（发展与教育心理学专业论文）小学儿童概念扩展创造性的发展研究.pdf

e , g - , 学儿童概念扩展创造性的发展研究 第1 页 小学儿童概念扩展创造性的发展研究 内容摘要 学科专业：j t l , t t - 与教育心理学 指导教师：张庆林i t i t 研究方向：学习与发展 研究生：曹守莲( 2 0 0 0 1 0 8 ) | 认类的概念活动具有生成倾向。概念扩展即对已有概念的构建、引申、扩充、 、 修改等活动，它是更广泛意义上的创造性认知。虽然概念扩展在人们的生活中无处 不在，但我们却对它知之甚少。通过创造性想像任务可以研究概念扩展创造性，这 种兼顾两种认知活动的研究是很有意义的。国外以w a r d 为代表的心理学家已经关 注并开展了对概念扩展的研究。但国内对这一课题的研究尚是空白。 基于此，r 本研究考察了小学儿童概念扩展创造性的发展情况。研究采用3 2 ， 2 因素的混合实验设计。三个变量分别是年级( 二、四、六年级) 、概念抽象水平 ( 基本类概念和上级类概念) 和概念类别( 生物体和人造物体) 。其中，年级为组间 因素，概念水平和概念类别为组内因素。在本研究条件下获得以下结论： 1 ，j 、学儿童的概念扩展创造性是不断发展的。随年级的升高，创造性成绩逐渐 增高。年级是影响小学儿童概念扩展创造性的因素之一。 2 概念的抽象水平也是影响小学儿童概念扩展创造性的因素之一。在二年级， 儿童的概念扩展创造性不受概念水平的影响，表现为，在基本类概念和上级类概念 上的创造性成绩没有差异；但四年级和六年级儿童的概念扩展创造性则明显受到概 念水平的影响，表现为，基本类概念上的创造性成绩显著高于上级类概念上的创造 性成绩。 3 概念类别也是影响小学儿童概念扩展创造性的因素之一。小学儿童在人造物 体和生物体概念上的概念扩展创造性成绩存在显著差异，表现为，人造物体概念上 的创造性成绩明显高于生物体概念上的创造性成绩。 关键词：概念扩膏创造小学j 匿年级概念莱军7 概害奚j 7 ! ! ：兰些塞塑鱼芏垦型堕丝塑茎垦婴塞! 皇! ! 旦 a d e v e l o p m e n t a ls t u d y o np u p i l s c r e a t i v i t y i nc o n c e p t u a le x p a n s i o n m a j o r ：d e v e l o p m e n t a l & e d u c a t i o n a lp s y c h o l o g y s p e c i a l t y ：l e a m i n g & d e v e l o p m e n t t u t o r ：p r o f e s s o rz h a n gq i n g - l i n a u 伽o r ：c a os h o u - l i a n p e o p l er e g u l a r l yc o n s t r u c t 。s t r e t c h e x t e n d ，m o d i f ya n d r e f i n eo l dc o n c e p t st on e w o n e s w eu s et h et e r mc o n c e p t u a le x p a n s i o nt or e f e ri ng e n e r e lt ot h i sg e n e r e t i v e t e n d e n c yi nh u m a nc o n c e p t u a lf u n c t i o n i n g i nf a c t i ti s ap a r to fam o r eg e n e m l f o c u so nc r e a t i v e c o g n i t i o n d e s p i t e t h eu b i q u i t yo fc o n c e p t u a le x p a n s i o ni n h u m a na c t i v i t i e s ，s u r p d s i n g l yl i t t l ei sk n o w na b o u ti t i nf o r e i g nc o u n t r i e s ，m a n y p s y c h o l o g i s t s s u c ha sp r o f e s s o rw a r d ，h a v e s h o w nt h e i ri n t e r e s t so nt h i ss u b j e c t ， a n dt h e ya l s oh a v ec a r r i e do u tm a n ys t u d i e so ni tt h r o u g hc r e a t i v ei m a g i n a t i o n t a s ko f i m a g i n a t i o n c a n p r o v i d ei m p o r t a n t a n du s e f u li n f o r m a t i o na b o u t c o n c e p t u a le x p a n s i o n a sw a r dp o i n to u t ，s u c hw o r kf o c u s o nt w ok i n d so f c o g n i t i v ea c t i v i t i e s ，s oi t s h o u l db e v e r ys i g n i f l c a t i v e b u tt h e r ei s n ta n ys t u d y o n t h i sq u e s t i o ni nc h i n a u p t on o w , f o rt h er e a s o n sm e n t i o n e da b o v e t h i ss t u d yf o c u s e so nt h ed e v e l o p m e n to f p u p i l s c r e a t i v i t yi nc o n c e p t u a le x p a n s i o n w ea d o p t e d3 x2x2b l e n dd e s i g ni n t h i sr e s e a r c h t h e s et h r e ei n d e p e n d e n tv a d a b l e sw e r eg r a d e s ( g r a d e2 。g r a d e4 a n d g r a d e6 ) ，l e v e l s o fa b s t r a c t i o no f c o n c e p t ( b a s i c l e v e l c o n c e p t a n d 小学儿童概念扩展创造性的发展研究第3 页 s u p e r o r d i n a t el e v e lc o n c e p t ) a n dc a t e g o r i e s ( 1 i v i n gt h i n g s a n da r t i f a c t s ) i nt h e t h r e ef a c t o r s ，l e v e l so fa b s t r a c t i o no fc o n c e p ta n dc a t e g o r i e sw e r ei n n e r - g r o u p f a c t o r s w e g o t t h e f o l l o w i n gf i n d i n g si nt h i se x p e r i m e n t a l c o n d i t i o n ： 1 p u p i l s c r e a t i v i t yi nc o n c e p t u a le x p a n s i o ni sd e v e l o p m e n t a l w i t hg r a d eg o i n g u p ，c r e a t i v i t yi nc o n c e p te x p a n s i o n i sr i s i n g ，g r a d ei so n eo ft h ei n f l u e n t i a lf a c t o r s o fp u p i l s c r e a t i v i t yi nc o n c e p t u a l e x p a n s i o n 2 t h el e v e lo fa b s t r a c t i o no ft h ec o n c e p ti so n eo ft h ei n f l u e n t i a lf a c t o mo f p u p i l s c r e a t i v i t y i n c o n c e p t u a le x p a n s i o n i ng r a d et w o ，t a k i n gt w ok i n d so f c o n c e p t s w i t hd i f f e r e n tl e v e l so fa b s t r a c t i o na sm a t e r i a l s ，t w oc r e a t i v es c o r e sh a v e n os i g n i f i c a n td i f f e r e n c e b u ti ng r a d ef o u ra n d s i x ，t a k i n gt w ok i n d so fc o n c e p t s w i t hd i f f e r e n tl e v e l so fa b s t r a c t i o na s m a t e r i a l s ，t w o c r e a t i v es c o r e sh a v e s i g n i f i c a n td i f f e r e n c e i ts h o w st h a tt h ec r e a t i v es c o r eg a i n e df r o mc o n c e p t sw i t h t h eb a s i cl e v e li s h i g h e rt h a nc r e a t i v es c o r e sf r o mt h es u p e r o r d i n a t el e v e l c o n c e p t s 3 c a t e g o r ya l s oi so n e o ft h ei n f l u e n t i a lf a c t o r so f p u p i l s c r e a t i v i t yi nc o n c e p t u a l e x p a n s i o n t h e r ei ss i g n i f i c a n td i f f e r e n c eb e t w e e np u p i l s c r e a t i v i t yi nc o n c e p t u a l e x p a n s i o no fl i v i n gt h i n ga n da r t i f a c t s i ts h o w st h a tc r e a t i v es c o r eg a i n e df r o m c o n c e p t so fl i v i n gt h i n g i s h i g h e rt h a nc r e a t i v es c o r e sf r o mt h ec o n c e p t so f a r t i f a c t s k e yw o r d s ：c o n c e p t u a l e x p a n s i o n ；c r e a t i v i t y ；p u p i l s ；g r a d e l e v e lo fa b s t r a c t i o no f c o n c e p t ；c a t e g o r y ! 尘兰些重塑鱼芏垦! ! 堕丝丝茎垦受塞! 一里! 生 小学儿童概念扩展创造性的发展研究 1 引言 从2 0 世纪9 0 年代起，创造性认知的观点和方法为心理学中的许多传统课题提 供了全新的研究视角和结论，这当中就包括以创造性认知的观点来研究概念。因为， 创造性认知的研究认为，对基本认知规律的理解是理解创造性所必不可少的，所有 领域的创造性，包括科学上的、技术上的、医学上的、艺术上的以及日常生活中的 创造性都是发端于基本心理操作的一个相对较小的方面1 1 】，比如概念结构和概念加 工过程就是创造性的很重要的内容。 人们对已有概念的运用常常有意或无意地进行着改变和创新。w a r d ( 1 9 9 7 ) 认为，生成概括而详细的概念结构是人类认知的基本生成能力之一。无论是作家， 还是设计师或者厨师，都能从一个熟悉的概念出发创造出一些新的东西( 如“不能 成功的英雄”、“单身家庭公寓”、“鱼炖菜”) 【1 1 。即使是一些具有很高创造性的新思 想，往往都是从对熟悉概念的小幅度扩展中产生的。尽管概念扩展在人的活动中无 处不在，但我们却对其所知甚少，所以，这是一个亟待研究的课题。 2 概念扩展创造性的研究 2 1 概念扩展的界定及其与创造性的关系 w a r d 等( 1 9 9 7 ) 认为，对概念最一般的创造性运用就是扩展它们以产生新的 思想。概念扩展( c o n c e p t u a le x p a n s i o n ) 即对单个概念的构建、引申、扩充、修 改等活动【1 】。w a r d 用它来总指人类概念活动的这种生成倾向，并认为这是更广泛意 义上的创造性认知的一部分【1 1 。 当我们形成新概念，或者修改或扩展已有概念时，可以推测到，实际上我们就 在创造新的认知实体。它们是早先并不存在的一些东西【1 1 另外，由于这些概念是 为理解、组织、分类和交流服务的，所以它们同时也就满足了创造性的一个判断标 准，即有用性。因此，就其核心或本质来说，类别知识和概念知识的不断扩充和发 ! ! ：兰! ! 童堡垒芏垦塑丝丝竺叁墨墅壅! 墨! 蔓 展本身就是一种创造性现象。 w a r d 在其书【1 1 中，开篇便强调语言和概念的生成性，并说，象概念结合和概念 扩展等生成性思维并不是什么非比寻常的事，这一过程与许多创造活动都有密切的 关系。建筑师、工程师、作曲家、科学家、艺术家甚至厨师以及任何人，只要他在 从事生成某种新东西的活动，其间都会涉及到概念扩展。 所以，它并非仅仅存在于一个天才和发明家的创造性活动中，实际上，它是无 所不在的，表现在人类活动的最平凡、最普通的方方面面。正如w a r d 所说，随儿 童的成长，他们对世界和人类语言的理解不断发展，这就是概念扩展的最明显的例 子【i 】。此外，任何一个在学习新东西的人都要进行概念扩展的活动。它是使认知结 构继续发展的基础，使更多惊人的创造性成就成为可能。没有形成、修改、扩展和 结合简单及复杂概念的基本能力，将不可能有任何创造性。 2 2 概念扩展与创造性想像相结合 想象与思维，足人们刨造活动的两大认识支柱。创造性想象是想象的一种。它 是从事创造性活动的一个必不可少的重要组成部分，因而也成为创造性研究中的热 点问题之一。虽然有越来越多的研究者对此领域表示出兴趣，但相对来说，关于创 造性想像的实验研究和发展研究不是很多，有待进一步深入和拓展。 以概念为材料来研究创造性想像，或说用创造性想像任务来研究概念或分类， 既有助于我们理解类别结构、分类过程和概念表征，也可以让我们更好地理解想像 这一创造性现象圆。其实这样的研究既可以看作是概念研究的一种新方法，也为创 造性想像的研究提供了新的视角。这种兼顾了两种认知活动的研究，应该是很有意 义的。 2 2 1 对创造性想像的理解 想像是在头脑中对已有的表象进行加工、改造、重新组合形成新形象的心理过 程p 。人类的创造史表明，任何带有创新性质的实践活动都必须高度重视想像的作 用。尽管想像在人类的活动中是如此普遍，如此重要，但却少有针对这一更具创造 性的方面的系统研究【到。尤其在儿童发展心理学领域，同认知活动的其他方面相比， 对儿童想像的研究和探讨也相对较少f 4 l 。 以概念扩展为任务来研究创造性想像的则更是少之又少，国外虽然有相关研究 ! ! ：堂! ! 童堡垒芏垦型垄丝竺茎垦堡壅! 兰! ! 里 ( r u b i n k o n i t s ，1 9 8 3 ，r u b i n ，s t o l t z f u s & w a l l ，1 9 9 1 ) 【5 】【6 】，但这些研究都不是 直接关注想像的。k a r m i l o f f - - s m i t h f 、a r d 【2 删及c a c c i a r i 等【9 】的研究也只是处在 探索阶级，其中w a r d 的研究较为系统和详细。 w a r d 认为，想像是生成新颖实体的精细的心理加工过程。并认为，头脑有意 识地回想起一个已知事物，并以此为基础生成一个新颖的事物，是运用想像的表现 盹这里我们有必要了解一下关于想像的两种观点。 一种观点认为，想像是一个高度个性化( i n d i v i d u a l i s t i c ) 的，根本无法预见的 现象，控制它的过程显然不同于其他形式的认知过程。这种看法与w e i s b e r 9 ( 1 9 8 6 ) 所谓的关于创造现象的“不切实际的( r o m a n t i c ) ”观点【1 0 】是一致的，这种“不切实 际的”观点认为，创造性观念产生于独特的，难以观察到的过程之中，来自天赐的 灵感或其他难以预见的源泉，而非那些一般性的常规过程( 如，从头脑中已有的知 识基础中回忆起某些信息) 。依照这种观点，想像并不能通过标准的实验得到有效的 研究，对非创造性认知的研究也无助于对想像的理解和预测。 另一种观点、认为，想像思维_ 和其他创造性活动都是由与非创造性认知活动中相 同的一些原理( p d n c i p l e s ) 和过程组成的( m c k e l l a r , 1 9 5 7 ，p e r k i n s ，1 9 8 1 ；w e i s b e r g ， 1 9 8 6 ) 1 1 2 1 0 1 。w a r d ( 1 9 9 4 ) 就认为，想像是受与非创造性的基本活动( 比如， 分类) 中所涉及的那些结构和过程相同的过程所指引的。并认为，头脑有意地回想 起一个已知事物，并以此为基础，生成一个新颖的事物是运用想像的表现【2 】。当然， 想像出的事物是否具有想像力和创造性，要依据许多因素来判断，其中包括它与已 知的、现存的东西相像的程度。所以，创造性想像是完全可以研究，甚至可以预测 的。这点可以k a r m i l o f f - - s m i t h ( 1 9 9 0 ) 7 1 、w a r d ( 1 9 9 4 ，1 9 9 5 ) 1 2 l 【8 】和c a c c i a r i 等 人( 1 9 9 7 ) 1 9 】的研究为证明。 2 2 2 摄念扩展中的结构化想像 w a r d 等( 1 9 9 4 ) 研究了已有的概念怎样影响新思想的产生1 2 】。他们让被试想 像生活在另一个星球上的动物的样子并厕出来，然后由评分者评价这些画所包含的 熟悉特征( 如双侧对称、感觉器官、胳膊、腿等地球生物所具有的特征) 。结果表明， 被试想像出的生物中的大多数都具有与典型的地球生物相同的特征，尤其是双侧对 称性，想像出的大部分生物都具有两只眼睛、两只耳朵、两条腿或四条腿。p , p 使主 试者将这一星球描述得与地球完全不同，实验结果也是一样。而且，即使鼓励被试 小学儿童概念扩展创造性的发展研究 第7 页 尽力想出一些与地球生物“完全不同”的外星生物，并且不要求他们想到的生物一 定要能画得出来，结果也没有什么两样。这表明，人们所掌握的概念的典型特征的 知识影响了他们构建自己的想像物。 研究发现，这种影响在不同概念领域、不同年龄和不同能力水平的群体中都存 在。c a c c i a r i 等人( 1 9 9 7 ) 对更年轻的群体进行了研究【9 】。他们让5 岁和1 0 岁的孩 子画出一些现实中不存在的动物和房子。结果发现5 岁组和1 0 岁组孩子的概念构 建行为差不多。与w a r d 等人( 1 9 9 4 ) 【2 】对大学生的实验结果一样，两个年龄组的 孩子都能想像出一些对称的生物共不断充实它们，而且这些生物几乎都有着标准的 感觉器官及附属器官。较年幼儿童与较年长儿童相比，很少跨越概念范围进行想像 ( 如，将有生命的动物特征一如眼睛- - ) j n 在假想中的房屋上) 。即使是想像力很高的 人所仓4 造的新事物也受限于一定的基本特征，这些特征是已知类别的典型的特征。 科幻小说作家能够想像出一种与地球生物没有任何相似之处的生物，但是他们仍会 受限于要与潜在读者进行交流及将新思想和人们的熟悉观念发生联系的需要，使写 的东西不能太令人陌生【”1 。 总之，已有的研究发现，当要求被试依据现实的概念实体( 如动物、房子、人 等) 充分发挥想像，以产生新的想像物时，被试拿出的东西表现出与已有的现实实 体具有高度的相似性，在这些想像物中可以明显看出已有事物的那些典型特征。可 以说，基本倾向是已有概念的典型特征被直接投射( p r o j e c t ) 到概念扩展中生成的 新事物身上，w a r d 将这种现象称为“结构化想像( s t r u c t u r e di m a g i n a t i o n ) ”【1 】o 概念扩展受已有概念的典型特征驱动的这种倾向是普遍存在的。不仅大学生等成人 被试表现出这种特点( w a r d ，1 9 9 4 ，1 9 9 5 ) 僻l 【8 1 ，就是年幼儿童( 一般认为，儿童 的想像力更自然、生动。想像的具体形式更丰富( b r a n n ，1 9 9 1 ：c o h e n ，1 9 9 1 ) 1 4 i 5 】) 也象成人一样，其想像受到已有知识的限制，甚至可能更受限制( k a r m i l o f f - - s m i t h ，1 9 9 0 ) c 7 】。 为什么被试在概念扩展中表现出结构化想像呢? 研究者分析认为，原因有几： 其一，w a r d ( 1 9 9 4 ) 1 2 1 分析认为，这大概是由于被试可能会认为他们所想像出来的 东西必须为人所理解或相信，所以采取了保守策略，这限制了他们想像的创造性。 不过，他认为这可以通过指导语来控制( 比如告诉被试，可以随意想像，不要去管 想像出的东西现实不现实，别人能不能理解) 。但是，他随后的研究表明，这点似乎 不是主要的影响因素【2 1 。其二，c a c c i a r i 等人( 1 9 9 7 ) 【川认为，由于实验任务中要 ! ! ! 兰些塞塑鱼芏垦型望堡塑垄垦里塞! 一笙旦里 求被试进行想像的材料都是现实中普通而熟悉的东西( 比如动物、房子、人等) ，这 可能会触发( t r i g g e r ) 被试头脑中高度结构化的概念知识，导致他们受限于这些已 有概念知识而不能自由随意地展开想像。由此推测，如果让被试依据他们不甚熟悉 的东西( 概念实体) 来进行想像，也许其创造性的表现会更好些。 2 3 对概念扩展中创造性的评价 如上所述，被试在概念扩展的创造性想像任务中表现出高度的结构化现象，从 实验结果看，被试的想像物出现较普遍的一致性，即受到已有概念的较大影响，出 现了w a r d 所说的结构化想像( s t r u c t u r e di m a g i n a t i o n ) 。那么是否还认为他们有创 造性呢? 又该如何来看待和评价这种概念扩展活动中的创造性呢? 依照w a r d ( 1 9 9 5 ) 的观点 8 】，新的创造性观念是产生于新旧图式相交叉的十 字路口，不一定非得是对已有思想和概念的彻底叛离和改变。就象广告设计中常有 的情况，已有图形符号的重新组合是创造性想像的一种有效的方法( a p p i a n o ，1 9 9 1 ) ( 转引自1 2 】) 。实际上，组合确实被视为一种重要的创造性思维方法。大科学家爱因 斯坦认为，“组合作用似乎是创造性思维的本质特征”。日本创造学家高桥浩指出： “创造的原理，最终是信息的截断和再组合。把集中起来的信息分散开，以新的观 点再将其组合起来，就会产生新的事物或方法。”1 1 q 此外，o l s o n ( 1 9 7 0 ) 将想像 定义为对知觉经验的重新排列和整理旧。我们认为，这些观点都是合理可取的，所 以依据这些观点，尽管被试表现出结构化想像，但仍不可否认和忽视他们的创造性。 那么，如何对被试的概念扩展创造性进行评定昵? k a m i l o f f - - s m i t h ( 1 9 9 0 ) 的 研究【7 】中主要是看被试能否从同类别概念或其他类别概念知识中插入新元素。w a r d ( 1 9 9 4 ) 的研究【2 】中从三个方面进行评价：独特的感觉器官，独特的附属器官和与 一般地球动物的主要不同之处的数目。感觉器官和附属器官评定为独特的标准是： 与地球动物相比是非典型的，或者其数目是异常的( 如三只眼睛，九条腿) 。与一般 地球动物的主要不同之处的数目的打分是从0 分到5 分。一个创造物每满足以下几 条便得1 分：不对称、缺少主要附属器官( 眼睛、翅膀或胳膊) 、缺少主要的感觉 器官( 眼睛、耳朵或鼻子) 、独特的附属器官、独特的感觉器官。c a c c i a r i 等人( 1 9 9 7 ) 一】以房子为概念材料，其评定标准主要是看被试能否跨越概念范围进行想像，如给 房子加上眉毛、眼睛等。 ! ! ：兰! ! 塞堡查芏垦型望丝塑苎星里塞! 笙! 墨 2 4 概念扩展中创造性想像的策略和过程 w a r d 研究认为，个体在想像任务中所采用的方法是被有策略地控制的，在想 像新实体时，并不存在单一的、必然的结果【2 】o 采用某一特定的策略和方法就会产 生某一相应的结果，如，依据具体样例，想像物的新颖性就会低些，而若依据一般 性的特征和考虑环境条件时，新颖性就要高些。 那么，被试在概念扩展中的创造性想像过程又会是怎样的呢? w a r d 认为，这 里不可忽视已有知识的影响。他为我们提供了一个尝试性的简单模型：在想像一个 新事物时，被试首先决定某一特定知识领域与该任务有关，然后，从该领域获取信 息来构建自己的想像物。w a r d 还认为，在简单的想像任务中( 如他自己的研究中 所采用的任务) 被试用已有知识来构建自己的想像物，这是在工作记忆中进行的。 但在更复杂的任务( 如工程设计) 中，可能就需要长时表征和外部储存了【2 1 。 尽管被试从相关领域获取信息，并依此构建新表征这一过程是在有策略地控制 之下的，但一个相对简单容易的方法可能是从那个领域回忆起一个具体的例证，并 以该例证为基础来形成( p a t t e r n ) 新的创造物。如果没有其他限制条件( 如环境的 限制等) ，许多被试会不自觉地沿着这条最容易、最省力的途径走。但当有条件限制， 所回忆起的例证又不能满足限制条件时，被试会拒绝该样例或对其进行较大的修改， 再或者是从更一般的知识出发，综合考虑，来构建自己的想像物，以符合具体条件 的限制。这与f i n k e 等人( 1 9 9 2 ) 的观点是一致的，即限定可以提高创造性【1 8 1 。这 个模型与j a n s s o n ( 1 9 9 0 ，1 9 9 3 ) 的工程设计的参数分析模型【19 】f 2 0 】颇为类似。参 数分析模型设想，新设计的发明形成于两个空间：结构空间和概念空间。结构空间 限制对具体物理实体的表征或具体实现，而概念空间表征更抽象的知识，比如理论， 信念和原理( 宽广的知识) 。在j a n s s o n 的模型中，设计者通常先在结构空间中选 择一个具体的类别原型，以它为基础，对问题解决进行表征；然后，概念空间中与 该原型相联系的理论、原理和系统等为对给定设计问题的推理提供基础。如果发现 回想起的具体结构不合适，设计者必须回到概念空间，重新从基本原理出发进行考 虑。一旦在概念空间发生了改变，则这一改变又会转过来形成新的综合结构，也就 是说形成新的设计。由此可见，革新多出现在当个体从更广阔的知识领域进行考虑 时。然而，即使是这样的新结构往往也难免固着和受限于最初想到的原型的一些特 征( 因为它们虽然不是最好的，但却是简便有效的) 。要想将这种限制减少到最小， ! 尘兰些童堡垒芏壁塑堕堡箜茎墨堑窒! 一! ! 旦至 最好应该是一开始就从抽象原理而非具体的例子出发对问题进行表征。 这与w a r d 所说的建构效应，是一致的。w a r d 等( 1 9 9 4 ) 认为( 转引自1 1 3 1 ) ， 建f ；了效应s t r j c t u d n ge 能二：j ) 有助于将刨造者0 i 向条阻力最小的途径。在尉 个能产生出某个新思想的问题进行初始化( 即建构) 的过程中，建构效应对已知概 念的某个典型例子的回忆、以及将这些例子的特征向新思想投射的过程都具有重要 影响。相对于比较具体的特征来说 处于更抽象的表征水平的特征，其限定性要小 得多。人们形成的物体的范畴形式越简单，这一形式在“前发明结构”( f i n k e ，1 9 9 2 ) 【1 8 】中发挥的作用就越大。例如，人们如果不把杯子仅仅看作杯子，而看作是一种能 盛液体、能保温、便于饮用的容器，就能创造出一种更好的咖啡杯子因此，在 。 们的建构过程中，如果鼓励人们重视问题的更抽象的特征，就会得到更多的创新成 果。有许多例子表明，从一个非常抽象的水平去评价知识，能产生更大的创新潜力。 例如，如果提示被试考虑想像中的星球上的环境，考虑该星球上生物应具备哪些必 须具备的生存特征，被试就会产生出更具创造性的生物( 从与地球生物所具有的典 型特征的差距来说) 【2 】。在应用性更强的领域中也是这样。例如，一个机械工程师 开始思考一个问题时，如果从一开始就从一个高度抽象的水平来考虑问题，将会比 他从一开始就考虑问题的具体解决办法更有可能产生出更具革新性的产品【1 3 1 。 2 ，5 对以往研究的评价 翻阅以往少之又少的涉及概念扩展创造性的研究，可以发现这些研究有如下几 点不足： 1 研究方法上，以创造性想像任务为主要方法，但具体的操作( 如k a m i l o f f - - s m i t h ( 1 9 9 0 ) 【7 】，w a r d ( 1 9 9 4 ) 【2 】及c a c c i a r i 等人( 1 9 9 7 ) 【9 l 的研究) 都是让被 试将想像物画出来，这裁i 产生了被试的绘画水平对其创造性成绩的影响。国内有研 究2 1 】表明，文字比图画更多地表达了儿童对事物的创造。再鉴于我国当前的美术基 础教育普遍以画得象为画得好的现状，本研究不是让儿童用绘画来表达，而是用文 字来描述。 2 研究材科上，w a r d 等人的研究，都仅仅让被试对一个概念( 如，房子、人、 外星生物等) 进行想像和扩展，这样就很难避免一些其他因素，如电视、卡通等对 儿童想像的影响。并且未研究过被试对不同抽象水平的概念进行扩展的创造性。针 ! ! ：兰! ! 重丝查茎壁塑堕丝堕垄壁堕窒! 茎! ! 至 对这一不足，本研究拟从概念的两种抽象水平和生物体、人造物体两大类别下的4 个子类别中选取8 个字词概念为材料，让被试进行想像和扩展，并用文字列举出最 新颖的3 条特征。这样旨在将熟悉知识的影响尽量减小，并研究概念抽象水平和概 令娄p 1 l 对i i 啬拇今扩曝制造性影响。 3 对概念扩展创造性的评价标准缺乏推广性。由于k a m i l o f f - - s m i t h 、w a r d 及 c a c c i a r i 等人的研究都只是针对一个概念的( 如人、动物、房子) ，所以其评分标准 的应用范围太过狭窄，不能推广。本研究以概括性更广的多个概念为材料，力图制 定一个适用范围更广的概念扩展创造性的评价标准。 2 6 本研究的目的 考察小学儿童概念扩展创造性的总体表现情况和发展情况。 考察概念抽象水平对小学儿童概念扩展创造性的影响。 考察概念类别对小学儿童概念扩展创造性的影响。 2 ，7 本研究的意义 2 7 1 理论意义 首先可充实认知心理学的内容。概念扩展和斟造性想像是翻造性认知研究中 重要的组成部分，但就目前而言，对它们的研究的确太少。本研究依据创造性认知 的观点，以概念扩展为任务研究创造性想像，既补充现有的概念扩展的研究结果， 又从新的视角考察和研究了创造性想像。其结果将对认知心理学有一定的充实。 第二，对个体概念扩展创造性作一个发展性研究。首先，了解小学儿童概念扩 展创造性的表现情况。以往有关概念扩展的研究，要么以学前儿童或一个学龄段的 儿童或大学生为被试，少有对几个年龄阶段的发展情况的系统研究。在本研究中， 抽取的被试为一个发展群体小学儿童。由于此阶段是人的概念的形成和发展阶 段，各个年龄阶段概念掌握情况各有特点，相信本研究定能为概念扩展的研究提供 新的成果。 第三，探索概念研究和创造性想像研究的新方法、新思路。传统的概念研究以 分类、特征列举、例证列举、物体命名、归纳推理等为任务，本研究则以创造性想 像为任务，这对概念研究的方法是一个新的探索和尝试。同时，以字词概念为材料 ! 尘兰些童堡垒茎壁! ! 丝壁竺蕉星堡窒!一! 旦至! 亦可以丰富创造性想像的研究。 2 7 2 实践意义 首先，可为编制评价小学儿童创造性的测量工具提供资料。当前的教育中，对 创造性的评价是一个亟待解决的问题。现有的主要方式是采用创造性量表进行测量。 但创造性量表受到的最多的批评是，在一个量表中不能全面考察儿童的创造性能力。 进一步完善创造性量表，补充相关的内容，这是非常重要的。从以往的研究中可以 发现，概念扩展是一个重要的创造性认知过程，在儿童阶段同样有所表现。因此， 概念扩展题目可以成为创造性量表的完善工作中考虑的一种形式。 其次。可为如何培养学生使用已有的概念来表达新概念、新思想，提供一定的 理论依据。 此外，还可为儿童创造性的培养提供新依据和途径。对概念进行创造性想像和 创造性扩展应不失为培养学生创造性的一种新方法。 3 研究方法 3 1 被试 因为要研究小学儿童概念扩展创造性的发展情况，故从小学低年级组( 1 、2 年 级) 、中年级组( 3 、4 年级) 和高年级组( 5 、6 年级) 中，各抽取1 个年级进行研 究。结果，抽取出小学二年级( 低) 、四年级( 中) 、六年级( 高) 三个年级。每个 年级各选取4 0 名左右的被试，男女比例大致相同，共计1 2 1 名被试。被试的构成 情况见表1 。 表1 被试的构成情况 3 。2 实验材料 概念研究中常用的材料一般有三种：实物、图片和字词概念瞳2 1 。本研究选用字 ! ! ：堂些童堡垒茎墨! ! 望堡塑垄垦堡塞!一茎三! 旦 词概念，并参考n e l s o n ( 1 9 7 4 ) 【23 1 、t v e r s k y 和h e m e n w a y ( 1 9 8 4 ) “1 、g e l m a n ( 1 9 8 8 ) 【25 1 、樊艾梅和李文馥( 1 9 9 5 ) 【2 6 】以及s t o r m s 和b o e c k 等( 2 0 0 0 ) 吲的 研究，选取可分别归属于两种概念水平( 基本类概念和上级类概念) 、两大概念类别 ( 生物体和人造物体) 的字词概念共8 个。见表2 。 表2 实验材料 3 3 实验设计 本研究设置三个自变量：年级、概念抽象水平( 基本类概念和上级类概念) 、概 念类别( 生物体和人造物体) 。采用3 x 2 x 2 的混合实验设计，年级为被试间设计， 概念水平和概念类别为被试内设计。实验中各处理见表3 。 表3 实验中各处理 3 4 实验程序 首先填写被试姓名、性别和年级。然后主试给被试说明任务及要求，郎实验的 指导语。指导语为： 小朋友，你好。欢迎参加我们的活动，这个活动的名字叫。未来世界多奇妙”。 你想过几千年以后的未来世界会是什么样的吗? 下面列出了一些东西，你希望 它们在几千年后的将来变成什么样子? 跟现在有些什么不同呢? 比如，有个小朋友 说，将来的笔能自己认字，写错了它会报警，这样，我们写了错字，兢可以马上改 正了 ! 尘兰些童堡垒芏墨型堕丝竺垄墨塑窒! 一! 三兰至 现在呢，就请你也积极动脑，大胆思考，想想未来世界里的一些奇妙的东西。 你的想法越新奇越好，越有用越好，别人越想不到越好。你肯定会有很多新奇的想 法，请把你认为最新奇的三条写下来。 待确定被试明白了实验任务的要求后，开始实验。实验时间不予限制。 二年级采用个别测试。被试1 ：3 头说出他们所想，主试对被试的回答做出“原封 不动”的记录。四、六年级为团体测试，每年级两名主试人员。 4 结果处理 4 1 评价标准 对于人们创造性想象的结果，f i n k e 等( 1 9 9 2 ) 8 】是从新异性和实用性两方面 进行评分的。准确的说，这种评价标准是从成人的角度出发制定的。但是似乎不适 合对儿童的创造性想象结果的评价，因为儿童与成人的创造性毕竟不同。 董奇( 1 9 9 3 ) 口8 】认为，在承认儿童和成人都具有创造性的同时，必须看到儿童 的创造性与成人的创造性并不完全等同，质上、量上、目的性、价值等诸方面存在 着明显的差异。儿童的创造性是建立在相应的智力水平和知识经验基础上的，它绝 对不能脱离儿童特有的智力发展水平和知识经验背景而单独存在。儿童心理学的研 究发现，学前儿童思维发展正处于直观动作和具体的形象思维阶段，抽象的逻辑的 思维形式至多才刚刚萌芽。同时，由于学前儿童还不能进行系统的学习，活动范围 又小，因而获取的间接和直接的经验都相当地少，知识积累比较薄弱。这种心理发 展水平和知识经验背景决定了学前儿童只能进行直观的、具体的、形象的、缺乏严 密性和逻辑性的创造，这种创造常见于儿童的各种极其平凡的活动之中，大多数脱 离现实，带有很大的夸张成分，不符合逻辑规范和规则，它们只是一些比较简单、 低级的创造，也没有什么社会价值和实用价值。小学生、中学生与学前儿童相比， 在心理的各个方面以及知识经验上都有了显著的发展，他们的抽象逻辑思维也达到 了一定的水平，思维的最高形式辨证思维已初步形成，自我意识得到进一步完 善，但是与成人特别是与发明家、科学家相比，他们在知识的积累方面、实际仓q 造 的经验方面、有关创造问题的前沿知识方面以及思考的深度和敏锐方面，都存在着 相当大的差距。因此，儿童的创造性表现往往新奇有余，但缺乏实用性，若从实用 性上对儿童的创造性想象结果进行评分，就会有很大的局限。因此，对儿童创造性 ! 尘堂! ! 壅堡垒芏垦型堕丝竺茎垦堡窒! 墨! ! 至 想象结果的评价应该探索新的评价标准。 有鉴如此，我们认为对儿童而言，对其创造性的评价重点应放在新颖性上。 此外，参考以往对概念扩展创造性研究的评价标准，如k a m i l o f f - - s m i t h ( 1 9 9 0 ) 的研究川中主要是看被试能否从同类别概念或其他类别概念知识中插入新元素。 w a r d ( 1 9 9 4 ) 的研究【2 】中，一个创造物每满足以下几条便得1 分：不对称、缺少主 要附属器官( 艰睛、翅膀或胳膊) 、缺少主要的感觉器官( 眼睛、耳朵或鼻子) 、独 特的附属器官、独特的感觉器官。可见他们主要也是从独特、新颖性上来评价的。 并且主要是看新的创造物与已有东西的不同( 包括增加、减少与改变) 。 借鉴与改进已有研究的评价标准，本研究对儿童概念扩展的创造性从以下几方 面进行评分： 1 增加了目前不具有的特点记4 分 2 去掉了目前具有的重要特点记3 分 3 对已有特征进行了新颖的改变记2 分 4 对已有特征进行了一般性的改变记1 分 5 没有改变或未明白题意记0 分 说明：所谓的特点，不论是增加、去掉，还是改变的，都不仅指形式( 结构) 上的，也指功能( 用途) 上的。另外，对已有特征进行了新颖的改变与一般性 的改变是两个相对的评价方面。其中，“新颖的”改变指对事物的某一特征进行 了更随意和灵活的改变，如“变色的”、“任意交形的”等，而与之相对的“一般 性”的改变指对事物特征的改变是给定的、固定了的，如“是方形的”、“是黑 色的”等。这些特点基本上包括：形状、大小、颜色、数量、味道、重要局部、 质地材料、加工工艺、功能、相关因素( 如汽车不用油、火车无轨) 等。 根据这一标准，给出被试每条想像答案的得分，并算出每一个被试在每个 想像题目上的总得分，记分结果运用s p s sf o rw i n d o w s ( 1 0 0 ) 统计软件进 行统计分析处理。 4 。2 评分者信度 根据拟订的评分标准，从每个年级中各随机抽取1 0 份测试题，由两位不同的 评分者对其创造性进行评分。评分者一致性信度达到o ，8 7 ( p 们) 。这表明。本研 究的评分标准比较客观。有较好的操作性。 ! 尘兰些重堡垒芏曼型堕堡堕苎星塑窒! 二! ! ! 至 4 3 小学儿童概念扩展创造性的表现情况 4 3 1 重复测量的总体方差分析 本实验是3 2 x 2 的混合实验设计。以概念水平和概念类别为组内因素，年级 为组间因素，做三因素重复测量的方差分析，方差分析结果见表4 。 表4 重复测量的总体方差分析 方差分析结果显示，概念水平、概念类别和年级因素的主效应极其显著 ( p 0 0 1 ) ，概念水平和年级之间的二阶交互作用显著( p 0 5 ) 。同时，概念水平、 概念类别及年级间的三阶交互作用亦显著( p 0 5 ) ，对三阶交互作用还可作进一步多 重比较，此处不再作详细分析。