（发展与教育心理学专业论文）中学生回溯式元记忆监测发展及其影响因素的实验研究.pdf

摘要 在元记忆理论框架中，信心判断( j o e ) 是离提取过程最近的一种元记忆监测， 体现了人们对自己记忆成绩的回溯性的估计或信心水平。具有恰当估计自己成绩的 能力，是自主学习能力较强的重要表现。探索中学生回溯式元记忆监测的影响因素 和发展趋势，可以为中学生回溯式元记忆监测能力的培养提供依据，从而有利于中 学生对自己的测验、考试成绩进行恰当的估计，更加自主的把握自己的学习进程。 本研究通过两个实验，对中学生回溯式元记忆监测的发展趋势及其影响因素进 行了探讨。其中实验一探讨了材料性质对中学生信心判断的影响；实验二在实验一 的基础上进一步探讨了中学生回溯式元记忆监测的发展趋势以及材料性质、动机水 平、年级对中学生信心判断的影响。实验结果表明： 1 中学生回溯式元记忆监测即信心判断总体呈现比实际情况稍稍夸大的倾向。 回溯式元记忆监测即信心判断的准确性随年级的升高而提高。高二年级总体信心判 断的准确性显著高于初一年级。 2 材料性质对中学生总体信心判断以及对正确回忆项目的局部信心判断都有显 著影响，照片一人名材料条件下中学生的总体信心判断和对正确回忆项目的局部信心 判断都比词一词材料条件下更加保守。但中学生对错误回忆项目的局部信心估计受材 料性质的影响不显著。 3 低动机初三学生在照片一人名材料条件下，比低动机初一学生对自己正确回忆 的项目更有信心，准确性显著较高。低动机的各年级中学生对照片一人名材料的错误 回忆项目信心判断有显著差异。低动机的高二学生在照片一人名材料条件下，比低动 机的初一和初三学生对自己错误回忆的项目更加缺乏信心，估计的准确性显著较差。 4 对初三和高二学生来说，高动机组对照片一人名材料的信心判断准确性显著低 于低动机组。高动机的初三学生对照片一人名材料正确回忆项目的局部信心判断比低 动机的初三学生更加保守和不准确，前者显著低于后者。高动机的高二学生对照片一 人名材料错误回忆项目的局部信心判断显著高于低动机的高二学生，准确性较低。 关键词元记忆；回溯式元记忆监测；信心判断 v a b s t r a c t i nt h et h e o r yo fm e t a m e m o r y , j u d g m e n to fc o n f i d e n c e ( j o c ) ，w h i c hs h o w s p e o p l e sr e t r o s p e c t i v ee s t i m a t eo rc o n f i d e n c eo nt h e i ra c h i e v e m e n t ，i sc l o s et o t h ep i c k u pp h a s e i ti sa ni m p o r t a n te m b o d i m e n to fh i g ha b i l i t yi ni n d e p e n d e n t s t u d yt ob eg o o da te s t i m a t i n go n e so w na c h i e v e m e n tp r o p e r l y t h e r e f o r e ，i tc a n p r o v i d eb a s i st ot h et r a i n i n go fm i d d l e - s c h o o ls t u d e n t s r e t r o s p e c t i v em o n i t o r i n g a b i l i t yt oe x p l o r et h et r e n do ft h i sk i n do fa b i l i t ya n dt h ef a c t o r st h a tc a na f f e c ti t a n dj ta l s oc a nb ep r o p i t i o u st om i d d l e - s c h o o ls t u d e n t s p r o p e re s t i m a t eo nt h e i r a c h i e v e m e n ta n dh a n d l i n gt h e i rs t u d ye f f i c i e n t l y b yt w oe x p e r i m e n t s ，t h i st h e s i st e s t e dt h et r e n do fm i d d l e - s c h o o ls t u d e n t s r e t r o s p e c t i v em o n i t o r ya n dt h ef a c t o r st h a tc a na f f e c ti t e x p e r i m e n t1d i s c u s s e d t h ei m p a c to fm a t e r i a lc h a r a c t e ro nm i d d l e - s c h o o ls t u d e n t s j o c u l t e r i o d y , e x p e r i m e n t2d i s c u s s e dt h et r e n d so fm i d d l e - s c h o o ls t u d e n t s r e t r o s p e c t i v e m o n i t o r ya n dt h ei m p a c to fm a t e r i a lc h a r a c t e r , m o t i v a t i o nl e v e la n dg r a d eo ni t t h er e s u i t ss h o w st h a t f i r s t ，a saw h o l e 。m i d d l e - s c h o o ls t u d e n t s r e t r o s p e c t i v em o n i t o r ys h o w st h e t r e n dt h a ti sal i t t l ee x a g g e r a t e dt h a nt h ef a c t 。a n dt h ev e r a c i t ya d v a n c e s 勰t h e g r a d eh o i s t s s t u d e n t si ng r a d e5h a v em o r ee x a c to v e r a l lj o ct h a nt h o s ew h o a r e i n g r a d e l s e c o n d ，m a t e r i a lc h a r a c t e rh a sn o t a b l ei m p a c to nb o t ho v e r a l lj o ca n dp a r t j o co fm i d d l e - s c h o o is t u d e n t s u n d e rt h ep h o t o - n a m ec o n d i t i o n 。o v e r a i ij o ca n d p a r tj o ca b o u tt h er i g h t - r e c a l l e di t e m sa r em o r ec o n s e r v a t i v et h a nt h o s ew h i c h a r eu n d e rt h ew o r d - w o r dc o n d i t i o n 。h o w e v e p a r tj o co fm i d d l e s c h o o ls t u d e n t s a b o u tt h ew r o n g - r e c a j l e di t e m si sn o te v i d e n t l ya f f e c t e db ym a t e d a lc h a r a c t e r 1 1 1 i r d ，u n d e rt h ep h o t o - n a m ea n di o w - m o t i v a t e dc o n d i t i o n 。g r a d e3a r em o r e c o n f i d e n ta b o u tt h ef i g h t r e c a l l e di t e m st h a ng r a d e1 g r a d e sw i t hl o w m o t i v a t i o na r ee v i d e n t l yd i f f e r e n tf r o me a c ho t h e ro nt h ep a r tj o ca b o u tt h e w r o n g - r e c a l l e di t e m so ft h ep h o t o n a m em a t e d a l a l s ou n d e rt h ep h o t o - n a m ea n d l o w - m o t i v a t e dc o n d i t i o n ，g r a d e5a r el e s sc o n f i d e n ta b o u tt h ew r o n g - r e c a l l e d i t e m st h a nb o t hg r a d e la n d3 t h el a s tb u tn o tt h el e a s ti m p o r t a n t ，t og r a d e3a n d5 ，s t u d e n t sw i t hh i g h m o t i v a t i o nh a v el e s se x a c tj o ca b o u tt h ep h o t o n a m em a t e r i a lt h a nt h o s ew h o a r el o w - m o t i v a t e d u n d e rt h ep h o t o - n a m ec o n d i t i o n ，g r a d e3w i t hh i g hm o t i v a t i o n h a v em o r eb a c k w a r d l o o k i n gp a r tj o ca b o u tt h er i g h t - r e c a l l e di t e m st h a nt h o s e w h oa r el o w - m o t i v a t e d ，a n dg r a d e5w i t hh i g hm o t i v a t i o nh a v em o r ee x a g g e r a t e d p a r tj o ca b o u tt h ew r o n g - r e c a l l e di t e m st h a nt h o s ew h oa r el o w - m o t i v a t e d k e y w o r d sm e t a m e m o r y = r e t r o s p e c t i v em o n r o r y ；j u d g m e n to fc o n f i d e n c e 广州大学学位论文原创性声明 本人郑重声明：所呈交的学位论文，是本人在导师的指 导下，独立进行研究工作所取得的成果。除文中已经注明引 用的内容外，本论文不含任何其他个人或集体已经发表或撰 写过的作品成果。对本文的研究做出重要贡献的个人和集体， 均已在文中以明确方式标明。本人完全意识到本声明的法律 后果由本人承担。 学位论文作者签名：芬删 日期：伊7 年月ie t 广州大学学位论文版权使用授权书 本人授权广州大学有权保留并向国家有关部门或机构送 交论文的复印件和磁盘，允许论文被查阅和借阅。本人授权 广州大学可以将学位论文的全部或部分内容编入有关数据库 进行检索，可以采用影印、缩印或扫描等复制手段保存、汇 编学位论文。( 保密的学位论文在解密后适用本授权书) 日期：7 粕7 年e 月f 日 日期：伽 年月ie t 中学生回朔式元记忆监测发展及其影响因素的实验研究 第一章绪论 1 1 回溯式元记忆监测概念及理论框架 元记忆( m e t a m e m o r y ) 是元认知的一种重要形式，是个体在元水平上对自己的 记忆的监测和控制。个体的元记忆能力就是个体对自己记忆状态的评估能力和以这 种评估为依据的对记忆行为的调节和控制能力，包括元记忆监测能力和元记忆控制 能力。元记忆的科学研究始于h a r t ( 1 9 6 5 ) 在斯坦福大学所做的关于知晓感的博士 论文。【1 1 1 9 7 1 年f l a v e l 和w e l l m a n 正式将元记忆纳入到记忆心理学的范畴之中。自 此，心理学家从仅仅关注外部输入信息的记忆过程，开始注意到人类在对信息的接 收、加工、储存和提取过程中所伴随的自我意识、自我体验核策略组织等一系列与 记忆过程有关的记忆者本人的认知活动。嘲 元记忆监测的概念是由n e l s o n 等人1 9 9 0 年提出的。n e l s o n 和n a r e n s ( 1 9 9 0 ) 指出，人类的认知过程应区分为两个水平：元水平( m e t al e v e l ) 和客体水平( o b j e c t l e v e l ) 。这两个水平各具特点又相互联系啪。相对应地，人的记忆过程应区分为客 体记忆( o b j e c tm e m o r y ) 和元记忆( m e t a m e m o r y ) 。客体记忆即对客体信息编码、 储存和提取的信息加工过程；元记忆是人对自己客体记忆的认识、评价和监控。记 忆信息加工过程依据元水平和客体水平之间信息流方向的不同，存在两种主要的关 系和作用“控制”( c o n t r 0 1 ) 和“监测”( m o n i t o r i n g ) 。如果信息流方向是从 元水平流向客体水平，则为控制作用；如果信息流方向是从客体水平流向元水平， 则为监测作用。 n e l s o n 等以大学生为准备考试学习( 识记) 课文为例，说明监测和控制是如何 在记忆过程中交互起作用的，图1 - 1 表明了总的结构。 1 1 1 刘晓明等，元记忆监控研究的新进展 j 心理科学2 0 0 4 ，2 7 ( 3 ) ：6 9 4 6 9 5 阁刘耀中元记忆的内涵、结构及其机制 j 华东师范大学学报( 教育科学舨) 1 9 9 9 ( 4 ) ：5 6 - 6 2 ， l ，j n e l s o nt 。n a r e n sl m e t a m e m o r y ：at h e o r e t i c a lf r a m e w o r ka n dn e wf i n d i n g s i ng ，b o w e r ( e d ) j t h e p s y c h o l o g yo fl e a r n i n ga n dm o t i v a t i o n ：a d a n c e si nr e s e a r c ha n dt h e o r y 1 9 9 0 ，2 6 ：1 2 5 1 7 3 中学生回溯式元记忆监测发展及其影响因素的实验研究 ，用甲嬲l 甲 n 矿p 习豫 保持阶段 提取阶段 搜索反应输出 ii 9 圈矧矧h 圈罔磬i 内商 图卜1 记忆过程各阶段中的元记忆成分“1 p i c t u r e l 一1m e t a m e m o r ye l e m e n t sd u r i n ge a c hp h a s e so fm e m o r y 元记忆监测( m o n i t o r i n g ) 是元水平从客体水平获得信息，并依据该信息形成 对客体记忆的各种类型的主观判断或评价，从而改变元水平的状态。如图l 一1 所示， 元记忆监测在记忆的各阶段分别体现为e o j ( e a s yo fl e a r n i n gj u d g m e n t ) 、j o u ( j u d g m e n to fl e a r n i n g ) 、f o k ( f e e li n go fk n o w i n g ) 和j o c ( j u d g m e n to f c o n f i d e n c e ) 。 元记忆监测可以分为两大类，一类是前瞻式监测( p r o s p e c t i v em o n i t o r y ) ，主 要包括以下形式： ( 1 ) e o j ( e a s yo fl e a r n i n gj u d g m e n t ) 。指在学习或识记之前，依据习得某 一项目达到学习标准所应当掌握的程度，对所要识记项目的难易程度作出的预见性 判断，这是针对识记而言； ( 2 ) 3 0 l ( j u d g m e n to fl e a r n i n g ) 指对当前已学得的项目在以后测验中成绩 的预见性判断，这是针对回忆而言； ( 3 ) f o k ( f e e l i n go fk n o w i n g ) ，指对当前回忆不出但又有“知道感”的项目， 在以后测验中的成绩的预见性判断，这是针对再认而言。也有人根据f o k 发生在提 【l l 韩凯元记忆研究的理论框架 j 心理学动态1 9 9 4 。2 ( 1 ) s2 9 - 3 3 2 中学生回溯式元记忆监测发展及其影响因素的实验研究 取活动之后，把其归为回溯性的元记忆监测。“1 另一类为回溯式监测( r e t r o s p e c t i v em o n i t o r y ) ，指对回忆、再认的答案作出 正确与否的自信心判断。 本研究的主题信心判断“j o c ”( j u d g m e n to fc o n f i d e n c e ) 属于回溯式元 记忆监测，是指被试完成了一项学习任务并进行了测验之后，他们对自己可能达到 的成绩作出估计，借以考察被试对其成绩估计的准确性。伽 回溯式元记忆监测是离记忆的提取过程最近的元记忆监测。在记忆的提取过程 中，可能发生两种提取错误。一是遗漏性错误，即人记忆中存储着某一答案，却因 为搜寻到而作出了没有的答案；二是替代性错误，即用不正确的答案代替了正确答 案。由于这两种错误的产生，人在完成记忆的提取过程后，对答案的信心( j o e ) 往 往不是完全准确的，在对记忆成绩的估计中，不是夸大了自己的记忆成绩，就是显 得信心不足。但是相对于前瞻式监测，其对识记后测验成绩的估计一般还是更为准 确。嘲 1 2 回溯式元记忆监测的研究范式 总的来说，元记忆监测的研究存在两种范式： 一是对所学习的每一个项目进行逐项( i t e mb yi t e m ) 评定。这种范式的好处 在于，能够反映出被试在每个具体项目上的元记忆监测情况。 二是就所学习的项目的总体( o v e r a l li t e m ) 进行评定。这种范式的好处在于， 能够反映出被试对自己记忆成绩的总体预测或评价，即总体上的信心情况。 测量元记忆监测的经典方法有口语记录法、访谈法、反应时法和对偶比较法。 在描述元记忆监测的水平时，有两种考察角度，一种是用自信度的等级作为元记忆 监测的指标；另一种是用准确性作为元记忆监测的指标。也有一些研究在探讨监测 自信度的同时，对记忆监测的准确性进行了考察。伽 对记忆监测准确性的测量有两种统计思路： i | j 唐卫海等记忆监测研究综述 j 心理科学2 0 0 3 ，2 6 ( 4 ) ：7 1 3 7 1 6 闭刘晓明等元记忆监控研究的新进展 j 心理科学2 0 0 4 ，2 7 ( 3 ) ：6 9 4 6 9 5 唧刘希平回溯性监测判断与预见性监测判断发展的比较研究 j 心理学报2 0 0 1 ，3 3 ( 2 ) ：1 3 7 1 4 1 w w i l l i a el k e l e m e n p e t e rj f r o s t c h a r i e ea w e a v e r i i i n d i v i d u a ld i f f e r e n t c e si n m e t a c o g n i t i o n ：e v i d e n c ea g a i n s tng e n e r a lm e t a c o g n i t i r e a b i l i t y j 】m e m o r y t d ：o g n i t i o n 2 0 0 0 。2 8 ( 1 ) ：9 2 1 0 7 3 中学生回溯式元记忆监测发展及其影响因素的实验研究 一种是考察监测判断与实际记忆成绩的差异，所用的方法是传统的p a 法，即以 预测成绩p ( p r e d i c t e dp e r f o r m a n c e ) 与实际成绩a ( a c t u a lp e r f o r m a n c e ) 的差 值p a ( 如；p a = ip _ a1 ) 作为元记忆监测准确性的指标。“1 在不同的实验研究中p a 的计算方法也有所不同，例如，p a = p - a ，p a = ( p - a ) a ，p a = jp _ aj ，p a = jp _ af a ，p a = 2lp - al ( p + a ) ，p a = l g p a 等，p a 法的计 算方法种类繁多给有关研究的比较带来了不小的麻烦。刘希平认为在发展性研究中， 用“l 实记词对数一估计数l 实记词对数”作为因变量指标更为科学合理嘲，但事 实上，这个指标无法反映出被试到底是信心过高还是信心不足。 测量元记忆监测准确性的另一种思路是考察监测判断与实际记忆成绩的一致 性，用监测值与实际记忆成绩的相关作为考察记忆监测准确性的指标。n e l s o n 发现， 用g 相关来计算记忆监测的准确性似乎是最好的，它可以最充分地运用所测量到的 数据。嘲 具体到对回溯式元记忆监测j o c ( 信心判断) 的研究，其主要方法是对提取的项 目进行等级评定，更多的是采取逐项评定的方式，然后考察等级评定的结果与提取 准确性之间的一致性，作为j o c 准确性的指标。如果提取方式是线索回忆，还常常 同时记录反应时，以此作为判断被试自信度的一种依据。啪然而有研究表明，强迫 报告式的线索回忆并不十分适合对元记忆监测的研究。 l o c k h a r t ( 1 9 7 0 ) 嘲和n e l s o n ( 1 9 8 4 ) 阍都曾指出，在元记忆研究的情形下， 是要求被试对自己的记忆操作进行自我监控，可以选择给出或不给出答案，因此， 只有在自由报告条件下，元监控才能真正发挥作用，监控的效果才可以独立于记忆 保持，对记忆提取的成绩产生明显的影响。李波等对记忆提取过程中元记忆监控的 实验研究也表明，在自由回忆条件下，正确报告的项目的绝对数量没有显著的少于 被迫报告条件下，但准确性却比被迫报告条件有显著的提高。被试在成功屏蔽大部 分把握不大的项目同时，仍然报告出了大部分正确的项目。在自由回忆条件下，准 l yh a s s e l h o r nm h a g e t - p r e d i c t i o n c c u r a c ya n dn e m o r yp e r f o r m a n c e ：c o r r e l a t i o n a la n de x p e r i z e n t a l t e s t so fam e t a m e m o r yh y p o t h e s i s j p s y c h o l o g yr e s e a r c h ，1 9 8 9 5 1 ：1 4 7 1 5 2 嘲刘希平回溯性监测判断与预见性监测判断发展的比较研究 j 心理学报2 0 0 1 ，3 3 ( 2 ) ：1 3 7 1 4 1 同n e l s o nto - ac o n p a r e i s o no fc u r r e n tm e a s u r e so ft h ea c c u r yo ff e e l i n g - o f - k n o w i n g p r e d i c t i o n s j 】p s y c h o l o g i c a lb u l l e t i n 1 9 8 4 ，9 5 ：1 0 9 1 3 3 州唐卫海等记忆监测研究综述 j 心理科学2 0 0 3 ，2 6 ( 4 ) ：7 1 3 - 7 1 6 “l o c k h a r trs i d o c kbb m e m o r ya n dt h et h e o r yo fs i s a ld e t e c t i j ) p s y c h o l o g i c a l b u l l e t i n 1 9 7 0 7 4 ：l o 肚l 州n e l s o nt0 ac o m p a r e i s o no fc u r r e n tm e a s u r e so ft h ea c c u r a c yo ff e e l i n r o f - k r i 觯i 叫 p r e d i c t i o n s j p s y c h o l o g i c a lb u l l e t i n 1 9 8 4 ，9 5 ：1 0 9 - 1 3 3 4 中学生网溯式元记忆监测发展及其影响因素的实验研究 确性的优势体现了被试元水平记忆监测的有效性；不仅如此，控制“是否说出答案” 的标准在自由回忆条件下是在监测的基础上设置的，对监测比较敏感。“1 有鉴于此， 本研究也将通过让被试进行自由回忆来测量信心判断的准确性水平。 1 3 回溯式元记忆监测研究综述 1 3 1 不同实验材料性质的元记忆研究 以往元记忆监测研究中的实验材料性质可分为两大类：侧重于模拟学习情境的 词对材料、句子材料；侧重于模拟日常生活记忆情境的常识性材料。 r u t hh m a k i ( 1 9 9 9 ) 用词对作材料，研究了在回溯性干涉条件下，竞争、靶 子词的接近性、线索词的熟悉性在元记忆( f o k 和j o l ) 中的作用。1 近年来国内对 元记忆监测的研究也多用字对、词对( 汉一汉词对、英一汉词对) 作实验材料。例如， 罗劲等( 2 0 0 0 ) 对多重记忆系统监测的研究采用的是字对材料嘲；张萌等( 1 9 9 7 ) 对记忆监控能力的比较研究啪、刘希平( 2 0 0 1 ) 对回溯性监测判断与预见性监测判 断发展的比较研究”、刘希平等( 2 0 0 3 ) 对记忆监测“是有赖于状态的还是有赖于 特质”的研究嘲、李波等( 2 0 0 2 ) 对记忆提取过程中元记忆监控的实验研究忉，以及 韩凯等( 2 0 0 3 ) 对自由回忆中元记忆监控的作用及其影响因素的研究嗍都是用词对 作为实验材料。其中，刘希平( 2 0 0 1 ) 对回溯性监测判断与预见性监测判断发展的 比较研究发现，材料同质的前提下( 都是汉字词对) ，材料难度对回溯式元记忆监测 几乎没有影响，刘希平认为，这可能是由于回溯式元记忆监测离提取行为较近，因 此对材料难度的变化比较不敏感。 w i l l i a mf b r e w e r 等( 2 0 0 5 ) 认为，对记忆的信心是以已有线索( 例如记忆过 程的输出产品) 和关于这些线索与记忆准确性的关系的信念为基础进行推断的过程。 l l l 李波等记忆提取过程中元记忆监控的实验研究 j 心理科学2 0 0 2 ，2 5 ( 2 ) ：2 2 2 2 2 3 卅r u t hh m a k i t h er o l e so fc o m p e t i t i o n 。t a r g e ta c c e s s i b i l i t y a n dc u ef a m i l i a r i t yi nu e t a m e m o r yf o r w o r dp a i r s ( j j o u r n a lo fe x p e r i m e n t a lp s y c h o l o g y ：l e a r n i n g ，m e m o r y ，a n d c o g n i t i o n 1 9 9 9 2 5 “) ：1 0 1 l 一1 0 2 3 ”罗劲等加工深度和元记忆训练对多重记忆系统监测的影响u 心理学报，2 0 0 0 。3 z ( 1 ) ：2 5 - 2 9 h 张萌等强的和弱的学习者记忆监控能力的比较研究【j 山东师大学报( 社会科学版) 1 9 9 7 ( 2 ) ：6 1 - 6 4 嘲刘希平回溯性监测判断与预见性监测判断发展的比较研究 j 心理学报2 0 0 1 ，3 3 ( 2 ) ：1 3 7 - 1 4 1 i b l 刘希平等，记忆监测足自赖于状态的还是有赖于特质的 j 心理科学2 0 0 3 ，2 6 ( 1 ) ：9 4 9 7 ”1 李波等记忆提取过程中元记忆监控的实验研究 j 心理科学2 0 0 2 ，2 5 ( 2 ) ：2 2 2 2 2 3 唧韩凯等自由回忆中元记忆监控的作用及其影响因素 j 心理学报2 0 0 3 ，3 5 ( 2 ) ：1 5 7 1 6 2 5 中学生回溯式元记忆监测发展及其影响因素的实验研究 他们用不同难度( 有三个控制难度的指标：长度、语法和抽象程度) 的英文句子作 实验材料，发现被试对正确回忆带有易混淆的同义词的句子的信心判断准确性低于 不含同义词的句子。“1 其他一些研究者用与日常生活情境接近的常识材料对元记忆监控进行研究。 k o r i a t 等( 1 9 9 6 ) 用常识性知识作为实验材料，采用p a 法，即以预测成绩p ( p r e d i c t e dp e r f o r m a n c e ) 与实际成绩a ( a c t u a lp e r f o r m a n c e ) 的差值作为元记 忆监测准确性指标的方法，研究了在日常生活记忆中元记忆监控在信息提取中的调 节作用，定量分析了元监测、元控制和反应标准的设立等内部过程。嘲 c l a u d i am r o e b e r s 等( 2 0 0 4 ) 的研究比较了现场魔术表演、魔术表演录像、魔 术表演幻灯片三种呈现形式对儿童记忆的不同影响，结果发现现场表演条件下，一 周后回忆的成绩比其他两种呈现形式好，但是儿童的对记忆的信心判断却没有受到 呈现形式的显著影响。嘲 s t e f a n i es c h w a r z 等( 2 0 0 6 ) 用生活录像作材料，研究了不同年龄儿童目击成 绩和元认知监控中的社会影响效应，发现在事件后他人过分自信的判断所带来的一 致性压力对8 岁组儿童的误导影响显著大于1 0 岁组，而事件后他人的误导信息在不同 年龄组中的影响不显著。 可见，国内外研究者在“记忆材料性质对元记忆监测所产生的不同影响”方面 关注较少，而大多是事先设定好一种材料性质，研究同性质材料条件下的元记忆监 测，至多是在同质材料的难易程度等特性上做文章。 1 3 2 元记忆监测发展性研究 目前为止，对元记忆监测的发展性研究，尤其是针对回溯式元记忆监测的发展 性研究还比较少。 i l lw i l l i a mf b r 朗e r c r i s t i n as a m p a i o r o s eb a c l o n c o n f i d e n c ea n da c c u r a c yi nt h er e c a l lo f d e c e p t i v ea n dn o n d e c e p t i v es e n t e n c e s j j o u r n a lo fn e m o r ya n dl a n g u a g e 2 0 0 5 ( 5 2 ) ：6 1 8 6 2 7 | qk o r i a t ，g o l d s m i t h - l 1 4 0 n i t o r i n ga n dc o n t r o lp r o c e s s e si nt h es t r a t e g i cr e g u l a t i o no f _ 邺 a c c u r a c y j p s y c h o l o g r e v i e w 1 9 9 6 ，1 0 3 ( 3 ) ：4 9 0 - 5 1 7 p l c l a u d i akr o e b e r s ，t i mg e l h a a r 。w o l f g a n gs c h n e i d e r “i t sm a g i c ! ”t h ee f f e c t so fp r e s e n t a t i a n m o d a l i t yo nc h i l d r e n se v e n tm e m o r y ，s u g g e s t i b i l i t y a n dc o n f i d e n c ej u d g m e n t s j e x p e r i m e n t a lc h i l d p s y c h o l o g y 2 0 0 4 ( 8 7 ) ：3 2 0 3 3 5 i js t e f a n i es c h w a r z c l a u d i am r o e b e r s a g ed i f f e r e n c e si nt h ee f f e c t so fs o c i a li n f l u e n c ea n c h i l d r e n se y e w i t n e s sp e r f o r m a n c ea n dt h e i rm e t a c o g n i t i v em o n i t o r i n g 【j j o u r n a lo fe i p 盯i t a l 。 c h i i dp s y c h o l o g y 。2 0 0 6 ( i np r e s s ) 6 中学生回溯式元记忆监测发展及其影响因素的实验研究 d a r l e n ed e m a r i e 等( 2 0 0 3 ) 对能力一策略一元记忆三因素模型的研究表明，影响 记忆的因素因年龄不同而不同，元记忆对幼儿的记忆影响不大。“1 李景杰( 1 9 8 9 ) 的研究发现中小学生的监测性判断总趋势是增长的，但是呈现 出波浪式的发展；1 2 岁和1 5 岁出现两个高峰点，每个高峰点的出现又都有一个准 备期；1 0 - 1 2 岁没有明显增长，1 0 - 1 2 岁与1 3 岁之间有明显差异，1 4 1 5 岁之间有 明显差异。嘲 庞虹( 1 9 9 1 ) 对儿童记忆的回溯式监测性判断的发展研究表明，小学一年级被 试对自己的记忆状态的意识不清晰，小学三年级被试对自己的记忆状态的意识比较 清晰，已有很大发展，小学五年级被试能更好的意识到自己的记忆状态，但其发展 速度减缓。跚 刘希平( 2 0 0 1 ) 对回溯性判断与预见性判断的发展进行了比较研究，发现“回 溯性监测判断”、“回忆准备就绪程度的判断”、“任务难度的预见判断”这三种监测 判断发展的速度不同回溯性监测判断发展最早，小学二年级已基本成熟r 回忆 准备就绪程度的判断发展较早；任务难度的预见判断发展最晚。小学生多高估自己 的记忆力，而初中生和高中生相对小学生能比较理智的认识自己的记忆情况。三种 监测判断发展中的性别差异不显著。旧 1 3 3 与动机水平有关的元记忆研究 动机不仅对记忆的信息提取过程本身有一定影响脚，其对元认知、元记忆的影响 也是研究者们比较关注的一个领域。 c a r t 等嘲、w o l t e r s 等“1 、s c h r a , 等嘲、t o b i a s 嘲曾对动机水平与元认知的关系 1 1 ld a r l e n ed e 盼i e ，j o h nf e r r o r lc a p a c i t y s l r a t e g i e s ，a n dm e t m o r y ：t e s t so fat h r e e - f a c t o rm o d e l o fm e m o r yd e v e l o p m e n t j e x p e r i m e n t a lc h ii dp s y c h o l o g y 2 0 0 3 ( 8 4 ) ：1 6 7 1 9 3 啊邓涛，张庆林青少年元记忆能力发展的认知研究 j 心理学探新，2 0 0 0 1 ；3 8 - 4 1 嘲庞虹儿童有关组织策略知识和记忆监控的发展以及它们与记忆行为的关系【j 心理科学1 9 9 1 ，( 6 ) ：2 3 - 2 7 朋刘希平回溯性监测判断与预见性监测判断发展的比较研究 刀心理学报，2 0 0 1 ，3 3 ( 2 ) ；1 3 7 - 1 4 1 嘲韩凯元记忆研究的理论框架 j 心理学动态1 9 9 4 ，2 ( 1 ) ；2 9 - 3 3 ”c a r r m ，a l e x a n d e r ，j & f o l d s b e n n e t t ，t m e t a c o g n i t i o na n dm a t h e m a t i c ss t r a t e g yu s e j a p p l i e d c o g n i t i v ep s y c h o l o g y 。1 9 9 4 ，8 ( 6 ) ：5 8 3 5 9 5 1 7 1w o i t e r s ca & p i n t r i c h p r c o n t e x t u a ld i f f e r e n c e si ns t u d e n tm o t i v a t i o na n ds e l f - r e g u l a t e d l e a r n i n gi nm a t h e m a t i c s b n g l i s h a n ds o c i a ls t u d i e sc l a s s r o o m s j j i n s t r a c t i o n a l s c i e n c e ，1 9 9 8 2 6 ：2 7 4 7 州s e h r 甜，g e t a l ，a c a d e m i cg o a lo r i e n t a t i o na n ds t u d e n tc l a s s r o o ma c h i e v e m e n t j c o n t e m p o r a r y e d u c a t i o n a lp s y c h o l o g y 1 9 9 5 2 0 ( 3 ) ：3 5 9 - 3 6 8 1 9 1t o b i a s 。s i n t e r e s t a n dm a t a c o g u i t i r ew o r dk n o v l e d g e j j o u r n a lo fe d u c a t i o n a l 7 中学生回溯式元记忆监测发展及其影响因素的实验研究 做过探讨，发现归因、考试焦虑、目标定向、兴趣等动机变量与元认知之间关系密切。 以往元记忆实验研究对被试动机水平的控制主要靠不同的奖惩条件。 韩凯等( 2 0 0 3 ) 以词表为材料，采用“类信号检测论方法”研究了在记忆信息 提取过程中元记忆的预见性监测判断( f e e l i n g - o f - k n o w i n g ) 和元控制的作用及其 影响因素。所采用的宽松奖惩条件是通过指导语“请在这张纸上每个线索词的横线 上写出相应的靶子词，写对一个加1 0 分，写错一个减1 0 分，如果不写，则既不加 分，也不减分”来体现，严格奖惩条件是通过指导语“请在这张纸上每个线索词的 横线上写出相应的靶子词，写对一个加1 分，写错一个减l o 分，如果不写，则既不 加分，也不减分”来体现。结果发现在严格和宽松奖惩条件下的反应标准值差异显 著，严格条件下的反应标准显著高于宽松条件下的反应标准。“1 但是在以无意义词对为材料的实验室研究中，奖惩条件的差异似乎没有像使用 常识性材料的实验中那样，在被试动机水平上造成显著差异。”一种可能的解释是， 在常识性材料记忆的提取中，所要求提取的信息处于长时记忆的信息网络中，会有 更多的线索，因此不同奖惩条件下被试不同的主观努力程度可能会发挥更加显著的 作用；而在实验室中的词表材料条件下，奖惩条件造成的主观努力所能发挥的作用 却比较有限。 用不同奖惩条件能控制被试动机水平，也可能是因为这样做能间接的使被试焦 虑水平发生变化。有研究表明考试焦虑与记忆成绩相关。j o a c h i m 等人( 2 0 0 1 ) 研究 了大学生考试焦虑和元记忆之间的关系，结果发现，不管记忆项目的重要程度怎样， 高考试焦虑的大学生都更倾向于进行外在的记忆储存( 使用外在的记忆援助，如用 笔记下来) ，而不是内在的记忆储存( 即神经生理学水平上的记忆) 。嘲当然，这 研究主要关注的是被试本身的特质