产生新的 学科，进行跨学科研究是生成新学科的一条重要途径，新学科的产生也意味着新 的学科文化的诞生，组织多学科、跨学科的集体研究对于促进学科文化的融合具 有重要意义。 ( 2 ) 学科整合是学校物质资源、师资队伍重组的过程。 在高校合并过程中，物质层面上的整合也是相当重要的，学校各种物质资源 的重组，科研设备，学科研究基地的重组，对提升学科的实力，促进学科的发展 起着至关重要的作用。高校合并也是师资队伍重组的过程，学科发展的一个重要 因素就是师资水平，师资力量影响着学科的发展。在学科整合中，注重师资力量 的组合对学科的发展起着至关重要的作用。 ( 3 ) 学科整合过程也是学校组织制度创新的过程。 合并高校在学科整合过程中的制度建设是保证学科发展动力的另一重要因 素。良好的组织结构对才能保证学科永葆青春，保证大学的办学质量和效益。高 校合并过程中对学术组织机构的设置是推动大学发展的关键因素。 二、合并高校学科整合的背景分析 ( 一) 、科技发展的新特点与合并高校的学科整合 1 、科技发展的新特点与学科的演进 在人类历史的长河中，科学的发展大体上经历了综合分化再综合的 三个阶段。古代科学起源于希腊，丹皮尔认为：“首先创立科学的，应该说是希腊 ”何坤科学进步高等教育变革史论 m 】岳麓书社2 0 0 0 年4 月 1 0 高校台井过程中学科整合问题的研究第二章合并高校学科整台的背景及现状分析 爱奥尼亚的自然哲学家”。”在古代，生产力水平低下，科学基本上是一种经验性 的知识，带有直观的原始综合的性质，是当时人们反映自然界所获得的自然知识 体系。科学是以自然哲学的面貌出现的，各种科学知识都包括在一般知识之中， 统称为哲学。此时，科学即哲学，是一切知识的总汇，科学家即哲学家，公认的 科学之祖泰勒斯，就是希腊的第一位自然哲学家。这时的科学研究是一种综合的、 模糊的研究活动，这个阶段一直持续到1 6 世纪近代科学产生以前。1 6 世纪末，近 代自然科学从自然哲学中分化出来，逐渐形成了较完整的知识体系。科学实践活 动从生产技术实践活动中独立出来，成为专门的系统活动。1 7 世纪，牛顿力学的 建立，成为数学、天文学、物理学、化学等科学活动的动力源泉；牛顿力学的适 用范围扩大到整个自然界，从而使各门科学都获是了深入的发展。科学的分化也 日趋明显，哲学、自然科学、社会科学的总体格局开始形成。从1 9 世纪初到2 0 世纪中叶，各类科学分支不断出现，哲学、社会科学领域也发生了深刻的变化， 不断创立新的科学分支。2 0 世纪中叶以来，科学发展出现了新的变化。现代科学 一方面进行分门类的研究、比近代科学更精细、更深入，另一方面综合化、整体 化的趋势更加突出。主要表现在： 一方面，学科向纵深方向发展。近代，随着科 学技术日新月异的发展，数学、化学等基础学科不断交叉、扩展、延伸而萌生出 许多新兴学科。量子力学的概念、原理、方法等被移植到化学和生物学领域，产 生了量子化学和量子生物两门学科。物理学科与化学学科交叉就产生了物理化学 和化学物理学科，物理化学学科延伸产生了胶体物理化学、染色物理化学等学科。 特别是近2 0 年来的发展，在学科连续体中延伸而产生的新学科就是学科纵向发展 的特征。另一方面又向广延方向伸张，综合化、整体化的趋势更加突出。当今高 新技术的重要特点就是创新性，不是原有技术发展轨迹上的线性延伸，不是原有 实践经验阶梯上的单纯叠加，而是以现代科学研究的最新成就为基础，开辟与以 往技术发展有根本性不同的新空间。高新技术的这种创新性源于它的多学科交叉 融合，这就是学科发展的又一特征，横向发展。这种特征是至今学科连续体形念 变化的主流。 通过考察学科发展史，不难看出，与科学发展史尤为相似的是，学科的发展 也大体上遵循了综合分化再综合的过程，在学科组织上则体现了模糊一 一精确模糊的辨证演进历程。当前的学科结构体现了系统综合的时代特征， 。关于科学起源的争论科学史译从1 9 8 6 年第